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O que caracteriza uma
escola inclusiva é o fato de
ela se adaptar às
necessidades de seus
alunos e não esperar que
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a um modelo previamente
fixado.
Declaração Mundial de Educação
para Todos (1990 – Tailândia):
“é preciso tomar medidas que
garantam à igualdade de acesso
a educação aos portadores de
todo e qualquer tipo de
deficiência, como parte
integrante do sistema de
ensino.”
Declaração de Salamanca
(1994: lança o desafio da
Educação Inclusiva – onde as
escolas deveriam acomodar
todas as crianças
independentemente de suas
condições físicas, sociais,
emocionais, linguísticas ou
outras.
LDBEN n° 9.394/96 : Em seu artigo 59
garante que os sistemas de ensino
assegurarão aos alunos com necessidades
especiais direitos como:
I – Currículos, métodos, técnicas, recursos
educativos e organização específica, para
atender às suas necessidades;
II – terminalidade específica para aqueles
que não puderem atingir o nível exigido
para a conclusão do ensino fundamental e
aceleração para concluir em menor tempo
o programa escolar para os superdotados.
Convenção sobre direitos das
pessoas com deficiência (ONU
-2006): No Brasil Decreto n°
186/2008 – direito de todos
os alunos frequentarem o
ensino regular com apoio
necessário através do AEE.
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na perspectiva da Educação Inclusiva
(2008): estabelece a Educação Especial
como modalidade de ensino e perpassa
todos os níveis da Educação Básica e do
Ensino Superior; através da inclusão dos
alunos nas classes regulares com o apoio
do AEE. Os alunos atendidos nesta
modalidade são os que têm deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação. Sempre
de forma complementar ou suplementar,
nunca substitutivo
Decreto n° 7.511/2011:
confirma o dever do Estado
com a educação das pessoas
público-alvo da educação
especial e lança as diretrizes
da Educação Especial para o
território brasileiro.
LEGISLAÇÃO DISPONÍVEL:
http://portal.mec.gov.br
SECADI
Http://ceed.rs.gov.br/legislacao
Fundamentado em sólidos pressupostos
filosóficos e psicológicos, o direito da criança
com
deficiência de frequentar a escola comum e de
receber nela um atendimento educacional
especializado encontra-se hoje legalmente
reconhecido e solidamente regulamentado.
A escola inclusiva, alcança a
compreensão de que ela não é
“inclusiva” por receber alunos com
necessidades educacionais especiais,
mas que ela é “inclusiva”, isso sim,
por estar disposta a criar condições
(pedagógicas, didáticas, ambientais,
curriculares…) para acolher todo e
qualquer aluno e acompanhá-lo em
sua escolarização.
A caracterização da escola como
inclusiva e a oferta do
atendimento educacional
especializado - AEE deve constar
no Projeto Político Pedagógico
da escola ;
Projeto Político
Pedagógico
A identidade da
Escola
Projeto Político-Pedagógico
O que é?
É a própria organização do trabalho
pedagógico escolar como um todo,
em suas especificidades,
níveis e modalidades.
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alcançar, metas a cumprir e sonhos a
realizar. O conjunto dessas aspirações,
bem como os meios para concretizá-
las, é o que dá forma e vida ao
chamado projeto político-pedagógico -
o famoso PPP. Se você prestar
atenção, as próprias palavras que
compõem o nome do documento
dizem muito sobre ele:
É projeto porque reúne propostas de ação
concreta a executar durante determinado
período de tempo.
É político por considerar a escola como um
espaço de formação de cidadãos conscientes,
responsáveis e críticos, que atuarão individual
e coletivamente na sociedade, modificando os
rumos que ela vai seguir.
É pedagógico porque define e organiza as
atividades e os projetos educativos necessários
ao processo de ensino e aprendizagem.
Ao juntar as três dimensões, o PPP ganha
a força de um guia - aquele que indica a
direção a seguir não apenas para
gestores e professores mas também
funcionários, alunos e famílias.
Ele precisa ser completo o suficiente
para não deixar dúvidas sobre essa rota
e flexível o bastante para se adaptar às
necessidades de aprendizagem dos
alunos.
CURRÍCULO ADAPTADO
O currículo adaptado para alunos com
necessidades educativas especiais é
aquele que visa adaptar o currículo
acadêmico para os alunos que, por
suas condições cognitivas, físicas e
sensoriais, não demonstram
condições de acompanhar o
currículo regular.
Na maioria das vezes, ele se preocupa
em adaptar as habilidades relacionadas a leitura, escrita,
cálculo, habilidades sociais e de vida diária.
