Com o uso de metodologias ativas, o aluno é personagem principal e o maior responsável pelo processo de aprendizado. Sendo assim, o objetivo desse modelo de ensino é incentivar que a comunidade acadêmica desenvolva a capacidade de absorção de conteúdos de maneira autônoma e participativa.
As Metodologias Ativas possibilitam melhor prática das 10 competências da BNCC e denotam foco na forma como os alunos aprendem
Nesta apresentação podemos conhecer um pouco sobre avaliação de aprendizagem. Onde podemos ver:
O que é avaliação?;
Os tipos e etapas de avaliação;
Instrumentos de avaliação.
Trata-se de uma abordagem por meio de imagens com base na Gestalt para explicar a atuação dos pedagogos em diferentes espaços não escolares e sua importância em cada ambiente social.
Com o uso de metodologias ativas, o aluno é personagem principal e o maior responsável pelo processo de aprendizado. Sendo assim, o objetivo desse modelo de ensino é incentivar que a comunidade acadêmica desenvolva a capacidade de absorção de conteúdos de maneira autônoma e participativa.
As Metodologias Ativas possibilitam melhor prática das 10 competências da BNCC e denotam foco na forma como os alunos aprendem
Nesta apresentação podemos conhecer um pouco sobre avaliação de aprendizagem. Onde podemos ver:
O que é avaliação?;
Os tipos e etapas de avaliação;
Instrumentos de avaliação.
Trata-se de uma abordagem por meio de imagens com base na Gestalt para explicar a atuação dos pedagogos em diferentes espaços não escolares e sua importância em cada ambiente social.
CUIDAR DA RELAÇÃO FAMILIA - ESCOLA: UMA DUPLA CAPACITAÇÃOJoaquim Colôa
Slides da comunicação subordinada ao tema a relação da família - escola, num contexto de inclusão e de dinâmica comunitária, apresentada no III Encontro de Neuro desenvolvimento da Beira Interior, com organização da Unidade Local de Saúde de Castelo Branco que decorreu no dia 24 de Junho de 2016
Material pedagógico organizado para o desenvolvimento de atividade prática da disciplina ORTE I do curso de Licenciatura em Computação - FACED/UFJF. Juiz de Fora - Minas Gerais
Apresentação do T.C.C (Trabalho de Conclusão de Curso).
Título: Cooperando com a Natureza.
Acadêmicos: Jaqueline de Paulo e Benjamin Nathan Vianna.
Prof.ª. Orientadora MsC: Vanderléa Ana Meller;
Universidade do Vale do Itajaí (UNIVALI).
Curso: Ed. Física Licenciatura.
O aluno nesta disciplina identificará o papel da educação escolar e a questão do
conhecimento no mundo contemporâneo. A coordenação político-pedagógica do trabalho escolar.
Princípios, conteúdos, métodos, técnicas, mídias e avaliação no projeto pedagógico, os conceitos de
avaliação institucional e as estratégias de implementação.
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Livro de conscientização acerca do autismo, através de uma experiência pessoal.
O autismo não limita as pessoas. Mas o preconceito sim, ele limita a forma com que as vemos e o que achamos que elas são capazes. - Letícia Butterfield.
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
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2. Clima escolar
Analisar a relação entre clima e cultura escolar. Discutir as dimensões e tipos de clima. Analisar a influência do clima na organização do trabalho pedagógico.
3. A escola é o local que agrega outras funções, como acolher, partilhar e promover a emancipação do sujeito, além de mediar a apropriação do conhecimento (TORRES, 2004).
http://pv.org.br/2013/03/14/campea-no-ideb- da-bahia-cidade-de-licinio-de-almeida-e- modelo-em-ensino-publico-de-qualidade/
4.
5. Clima: pressupostos teóricos
Conceito – década de 60 e 70 – melhoria das escolas (HALPIN, CROFT, 1963).
Psicologia – Kurt Lewin –
Psicologia organizacional – condições do ambiente de trabalho – vivências pessoais.
Grupos como campos de força; Relação entre os estilos de chefia e o desempenho/satisfação
11. Carta estudante da Escola Municipal
"Muitas vezes aconteceu comigo de ser agredido por um grupo, e todos os que estavam por perto debochavam, se divertiam com as humilhações que eu sofria, sem se importar com meus sentimentos". E, conforme o depoimento de um ex-colega: "Certa vez no colégio pegaram Wellington de cabeça para baixo, botaram dentro da privada e deram descarga. Algumas pessoas instigavam as meninas: 'vai lá, mexe com ele'. Ou até incentivo delas mesmo: 'Vamos brincar com ele, vamos sacanear'. As meninas passavam a mão nele (...).
12. O que se destaca na relação entre clima e cultura dessas escolas?
13. Cultura Organizacional
[...] é o modelo dos pressupostos básicos, que determinado grupo inventou, descobriu ou desenvolveu no processo de aprendizagem para lidar com os problemas de adaptação externa e interna. Tendo funcionado bem o suficiente para serem considerados válidos, esses pressupostos são ensinados aos demais membros como sendo a forma correta de se perceber, de se pensar e sentir em relação a esses problemas (SCHEIN, 1985, p. 4).
15. Cultura Organizacional
Artefatos visíveis – ambiente físico, tecnologias, padrões de comportamento.
Valores compartilhados -Expressam o que as pessoas reportam ser a razão de seu comportamento.
Pressupostos ou suposições básicas – “verdade inquestionável e natural da organização”.
