O documento discute as dificuldades de aprendizagem e o papel do psicopedagogo. O psicopedagogo avalia, acompanha e orienta crianças e adolescentes com dificuldades de aprendizagem de forma preventiva, remediativa ou terapêutica. O documento também descreve alguns tipos comuns de dificuldades de aprendizagem como dislexia, TDAH e estratégias para ajudar esses alunos na escola.

1. Contextualizando dificuldades
de aprendizagem.
•Kássia Quadros Ferreira
•Psicopedagoga Clínica e Institucional

2. Quem é o psicopedagogo?
É UM PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO E DA SAÚDE. OS TRABALHOS SE
DIRECIONAM A AVALIAÇÃO, ACOMPANHAMENTO E ORIENTAÇÃO DE
CRIANÇAS E ADOLESCENTES QUE APRESENTAM DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM.
OCORRE DE FORMA PREVENTIVA, REMEDIATIVA
E TERAPÊUTICA, INTERVINDO E POSSIBILITANDO
O DESENVOLVIMENTO DOS PROCESSOS DE
APRENDIZAGEM DE FORMA SAUDÁVEL,
RESGATANDO COMPETÊNCIAS OU
ADMINISTRANDO-AS.

3. PORQUE O PSICOPEDAGOGO (A) COMO ATUANTE
NOS PROCESSOS E ÁREAS DE APRENDIZAGEM?
PORQUE ESTA ÁREA SURGIU A PARTIR DO DCM( DISFUNÇÃO CEREBRAL MÍNIMA), ONDE
CRIANÇAS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS ERAM ROTULADAS COMO CRIANÇAS
PROBLEMAS (E DE FATO É, POIS NÃO DESENVOLVE O SONHO IDEALIZADO DA APRENDIZAGEM
HOMOGÊNEA – TODOS APRENDEM IGUALMENTE). TUMULTUANDO A COMPREENSÃO DE
TODOS AO SEU REDOR, POIS SE TORNA “O PEIXE FORA D’ÁGUA”.
O DEVER DO PSICOPEDAGOGO(A) É
PROPORCIONAR DE FORMA PREOCUPADA COM AS
DIFICULDADES ESCOLAR UM TRABALHO
DIFERENCIADO, ATRAVÉS DA PREOCUPAÇÃO COM
O SER HUMANO E O SEU DIFERENCIAL SOCIAL,
PROMOVENDO SUAS POTENCIALIDADES PARA
SUPERAÇÃO DA INDIFERENÇA QUE O EXCLUI E
INDIVIDUALIZA.
“O PSICOPEDAGOGO (A) ACREDITA MESMO QUE
AS PESSOAS SÃO CAPAZES E APRENDEM, É
PRECISO ACREDITAR”.

4. Segundo PAIN (1994): Os problemas de aprendizagem se
manifestam...
Na resistência a
normas
disciplinares;
Na má
integração
no grupo de
pares;
Na dificuldade de
compreensão do
professor sobre
tais
comportamentos;
Na inibição
mental ou
expressiva;
Reações a uma
mal elaborada
transição familiar
ao grupo social.
Os problemas de aprendizagem residem nas áreas de percepção, atenção, memória,
associação e fixação de informações, emitem sem julgamento do pensar a primeira resposta
disponível sem examinar as alternativas com cuidado.
Os problemas de aprendizagem residem nas áreas de percepção, atenção, memória,
associação e fixação de informações, emitem sem julgamento do pensar a primeira resposta
disponível sem examinar as alternativas com cuidado.

5. ALGUMAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM:
1. PROBLEMAS PSICOMOTORES:
• INSTABILIDADE/DEBILIDADE PSICOMOTORA
• LATERALIDADE CRUZADA
2. PROBLEMAS PSICOLINGUISTICOS:
• DISLALIA
• GAGUEIRA
3. LINGUAGEM ESCRITA:
• DISLEXIA
• DISGRAFIA
• DISORTOGRAFIA
• DISCALCULIA
4. MEMÓRIA
ATENÇÃO-TDAH
PROBLEMAS EMOCIONAIS (RELATIVOS A APRENDIZAGEM)
• FALTA DE PERSISTÊNCIA, INTERESSE
• SOCIAIS: FALTA DE DINAMISMO E DE INICIATIVA, FALTA DE INTERESSE E
PARTICIPAÇÃO SOCIAL
5. PROBLEMAS PERCEPTIVOS E COGNITIVOS
• ANÁLISE/SÍNTESE
• ATENÇÃO/CONCENTRAÇÃO E ASSIMILAÇÃO E COMPREENSÃO
• DIFICULDADE DE MEMÓRIA E LINGUAGEM
6. PROBLEMAS FÍSICOS
• ATRASO NO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR.
1. PROBLEMAS PSICOMOTORES:
• INSTABILIDADE/DEBILIDADE PSICOMOTORA
• LATERALIDADE CRUZADA
2. PROBLEMAS PSICOLINGUISTICOS:
• DISLALIA
• GAGUEIRA
3. LINGUAGEM ESCRITA:
• DISLEXIA
• DISGRAFIA
• DISORTOGRAFIA
• DISCALCULIA
4. MEMÓRIA
ATENÇÃO-TDAH
PROBLEMAS EMOCIONAIS (RELATIVOS A APRENDIZAGEM)
• FALTA DE PERSISTÊNCIA, INTERESSE
• SOCIAIS: FALTA DE DINAMISMO E DE INICIATIVA, FALTA DE INTERESSE E
PARTICIPAÇÃO SOCIAL
5. PROBLEMAS PERCEPTIVOS E COGNITIVOS
• ANÁLISE/SÍNTESE
• ATENÇÃO/CONCENTRAÇÃO E ASSIMILAÇÃO E COMPREENSÃO
• DIFICULDADE DE MEMÓRIA E LINGUAGEM
6. PROBLEMAS FÍSICOS
• ATRASO NO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR.

6. COMO OCORRE O PROCESSO DE TRABALHO PSICOPEDAGÓGICO?
É UM TRABALHO EM SEQUÊNCIA E DISPÕE DE UM CONJUNTO DE ENVOLVIDOS (PROFESSORES,
PAIS OU RESPONSÁVEIS, EQUIPE ESCOLAR, SOCIEDADE, AMIGOS.....)EM PROL DO ALUNO, É
REALIZADO:
•CONTATO COM OS PAIS PARA AGENDAR HORÁRIO A REALIZAR ENTREVISTA (EFES);
•ANAMNESE (ENTREVISTA COM OS PAIS, INFORMAÇÕES DO ALUNO);
•AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA (DE ACORDO COM QUEIXAS, OBSERVAÇÕES, DE ACORDO
CRONOLÓGICO E ETAPAS, SÉRIES OU ANO ESCOLAR) – PROVAS E TESTES;
•ENCONTRO COM PAIS PARA ENTREGA DE SÍNTESE DIAGNÓSTICA – PROGNÓSTICO
(encaminhamentos consta nesta síntese ou parecer psicopedagógico);
•TRABALHO PSICOPEDAGÓGICO VOLTADO AO ENQUADRAMENTO DA AVALIAÇÃO PSICOP;
•ENCONTRO MENSAL COM PROFESSORES DOS ALUNOS ENCAMINHADOS AO ATENDIMENTO
PSICOP.