Os componentes de um currículo adaptado
se preocupam com a:
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diferentes de acordo com as necessidades dos
alunos, como atividades em grupo e sistema de
avaliação diferenciado;
NÍVEL APROPRIADO DE CURRÍCULO: o que
deve ser cobrado em cada etapa;
ESTILO DE APRENDIZAGEM: tipos de atividades
que mais favorecem a aprendizagem do aluno;
EMOCIONAL: que seja emocionante e significativo
para o aluno;
CENTRADO NA CRIANÇA: parte de uma
avaliação diagnóstica para a sua elaboração e
traça um plano individualizado para o aluno;
APROPRIADO: que respeite a idade cronológica
do aluno tanto nas atividades como no grupo de
convivência.
Para elaborar este currículo se parte de
uma avaliação diagnóstica que leva em
conta o nível cognitivo do aluno, a
avaliação da linguagem e a adequação
ao que é esperado para cada idade
cronológica.
Assim, é preciso organizar a escola tendo
a aprendizagem como centro das
atividades escolares e o sucesso dos
alunos, cada um de acordo com suas
possibilidades, como o objetivo principal
A avaliação do aluno será entendida na
perspectiva de fornecer um diagnóstico ao
professor, contendo elementos para tomar
decisões sobre a forma de conduzir o
processo ensino-aprendizagem
Assim, a avaliação do progresso na
aprendizagem dos alunos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação, tanto
daqueles incluídos nas classes comuns como
dos que frequentam a escola especial,
acompanhará todo o percurso do estudante,
focando a evolução das suas competências,
habilidades e conhecimentos.
Terá como objetivo principal o levantamento de dados
para a compreensão de como se dá o processo de
aprendizagem do aluno, o registro das suas conquistas
bem como a indicação das necessidades e recursos
necessários para o atendimento das especificidades do
sujeito.
Os resultados da aprendizagem dos alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação serão apresentados em
Pareceres Descritivos, com a indicação da sustentação
legal, quando as necessidades do aluno assim o exigir.
Os Pareceres Descritivos constituirão Certidão
Narratória relativa aos anos escolares cumpridos pelo
aluno nas diferentes escolas por onde passou
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tamanha diversidade de alunos,
estamos juntos construindo um
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Educação inclusiva- Escola inclusiva

  • 1. O que caracteriza uma escola inclusiva é o fato de ela se adaptar às necessidades de seus alunos e não esperar que os seus alunos se adaptem a um modelo previamente fixado.
  • 2. Declaração Mundial de Educação para Todos (1990 – Tailândia): “é preciso tomar medidas que garantam à igualdade de acesso a educação aos portadores de todo e qualquer tipo de deficiência, como parte integrante do sistema de ensino.”
  • 3. Declaração de Salamanca (1994: lança o desafio da Educação Inclusiva – onde as escolas deveriam acomodar todas as crianças independentemente de suas condições físicas, sociais, emocionais, linguísticas ou outras.
  • 4. LDBEN n° 9.394/96 : Em seu artigo 59 garante que os sistemas de ensino assegurarão aos alunos com necessidades especiais direitos como: I – Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específica, para atender às suas necessidades; II – terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados.
  • 5. Convenção sobre direitos das pessoas com deficiência (ONU -2006): No Brasil Decreto n° 186/2008 – direito de todos os alunos frequentarem o ensino regular com apoio necessário através do AEE.
  • 6. Política Nacional da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008): estabelece a Educação Especial como modalidade de ensino e perpassa todos os níveis da Educação Básica e do Ensino Superior; através da inclusão dos alunos nas classes regulares com o apoio do AEE. Os alunos atendidos nesta modalidade são os que têm deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Sempre de forma complementar ou suplementar, nunca substitutivo
  • 7. Decreto n° 7.511/2011: confirma o dever do Estado com a educação das pessoas público-alvo da educação especial e lança as diretrizes da Educação Especial para o território brasileiro.
  • 9. Fundamentado em sólidos pressupostos filosóficos e psicológicos, o direito da criança com deficiência de frequentar a escola comum e de receber nela um atendimento educacional especializado encontra-se hoje legalmente reconhecido e solidamente regulamentado.
  • 10. A escola inclusiva, alcança a compreensão de que ela não é “inclusiva” por receber alunos com necessidades educacionais especiais, mas que ela é “inclusiva”, isso sim, por estar disposta a criar condições (pedagógicas, didáticas, ambientais, curriculares…) para acolher todo e qualquer aluno e acompanhá-lo em sua escolarização.
