O documento discute a dislexia, definindo-a como uma dificuldade específica de aprendizado da linguagem e leitura que reflete uma forma diferente de aprender e não significa falta de inteligência. Ele descreve os sintomas da dislexia em diferentes idades e estratégias para melhorar o desempenho e autoestima de estudantes disléxicos.

1. DISLEXIA Cristiane Alves Cardoso; Isabel Cristina de Oliveira; Luciane Fraga de Fraga; Luz Mary Pacheco Dias; Mirela Fleck; Viviane Fraga de Ávila

2. Definições É uma específica dificuldade de aprendizado da linguagem e leitura, soletração, escrita e cálculos matemáticos; Um jeito de ser e de aprender. Reflete a expressão individual de uma mente, muitas vezes genial, que aprende de maneira diferente; Não significa falta de inteligência e não é um indicativo de futuras dificuldades escolares e profissionais, principalmente quando tratada; Não é resultado de má alfabetização, desatenção, desmotivação e nem de condição sócio-econômica; É uma condição hereditária, com alterações genéticas e no padrão neurológico, não sendo resultado de uma lesão cerebral ou nervosa , nem pela má formação do cérebro.

3. Diagnóstico Para que o diagnóstico seja satisfatório precisa ser realizado por uma equipe multidisciplinar de profissionais, tais como: psicopedagogos, neuropediatras, fonoaudiólogos, psicólogos entre outros; É um diagnóstico clínico que tem como base uma síntese cuidadosa de informações do histórico escolar da criança (ou do adulto), das observações de sua fala e leitura e dos testes aplicados; Deve ser considerado também o histórico familiar e o histórico das fases de seu desenvolvimento, verificando se houve algum atraso na aquisição da linguagem.

4. Características Pré-escola Dispersão; Fraco desenvolvimento da atenção; Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem; Dificuldade em aprender rimas e canções; Fraco desenvolvimento da coordenação motora; Dificuldade com quebra cabeça; Falta de interesse por livros impressos

5. Idade Escolar Dificuldades na aquisição e automação da leitura e escrita, em copiar de livros e quadros, em manusear mapas, dicionários, listas telefônicas, na coordenação motora fina e/ou grossa, em decorar seqüências, em nomear objetos e pessoas,em dar instruções, recados, na matemática e desenho geométrico. Pobre conhecimento de rima

6. Desatenção e dispersão; Desorganização geral (atrasos na entrega de trabalhos escolares, perda de materiais); Confusão entre direita e esquerda; Vocabulário pobre, troca de letra na escrita; Problemas de conduta como depressão, timidez excessiva ou o contrário; Bom desempenho em provas orais.

7. Melhorando o desempenho do seu aluno Verifique a leitura e o entendimento das atividades propostas e se foram anotadas corretamente; Diferencie as dificuldades específicas do aluno e as dificuldades da nossa língua na correção das atividades; Incentive a expressão verbal do aluno; Oriente de forma clara e simples para evitar confusões; Crie estratégias que possam auxiliá-lo no estudo da sua disciplina e esquematize o conteúdo das aulas quando o assunto for muito difícil; Oriente o aluno sobre como organizar-se no tempo e no espaço; Não insista em exercícios de fixação repetitivos e numerosos, pois isso não diminui a sua dificuldade;

8. Evitar dar várias regras de escrita numa mesma semana; Sempre que possível a criança deve repetir, com suas próprias palavras, o que a professora pediu para ela fazer; Permita o uso de gravador e utilize o computador quando possível; Utilize instrumentos visuais que facilitem a aprendizagem;

9. A criança disléxica deve sentar-se perto da professora. Cada ponto de ensino deve ser revisto várias vezes. É desnecessário fazê-lo ler em voz alta perante a turma. A escrita cursiva é mais fácil do que a de forma. Não esperar que ela use um dicionário corretamente para verificar como é a escrita correta da palavra; A apresentação de material escrito deve ser cuidadosa, com letras claras e cabeçalhos destacados.

10. Melhorando a auto-estima Valorize o que o aluno gosta de fazer e faz bem feito, mostrando suas habilidades em outras áreas; Reforce os acertos e não enfatize os erros; Proporcione tarefas que possam fazê-lo sentir-se útil; Evite exigências excessivas nas suas produções; Converse abertamente sobre suas dificuldades e auxilie a superá-las; Respeite o seu ritmo; Demonstre interesse por seu aluno como pessoa. Sua habilidade e conhecimento devem ser julgados mais pelas respostas orais que escritas.

11. Avaliação Acreditamos que a avaliação deva ser processual e contínua e tem a finalidade de acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos, servindo também para avaliar e modificar nossa prática quando necessária. “ Se o disléxico não pode aprender do jeito que ensinamos, temos que ensinar do jeito que ele aprende”.

12. DISLÉXICOS FAMOSOS “ Padronização é para fábricas, não para escolas, algum erro muito grave ocorre, sempre que uma criança é tratada como se fora refugo de fábrica”. Bill Cosby

13. “ Quando leio, somente escuto o que estou lendo e sou incapaz de lembrar da imagem visual da palavra escrita”. Albert Einstein

14. “ A mais satisfatória forma de arrebatamento é pensar, pensar e pensar...” Thomas Edison

15. “ Os olhares, as celebridades, os sorrisos... Eu queria mostrar que era capaz de fazer o meu melhor, mas, também, que eu era capaz de ler”. Magic Jonhson

16. “ Eu tinha que treinar a mim mesmo para concentrar a minha atenção. Assim, me tornei muito visual e aprendi como criar imagens mentais para poder compreender o que lia”. Tom Cruise

17. Referências Davis, Ronald D. (Ronald Dell). O dom da dislexia: por que algumas das pessoas mais brilhantes não conseguem ler e como podem aprender/Ronald D. Davis com Eldon M. Braun; tradução de Ana Lima e Gracia Badaró Massad. – Rio de Janeiro: Rocco, 2004. www. andislexia . org . br . www. interdys . org . index . jsp . www.dislexia. org . br / abd /dislexia. html . www. ahau . org /dislexia.0. html .