~UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO-INVESTIGAÇÃO ONLINE NA (RE) CONSTRUÇÃO DE INDICADORES DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA DOCÊNCIA: O QUE DIZEM AS PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS
O programa de formação-investigação online, que focaliza processos formativos
de docentes que atuam nos anos iniciais (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental em
escolas públicas municipais, dos quais compartilhamos neste artigo as narrativas das
professoras colaboradoras, faz parte do estudo que se inscreve no Projeto de
investigação: Os indicadores de desenvolvimento profissional de professores que atuam
nos anos iniciais do ensino Fundamental em Escolas Públicas Municipais brasileiras.
Esse projeto está sendo realizado no curso de doutoramento do Programa de Pós-
Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos com o objetivo de
construir e avaliar indicadores de desenvolvimento profissional da docência com
professores que atuam nas turmas referenciadas no estudo.
O documento discute a evolução da disciplina "Estrutura e Funcionamento do Ensino" nos cursos de Pedagogia no Brasil. A disciplina inicialmente focava nos aspectos legais e administrativos da escola, mas passou a enfatizar mais as questões de organização e funcionamento da escola real. A abordagem também se tornou mais crítica e contextualizada histórica e politicamente.
O documento descreve a organização e gestão das escolas brasileiras. Apresenta as principais concepções de organização escolar, a estrutura organizacional típica de uma escola e os elementos constitutivos do processo organizacional, como o conselho escolar, a direção e os setores técnico-administrativo e pedagógico.
As práticas de organização e gestão da escola e a aprendizagem de professores...Maria Pro Info
1. As práticas de organização e gestão da escola influenciam significativamente a aprendizagem de professores e alunos. Uma perspectiva que alia requisitos organizacionais com práticas colaborativas e participativas pode ser benéfica.
2. Alargar o conceito de organização escolar para além de uma visão meramente administrativa, considerando a escola como um espaço educativo e de aprendizagem para todos.
3. A organização escolar pode ser vista como um lugar de práticas educativas e aprendizagem, onde as pessoas mud
PROFESSORES INICIANTES NO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO: ALGUMAS REFLEXÕES ACERCA DA...ProfessorPrincipiante
O estudo propõe uma reflexão acerca do ingresso de professores iniciantes que atuam no ciclo da alfabetização em uma escola pública, bem como a reflexão acerca da ação supervisora nesses contextos, a partir do interrogante principal “como está sendo a inserção dos professores iniciantes que atuam no denominado bloco pedagógico?”
Primeiramente cabe destacar que as intencionalidades na pesquisa decorrem da trajetória de atuação profissional, bem como dos interesses de pesquisa, neste momento em particular, da participação no Programa Observatório da Educação, parceria entre a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais – INEP e a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão – SECADI, conforme diretrizes do Projeto “Formação Continuada de Professores Alfabetizadores e Processos de Alfabetização nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”, coordenado pela Profª Dr. Cleoni Maria Barboza Fernandes, na PUCRS.
O Projeto apresenta como objetivo, dentre outros que implicam na defesa por uma educação de qualidade, “tomar a supervisão como um referente da possibilidade de mediação para a melhoria do trabalho pedagógico com os professores alfabetizadores na escola, com a hipótese de valorização da Formação Continuada e da alfabetização [...]” (Fernandes, 2010).
Cabe destacar que os estudos decorrentes da investigação realizada no Mestrado em Educação na PUCRS, intitulada “Formação Continuada com Professores Alfabetizadores: possibilidades da ação supervisora” também foram mobilizadores da presente reflexão.
Tais pressupostos implicaram na construção das reflexões aqui apresentadas fundamentadas, inicialmente, em Paulo Freire, Marcelo Garcia, António Nóvoa, Marli André, Isabel Alarcão e Mary Rangel.
Este documento apresenta a proposta do Fórum de Diretores de Faculdades de Educação (FORUMDIR) para as diretrizes curriculares nacionais do curso de pedagogia. A proposta define o pedagogo como um profissional que domina saberes, transforma saberes em situações reais e atua de forma ética. O currículo do curso de pedagogia deve preparar os estudantes nestas três áreas por meio da construção do conhecimento, formação integrada e articulação entre teoria e prática.
DIÁLOGOS E ACOMPANHAMENTO: OS PROFESSORES INICIANTES E SUAS PRÁTICAS EM QUESTÃOProfessorPrincipiante
Pesquisas sobre formação de professores têm aumentado nos últimos anos e os
enfoques adotados tomam direções variadas, deixando de ser levantamento de dados
sobre o que falta para um ensino de qualidade ou o que caracteriza uma formação eficaz,
para considerar as concepções teóricas dos professores e seus maiores desafios no
enfrentamento da docência.
Nesse cenário, desponta o movimento biográfico que se consolida desde os anos 2000
(Josso, 2004, 2010; Nóvoa, 1995, 2006; Souza, 2006), construindo uma nova área de
pesquisa, inaugurando fóruns de debates internacionais como o CIPA1, em que
pesquisadores discutem suas produções de conhecimento sobre a abordagem biográfica.
O recorte aqui apresentado baseia-se no princípio da atividade de pesquisa vinculada à
formação, tendo em vista que a abordagem biográfica, presente nas escritas de si,
propicia situações que levam à interpretação dos percursos biográficos, questionando a
trajetória de profissional de cada envolvido, proporcionando condições para a
conscientização desse processo. Josso (2004) afirma que o procedimento autobiográfico
permite-nos compreender o modo pelo qual os professores formam-se e adquirem novas
competências, e auxilia na criação de estratégias de trabalho que favorecem suas
aprendizagens, permitindo aos escritores das narrativas, responder a questões como: Em
que me apoio para pensar como penso? Como me constituí no que sou? De onde vêm
referenciais em que me apóio? Com quem e como aprendi meu fazer? E, ainda, aos
pesquisadores, permite confirmar o caráter heterogêneo das motivações que dinamizam
o processo formativo dos aprendizes adultos. A esse tipo de pesquisa, Josso (2010)
intitulou pesquisa-formação, descrevendo que seu poder de transformação está pela
tomada de consciência de que ele é sujeito de suas transformações, sujeito cônscio de
suas formas de ser no mundo, suas aprendizagens, objetivações e valorizações que
elaborou em diferentes contextos que são/foram os seus.
O documento discute os desafios e possibilidades da avaliação da aprendizagem no contexto escolar. A pesquisa conclui que avaliar vai além de aplicar técnicas de avaliação e que o processo avaliativo deve superar paradigmas ultrapassados que não contribuem para o desenvolvimento dos estudantes. A gestão democrática e a participação da comunidade escolar são fundamentais para uma avaliação que melhore o ensino e a aprendizagem.
O documento discute a importância dos professores no sistema educacional brasileiro e as mudanças necessárias. Aponta que é preciso investir na formação continuada de professores para lidar com as novas demandas da educação e da globalização, mas que as condições de trabalho precisam melhorar também.
O documento discute a evolução da disciplina "Estrutura e Funcionamento do Ensino" nos cursos de Pedagogia no Brasil. A disciplina inicialmente focava nos aspectos legais e administrativos da escola, mas passou a enfatizar mais as questões de organização e funcionamento da escola real. A abordagem também se tornou mais crítica e contextualizada histórica e politicamente.
O documento descreve a organização e gestão das escolas brasileiras. Apresenta as principais concepções de organização escolar, a estrutura organizacional típica de uma escola e os elementos constitutivos do processo organizacional, como o conselho escolar, a direção e os setores técnico-administrativo e pedagógico.
As práticas de organização e gestão da escola e a aprendizagem de professores...Maria Pro Info
1. As práticas de organização e gestão da escola influenciam significativamente a aprendizagem de professores e alunos. Uma perspectiva que alia requisitos organizacionais com práticas colaborativas e participativas pode ser benéfica.
2. Alargar o conceito de organização escolar para além de uma visão meramente administrativa, considerando a escola como um espaço educativo e de aprendizagem para todos.
3. A organização escolar pode ser vista como um lugar de práticas educativas e aprendizagem, onde as pessoas mud
PROFESSORES INICIANTES NO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO: ALGUMAS REFLEXÕES ACERCA DA...ProfessorPrincipiante
O estudo propõe uma reflexão acerca do ingresso de professores iniciantes que atuam no ciclo da alfabetização em uma escola pública, bem como a reflexão acerca da ação supervisora nesses contextos, a partir do interrogante principal “como está sendo a inserção dos professores iniciantes que atuam no denominado bloco pedagógico?”