  • 11. A caracterização da escola como inclusiva e a oferta do atendimento educacional especializado - AEE deve constar no Projeto Político Pedagógico da escola ;
  • 13.
  • 14. Projeto Político-Pedagógico O que é? É a própria organização do trabalho pedagógico escolar como um todo, em suas especificidades, níveis e modalidades.
  • 15. Toda escola tem objetivos que deseja alcançar, metas a cumprir e sonhos a realizar. O conjunto dessas aspirações, bem como os meios para concretizá- las, é o que dá forma e vida ao chamado projeto político-pedagógico - o famoso PPP. Se você prestar atenção, as próprias palavras que compõem o nome do documento dizem muito sobre ele:
  • 16. É projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar durante determinado período de tempo. É político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir. É pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessários ao processo de ensino e aprendizagem.
  • 17. Ao juntar as três dimensões, o PPP ganha a força de um guia - aquele que indica a direção a seguir não apenas para gestores e professores mas também funcionários, alunos e famílias. Ele precisa ser completo o suficiente para não deixar dúvidas sobre essa rota e flexível o bastante para se adaptar às necessidades de aprendizagem dos alunos.
  • 18. CURRÍCULO ADAPTADO O currículo adaptado para alunos com necessidades educativas especiais é aquele que visa adaptar o currículo acadêmico para os alunos que, por suas condições cognitivas, físicas e sensoriais, não demonstram condições de acompanhar o currículo regular.
  • 19. Na maioria das vezes, ele se preocupa em adaptar as habilidades relacionadas a leitura, escrita, cálculo, habilidades sociais e de vida diária. Os componentes de um currículo adaptado se preocupam com a: LINGUAGEM SISTEMA DE CALENDÁRIO ESTRATÉGIAS DE ENSINO NÍVEL APROPRIADO DE CURRÍCULO ESTILO DE APRENDIZAGEM EMOCIONAL CENTRADO NA CRIANÇA APROPRIADO
  • 20. LINGUAGEM: leitura e escrita; SISTEMA DE CALENDÁRIO: prevê habilidades e competências que devem ser adquiridos em cada etapa; ESTRATÉGIAS DE ENSINO: uso de metodologias diferentes de acordo com as necessidades dos alunos, como atividades em grupo e sistema de avaliação diferenciado; NÍVEL APROPRIADO DE CURRÍCULO: o que deve ser cobrado em cada etapa; ESTILO DE APRENDIZAGEM: tipos de atividades que mais favorecem a aprendizagem do aluno;
  • 21. EMOCIONAL: que seja emocionante e significativo para o aluno; CENTRADO NA CRIANÇA: parte de uma avaliação diagnóstica para a sua elaboração e traça um plano individualizado para o aluno; APROPRIADO: que respeite a idade cronológica do aluno tanto nas atividades como no grupo de convivência.
  • 22. Para elaborar este currículo se parte de uma avaliação diagnóstica que leva em conta o nível cognitivo do aluno, a avaliação da linguagem e a adequação ao que é esperado para cada idade cronológica. Assim, é preciso organizar a escola tendo a aprendizagem como centro das atividades escolares e o sucesso dos alunos, cada um de acordo com suas possibilidades, como o objetivo principal
  • 23. A avaliação do aluno será entendida na perspectiva de fornecer um diagnóstico ao professor, contendo elementos para tomar decisões sobre a forma de conduzir o processo ensino-aprendizagem Assim, a avaliação do progresso na aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, tanto daqueles incluídos nas classes comuns como dos que frequentam a escola especial, acompanhará todo o percurso do estudante, focando a evolução das suas competências, habilidades e conhecimentos.
  • 24. Terá como objetivo principal o levantamento de dados para a compreensão de como se dá o processo de aprendizagem do aluno, o registro das suas conquistas bem como a indicação das necessidades e recursos necessários para o atendimento das especificidades do sujeito. Os resultados da aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação serão apresentados em Pareceres Descritivos, com a indicação da sustentação legal, quando as necessidades do aluno assim o exigir. Os Pareceres Descritivos constituirão Certidão Narratória relativa aos anos escolares cumpridos pelo aluno nas diferentes escolas por onde passou
  • 25. Não existe receita para incluir essa tamanha diversidade de alunos, estamos juntos construindo um novo saber nas escolas e em nossas vidas, devemos questionar buscar, ensinar a aprender e aprender ensinando, mas não estamos mais num momento de reflexão sobre inclusão e sim de confirmação desse processo.