Este documento discute as políticas de currículo e formação à luz da Base Nacional Comum Curricular no Brasil. Analisa as perspectivas de autonomia docente nos discursos oficiais e entre professores. A pesquisa encontrou que professores veem a autonomia como um objetivo a ser alcançado, e não como uma realidade dada, enfrentando desafios como a imposição de mudanças frequentes e a falta de participação nos processos decisórios.

1. SABERESQUE“FORMAM”EMQUESTÃOEASPOLÍTICAS
DECURRÍCULOEFORMAÇÃO:reexistências
Ângela Albino – UFPB
angela.educ@gmail.com

2. Discursos sobre
autonomia eBase
Nacional Comum
Curricular
 Experiências de pesquisa – Significações políticas em torno da
autonomia docente
 Experiências extensionista em torno da BNCC
 Objetivo do trabalho:
 Analisar as significações discursivas de autonomia na voz docente e no
texto oficial que compõe a Base Nacional Comum Curricular - BNCC
Aonde?
Programa de licenciaturas — PROLICENUFPB2018, intitulado
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR: significações em torno da
autonomia docente/ Probex/Probex
Com quem?
21 professores e licenciandos de formações diversas
.

3. Autonomia
 Semanticamente falando, autonomia vem do grego autonomia,”
“por si mesmo” e nomos, que significa “compartilhamento”,
Assim, a palavra autonomia, significa propriamente a
competência humana em “dar-se suas próprias leis”.
 Castoriadis - Relacional
 Bobbio (2000) é preciso que aqueles que são chamados a decidir
ou a eleger os que deverão decidir sejam colocados diante de
alternativas reais e postos em condição de poder escolher entre
uma e outra”.
 Freire: cultura do outro. É importante entender as resistências,
“a semântica e a sintaxe” das classes populares. “claridade
política e competência científica”.
Alexandre filho - PB

4. "toda prescrição é a imposição da opção de
uma consciência a outra”, o que faz crer que
as relações que se dão em espaços
restritivos, autoritários e alienantes geram
a heteronomia.
Alexandre filho - PB

5. Autonomia
 Desafios de pensar-ser autônomo
no contexto de produção de BNCC
 Um currículo Nacional –
Avaliação em larga escala (o
cotidiano)
Alexandre filho - PB

6. NOSSA COMPREENSÃO:
O professor é visto como responsável pela
operacionalização de inovações educacionais
(HARGREAVES; FULLAN, 1992) e mal dá conta
de fazer sentido de uma proposta curricular
quando outra lhe é apresentada oficialmente;
• Inovações e impacto negativo na identidade do
professor
• O conhecimento do professor é instrumento de
autonomia, requisito para sua emancipação;
• tempo e expertise para sistematizar seu próprio
conhecimento e comunicá-lo no discurso
valorizado e autorizado pela academia.
• Clóvis Júnior

7. Achados
Prolicen,Probex
 “mais uma novidade”
 “Outra moda”
 Livre arbítrio
 Exercer sal função de forma democrática
 Escolher os conhecimentos com base no perfil da turma
 Saber lidar de forma democrática com as intempéries de usar a sala de
aula
 Fazer o trabalho sem interferência externas
 Condição de crescimento de escolha respeitando as condições regionais e a
participação de todos
 Pode ser flexível, mudar metodologia e bom relacionamento com os alunos
 Liberdade de pensamento crítico
 Exercer sua função de um modo geral como professor educador, podendo
ter domínio sobre os educandos como executam – executar os
conhecimentos de acordo com os conhecimentos de seus educandos
 Capacidade de observar o que será importante para os conhecimentos dos
alunos
Adriano Dias - PB

8.  BNCC - Autonomia como requisito de formação
discente – 84 evocações
 (BNCC, 2017, p.16) Ter autonomia para tomar
decisões, ser proativo para identificar os dados de uma
situação e buscar soluções, conviver e aprender com as
diferenças e as diversidades.
 autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e
de interdependência com o meio.(BNCC 2017, p.40) EI
 fortalecer a autonomia desses adolescentes, oferecendo-
lhes condições e ferramentas para acessar e interagir
criticamente com diferentes conhecimentos e fontes de
informação. .(BNCC 2017, p.60) EF – AF
 Autonomia e protagonismo social- pensamento crítico
Adriano Dias - PB

9. gramática
 Processos verbais: “Ter que”
 fazer. Pr 3 (...)eu vou ter que ser bem popular me
rebolar pra tentar enquadra-los nesta série pra poder
ministrar os conteúdos. Pr8 – Ela tem que perpassar
(...). Pr 5 Determinados momentos infelizmente não,
primeiro porque a gente tem que obedecer a uma grade
curricular que é o que eu disse a você a gente tem que
obedecer a uma hierarquia.


10.  Morgado (2011):
Os professores continuam a suspeitar da maior parte das
medidas emanadas do poder central, o que explica alguma da resistência
à mudança, do desânimo e do desinteresse que pululam no interior das
instituições escolares.
 Têm sido criadas condições para que as escolas se assumam como
verdadeiros núcleos de decisão curricular?
 Restaurar a confiança


11. • Autonomia na voz docente:
• Uma relação a perseguir que ainda não tem os
contornos democráticos que esperam. Há um
entendimento de autonomia na perspectiva relacional
e coletiva, mas de forma ambígua e tensionada
reafirmam a autonomia como ação individual na sala
de aula.
• Não é um fazer de liberdade total, implica numa ação
de responsabilidade.
• Um requisito político relacional que extrapola as
instâncias de regulamentação institucional. As
políticas nem sempre cumprem seus objetivos dentro
de uma totalidade hegemônica e de um consenso
pacífico.
• Ausência PPP
Alexandre filho - PB

12. •Obrigada...