Primeiramente cabe destacar que as intencionalidades na pesquisa decorrem da trajetória de atuação profissional, bem como dos interesses de pesquisa, neste momento em particular, da participação no Programa Observatório da Educação, parceria entre a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais – INEP e a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão – SECADI, conforme diretrizes do Projeto “Formação Continuada de Professores Alfabetizadores e Processos de Alfabetização nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”, coordenado pela Profª Dr. Cleoni Maria Barboza Fernandes, na PUCRS.
O Projeto apresenta como objetivo, dentre outros que implicam na defesa por uma educação de qualidade, “tomar a supervisão como um referente da possibilidade de mediação para a melhoria do trabalho pedagógico com os professores alfabetizadores na escola, com a hipótese de valorização da Formação Continuada e da alfabetização [...]” (Fernandes, 2010).
Cabe destacar que os estudos decorrentes da investigação realizada no Mestrado em Educação na PUCRS, intitulada “Formação Continuada com Professores Alfabetizadores: possibilidades da ação supervisora” também foram mobilizadores da presente reflexão.
Tais pressupostos implicaram na construção das reflexões aqui apresentadas fundamentadas, inicialmente, em Paulo Freire, Marcelo Garcia, António Nóvoa, Marli André, Isabel Alarcão e Mary Rangel.
Este documento apresenta a proposta do Fórum de Diretores de Faculdades de Educação (FORUMDIR) para as diretrizes curriculares nacionais do curso de pedagogia. A proposta define o pedagogo como um profissional que domina saberes, transforma saberes em situações reais e atua de forma ética. O currículo do curso de pedagogia deve preparar os estudantes nestas três áreas por meio da construção do conhecimento, formação integrada e articulação entre teoria e prática.
DIÁLOGOS E ACOMPANHAMENTO: OS PROFESSORES INICIANTES E SUAS PRÁTICAS EM QUESTÃOProfessorPrincipiante
Pesquisas sobre formação de professores têm aumentado nos últimos anos e os
enfoques adotados tomam direções variadas, deixando de ser levantamento de dados
sobre o que falta para um ensino de qualidade ou o que caracteriza uma formação eficaz,
para considerar as concepções teóricas dos professores e seus maiores desafios no
enfrentamento da docência.
Nesse cenário, desponta o movimento biográfico que se consolida desde os anos 2000
(Josso, 2004, 2010; Nóvoa, 1995, 2006; Souza, 2006), construindo uma nova área de
pesquisa, inaugurando fóruns de debates internacionais como o CIPA1, em que
pesquisadores discutem suas produções de conhecimento sobre a abordagem biográfica.
O recorte aqui apresentado baseia-se no princípio da atividade de pesquisa vinculada à
formação, tendo em vista que a abordagem biográfica, presente nas escritas de si,
propicia situações que levam à interpretação dos percursos biográficos, questionando a
trajetória de profissional de cada envolvido, proporcionando condições para a
conscientização desse processo. Josso (2004) afirma que o procedimento autobiográfico
permite-nos compreender o modo pelo qual os professores formam-se e adquirem novas
competências, e auxilia na criação de estratégias de trabalho que favorecem suas
aprendizagens, permitindo aos escritores das narrativas, responder a questões como: Em
que me apoio para pensar como penso? Como me constituí no que sou? De onde vêm
referenciais em que me apóio? Com quem e como aprendi meu fazer? E, ainda, aos
pesquisadores, permite confirmar o caráter heterogêneo das motivações que dinamizam
o processo formativo dos aprendizes adultos. A esse tipo de pesquisa, Josso (2010)
intitulou pesquisa-formação, descrevendo que seu poder de transformação está pela
tomada de consciência de que ele é sujeito de suas transformações, sujeito cônscio de
suas formas de ser no mundo, suas aprendizagens, objetivações e valorizações que
elaborou em diferentes contextos que são/foram os seus.
O documento discute os desafios e possibilidades da avaliação da aprendizagem no contexto escolar. A pesquisa conclui que avaliar vai além de aplicar técnicas de avaliação e que o processo avaliativo deve superar paradigmas ultrapassados que não contribuem para o desenvolvimento dos estudantes. A gestão democrática e a participação da comunidade escolar são fundamentais para uma avaliação que melhore o ensino e a aprendizagem.
O documento discute a importância dos professores no sistema educacional brasileiro e as mudanças necessárias. Aponta que é preciso investir na formação continuada de professores para lidar com as novas demandas da educação e da globalização, mas que as condições de trabalho precisam melhorar também.
1. O documento analisa as concepções de gestão escolar e o processo de eleição de diretores nas escolas públicas do Paraná entre 1983-2001.
2. A gerência científica nas escolas é criticada por autores como Arroyo e Gonçalves por refletir interesses do capitalismo e ocultar fatores estruturais da sociedade.
3. Concepções como a gestão democrática e a administração progressista defendem que a gestão escolar deve servir aos interesses das classes dominadas e promover transformação social.
Desafios da organização e gestão escolarElicio Lima
Este documento discute os desafios da organização e gestão escolar em 3 partes:
1) Aborda os desafios de organizar a escola de acordo com diretrizes legais e o projeto político-pedagógico, enquanto se promove uma gestão democrática e o uso pedagógico do espaço escolar.
2) Destaca a importância da escola articular sua autonomia com o sistema educacional maior, enquanto promove a participação da comunidade.
3) Conclui que organizar a escola de forma flexível e
Este documento discute a importância da formação continuada para coordenadores pedagógicos. A formação continuada é essencial para que os coordenadores possam construir novas competências e acompanhar as mudanças sociais. Os saberes docentes são construídos a partir da formação inicial e experiência prática, e a formação continuada envolve reflexão sobre a própria prática.
O documento discute o papel do gestor na conquista da qualidade na educação. Ele aborda: 1) A razão de ser da organização e gestão das escolas para promover a aprendizagem dos alunos; 2) O tipo de escola necessária para um mundo em mudança, que ensine valores e competências para a vida; 3) Como a organização e gestão das escolas, incluindo suas práticas e cultura organizacional, influenciam positivamente a aprendizagem.
1) O documento discute a formação de professores no contexto escolar por meio da reconstrução curricular utilizando a Abordagem Temática. 2) Dois processos de reconstrução curricular são analisados: Situações de Estudo e o movimento de Chapecó/SC. 3) O estudo busca identificar como a participação dos professores nesses processos contribuiu para sua formação contínua, com foco na superação de práticas tradicionais e na reflexão sobre a prática pedagógica.
Funcionar bem para melhorar a aprendizagem Lílian Reis
O documento discute características organizacionais que promovem a aprendizagem escolar, como professores bem preparados, projeto pedagógico definido, bom clima de trabalho, estrutura organizacional, liderança da direção, condições físicas adequadas. Defende que a qualidade do ensino depende de mudanças organizacionais envolvendo estrutura, cultura e relações na escola.
O documento discute a formação pedagógica de professores no ensino superior brasileiro e o papel da pós-graduação stricto sensu nesse processo. Ele argumenta que a pós-graduação atualmente se concentra principalmente na formação científica e na acumulação de capital científico, sem dar atenção adequada à dimensão pedagógica da docência.
O documento discute princípios pedagógicos para ensinar de forma efetiva. Aborda a importância de levar em conta os conhecimentos prévios dos alunos, organizar os conteúdos de forma significativa, estabelecer metas alcançáveis e promover a autoestima dos alunos. Também discute a organização da sala de aula, dos conteúdos curriculares e dos materiais didáticos.
1) O documento discute o papel do professor como protagonista de sua própria formação continuada através da reflexão crítica sobre sua prática pedagógica.
2) A formação continuada proposta pelo PNAIC tem reafirmado o papel do professor como agente de transformação da educação através do estudo e reflexão sobre diversos temas que possibilitam melhorias na prática docente.