7. TRANSTORNO DE DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E ESCRITA.
MANIFESTA UMA LEITURA ORAL LENTA, OMISSÕES,DISTORÇÕES E SUBSTITUIÇÕES DE PALAVRAS,
COM INTERRUPÇÕES, CORREÇÕES, BLOQUEIOS, PODENDO INTERFERIR NA COMPREENSÃO,
ASSOCIADA COSTUMAM APARECER DIFICULDADES NA FALA. NO PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO É
QUE SE MANIFESTA.
MANIFESTA UMA LEITURA ORAL LENTA, OMISSÕES,DISTORÇÕES E SUBSTITUIÇÕES DE PALAVRAS,
COM INTERRUPÇÕES, CORREÇÕES, BLOQUEIOS, PODENDO INTERFERIR NA COMPREENSÃO,
ASSOCIADA COSTUMAM APARECER DIFICULDADES NA FALA. NO PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO É
QUE SE MANIFESTA.
TIPOS DE DISLEXIA •DISLEXIA DE LINGUAGEM INTERIOR;
•DISLEXIA VISUAL;
•DISLEXIA AUDITIVA;
•DISLEXIA INTERMODAL;
•IMATURIDADE SENSORIAL E PSICOMOTORA
•PERTURBAÇÕES NO DESENVOLVIMENTO
•PROBLEMAS SOCIAIS E DE OPORTUNIDADES PEDAGÓGICAS.
CAUSAS DA DISLEXIA

8. O DISLÉXICO NA ESCOLA!
VEJA COMO É POSSÍVEL AJUDAR:
•DÊ AOS ALUNOS DISLÉXICOS UM RESUMO DAS ATIVIDADES E DA DISCIPLINA A SER
APLICADA, SE PUDER ANTES MESMO DE COMEÇAR AS AULAS;
•USE MATERIAIS DE APOIO PARA APRESENTAR A LIÇÃO Á CLASSE, TODO RECURSO É BEM
VINDO, OS SONOROS SÃO BASTANTE EFICIENTES NESTE CASO;
•INSTRUÇÕES ORAIS, SÃO IMPORTANTES;
•SE APLICAR PROVA ESCRITA (QUANDO FOR REALMENTE NECESSÁRIO), AUMENTE O LIMITE
DE TEMPO E NÃO CONSIDERE ORTOGRAFIA, ELA É BASTANTE DEFICITÁRIA;
•LEIA AS PROVAS EM VOZ ALTA, ANTES DE INICIÁ-LAS E VERIFIQUE SE ENTENDEU;
•INDISPENSÁVEL QUE ATENDAM AS NECESSIDADES DENTRO E FORA DA SALA DE AULA;
•QUE NÃO SEJAM SUPERESTIMADOS E NEM SUBESTIMADOS NAS SUAS HABILIDADES;
•SUAS RESPOSTAS ORAIS SÃO INDICAÇÕES MELHORES DE SUAS HABILIDADES DO QUE
TRABALHOS ESCRITOS, APRESENTAM ESTAS DIFICULDADES DE ESCRITA EM OUTROS MEIOS
ALÉM DO CADERNO;
A NOTA DO DISLÉXICO DEVERIA SER DADA DE ACORDO COM SEU CONHECIMENTO, E NÃO
DE ACORDO COM SUAS DIFICULDADES E SEUS ERROS DE ORTOGRAFIA.
O DISLÉXICO NA ESCOLA!
VEJA COMO É POSSÍVEL AJUDAR:
•DÊ AOS ALUNOS DISLÉXICOS UM RESUMO DAS ATIVIDADES E DA DISCIPLINA A SER
APLICADA, SE PUDER ANTES MESMO DE COMEÇAR AS AULAS;
•USE MATERIAIS DE APOIO PARA APRESENTAR A LIÇÃO Á CLASSE, TODO RECURSO É BEM
VINDO, OS SONOROS SÃO BASTANTE EFICIENTES NESTE CASO;
•INSTRUÇÕES ORAIS, SÃO IMPORTANTES;
•SE APLICAR PROVA ESCRITA (QUANDO FOR REALMENTE NECESSÁRIO), AUMENTE O LIMITE
DE TEMPO E NÃO CONSIDERE ORTOGRAFIA, ELA É BASTANTE DEFICITÁRIA;
•LEIA AS PROVAS EM VOZ ALTA, ANTES DE INICIÁ-LAS E VERIFIQUE SE ENTENDEU;
•INDISPENSÁVEL QUE ATENDAM AS NECESSIDADES DENTRO E FORA DA SALA DE AULA;
•QUE NÃO SEJAM SUPERESTIMADOS E NEM SUBESTIMADOS NAS SUAS HABILIDADES;
•SUAS RESPOSTAS ORAIS SÃO INDICAÇÕES MELHORES DE SUAS HABILIDADES DO QUE
TRABALHOS ESCRITOS, APRESENTAM ESTAS DIFICULDADES DE ESCRITA EM OUTROS MEIOS
ALÉM DO CADERNO;
A NOTA DO DISLÉXICO DEVERIA SER DADA DE ACORDO COM SEU CONHECIMENTO, E NÃO
DE ACORDO COM SUAS DIFICULDADES E SEUS ERROS DE ORTOGRAFIA.

