O documento discute a dislexia, incluindo suas causas neurológicas, sintomas comuns e formas de diagnóstico e tratamento. A dislexia afeta a leitura, escrita e soletração e pode vir acompanhada de outras dificuldades. O documento fornece orientações para professores para ajudar alunos disléxicos na sala de aula.

1. Dislexia
Prof. Me. Rafael C. Lima
rafaclimarte@gmail.com

2. A dislexia é uma
perturbação da
aprendizagem que
afeta a leitura e a
escrita.

3. (LYRA, 2015)
• A dislexia tem base neurológica,
trata-se de uma doença do
sistema nervoso, tendo como
causa uma incidência no fator
genético, transmitido por um
gene de uma pequena
ramificação do cromossomo # 6,
que pode ser dominante,
tornando a dislexia hereditária,
repetindo-se na mesma família.

4. Dis = Distúrbio
Lexia (latim) =
leitura (grego) =
linguagem

5. DISLEXIA
Dislexia (do grego Δυσλεξία, dis-
distúrbio, lexis palavra)
É um transtorno na área da leitura,
escrita e soletração, que pode
também ser acompanhado de outras
dificuldades, como por exemplo, na
distinção entre esquerda e direita, na
percepção de dimensões (distâncias,
espaços, tamanhos e valores)

7. Como a
Dislexia se
manifesta?

8. Sinais de alerta
Como a dislexia é genética e hereditária,
se a criança possuir, pais ou outros
parentes disléxicos, quanto mais cedo
for realizado o diagnóstico melhor para
os pais, à escola e à própria criança.

10. Widell optou por manter a primeira e última letra de cada palavra no seu
lugar para não tornar a leitura totalmente impossível, tornando apenas
necessário que se use muita concentração.

11. Haverá sempre
• dificuldades com a linguagem e escrita;
• dificuldades em escrever;
• dificuldades com a ortografia;
• lentidão na aprendizagem da leitura;

12. Haverá muitas vezes
 disgrafia (letra feia);
 discalculia, dificuldade com a matemática, sobretudo na
assimilação de símbolos e de decorar tabuada;
 dificuldades com a memória de curto prazo e com a
organização;
 dificuldades em seguir indicações de caminhos e em
executar sequências de tarefas complexas;
 dificuldades para compreender textos escritos;
 dificuldades em aprender uma segunda língua.

13. Haverá às vezes
dificuldades com a linguagem falada;
dificuldade com a percepção espacial;
confusão entre direita e esquerda.

14. Pré-escola
 Dispersão;
 Fraco desenvolvimento da atenção;
 Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem;
 Dificuldade em aprender rimas e canções;
 Fraco desenvolvimento da coordenação motora;
 Dificuldade com quebra cabeça;
 Falta de interesse por livros impressos;

15. Adultos
 Continuada dificuldade na leitura e escrita;
 Memória imediata prejudicada;
 Dificuldade na aprendizagem de uma segunda língua;
 Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomia);
 Dificuldade com direita e esquerda;
 Dificuldade em organização;

16. Quais são as causas da
dislexia?
Os pesquisadores não sabem exatamente o que causa a
dislexia, mas acham que um problema durante o
desenvolvimento podem afetar a forma como o cérebro
processa a informação. Eles também acreditam que a genética
desempenha um papel fundamental. Apesar de um gene para a
dislexia não ter sido encontrado, dislexia tende a ser herdada
nas famílias. A dislexia não é causada por uma deficiência
física, como os problemas de visão ou de audição.

17. Como é feito o
diagnóstico?

18. Cabe reforçar que não há prescrição de
medicamentos para quadros de dislexia, e,
sim, adaptações aliadas ao atendimento
especializado com o profissional da área de
saúde.

19. Quem é o profissional responsável pelo tratamento?
O profissional responsável pode variar, dependendo da
dificuldade apresentada pela criança. Ela pode precisar de
acompanhamento especializado de um psicólogo,
psicopedagogo ou fonoaudiólogo. Entretanto, o tratamento não
acontece apenas no contexto da clínica. É necessário o
envolvimento da família e dos professores para estimular
continuamente a criança.

20. A dislexia pode vir
acompanhada de outros
transtornos?

21. Crianças com o diagnóstico de dislexia (dificuldade de
ler, escrever e soletrar) são mais propensas a
desenvolver sintomas depressivos, assim como também
possuem maior risco de passar para a fase adulta com
um transtorno psicológico se a busca por ajuda for
demorada. O alerta é do neuropsicólogo Ricardo Franco
de Lima, que avaliou 31 crianças com o diagnóstico de
dislexia e comparou os resultados com outras 30
crianças sem nenhum tipo de problema e que
frequentavam uma escola pública de Campinas.
http://www.drbayma.com/criancas-com-dislexia-tem-
mais-chance-de-desenvolver-sintomas-depressivos/

22. Existe duração prevista para dislexia?

23. O papel do professor...

24. Os professores podem
minimizar a situação.
 Colocar o aluno numa carteira mais próxima de si, para
assim poder "vigiar" a atenção e as dificuldades do aluno.
 Eliminar possíveis focos de distração (afastar colegas/amigos,
barulhos, objetos que distraiam, janelas ou portas, etc.).
 Ensinar o aluno a organizar os cadernos/dossiê com cores,
com separadores, etc.
 Fazer um reforço positivo e não negativo para que ele não se
sinta marginalizado.
 Dar mais tempo durante as provas.
 Ler as provas/perguntas para o aluno.

25. Existe legislação específica no Brasil que
garanta os direitos dos disléxicos?
o
No Brasil, os transtornos de aprendizagem se
enquadram na categoria de Necessidades Educacionais
Especiais, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB – Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996).
Não existe ainda uma política nacional de identificação
e acompanhamento destes estudantes, no entanto, alguns
municípios (como por exemplo, Jundiaí, Campos do Jordão e o
Estado do Rio de Janeiro) já aprovaram leis que garantem as
necessidades destes alunos.

27. Algumas atividades
para alunos com
dislexia.

35. Referências
• FÃS DA PSICANÁLISE. Como É Ler Com Dislexia? Experimente E Perceba Melhor. 31 de
Março de 2016. Disponível em: <https://www.fasdapsicanalise.com.br/como-e-ler-com-
dislexia-experimente-e-perceba-melhor/>. Acesso em 11/06/2018.
• LYRA, Glaciene Januario Hottis. As dificuldades de aprendizagem no contexto escolar;
patologias ou intervenções pedagógicas não adequadas: o universo do impedimento do
não saber; o ser aprendente em risco. In: Revista Científica Semana Acadêmica. Ed.70,
V.1, 2015.
• SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação. Aprender... com quem? Um diálogo em
construção. 1.ed. São Paulo: SME/DOT, 2011.
• WITTER. Geraldina Porto. A criança, a escrita e a leitura: sugestões para a ação. In: Psicol.
Esc. Educ. (Impr.) vol.1, n.2-3, Campinas, 1997. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-85571997000100014>
Acesso em: 12/06/2018.