3) A identidade profissional do professor se constrói através da articulação entre teoria e prática, experiências vividas e mobilização de con
Este documento discute a aplicação do princípio dialógico de Paulo Freire no processo de gestão democrática de uma escola pública a partir da perspectiva de um diretor. O objetivo é compreender como o diretor articula a construção coletiva do Projeto Político Pedagógico e do Regimento Interno da escola para promover a democratização do trabalho escolar de acordo com os princípios freirianos. O diretor foi entrevistado e os documentos da escola foram analisados à luz das teorias de Freire sobre diálogo.
Avaliação de sistema escolar e de escolaUESPI - PI
O documento discute os conceitos e objetivos da avaliação de sistemas escolares e escolas. A avaliação visa emitir um juízo valorativo sobre um fenômeno educacional com base na coleta de dados para verificar se os objetivos estão sendo atingidos. Ela pode ser feita para diagnosticar o sistema educacional de um país ou região e reorientar políticas.
O professor, seus saberes e suas crençasEzio Souza
1. O documento discute como professores constroem seus saberes e crenças ao longo da vida, na escola e na formação acadêmica.
2. Os professores constroem visões de mundo como indivíduos e são influenciados pela cultura escolar e sociedade.
3. A formação acadêmica inicial e contínua dos professores deve questionar seus saberes prévios e ensinar teorias pedagógicas.
O documento discute a organização e estrutura de gestão em escolas. Apresenta as diferenças entre gestão, administração e direção, e descreve os níveis de gestão nas escolas - de topo, intermédio e operacional. Também explica os órgãos de gestão intermédia como departamentos, coordenações de ciclo e conselhos de turma.
O documento discute os métodos de ensino, definindo-os como as ações do professor e alunos para alcançar os objetivos pedagógicos. Descreve vários métodos como o expositivo, trabalho independente, estudo dirigido, conversação didática e trabalho em grupo. Recomenda que o professor busque explicar os conteúdos cientificamente e assegurar a relação entre objetivos, conteúdos e métodos.
O documento discute as perspectivas históricas da supervisão escolar no Brasil. Apresenta os diferentes termos utilizados para designar a ação supervisora no passado, como supervisão educacional, orientação pedagógica e coordenação. Também discute como ocorre a formação atual dos supervisores e quais são as principais atribuições da supervisão escolar, como auxiliar no currículo, programas, livros didáticos, planejamento e avaliação.
Este documento resume uma pesquisa sobre o papel do pedagogo na organização do trabalho escolar em uma escola pública paranaense. A pesquisa investigou como os educadores viam o papel do pedagogo e identificou fatores que dificultavam e favoreciam sua atuação. Com base nos resultados, a equipe pedagógica planejou ações como grupos de estudo e discussão para ressignificar o papel do pedagogo e melhorar a organização do trabalho escolar de forma coletiva.
O documento discute as três principais vertentes da gestão escolar: 1) gestão pedagógico-didática, que inclui o planejamento de ensino, avaliação de alunos e formação de professores; 2) gestão administrativa e financeira, que envolve recursos, legislação e serviços; e 3) gestão funcional e de espaços. Um bom gestor escolar deve equilibrar essas três vertentes e envolver toda a comunidade escolar no processo de gestão.
O documento discute a organização do trabalho escolar em séries e ciclos e como isso influencia a relação pedagógica e os tipos de conteúdo ensinado. O professor Orlando organizou um projeto prático com seus alunos sobre plantas, mas sua prova se baseou nos conteúdos do livro didático, não considerando os aprendizados informais, resultando em mau desempenho dos alunos.
O documento discute os conteúdos de ensino. Ele define conteúdos de ensino como um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes organizados pedagogicamente para serem aprendidos pelos alunos. O documento também discute que o professor deve selecionar os conteúdos com base no programa oficial, nos conteúdos das disciplinas e nas demandas sociais dos alunos.
O documento discute o conceito de currículo escolar. Em sentido amplo, currículo escolar inclui todas as experiências de aprendizagem na escola. Em sentido restrito, refere-se às matérias ministradas em cada nível de ensino. O currículo escolar inclui o plano de estudos e o programa de ensino.
Este documento es una lista de fechas entre el 8 de enero y el 31 de enero de 2016, probablemente registros de pagos u otros eventos ocurridos en esas fechas.
El documento contiene información sobre una práctica realizada por dos estudiantes del Colegio Nacional Nicolas Esguerra. Sergio Duvan Dueñas Meneses y Juan Andres Diaz parecen haber realizado una práctica y el documento contiene sus números de identificación.
1. O documento analisa as concepções de gestão escolar e o processo de eleição de diretores nas escolas públicas do Paraná entre 1983-2001.
2. A gerência científica nas escolas é criticada por autores como Arroyo e Gonçalves por refletir interesses do capitalismo e ocultar fatores estruturais da sociedade.
3. Concepções como a gestão democrática e a administração progressista defendem que a gestão escolar deve servir aos interesses das classes dominadas e promover transformação social.
Desafios da organização e gestão escolarElicio Lima
Este documento discute os desafios da organização e gestão escolar em 3 partes:
1) Aborda os desafios de organizar a escola de acordo com diretrizes legais e o projeto político-pedagógico, enquanto se promove uma gestão democrática e o uso pedagógico do espaço escolar.
2) Destaca a importância da escola articular sua autonomia com o sistema educacional maior, enquanto promove a participação da comunidade.
3) Conclui que organizar a escola de forma flexível e
Este documento discute a importância da formação continuada para coordenadores pedagógicos. A formação continuada é essencial para que os coordenadores possam construir novas competências e acompanhar as mudanças sociais. Os saberes docentes são construídos a partir da formação inicial e experiência prática, e a formação continuada envolve reflexão sobre a própria prática.
O documento discute o papel do gestor na conquista da qualidade na educação. Ele aborda: 1) A razão de ser da organização e gestão das escolas para promover a aprendizagem dos alunos; 2) O tipo de escola necessária para um mundo em mudança, que ensine valores e competências para a vida; 3) Como a organização e gestão das escolas, incluindo suas práticas e cultura organizacional, influenciam positivamente a aprendizagem.
1) O documento discute a formação de professores no contexto escolar por meio da reconstrução curricular utilizando a Abordagem Temática. 2) Dois processos de reconstrução curricular são analisados: Situações de Estudo e o movimento de Chapecó/SC. 3) O estudo busca identificar como a participação dos professores nesses processos contribuiu para sua formação contínua, com foco na superação de práticas tradicionais e na reflexão sobre a prática pedagógica.
Funcionar bem para melhorar a aprendizagem Lílian Reis
O documento discute características organizacionais que promovem a aprendizagem escolar, como professores bem preparados, projeto pedagógico definido, bom clima de trabalho, estrutura organizacional, liderança da direção, condições físicas adequadas. Defende que a qualidade do ensino depende de mudanças organizacionais envolvendo estrutura, cultura e relações na escola.
O documento discute a formação pedagógica de professores no ensino superior brasileiro e o papel da pós-graduação stricto sensu nesse processo. Ele argumenta que a pós-graduação atualmente se concentra principalmente na formação científica e na acumulação de capital científico, sem dar atenção adequada à dimensão pedagógica da docência.
O documento discute princípios pedagógicos para ensinar de forma efetiva. Aborda a importância de levar em conta os conhecimentos prévios dos alunos, organizar os conteúdos de forma significativa, estabelecer metas alcançáveis e promover a autoestima dos alunos. Também discute a organização da sala de aula, dos conteúdos curriculares e dos materiais didáticos.
1) O documento discute o papel do professor como protagonista de sua própria formação continuada através da reflexão crítica sobre sua prática pedagógica.
2) A formação continuada proposta pelo PNAIC tem reafirmado o papel do professor como agente de transformação da educação através do estudo e reflexão sobre diversos temas que possibilitam melhorias na prática docente.
3) A identidade profissional do professor se constrói através da articulação entre teoria e prática, experiências vividas e mobilização de con
Este documento discute a aplicação do princípio dialógico de Paulo Freire no processo de gestão democrática de uma escola pública a partir da perspectiva de um diretor. O objetivo é compreender como o diretor articula a construção coletiva do Projeto Político Pedagógico e do Regimento Interno da escola para promover a democratização do trabalho escolar de acordo com os princípios freirianos. O diretor foi entrevistado e os documentos da escola foram analisados à luz das teorias de Freire sobre diálogo.
