O documento discute as características e sintomas da dislexia, um transtorno específico no reconhecimento de palavras que compromete a compreensão da leitura. A dislexia afeta cerca de 1% da população escolar, possui origem genética e requer tratamento multidisciplinar e apoio pedagógico na escola, como mais tempo para leitura e avaliações orais.

1. DISLEXIA
Prof. Esp. Gláucia Correa Peres
Instituto Saber / Brasília 2010

2.  sujeitos cujos problemas na compreensão
residem, basicamente, nas operações que
envolvem o RECONHECIMENTO DE
PALAVRAS
 compreendem explicação oral mas não um
texto que verse sobre os mesmos
conteúdos
Em outras palavras: poderiam compreender o que lêem se
fossem capazes de ler as palavras corretamente.
Stanovich,1989
DISLÉXICOS

3. CARACTERÍSTICAS DA
DISLEXIA

4.  é um transtorno específico nas operações
implicadas no reconhecimento das palavras que
compromete, em maior ou menor grau, a
compreensão da leitura. A produção escrita também
é comprometida.
 afeta a um subconjunto, claramente minoritário, dos
alunos com problemas na aprendizagem da leitura e
escrita. Talvez não mais que 1% da população
escolar.

5. Dificuldades de
aprendizagem
Transtornos de
aprendizagem
(Moojen, 1996, 1999,2004; Moojen e França, 2006)
Ilustração: Adriana Costa
Transtornos de
aprendizagem
Transtornos de
aprendizagem
Sem
dificuldade
LEVE MODERADO GRAVE
DISLEXIA
OS PROBLEMAS DE
APRENDIZAGEM

6.  é diagnosticada em indivíduos com capacidade intelectual
normal (acima de 85 na escala WISC)
 ocorre em indivíduos que tem visão e audição normal ou
corrigida e que não são portadores de problemas psíquicos
ou neurológicos graves que possam justificar, por si só, as
dificuldades escolares.
Pode ocorrer em comorbidade com outras patologias.

7.  é um problema persistente até a vida adulta (com
atenuações), mesmo com tratamento adequado, o que torna o
prognóstico reservado.
 O aluno disléxico que, evidenciando um alto grau de
adaptação escolar, consegue entrar na Universidade,
apresenta dificuldades importantes na leitura de palavras não
familiares.
 Os disléxicos não automatizam plenamente as operações
relacionadas ao reconhecimento de palavras, empregando
mais tempo e energia em tarefas de leitura.

8.  está presente desde os primeiros anos de escolaridade mas
só ao final da 2ª série é possível o estabelecimento de
diagnóstico
 estão atrasados na leitura e escrita, com relação a seus
pares, com no mínimo dois anos (se a criança tem mais de 10
anos) e um ano e meio (se tem menos desta idade).

9.  possui evidências de origem genética associada
a diferenças funcionais no hemisfério esquerdo
 Estudos sobre a incidência de problemas de leitura em
gêmeos monozigóticos e gêmeos dizigóticos parecem
justificar a existência de uma moderada influência genética
nas habilidades implicadas no reconhecimento de palavras.
(Projeto Colorado)
 Dois marcadores:
 cromossoma 15 - inabilidade para leitura global da
palavra.
 cromossoma 6 - disfunção fonológica
 Simetria no plano temporal .

10.  requer um tratamento que envolve um processo lento,
laborioso e sujeito a recaídas, conforme sugerem os dados
de estudos longitudinais de sujeitos reabilitados (Rueda e
Sanchez, 1994).
 requer uma equipe multidisciplinar para seu diagnóstico e
tratamento.

11. sintomas
 os problemas residem, freqüentemente, no
momento de juntar os sons parciais em uma
palavra completa
 dificuldades na leitura de palavras não
familiares, sílabas sem sentido , mostrando
melhor situação com as palavras familiares
 o esforço que fazem ao ler dificulta a
compreensão

12.  As dificuldades residem ao ler, afetando
fortemente a leitura de palavras irregulares
(particularmente no inglês).
 Os disléxicos são escravos da rota indireta,
que é muito mais lenta em seu funcionamento.
Por isso lêem lentamente, vacilando com
freqüência e, em muitos casos, silabando.
 Os erros habituais são silabações, vacilações,
repetições e retificações e quando
pressionados a ler rapidamente cometem
substituições .
 As vezes situam incorretamente o acento das
palavras.

13. O PAPEL DA ESCOLA

14. O PAPEL DA ESCOLA
EESSCCOOLLAA
TERAPEUT
AS
FFAAMMÍÍLLIIAA
O disléxico deve
progredir na
escolaridade
independentemente
de suas dificuldades
na leitura e escrita

15. ATITUDES
 dar a entender que seu problema é
conhecido e que será feito o possível
para ajudá-lo
 dar-lhe uma atenção especial e animar-lhe
a perguntar em caso de alguma dúvida
(sentar perto do professor para facilitar a
ajuda).
 comprovar sempre que o material
oferecido para ler é apropriado para o seu
nível leitor, não pretendendo que alcance
um nível leitor igual aos dos outros
colegas.

16.  destacar sempre os aspectos positivos em seus
trabalhos e não fazê-lo repetir um trabalho
escrito pelo fato de tê-lo feito mal.
 evitar que tenha que ler em público. Em
situações em que isto é absolutamente
necessário, oportunizar que ele prepare a leitura
em casa.
 aceitar que se distraia com maior facilidade que
os demais, posto que a leitura lhe exige um
esforço muito grande.

17. PROPOSTA DE AÇÃO
PEDAGÓGICA
 ensinar a resumir anotações que
sintetizem o conteúdo de uma explicação
 permitir o uso de meios informáticos e de
corretores
 permitir, se necessário, o uso da
calculadora e de gravações

18.  usar materiais que permitem
visualizações (figuras, gráficos,
ilustrações) para acompanhar o texto
impresso
 evitar, sempre que possível, a cópia de
grandes textos do quadro de giz, dando-lhes
uma fotocópia
 diminuir os deveres de casa, envolvendo
leitura e escrita

19. APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS
 analisar a possibilidade de isenção de
língua estrangeira, substituindo essa
disciplina pela elaboração de projetos
independentes sobre conhecimentos
relativos à cultura do país em que falam
esta língua
Shaywitz

20. AVALIAÇÃO ESCOLAR
 realizar, sempre que possível, avaliações
oralmente
 conduta válida em todos os níveis de ensino
 prever tempo extra como recurso obrigatório,
não opcional, pois a capacidade de aprender
do disléxico está intacta e ele simplesmente
precisa de tempo para acessá-la
 como não automatizou a leitura, terá que ler pausadamente,
com muito esforço, apoiando-se nas suas habilidades
superiores de pensamento
 precisa utilizar o contexto para entender o significado da
palavra (caminho mais longo e indireto e que requer um
tempo extra)

21.  evitar a utilização de testes de múltipla escolha que, pelo
fato de descontextualizarem as informações e reduzirem o
tempo de execução, tornam-se muito difíceis para o
disléxico
 valorizar sempre os trabalhos pelo seu conteúdo e não
pelos erros de escrita
 oportunizar um local tranqüilo ou sala individual para fazer
testes ou avaliações para que o disléxico possa focar a sua
atenção na tarefa que tem para realizar. Qualquer barulho ou
distração atrapalhará a leitura, interferindo na performance
do teste