I. A reunião discutiu avaliação e processo de aprendizagem, incluindo avaliações externas em larga escala e a criação de uma rede de currículo mínimo. II. As competências são a base da estrutura curricular, divididas em grupos de esquemas representativos, procedimentais e operatórios. III. Habilidades traduzem associações entre conteúdos e competências, funcionando como indicadores dos desempenhos dos alunos.

1. - Diretoria Regional de Ensino Norte-1. - Reunião de Professores Coordenadores - 04/11/2009. - Avaliação e Processo de Aprendizagem. - PCOP: Adriana Cunha. Ester Gryga.

2. O que é Avaliar: - Medir e atribuir juízo de valor; - Envolve inúmeras habilidades. Avaliação da Aprendizagem: - Envolve processos formativos e continuados,possibilita ao docente verificar os conhecimentos alcançados pelos seus discentes em todas as suas produções pessoais e interações com as atividades em grupo.

3. Avaliações Externas: - São avaliações formais em larga escala onde se permite obter indicadores dos níveis de aprendizagem dos discentes, possibilitando ao governo atuar sobre as políticas educacionais.

4. Criação de uma Rede: - Organização de um currículo mínimo a ser trabalho por todas as escolas públicas do estado de SP; - Currículo estruturado em Competências e Habilidades para o alcance dos objetivos a serem desenvolvidos com os discentes; - Elaboração de uma matriz para o SARESP, possibilitando articular os conteúdos propostos nos cadernos com o SARESP a ser aplicado na rede. - Metas a serem alcançadas pelos Níveis de Proficiência Estipulados;

5. - As Competências como Referência: - Articulação com as Cinco Competências estipuladas para o ENEM: I. Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica... II. Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas...

6. III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema... IV. Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente... V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural... (SEE, PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO, 2008a, p. 19-20).

7. - Desenvolvimento das competências Leitora e Escritora. - Estrutura Curricular baseada nas competências cognitivas de Piaget. O que são Competências Cognitivas? - Entende-se por competências cognitivas as modalidades estruturais da inteligência, ou melhor, o conjunto de ações e operações mentais que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos, situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer.

8. Grupos ou Esquemas articulados com os Conteúdos: - Grupo I/ Esquemas Representativos: - Envolve essencialmente competências responsáveis pela reprodução de conhecimentos já construídos para o reconhecimento de fatos ou de representações de problemas comuns. - Refere-se a operações mentais de repetição por semelhança ou diferença e realiza principalmente operações por correspondência aos dados observáveis.

9. - Neste grupo encontram-se as ações e operações mentais que possibilitam a apreensão das características e propriedades permanentes e simultâneas de objetos comparáveis, e vão gradativamente propiciando a construção dos conceitos.

10. Fazem parte deste conjunto, denominado GRUPO I, as seguintes competências: observar / identificar / reconhecer / indicar / apontar / identificar / localizar/ descrever / discriminar / constatar / representar graficamente e representar quantidades.

11. Grupo II/ Esquemas Procedimentais: - Apóia-se nas competências do Grupo I, mas incorpora qualidades diferentes de operações mentais, pois envolve competências responsáveis por realizar transformações e não simples correspondências dos esquemas de assimilação às propriedades dos objetos de conhecimento.

12. - Neste grupo, encontram-se ações mentais mais coordenadas que pressupõem o estabelecimento de relações entre os objetos. São competências que, em geral, permitem atingir o nível da compreensão e a explicação, mais que o saber fazer, pois supõem alguma tomada de consciência dos instrumentos e procedimentos utilizados, possibilitando sua aplicação a outros contextos.

13. Competências do Grupo II: Classificar / seriar / ordenar / conservar / compor e decompor / fazer antecipações / calcular por estimativa / medir / interpretar.

14. Grupo III/ Esquemas Operatórios: Inclui ações e operações de transformação que coordenam vários esquemas de assimilação . Esta coordenação é responsável pelo planejamento e escolha de estratégias para resolver problemas em situações pouco familiares e mais originais do que as do Grupo II.

15. No Grupo III, encontram-se ações e operações mentais mais complexas, reflexivas e abstratas que envolvem a utilização de raciocínio hipotético dedutivo . Estas competências tornam possível a aplicação de conhecimentos construídos em situações diferentes e a resolução de problemas inéditos.

16. Competências do Grupo III: Analisar / aplicar relações ou conhecimentos fatos e princípios / avaliar, criticar, analisar e julgar / explicar causas e efeitos / apresentar conclusões / levantar suposições / fazer prognósticos / fazer generalizações indutivas e construtivas / justificar.

17. - O que são Habilidades: As habilidades traduzem as associações entre conteúdos e competências. Funcionam como indicadores ou descritores do que o aluno deve demonstrar como desempenho e permite concluir se houve de fato aprendizagem e em que nível ela ocorreu.