Avaliação de sistema escolar e de escolaUESPI - PI
O documento discute os conceitos e objetivos da avaliação de sistemas escolares e escolas. A avaliação visa emitir um juízo valorativo sobre um fenômeno educacional com base na coleta de dados para verificar se os objetivos estão sendo atingidos. Ela pode ser feita para diagnosticar o sistema educacional de um país ou região e reorientar políticas.
O professor, seus saberes e suas crençasEzio Souza
1. O documento discute como professores constroem seus saberes e crenças ao longo da vida, na escola e na formação acadêmica.
2. Os professores constroem visões de mundo como indivíduos e são influenciados pela cultura escolar e sociedade.
3. A formação acadêmica inicial e contínua dos professores deve questionar seus saberes prévios e ensinar teorias pedagógicas.
O documento discute a organização e estrutura de gestão em escolas. Apresenta as diferenças entre gestão, administração e direção, e descreve os níveis de gestão nas escolas - de topo, intermédio e operacional. Também explica os órgãos de gestão intermédia como departamentos, coordenações de ciclo e conselhos de turma.
O documento discute os métodos de ensino, definindo-os como as ações do professor e alunos para alcançar os objetivos pedagógicos. Descreve vários métodos como o expositivo, trabalho independente, estudo dirigido, conversação didática e trabalho em grupo. Recomenda que o professor busque explicar os conteúdos cientificamente e assegurar a relação entre objetivos, conteúdos e métodos.
O documento discute as perspectivas históricas da supervisão escolar no Brasil. Apresenta os diferentes termos utilizados para designar a ação supervisora no passado, como supervisão educacional, orientação pedagógica e coordenação. Também discute como ocorre a formação atual dos supervisores e quais são as principais atribuições da supervisão escolar, como auxiliar no currículo, programas, livros didáticos, planejamento e avaliação.
Este documento resume uma pesquisa sobre o papel do pedagogo na organização do trabalho escolar em uma escola pública paranaense. A pesquisa investigou como os educadores viam o papel do pedagogo e identificou fatores que dificultavam e favoreciam sua atuação. Com base nos resultados, a equipe pedagógica planejou ações como grupos de estudo e discussão para ressignificar o papel do pedagogo e melhorar a organização do trabalho escolar de forma coletiva.
O documento discute as três principais vertentes da gestão escolar: 1) gestão pedagógico-didática, que inclui o planejamento de ensino, avaliação de alunos e formação de professores; 2) gestão administrativa e financeira, que envolve recursos, legislação e serviços; e 3) gestão funcional e de espaços. Um bom gestor escolar deve equilibrar essas três vertentes e envolver toda a comunidade escolar no processo de gestão.
O documento discute a organização do trabalho escolar em séries e ciclos e como isso influencia a relação pedagógica e os tipos de conteúdo ensinado. O professor Orlando organizou um projeto prático com seus alunos sobre plantas, mas sua prova se baseou nos conteúdos do livro didático, não considerando os aprendizados informais, resultando em mau desempenho dos alunos.
O documento discute os conteúdos de ensino. Ele define conteúdos de ensino como um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes organizados pedagogicamente para serem aprendidos pelos alunos. O documento também discute que o professor deve selecionar os conteúdos com base no programa oficial, nos conteúdos das disciplinas e nas demandas sociais dos alunos.
O documento discute o conceito de currículo escolar. Em sentido amplo, currículo escolar inclui todas as experiências de aprendizagem na escola. Em sentido restrito, refere-se às matérias ministradas em cada nível de ensino. O currículo escolar inclui o plano de estudos e o programa de ensino.
Este documento es una lista de fechas entre el 8 de enero y el 31 de enero de 2016, probablemente registros de pagos u otros eventos ocurridos en esas fechas.
El documento contiene información sobre una práctica realizada por dos estudiantes del Colegio Nacional Nicolas Esguerra. Sergio Duvan Dueñas Meneses y Juan Andres Diaz parecen haber realizado una práctica y el documento contiene sus números de identificación.
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IMG Digital Group is a digital media consultancy built to serve today’s businesses and brands. The group was formed to help business leaders answer the question, what is my social media / digital strategy? Whether your business objectives are to grow your social sphere, increase website traffic, or generate more business leads, we are here to help.
Brigid Martin has over 20 years of experience in clerical and administrative roles. She has a BA in History/Communications from Loyola University and has experience with data entry, customer service, office administration, and library assistance. Her skills include computer programs like Microsoft Office, multi-tasking, prioritizing, and working well in teams.
This document outlines the work experience of John Lennart Bredenbekk as a drilling supervisor. He has over 25 years of experience in offshore drilling roles, working for companies such as Odfjell Drilling, Total Norge, and Ross Offshore Well Management. He has held various positions including toolpusher, driller, assistant driller, and drilling supervisor. Most recently, he has worked as a night and day drilling supervisor for Ross Offshore Well Management, supervising drilling and completion operations on various offshore rigs and platforms.
The patent document describes an electric distribution system with enhanced protection capabilities. It includes at least one feeder with segments having protective devices and electric current measuring devices at each end. A processor determines the difference between synchronized current measurements at the ends and uses this to determine switching conditions of the protective devices, allowing for improved coordination of protection even with distributed generation sources on the system. The system aims to address issues that traditional protection schemes have in the presence of bidirectional fault currents from distributed generation.
The document discusses Hive, a data warehouse infrastructure built on Hadoop. It provides an overview of Hive architecture and components. Key concepts discussed include Hive query language (HQL), creating and managing databases and tables in Hive, loading and querying data, partitioning tables for performance, and bucketing data for distributed processing. The document appears to be from a presentation or lecture on Hive and big data technologies.
Feng shui vastu crystal pyramid for positive energy divyamantra spiritual bo...Divya Mantra
This crystal pyramid from Aaradhi Collection by Divya Mantra is a sought-after Vaastu remedy for homes. It is designed with geometric balance using triangles to remedy the negative impacts of improperly placed doors and windows according to ancient Feng Shui and Vaastu practices. The ideal placement of the crystal pyramid in the home can neutralize dark forces and negative energies, bringing warmth, harmony, peace and prosperity. It is available for purchase on the Divya Mantra website.
Enterprise small cells: unlocking rising potentialSmall Cell Forum
The survey found that 60% of respondents have deployed or plan to deploy small cells by the end of 2017, with industries like logistics, retail, energy/utilities and construction being early adopters. Interest is highest among mid-sized offices, distributed enterprises, those with strong BYOD policies, and Latin American companies. Reasons for interest include improving cellular connectivity for apps and voice, replacing fixed lines, and enhancing security and productivity. Small cells are seen as the best approach for improving indoor quality of service. Barriers to deployment include lack of education, cost responsibilities, and management/control issues.
Enterprise small cells: unlocking rising potential
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CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA COLABORATIVA PARA A FORMAÇÃO E A PRÁTICA DE FUTUROS...ProfessorPrincipiante
Acreditamos que o professor, polivalente ou não, precisa ter ao longo da sua formação a oportunidade de constituir uma base de conhecimentos que lhe permita compreender a disciplina que vai ensinar, combinando esse conhecimento com o conhecimento do “modo de ensinar”. Além disso, necessita compreender o programa curricular, conhecer os diferentes materiais disponíveis para ensinar, fazer articulações horizontais e verticais do conteúdo a ser ensinado, bem como conhecer a história da evolução curricular desse conteúdo (Shulman, 1987).
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
1) O documento discute a formação de professores iniciantes e o desenvolvimento de sua identidade profissional.
2) É descrita uma pesquisa com professores iniciantes da educação infantil que utiliza narrativas autobiográficas para refletir sobre o "ser e estar" na profissão docente.
3) Os achados iniciais mostram que os professores desejam ser reconhecidos por seu compromisso com as crianças e contribuir para seu crescimento e aprendizagem.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
O documento discute a formação contínua de professores sob a coordenação do Coordenador Pedagógico. Aborda a gênese da formação continuada, o papel do Coordenador Pedagógico nesse processo e a elaboração de projetos de formação de professores. Defende que a formação contínua é essencial para qualificar os professores e a escola como organização de aprendizagem, cabendo ao Coordenador Pedagógico liderar esse processo de forma participativa.