9. O TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO COM HIPERATIVIDADE (TDAH) É UM TRANSTORNO
NEUROBIOLÓGICO, DE CAUSAS GENÉTICAS, QUE APARECE NA INFÂNCIA E FREQÜENTEMENTE
ACOMPANHA O INDIVÍDUO POR TODA A SUA VIDA. ELE SE CARACTERIZA POR SINTOMAS DE
DESATENÇÃO, INQUIETUDE E IMPULSIVIDADE. ELE É CHAMADO ÀS VEZES DE DDA (DISTÚRBIO
DO DÉFICIT DE ATENÇÃO).
O TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO COM HIPERATIVIDADE (TDAH) É UM TRANSTORNO
NEUROBIOLÓGICO, DE CAUSAS GENÉTICAS, QUE APARECE NA INFÂNCIA E FREQÜENTEMENTE
ACOMPANHA O INDIVÍDUO POR TODA A SUA VIDA. ELE SE CARACTERIZA POR SINTOMAS DE
DESATENÇÃO, INQUIETUDE E IMPULSIVIDADE. ELE É CHAMADO ÀS VEZES DE DDA (DISTÚRBIO
DO DÉFICIT DE ATENÇÃO).
TRANSTORNO
DÉFICIT ATENÇÃO
HIPERATIVIDAD
E