SILVA, ZANELLI, 2004. Adaptado de SCHEIN (1985)
16. Cultura Organizacional
Artefatos visíveis: Heróis
Personificam os valores e condensam a força da organização
Funções dos heróis
Tornam o sucesso tangível e humano
Fornecem modelos de comportamento
Preservam o que a organização tem de especial
Estabelecem padrões de desempenho
SILVA, ZANELLI, 2004
17. Perpetuação de Mitos ou Histórias na Organização
A Existência de Tabus ou Assuntos Proibidos
Normas de Comportamento Implícitas e Explícitas
Valores Emergentes do Grupo
A Linguagem
COMO OBSERVAR A CULTURA ESCOLAR?
18. CULTURA
Cultura dominante
•Expressa os valores centrais que são partilhados pela maioria dos membros
Outras culturas
•Desenvolvem-se em grandes organizações
•Refletem problemas, situações e experiências
SILVA, ZANELLI, 2004
19. A cultura organizacional sofre influências dos fundadores da organização, dos líderes e do ambiente externo no qual ela está inserida.
A cultura nacional torna-se um importante elemento na constituição da cultura organizacional, que deve ser reconhecido quando das ações administrativas (FREITAS, 1997).
SILVA, ZANELLI, 2004
20. Dimensões do clima escolar
ESTRUTURA
LIDERANÇA
TECNOLOGIAS
PROCESSOS DECISÓRIOS
Autonomia individual Grau de Formalização imposto pelo cargo Sistema de recompensas Consideração e apoio
21. Tipologias do clima escolar
Comportamento dos Professores
ENTRAVES
INTIMIDADE
ATITUDES
DESIMPEDIMENTO
Comportamento dos diretores
Ênfase na produção
Indiferença
Consideração
Confiança
23. Clima Aberto – Professores sentem-se motivados e envolvidos com o trabalho e com a escola. Diretor incentiva e valoriza os docentes.
Clima autônomo – diretor confere liberdade aos docentes.
24. Clima Controlado – Ênfase na produtividade. Trabalho individualizado.
Clima Familiar – grande proximidade entre os participantes.
25. Clima Paternal – Ênfase na produtividade, com controle e centralização de papéis. Trabalho individualizado.
Clima Fechado – Pouca identificação com o projeto da escola. Relações são formais.
26. Incluídas: percepções dos estudantes sobre o comportamentos dos alunos, dos professores, interações dos professores e interações com a comunidade – FINLAYSON, 1963, LIKERT, 1975
Questionários para análise do clima - atualizados
27. Clima escolar
Aberto
Fechado
Consultivo
Participativo
Autoritário
Paternalista
Repartição de poderes e as decisões centram-se na direção.
Implicação de todos da comunidade nas decisões escolares.
Ambiente de receio e intimidação.
A maioria das decisões cabe a direção.
(Adaptado por Nóvoa, 1990)
28. Influência do clima na organização do trabalho pedagógico
Inovação
Participação
Motivação
29. Clima
Relação entre professor e escola
Consenso e participação
Coesão do grupo de trabalho, implicações nas tarefas
30. Satisfação no trabalho: grau de contentamento com direção, colegas, salário, promoções e trabalho realizado.
Envolvimento com o trabalho: nível de identificação com o trabalho realizado.
Comprometimento organizacional afetivo: afetos dirigidos à empresa empregadora. (GONDIM; SIQUEIRA, 2004, p. 225)
31. O QUE AFETA A ESCOLA?
O cotidiano e a trama diária de relações
A diversidade sexual, étnica, racial, cultural, de gênero e de crenças religiosas.
A inclusão
A violência
32.
33. EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Declaração de Salamanca – a escola deve ser o lugar onde “todas as crianças devam aprender juntas, sempre que possível, independente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter” (CEDIPOP, 2001, p. 5)
Stainback e Stainback (1999):
- rede de apoio;
-consulta cooperativa e trabalho em equipe;
- aprendizagem cooperativa.
34. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008). AEE (Atendimento Educacional Especializado) – matrícula no ensino comum/regular
35. Contextos escolares:
Diversidade e a heterogeneidade dos sujeitos que estão envolvidos em uma complexa rede de relações sociais e de poder.
Há contextos em que predomina o sexismo, o racismo, a homofobia e outras formas de violência.
Explorar e incentivar as redes de compreensão e solidariedade entre todos e principalmente, entre aqueles que vivenciam a exclusão social, racial, de gênero e de sexualidade.
36. As ideias preconcebidas, as racionalizações com base em premissas arbitrárias, a autojustificação frenética, a incapacidade de autocriticar-se, os raciocínios paranoicos, a arrogância, recusa, o desprezo, a fabricação e a condenação de culpados são as causas e as consequências das piores incompreensões [...]. A ética da compreensão é a arte de viver que nos demanda, em primeiro lugar, compreender de modo desinteressado. Demanda grande esforço, pois não pode esperar nenhuma reciprocidade (MORIN, 2011, p.85-86).
37. Referências
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, 2000.
CHARLOT, Bernard. -O PROFESSOR NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA:
UM TRABALHADOR DA CONTRADIÇÃO. In. Revista da FAEEBA: Educação e contemporaneidade / Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educação I – v. 1, n. 1 (jan./jun., 1992) - Salvador: UNEB, 1992. Disponível: http://www.uneb.br/revistadafaeeba/files/2011/05/numero30.pdf
CODA, Pesquisa de clima organizacional. FEA, USP. São Paulo, 1992.
LIBANEO, Jose Carlos. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo, Cortez, 2011.
PEREIRA,A. OLIVEIRA, TEIXEIRA, J.A influencia do clima e cultura organizacional na gestão de uma escola. Disponível: http://revista.uepb.edu.br/index.php/qualitas/article/viewFile/1521/925
SASSAKI, R. K. Inclusão: Construindo uma sociedade para todos. R. de Janeiro: WVA, 1997
SAWAIA, BaderBurihan (Org.). As artimanhas da exclusão: uma análise psicossocial e ética da desigualdade social. Petrópolis: Vozes, 1999.
STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999
