Na segunda-feira, dia 25 de abril de 2016, ocorreu em nossa escola a Formação Continuada dando continuidade ao processo inclusivo ativo e dinâmico, em parceria com o SOE, SSE e Direção.

1. Inclusão na Escola:
Avanços e Dificuldades I -II
Formação de professores e monitores
de
Inclusão
Local: E. M. E. F. Osório Ramos Corrêa
AEE, SOE e SSE - 2015 e 2016

2. Formação continuada na
escola
 Embasada na concepção de Educação na Diversidade,
discutindo o papel da escola.
 A realização da formação docente e seus apoios: monitor
de inclusão e agente de apoio de Educação Especial para
se discutir o processo de inclusão educacional.
 Procurar o desenvolvimento de práticas pedagógicas com a
devida atenção às necessidades educacionais, que
contribuem para criação e fortalecimento de estratégias
inclusivas na escola.
de múltiplas estratégias

3. Inclusão na escola comum
 Todas as crianças têm direito à educação com a
oportunidade de alcançar e manter um nível aceitável
de conhecimentos.
 Cada criança tem características, interesses,
capacidades e necessidades de
aprendizagem que lhe são próprias.
 Ter planejamento em aula, com o currículo adaptado,
aplicado de modo que dê conta das diferentes
características e necessidades de cada aluno.
 As pessoas com necessidades educacionais
especiais devem ter acesso às escolas
comuns;
 As escolas comuns devem combater as atitudes
discriminatórias, despertando atitudes acolhedoras e
integradoras para uma sociedade.

4. MONITOR: SUA IMPORTÂNCIA E SEU
ENVOLVIMENTO INCLUSIVO.
 O monitor é uma das peças fundamentais
de apoio ao professor titular, junto ao
processo de ensino e aprendizagem aos
alunos incluídos.
 Este é responsável no deslocamento pela
escola: levar ao banheiro, higiene,
alimentação e auxiliar no recreio dirigido.
 Recebe orientação do professor de sala,
da professora do AEE, da equipe
pedagógica e direção escolar.

5.  O monitor deve promover a participação
nas atividades e brincadeiras no
recreio, com materiais disponíveis na
escola, incluindo todos os alunos.
 Estar atento na recreação, na
educação física e demais espaços
escolares, junto a outros alunos, para
que não fiquem estáticos ou
desorientados pelo pátio, sem
estímulos, excluídos ou super-
protegidos.

6.  O aluno do público inclusivo, geralmente, necessita de
constantes estímulos na aprendizagem, de múltiplas
estratégias e de atividades que sejam prazerosas. Em
muitos casos, há deficiências em que o aluno tem
abstrações e outras questões peculiares que são
avaliadas e retomadas.
 O planejamento é do professor, mas o monitor pode
expressar opiniões e/ou sugestões referentes aos
alunos com NEE ( Necessidades Educacionais
Especiais), as quais podem contribuir nos ajustes do
currículo. O professor, assim, tem como apoio o AEE
(Atendimento Educacional Especializado), o SRM (Sala
de Recursos Multifuncionais), o SSE e o SOE para que
as demandas inclusivas estejam em conformidade com
o PPP da escola.
 A escola é viva e dinâmica, e todos são agentes
neste processo ( professores, monitores, AEE, Equipe
diretiva, funcionários, pais, alunos).

7.  O monitor não substitui o professor, pois
o responsável pelo aluno é o titular. O
professor articula-se com o monitor para
promover os avanços cognitivos, sociais
e afetivos, respeitando o ritmo de cada
aluno em interação com o currículo da
turma. Na nossa escola, o monitor
participa de modo fixo ou volante (dias e
horas variados), ou pré-organizados, se
possível com escala.

8. Organização Currículo Adaptado
 As adaptações não podem visar uma
educação para alunos com deficiência
pautadas em simples redução ou
empobrecimento do currículo. Devem sim
preencher a sua real necessidade ou ter
um olhar para que eles possam acessar a
aprendizagem junto a sua turma, (usando
metodologias ou recursos que os alunos
com necessidades especiais possam fazer
dentro do conteúdo da série).

9. A diversidade e a aprendizagem
 Há vários perfis de alunos, com deficiências
ou altas habilidades, que podem dispensar
qualquer adaptação curricular. Alguns já
avançaram na questão da temporalidade e
estão a cada ano letivo melhores,
acompanhando os objetivos e conteúdos da
sua série. No entanto, não deixam se ser
público da educação especial, e, se
necessário for, poderá haver a retomada
dessa adaptação curricular, de novos pontos,
de novas necessidades. Nesse caso, se
avalia e se aplicam novas flexibilizações,
mesmo que reduzidas.

10. Fonte:
 Entrevista: Claudia Pereira Dutra
Secretária de Educação Especial-
Revista Inclusão da Educação
Especial- SSEP
 Respaldo sobre adaptação Curricular
na LDB 9394 de 1996 ( cap. V, Art. 59).
 Formação NEE- SMED ao AEE e
Supervisão das escola com SRM Em
25/ 04/16.

11. “É preciso compreender o quanto
somos humanamente iguais por
possuirmos necessidades e sonhos e
o quanto somos humanamente
diferentes por possuirmos diferentes
necessidades e diferentes
necessidades e diferentes sonhos.”
Paulo Freire