10. O TDAH NA INFÂNCIA EM GERAL SE ASSOCIA A DIFICULDADES NA ESCOLA E NO
RELACIONAMENTO COM DEMAIS CRIANÇAS, PAIS E PROFESSORES. AS CRIANÇAS SÃO TIDAS
COMO "AVOADAS", "VIVENDO NO MUNDO DA LUA" E GERALMENTE "ESTABANADAS" E COM
"BICHO CARPINTEIRO" OU “LIGADOS POR UM MOTOR” (ISTO É, NÃO PARAM QUIETAS POR
MUITO TEMPO). OS MENINOS TENDEM A TER MAIS SINTOMAS DE HIPERATIVIDADE E
IMPULSIVIDADE QUE AS MENINAS, MAS TODOS SÃO DESATENTOS. CRIANÇAS E
ADOLESCENTES COM TDAH PODEM APRESENTAR MAIS PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO,
COMO POR EXEMPLO, DIFICULDADES COM REGRAS E LIMITES.
O TDAH NA INFÂNCIA EM GERAL SE ASSOCIA A DIFICULDADES NA ESCOLA E NO
RELACIONAMENTO COM DEMAIS CRIANÇAS, PAIS E PROFESSORES. AS CRIANÇAS SÃO TIDAS
COMO "AVOADAS", "VIVENDO NO MUNDO DA LUA" E GERALMENTE "ESTABANADAS" E COM
"BICHO CARPINTEIRO" OU “LIGADOS POR UM MOTOR” (ISTO É, NÃO PARAM QUIETAS POR
MUITO TEMPO). OS MENINOS TENDEM A TER MAIS SINTOMAS DE HIPERATIVIDADE E
IMPULSIVIDADE QUE AS MENINAS, MAS TODOS SÃO DESATENTOS. CRIANÇAS E
ADOLESCENTES COM TDAH PODEM APRESENTAR MAIS PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO,
COMO POR EXEMPLO, DIFICULDADES COM REGRAS E LIMITES.
TDAH NÃO É UM
TRANSTOSNO DA
APRENDIZAGEM, MAS OS
SINTOMAS NUCLEARES –
DESATENÇÃO,HIPERATIVIDAD
E E A IMPULSIVIDADE TEM
GRANDE IMPACTO NO
DESENVOLVIMENTO.
O TDAH NA ESCOLA!
COMO POSSUEM
DIFICULDADE EM PRESTAS
ATENÇÃO E ATENDER
INTRUÇÕES/SOLICITAÇÕES,
ACABAM TENDO
PREJUÍZOS:
É PRECISO ENTÃO;
•DEIXAR CLARO EXPECTATIVAS E OBJETIVOS DE CADA TAREFA OU ATIVIDADE;
•ROTINA DIÁRIA CLARA COM DESCANSO DEFINIDO;
•RECURSOS VISUAIS E AUDITIVOS (CALENDÁRIOS/CARTAZES...);
•OBSERVAR SE ESSE ALUNO TEM TODOS MATERIAIS PARA ATIVIDADE, SE NÃO, CONSEGUÍ-LOS (IRÁ
TUMULTUAR A CLASSE);
•DIVIDIR ATIVIDADES EM PASSOS E UNIDADES MENORES (FAZER UMA DEPOIS OUTRA);
•COMEÇAR AULA PELAS ATIVIDADES DE MAIS ATENÇÃO E DEPOIS AS MAIS ESTIMULANTES;
•MONITAR TEMPO PARA ATIVIDADES....
•DEIXAR CLARO EXPECTATIVAS E OBJETIVOS DE CADA TAREFA OU ATIVIDADE;
•ROTINA DIÁRIA CLARA COM DESCANSO DEFINIDO;
•RECURSOS VISUAIS E AUDITIVOS (CALENDÁRIOS/CARTAZES...);
•OBSERVAR SE ESSE ALUNO TEM TODOS MATERIAIS PARA ATIVIDADE, SE NÃO, CONSEGUÍ-LOS (IRÁ
TUMULTUAR A CLASSE);
•DIVIDIR ATIVIDADES EM PASSOS E UNIDADES MENORES (FAZER UMA DEPOIS OUTRA);
•COMEÇAR AULA PELAS ATIVIDADES DE MAIS ATENÇÃO E DEPOIS AS MAIS ESTIMULANTES;
•MONITAR TEMPO PARA ATIVIDADES....

12. OUTRAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM MAIS FREQUENTE NAS ESCOLAS DE
REDE PÚBLICA!
DISGRAFIA!
DIFICULDADE DE PASSAR
PARA A ESCRITA O
ESTÍMULO VISUAL DA
PALAVRA IMPRESSA. LETRA
ILEGÍVEL, TRAÇOS
DISTORCIDOS E
DESORDENADOS.
DISORTOGRAFIA!
INCAPACIDADE DE
TRANSCREVER
CORRETAMENTE A
LINGUAGEM ORAL
COM TROCAS
ORTOGRÁFICAS.
DISCALCULIA!
TRANSTORNO ESTRUTURA DA
MATURAÇÃO DE HABILIDADES
MATEMÁTICAS, REFERENTE A
QUANTIDADE DE ERROSVARIADOS
NA COMPREENSÃO DOS
NÚMEROS/CONTAGEM/SOLUÇÃO
DE PROBLEMAS.

13. Rua Raimundo Aléssio S/N, sala
01 anexo Sindicato dos
Trabalhadores Rurais, centro,