DIÁLOGOS ENTRE OS SABERES DA PRÁTICA E A TEORIA: O QUE DIZEM OS (AS) ACADÊMIC...ProfessorPrincipiante
As pesquisas sobre o conhecimento que os docentes constroem em sua ação têm sido
alvo de muitos estudos, pois segundo Shön, (2000) o conhecimento profissional pode se
construir na prática, no momento em que os professores (as) “pensam enquanto fazem”.
Essa capacidade de agir na prática é denominada pelo autor como um processo de
reflexão-na-ação, pois nem todas as situações que se tecem nesses contextos estão
transcritas em algum manual técnico. Muitas vezes para encontrar saídas para diversos
problemas de forma competente, o professor pode improvisar, inventar e testar
estratégias situacionais que ele próprio produz.
Zeichner (1995) considera duas categorias que devem ser levadas em conta no estudo
da prática dos professores (as). Uma é a reflexão-na-ação, que se refere aos processos
de pensamento que se realizam na ação, sempre que os professores (as) têm
necessidade de reenquadrar uma situação problemática tomando como base a
informação obtida a partir da ação, desenvolvendo experiências para conseguir as
respostas mais adequadas. A outra é a reflexão-sobre-a-ação que se refere ao processo
de pensamento que ocorre retrospectivamente sobre uma situação problemática e sobre
as reflexões-na-ação produzidas pelo (a) professor (a).
Nesse sentido, acreditamos que o referencial trazido por esses autores possibilita a
criação de instrumentos teóricos capazes de compreender a complexidade dos
fenômenos e ações que se desenvolvem durante as atividades práticas. Monteiro (2001)
alerta para a crítica à racionalidade técnica, a qual tem gerado várias pesquisas que
procuram superar a relação linear e mecânica entre conhecimento técnico científico e a
prática da sala de aula.
TEXTO3.2-Percepção acerca do prof reflexivo.pdfDrikaSato
O documento discute as concepções do professor reflexivo, sua formação e prática docente com base na literatura. Aponta que o professor reflexivo é aquele capaz de refletir criticamente sobre sua prática para melhorá-la, considerando os contextos socioculturais. Defende que a formação docente deve incluir elementos que promovam a reflexão e a pesquisa. Também ressalta a importância da interdisciplinaridade e da visão complexa nos processos formativos de professores.
Material complementar disciplina pós thiago felício]TiagoFel1
O documento discute como a formação de professores ajuda na construção da identidade profissional docente. Trata-se de um estudo qualitativo baseado em autores como Imbernón, Ferreira, Ghedin e Nóvoa. A formação possibilita a construção da identidade à medida que fornece saberes e experiências teóricas e práticas. Contudo, a identidade se constrói ao longo da carreira do professor, não se esgotando com a formação inicial ou contínua.
DIMENSÕES DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: PIBID E COMUNIDADES DE PR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a formação de professores de matemática no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e Comunidades de Prática.
2) Analisa como dimensões como colaboração, participação e reflexão se manifestam nos processos de formação no PIBID.
3) Argumenta que uma abordagem colaborativa entre universidade e escola, como as Comunidades de Prática, pode ajudar a integrar teoria e prática na formação docente.
COMPETÊNCIA DOCENTE FRENTE À DEMANDA SOCIAL NA CONTEMPORANEIDADE Vanda Pere...christianceapcursos
1) O documento discute a competência docente necessária para a sociedade contemporânea, analisando as políticas de formação de professores no Brasil e os conceitos de competência propostos por autores como Perrenoud.
2) As políticas educacionais brasileiras passaram por reformas para qualificar a formação inicial e contínua de professores, visando desenvolver as competências demandadas atualmente.
3) Autores defendem que os professores precisam estar preparados para mobilizar conhecimentos de forma reflexiva e transformá-los em ações significativas d
CONCEPÇÕES DE ENSINO NA APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA DE LICENCIANDOS EM MATEMÁTICAProfessorPrincipiante
Tanto no âmbito nacional como internacional diversos autores tem se dedicado aos estudos sobre formação de professores e a profissão docente buscando identificar como o professor constrói seus conhecimentos sobre o ensino e as implicações desses para o processo de ensinar. Assim, depreende-se a importância da investigação da formação profissional uma vez que esta envolve a figura do professor, sua prática pedagógica e a organização do ambiente em que atua.
Mizukami (2004) afirma que há estudos que concentram fontes e fundamentos das compreensões dos professores procurando estabelecer relações entre os conhecimentos por eles construídos ao longo de sua vida profissional e aqueles adquiridos em formação inicial e/ou programas de formação continuada.
Este documento analisa os registros de aula de uma acadêmica de História em situação de estágio supervisionado na última série do ensino fundamental. A pesquisa investiga os processos de aprendizagem profissional dos professores iniciantes para identificar os conhecimentos e estratégias utilizadas para lidar com os desafios da sala de aula. A acadêmica demonstra habilidades metacognitivas ao planejar suas aulas, refletir sobre seus pontos fortes e fracos, e buscar continuamente novas formas de aprimorar sua prática
O documento discute a importância dos professores para o sistema educacional brasileiro. Aprender e ensinar requerem esforço contínuo e investimento em formação de professores. Mudanças no sistema dependem de melhorias nas condições de trabalho e valorização da profissão docente.
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
O documento descreve um grupo colaborativo entre professores iniciantes, experientes, pesquisadores e estudantes universitários que discutem práticas de ensino de matemática. O grupo faz parte de um projeto maior que busca aproximar universidade e escola para melhorar a formação de professores. O relato de um professor iniciante mostra como ele se desenvolveu profissionalmente ao compartilhar experiências com professores mais experientes no grupo.
Slide - Texto 05- PINTO, Humberto de Andrade.pptxFtimaCortes4
O documento discute a função formadora da coordenação pedagógica junto aos professores, analisando a relação entre pedagogia, didática e formação de professores. A coordenação pedagógica é uma área de atuação do pedagogo e deve considerar as dimensões institucional, da unidade escolar e subjetiva do educador.
Concurso Para Docentes Da See Sp Geografia E HistoriaFabio Santos
O documento descreve as competências e conhecimentos esperados para professores da rede pública de ensino de São Paulo. Ele inclui seções sobre: 1) cultura geral e profissional necessárias; 2) conhecimentos sobre desenvolvimento humano, crianças e alunos; 3) dimensão cultural, social e econômica da educação. Também descreve competências como entender o processo de ensino-aprendizagem e promover práticas educativas considerando características dos alunos.
1. O documento discute a formação de professores e como ela ajuda a construir a identidade profissional docente.
2. Ele analisa como o processo de formação fornece conhecimentos, experiências e oportunidades para os professores desenvolverem uma afeição pela profissão e se identificarem com ela.
3. Também discute como a identidade profissional docente continua se desenvolvendo ao longo da carreira do professor, e não se resume apenas à formação inicial.
A MOBILIZAÇÃO DE SABERES DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO INÍCIO...ProfessorPrincipiante
Antes de falarmos sobre o processo de se tornar professor ou sobre a mobilização dos saberes docentes, entendemos a necessidade de apresentar o professor iniciante.
Pacheco e Flores (1999) definem o professor iniciante como aquele que se encontra no primeiro ano de docência. Gonçalves (1995) afirma que o professor em início de carreira é aquele que está entre o primeiro e o quarto ano de atuação docente, já Huberman (1995) observa que o professor em início de carreira se localiza entre os três primeiros anos de docência.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA DE BACHARÉIS E TECNÓLOGOS EM UMA UNIVERSIDADE TECNOL...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve uma pesquisa sobre os desafios enfrentados por professores iniciantes em universidades tecnológicas durante seu processo de inserção profissional como docentes. A pesquisa envolveu questionários e grupos de discussão com 127 professores para compreender melhor suas experiências. Os resultados indicam que a maioria não planejou seguir a carreira docente e aprendeu principalmente por tentativa e erro, sem muita orientação formal.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
Semelhante a ~UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO-INVESTIGAÇÃO ONLINE NA (RE) CONSTRUÇÃO DE INDICADORES DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA DOCÊNCIA: O QUE DIZEM AS PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS (20)
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
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~UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO-INVESTIGAÇÃO ONLINE NA (RE) CONSTRUÇÃO DE INDICADORES DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA DOCÊNCIA: O QUE DIZEM AS PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS
1. UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO-INVESTIGAÇÃO ONLINE NA (RE) CONSTRUÇÃO
DE INDICADORES DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA DOCÊNCIA:
O QUE DIZEM AS PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS
Rodrigues, Marilce da C. C.
Reali, Aline M. de M. R.
marilcedacostacamposrodrigues@gmail.com
alinereali@gmail.com
Doutoranda do PPGE da Universidade Federal de São Carlos/UFSCar
Docente do PPGE da Universidade Federal de São Carlos/UFSCar
Palavras-chave: Formação docente online - Formação-investigação - Aprendizagem da
docência
O programa de formação-investigação online, que focaliza processos formativos
de docentes que atuam nos anos iniciais (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental em
escolas públicas municipais, dos quais compartilhamos neste artigo as narrativas das
professoras colaboradoras, faz parte do estudo que se inscreve no Projeto de
investigação: Os indicadores de desenvolvimento profissional de professores que atuam
nos anos iniciais do ensino Fundamental em Escolas Públicas Municipais brasileiras.
Esse projeto está sendo realizado no curso de doutoramento do Programa de Pós-
Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos com o objetivo de
construir e avaliar indicadores de desenvolvimento profissional da docência com
professores que atuam nas turmas referenciadas no estudo.
Compreendemos que indicadores de processo podem desempenhar inúmeros
papéis: apresentar informações que propiciarão reflexões sobre as atividades
desenvolvidas pela comunidade escolar; subsidiar a construção de ações singulares a
cada contexto; orientar o processo de desenvolvimento profissional desses docentes,
fornecendo pontos de referências para descrever e apoiar a complexa e variada natureza
do trabalho professoral; detalhar o que os professores precisam conhecer e
compreender, e, ainda, são capazes de fazer; embasar orientação às estruturas capazes
de apoiar a preparação e o desenvolvimento de professores, em especial, a própria
unidade escolar e as secretarias de educação dos municípios.
O processo de construção dos indicadores educacionais, aqui destacado, foi
realizado por meio da Educação a Distância, pois entendemos que investir em formação
continuada de professores nessa modalidade justifica-se em face às mudanças
vivenciadas no panorama mundial. Mudanças em que a velocidade de construção e o
acesso aos conhecimentos científicos são cada vez mais dinâmicos e rápidos. Esse fato
fez com que as instituições educacionais, principalmente a escola, repensassem sua
função social, a de educar. Um repensar que vai além dos processos educativos
formalizados em um espaço físico determinado por um prédio escolar e pessoas que se
encontram presencialmente. Portanto, um olhar que se volta para a possibilidade em criar
novos ambientes de aprendizagem, em que as relações presenciais docentes e
estudantes são modificadas, como na educação a distância.
Os aportes concernentes à formação docente, os quais estão sendo utilizados na
investigação, coadunam com a concepção de desenvolvimento profissional docente
2. engendrado à percepção pessoal e coletiva em que cada educador é responsável por
seu desenvolvimento pessoal e profissional, como afirma Fusari (2006), cabendo-lhe o
direcionamento, o discernimento e a decisão do caminho a percorrer. Portanto, o
desenvolvimento profissional dos professores pressupõe a valorização do caráter
contextual e organizacional orientado para mudanças, constituindo-se em aspectos que
possibilitem a resolução de problemas escolares numa perspectiva que supera o trabalho
individual e solitário nas escolas. E, ainda, o conceito de desenvolvimento, conforme
Marcelo Garcia (1999), relaciona-se com evolução e continuidade e transpõe a
justaposição entre formação inicial e continuada docente.
Para esse autor, a formação de professores deve articular as questões da escola,
do currículo e da inovação, do ensino e dos professores. Dessa forma, lidamos com os
diferentes conhecimentos como base para o exercício do magistério, assim delineados
por Marcelo Garcia (1999):
• Conhecimento sobre desenvolvimento organizacional – gestão escolar,
clima, liderança, cultura, implicações da comunidade, metas partilhadas,
participação, tomada de decisões, micropolítica e estrutura;
• Conhecimento sobre desenvolvimento e inovação curricular – orientação
do currículo, autonomia/centralização, participação dos professores,
níveis de interpretação curricular, processos de mudanças, perspectivas
de implementação curricular e fase de adoção;
• Conhecimento sobre ensino – estrutura social, estrutura acadêmica,
estrutura docente e estrutura cognitiva;
• Conhecimento sobre o professor e a sua formação – profissionalidade,
implicações, expectativas, cultura profissional, oportunidades de
desenvolvimento profissional, autonomia profissional, carreira docente,
etapas de desenvolvimento, condições de ensino: psicológicas, sociais,
profissionais, etc.(p.140).
Mizukami (2005) também aponta alguns aspectos relacionados às características
e papéis de formadores de professores que deveriam ser levados em conta nas políticas
públicas educacionais, os quais podemos considerar nos processos de aprendizagem e
desenvolvimento profissional da docência em geral. São eles: base de conhecimento que
não resulta apenas no domínio do conteúdo específico, mas no conhecimento dos
contextos formativos escolares e dos processos de aprendizagem docente, conhecimento
historicamente contextualizado e fundamentado de políticas públicas educacionais e das
teorias que o embasam e o conhecimento pedagógico do conteúdo; estratégias
formativas com vista ao desenvolvimento profissional que não sejam invasivas;
construção de comunidade de aprendizagem nas escolas e universidades; e, finalmente,
atitudes investigativas como eixo da formação dos professores.
Nesse contexto, o processo de construção de indicadores nessa investigação
atrela-se à base de conhecimento da docência e consequentemente ao desenvolvimento
profissional de professores, pois pretendemos construir indicadores relativos ao processo
desenvolvimental em conjunto com os docentes. Podendo, assim, assimilar elementos
essenciais desse contínuo sem relacioná-los a uma determinada causa específica ou tão
pouco utilizá-los para prescrever soluções imediatas no contexto escolar.
Contudo, é contemplada a construção de indicadores educacionais como
elementos constitutivos do desenvolvimento profissional processual, que contemplam
dados sobre o que, quanto e como os professores devem saber para ensinar e também
referências sobre o ser professor. Esses seriam parâmetros de referência sobre o
trabalho desenvolvido pelos docentes envolvidos neste estudo, construídos por eles
próprios. Uma concepção de indicadores ancorada na argumentação de que no campo
educacional
3. são informações de diferentes naturezas, obtidas por fontes variadas,
que refletem aspectos importantes de um sistema educacional de um
país ou mesmo de uma escola e serve para descrever o que ocorre em
dada realidade educacional e num determinado tempo, tendo em vista
alguns critérios preestabelecidos (REALI, 2001, pp.85-88).
A ênfase do presente estudo recai sobre os indicadores de processo que abordam
a base de conhecimento que o estudante deve possuir nos anos iniciais de escolarização
do Ensino Fundamental e no conhecimento docente para atuar nessas turmas.
Nesse contexto, entende-se que o conhecimento e a aprendizagem docente
ancoram-se na ideia principal de considerá-los com caráter desenvolvimental, e iniciam-
se mesmo antes da formação acadêmica em cursos específicos de graduação docente,
prosseguindo ao longo deles, bem como estão presentes em toda prática profissional.
Essa característica traz imbricada em seu âmago o pensamento de processo e
que a aprendizagem docente não ocorre instantaneamente e requer, essencialmente,
tempo e recursos para que seja incorporada às ações dos professores. Portanto, para
que haja mudanças, inovações nas ações dos docentes, não basta aprender novas
teorias e/ou técnicas, mas que essas mudanças reflitam em sua base de conhecimento e
apoiem suas atuações nas situações instáveis em sala de aula.
Entendemos essa base, corroborando com Shulman (1986, 1987) e Mizukami
(2002, 2004, 2005) como sendo “um conjunto de compreensões, conhecimentos,
habilidades e disposições necessárias para atuação efetiva em situações específicas de
ensino e aprendizagem” (Mizukami, Reali, Reyes, Martucci, Lima, Tancredi & Mello,
2002, p.67).
Nas investigações sobre o papel do conhecimento no ensino, Shulman (1986,
1987) buscou defender a existência de um conhecimento com conteúdo especializado,
do qual os docentes são protagonistas – conhecimento do conteúdo pedagógico. Porém,
esse conhecimento não é unitário, existem também o conteúdo específico, o pedagógico
geral, currículo, conhecimento dos alunos e de suas características, os contextos
educacionais, os fins, propósitos e valores educacionais.
Esses conhecimentos de diferentes naturezas colaboram durante as tomadas de
decisões dos docentes, quando estão exercendo sua profissão, apoiando suas ações nas
situações instáveis da sala de aula, com o foco na aprendizagem dos estudantes. São
conhecimentos de que os professores lançam mão para tornar mais fácil a aprendizagem
dos conteúdos escolares que ensinam e ainda possibilitam o oferecimento de respostas
para os problemas que ocorrem em seu dia a dia em sala de aula.
Referendamos a base de conhecimento para o ensino porque tem uma
pertinência fundamental na presente investigação, pois objetivamos compreender os
elementos constituintes da base de conhecimento para o ensino dos professores dos
anos iniciais.
Para isto, no desenvolvimento do estudo foi adotada metodologia de pesquisa
qualitativa e interpretativa, tendo como foco o modelo construtivo-colaborativo de
investigação para construir estratégias de intervenção-investigação. Assim, o curso de
formação continuada por meio da Educação a Distância foi utilizado como uma
ferramenta de estratégia formativa e investigativa.
Neste estudo, que tem o eixo pautado no modelo construtivo-colaborativo de
investigação para construir estratégias de intervenção-investigação, o caminho percorrido
foi delineado a princípio, contudo ações processuais são construídas e reconduzidas ao
longo de seu desenvolvimento e servem para subsidiar os passos futuros a serem
trilhados na formação-intervenção (Rinaldi, Dal-Forno & Reali, 2009). Um processo que
potencializa, como já anunciado, o desenvolvimento profissional dos colaboradores da
pesquisa e das pesquisadoras.
4. Assim, a formação continuada a distância com caráter de intervenção foi
planejada para permitir a geração de informações sobre o estado da aprendizagem do
docente e ao mesmo tempo ir construindo outras aprendizagens com os colaboradores -
sujeitos participantes da pesquisa com caráter formativo-investigativo, orientando-se pelo
objetivo de pesquisa e da formação, tendo a escola (local de atuação dos colaboradores
da pesquisa) como elemento fundamental, considerando as situações vividas em sala de
aula.
Para Rinaldi et al. (2009), o uso da educação a distância conciliada com a internet
em processos formativos de professores é fundamental, como neste trabalho em
apresentação, e
[...] pode permitir uma aproximação e acompanhamento da prática
profissional no contexto de trabalho, independente da distância
geográfica, que nos leva a construir caminhos que visam a uma prática
diferenciada dos envolvidos, bem como a ampliação da base de
conhecimento e a possível construção de comunidades ou redes de
aprendizagem entre os profissionais em diferentes locais, sem barreiras
de tempo e espaço (p.02).
Desse modo, entende-se que as narrativas online coletadas durante a formação
são a fonte essencial de produção dos dados da formação-investigação. Tal fato coaduna
com Cunha (1997), ao afirmar que não basta dizer o que o professor tem que ensinar a
partir das vivências dos alunos se estes não se tornarem sujeito de sua própria história
nos processos de sua formação, construindo/desconstruindo suas experiências. Esta
formação pode provocar mudanças na forma como as pessoas compreendem a si
próprias e aos outros, sendo consideradas importantes estratégias formadoras em
processos reflexivos de ações docentes. Mudanças que não são iguais para todos os
envolvidos no processo, nem mesmo em qualidade e quantidade.
A formação-investigação denominada A docência nos anos iniciais do ensino
Fundamental: refletindo sobre a base de conhecimento para o exercício da profissão,
com caráter de intervenção foi executada em um curso online de Educação Continuada
com carga horária de 120 horas, ministrado na plataforma moodle do Portal dos
Professores da Universidade Federal de São Carlos
(http://www.portaldosprofessores.ufscar.br), tendo como público alvo 42 professores do
ensino fundamental - anos iniciais (1º., 2º. e 3º. anos) - de escolas públicas municipais
dos estados de Alagoas, Minas Gerais, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Paraná, Rio
Grande do Norte e São Paulo. Este curso objetivou contribuir no processo de
desenvolvimento profissional dos professores e das professoras, possibilitando reflexão
sobre experiências docentes em seus contextos de atuações, tendo como referências os
indicadores para a base de conhecimento dos estudantes e a base para o exercício da
docência.
O curso foi realizado em quatro módulos, no período de setembro/2010 a
maio/2011, assim denominados: Conhecendo o curso e o ambiente virtual de
aprendizagem; Conhecendo o contexto de atuação: refletindo sobre as políticas do
município e da escola e suas influências no trabalho docente; Ampliando conhecimento
sobre meu estudante e Discutindo sobre a atuação docente e a base de conhecimento
para seu exercício.
O procedimento utilizado para viabilizar a formação e a coleta dos dados é a
comunicação entre pesquisadores e professores-colaboradores realizada no ambiente
virtual de aprendizagem. Para isto são utilizadas algumas ferramentas tecnológicas como
recursos de apresentação das atividades: fórum, email, chat, tarefas, diários, entre outras
disponíveis na plataforma moodle.
5. Para o acompanhamento individualizado dos trabalhos, foi idealizado um fórum
entre formadora e cursista, em execução durante o curso todo, em que o acesso estava
disponível apenas aos dois professores, uma ferramenta que permitiu uma intervenção
singular durante a formação. Este acompanhamento aconteceu durante todo o processo,
criando-se uma perspectiva formativa com base no desenvolvimento profissional, cujo
percurso trouxe implícita a necessidade de reflexão-investigação-avaliação constante.
Um contexto em que as tarefas formativas propostas na formação buscaram
viabilizar aos professores espaços para refletirem sobre o que estão fazendo,
principalmente sobre os conteúdos com os quais trabalham; conhecimento escolar que
os alunos devem adquirir; o que precisam saber para dar conta da aprendizagem dos
alunos; e deixem isto registrado em suas narrativas, numa perspectiva em que docentes
pudessem aprender com seus estudantes, enquanto realizam atividades de ensino e
refletem na e sobre elas, segundo Darling (1997). E ainda observam os trabalhos
realizados pelos estudantes e tomam parte daquilo que veem.
Ao final da formação, contou-se com 19 professoras colaboradoras da
investigação que assinaram termo de compromisso cedendo suas narrativas para o
estudo, bem como a obtenção do parecer favorável do comitê de ética da universidade,
onde se inscreve a pesquisa, para sua execução.
Os dados aqui apresentados foram levantados em dois instrumentos: relato e
memorial reflexivo da formação e englobam os resultados da execução do curso, sendo
organizados a partir das narrativas dos docentes. As expressões das professoras, gênero
predominante dos docentes que concluíram a formação, foram organizadas em
categorias, as quais serão apresentadas na sequência. Contudo, ressaltamos que é difícil
estabelecer limites seguros e precisos sobre esses dados, mesmo que as fontes sejam
os relatos dos professores. Mas, acreditamos na potencialidade das narrativas como
ferramenta formativa e investigativa.
Nesse processo de categorização, torna-se pertinente apontar que as narrativas
imbricam-se mutuamente formando um todo que expressa pensamentos humanos de
difícil fragmentação em unidades menores. A despeito disso, buscamos uma maneira
didática de aproximação das falas das colaboradoras do processo, fidelizando-as ao
apresentá-las em sua forma original, em que os dados são apresentados em fragmentos
recorrentes nas falas das 19 professoras, às vezes sem linearidade. Porém, desse total,
tendo em vista o tamanho extenso das narrativas, não foram apresentados dados de
todas as professoras colaboradoras da investigação. Assim, durante a apresentação das
narrativas, não serão visualizadas falas de todo o grupo, às quais denominamos P1...
P19 (professora 1 a professora 19).
Os fragmentos de falas das docentes apresentados abaixo demonstram que a
formação possibilitou algumas aprendizagens ao grupo, ou seja, de formas variadas foi
possível evidenciar elementos relacionados a processos de reflexão sobre o trabalho que
realizam, como na narrativa da P7 em dezembro de 2010: Neste curso, até aqui,
reaprendi a aprender a refletir mais, sobre a minha profissão e tudo para enriquecer
ainda mais o meu fazer pedagógico. O conteúdo riquíssimo, nessa reflexão até corrigi
algumas falhas. E em abril de 2011: Este curso veio ao encontro a minha prática em sala
de aula. Me fez refletir sobre os conteúdos necessários ensinar aos alunos(as) dos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental 1º Ciclo, por que eu ensino e quais as dificuldades e
facilidades para ensinar, pois quando planejamos, muitas vezes, não preocupamos com
isso. O curso atendeu todas as minhas expectativas (P7). Uma aprendizagem ligada às
reflexões do fazer cotidiano e das dificuldades do dia a dia em sala de aula, em que
potencializa o desenvolvimento profissional em processos formativos como referendado
nas narrativas dessa professora.
Nos fragmentos das expressões de outras professoras, há recorrências sobre a
reflexão da prática, no cotidiano das salas de aulas, como em: P3 – Durante o curso
pensei e refleti muito sobre a minha prática pedagógica e percebi muitas coisas que fazia,
muitas vezes não tinham sentido para os alunos; P4 – As reflexões até agora propostas
contribuíram com a minha prática em sala de aula, promovendo o repensar das ações e
6. os materiais utilizados para atingir os objetivos elencados para a realização das mesmas.
Como o curso ainda não acabou, sei que vou poder aprender muito mais. Aprender é um
exercício que devemos realizar todos os dias, então posso garantir que estou
aprendendo muito com o curso. Ao final do curso, sua fala que inicialmente denotava um
tom de externalidade, passa ter um caráter mais pessoal ao referir sobre a sua
aprendizagem, expressando-se desta maneira: Quanto às aprendizagens durante o
curso, considero-as que foram de grande valia para o meu desempenho em sala de aula.
Durante todo o percurso do curso pude fazer reflexões que puderam contribuir para que
eu repensasse minhas atitudes frente os problemas bem como avanços dos meus alunos
(P4); P8 - Esse curso nos proporcionou momentos de interação e discussões sobre
nossa prática docente refletindo sempre na prática pedagógica; P11 - Com o objetivo de
propiciar a vivência da práxis pedagógica, o percurso desenvolvido durante o curso
permitiu nos proporcionou discussões pedagógicas em nossa escola e com os colegas,
na elaboração de projetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexão sobre a
prática educativa e na análise do material didático, contribuindo com nossa atualização
profissional; P13 – [...] possibilitou a reflexão da própria prática pedagógica a partir das
atividades ao longo do curso; P15 – Este curso atendeu as minhas expectativas, no
tocante a sua grandiosa contribuição para a reflexão do exercício da docência, trocas de
experiências e materiais teóricos disponibilizados ao longo do mesmo. Materiais estes de
grande importância para a nossa reflexão enquanto docente dos anos iniciais. Houve,
portanto, para mim uma aprendizagem significativa, pois as trocas com as demais
professoras cursistas, o empenho da professora formadora e o esforço do grupo foi
significativo.
Contudo, evidências sobre a questão da insegurança no processo de
aprendizagem, principalmente no início do curso, foram visualizadas e registradas na fala
de uma professora, a P6 - Quanto às aprendizagens iniciais, confesso que tive receio,
pois ao interagir com colegas de diferentes regiões do país temi que meus
conhecimentos fossem insignificantes, porém no decorrer do mesmo percebi que temos
muito em comum, os mesmos objetivos, os mesmos desejos, receios e temores quanto à
aprendizagem de nossos alunos. A professora logo percebeu que a formação não tinha
objetivo de “colocarem à prova os conhecimentos que possui ou a prática que
desenvolvia” (Mizukami, 2005, p.04).
Os significados apreendidos nas expressões das colaboradas da formação-
investigação apontam para alguns elementos significativos da aprendizagem docente,
como a potencialização da reflexão sobre e no contexto de atuação das professoras.
Referimo-nos à ideia de tornar potente, por compreender essa aprendizagem como algo
que depende de tempo e recursos para que as mudanças ocorram na atuação dos
docentes, assim não basta apenas que aprendam novas teorias e ou técnicas, mas a
realização de revisões conceituais sobre sua própria prática profissional é primordial
neste processo de aprender. A aprendizagem de tais teorias e técnicas nem sempre
resulta em conhecimentos profissionais que serão incorporados às práticas docentes e,
ainda, que serão utilizados em situações específicas de ensino e aprendizagem.
Segundo Belloni (2009), os estudantes que procuram formação a distância são
pessoas que buscam aprendizagem autônoma, ou seja, processo de ensino e
aprendizagem centrado no aprendente, em que é considerado um ser autônomo, gestor
de seu processo de aprendizagem, capaz de autodirigir e autorregular este processo. Um
modelo para adulto.
Portanto, essas aprendizagens estão intimamente ligadas ao papel
desempenhado por cada professora, o que pensam e fazem quando estão ensinando e,
essencialmente, no partilhar dialógico com seus pares no chão de suas escolas, na
perspectiva da construção do trabalho coletivo e colaborativo. Nesse contexto, a
atividade em apresentação realizou sua parcela de contribuição, com relação à
aprendizagem docente em processos formativos continuados e a distância.
Mesmo sabendo que, talvez, alguns impactos serão diagnosticados a médio e
longo prazo ou nunca o serão. Como afirmado anteriormente, a relação linear formação e
7. resultados visualizados na prática docente são pouco prováveis. A despeito disso,
podemos afirmar que a formação docente potencializou o desenvolvimento profissional e
consequentemente poderão acontecer alterações nos processos de ensinar e aprender,
nos quais labutam.
Em relação a isso, as professoras falaram desta forma em suas narrativas: P1 –
Ao final do curso percebo que modifiquei minha maneira de pensar e agir em relação a
minha turma. Com certeza, ao trabalhar um conteúdo e perceber que os alunos não
compreenderam, eu irei analisar o meu objetivo, a minha prática ao trabalhar esse tema e
as minhas intervenções, tudo isso com registros escritos. Assim posso replanejar e obter
sucesso; P 4 - Considero que, durante o realizar de cada uma delas pude além de refletir,
desenvolver atitudes que me possibilitaram uma nova forma de agir com meus alunos,
sendo assim de grande valia. Fazendo um balanço do curso em si, percebo que houve
sim uma contribuição do mesmo no meu exercício enquanto docente em sala de aula.
Como atuo com 02 salas de 1º ano, pude direcionar todo aprendizado efetivamente a
minha prática, então, considero ter alcançado meus objetivos iniciais, superando outra
dificuldade encontrada. As expectativas iniciais foram também alcançadas, pois me
fizeram terminá-lo com um novo olhar sobre minha atuação em sala de aula. Cada vez
que vou preparar minhas aulas reflito mais sobre o porquê daquela atividade e para que
aquele conteúdo; P10 - Este curso nos levou a refletir a importância de gerenciar nossa
prática pedagógica fundamentada em um maior comprometimento, domínio dos
conteúdos das disciplinas, estarmos atentos do porque ensinar e o que ensinar. Portanto,
toda essa reflexão, os debates nos fóruns foram muito significativos para enriquecer
nossa prática pedagógica; P11 - A participação neste curso me fez refletir sobre minha
prática pedagógica enquanto ações de uma prática social, comprometida com a realidade
dos alunos e com o seu papel de agente social e político, além de me apontar, com a
experiência dos colegas, as práticas necessárias emergentes no novo contexto social
que deve nortear a minha prática docente, me tornando um profissional mais reflexivo,
consciente e crítico de meu papel social.
Pode-se afirmar que, pelos significados revelados nas falas das docentes, o curso
foi relevante para a prática das professoras colaboradoras que dele fizeram parte em sua
totalidade. Houve contribuição em níveis diferentes aos docentes e mentora, pois o
desenvolvimento profissional em que cada uma está depende de muitos fatores não
investigados neste momento. Contudo, tem implicações com a cultura própria de cada
contexto escolar em que essas docentes atuam e as suas características. Ressaltamos,
também, como a formação é uma formação investigação, o seu resultado está aliado aos
objetivos de pesquisa, da qual faz parte.
Possibilitar a um grupo de professores a reflexão sobre sua atuação, em que o
foco de discussão está na e sobre a sua prática, visando à construção de indicadores de
desenvolvimento profissional, amplia as discussões no campo educacional, em especial,
em relação às possibilidades de investigar novos processos de formação continuada de
professores a distância. Portanto, viabiliza o atendimento às demandas sociais
decorrentes das mudanças que vêm ocorrendo no cenário mundial.
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