O documento discute a importância do ensino por competências e habilidades. Primeiro, explica porque o ensino por competências é necessário diante das transformações sociais e tecnológicas. Em seguida, define competência como a capacidade de mobilizar recursos cognitivos para solucionar situações, e habilidade como uma capacidade adquirida específica. Por fim, descreve como a gestão do ensino deve se organizar com foco no desenvolvimento de competências.

1. O ENSINO POR COMPETÊNCIAS EO ENSINO POR COMPETÊNCIAS E
HABILIDADESHABILIDADES

3. DIRETRIZES CURRICULARES:DIRETRIZES CURRICULARES:
COMPETÊNCIAS E HABILIDADESCOMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Alerta!!!
“Não basta entender competências como
uma parte de um processo de ensino mas,
como o processo de ensino: O ENSINO
POR COMPETÊNCIAS”.
“O ensino por competências não se faz
nomeando uma comissão de redação para
elaborar um conjunto de competências ou
colocando um verbo de ação na frente dos
saberes disciplinares”.

4. 1. POR QUE O ENSINO POR1. POR QUE O ENSINO POR
COMPETÊNCIAS???COMPETÊNCIAS???
PORQUE...
UMA NOVA CULTURA MODIFICA AS FORMAS DE
PRODUÇÃO E APROPRIAÇÃO DOS SABERES.
O MUNDO MUDOU – TEMOS DECISÕES A TOMAR,
MUITOS PROCEDIMENTOS A APRENDER, MUITOS
PROBLEMAS A RESOLVER.
A ESCOLA DE HOJE TEM UMA FUNÇÃO SOCIAL
URGENTE;
O MUNDO É GLOBALIZADO;
CONTEXTO SÓCIO-EDUCACIONAL:EXIGE-SE PESSOAS
QUE SAIBAM FAZER E QUE TENHAM CAPACIDADE
PARA PLANEJAR E RESOLVER PROBLEMAS; CRISE
EDUCACIONAL: OS ALUNOS NÃO SE INTERESSAM POR
SABERES SEM SENTIDO, SEM UTILIDADE;

5. TRANSFORMAÇÕES TECNOLÓGICAS/SOCIAIS E
CULTURAIS;
HOJE É PRECISO SABER “APRENDER A
APRENDER”;
SOCIEDADES CADA VEZ MAIS COMPLEXAS
MARCADAS POR TENSÕES E CONTRADIÇÕES;
SOCIEDADES QUE SE CARACTERIZAM PELO
CONSUMO, TECNOLOGIA, CONHECIMENTO E
INFORMAÇÃO;
SOCIEDADES QUE, POR IMPLICAÇÃO, A
EDUCAÇÃO É UM DIREITO, UMA NECESSIDADE DE
TODOS.
Enfim...
AÇÃO, como elemento chave.

6. 2. O QUE EMBASA O ENSINO POR2. O QUE EMBASA O ENSINO POR
COMPETÊNCIAS????COMPETÊNCIAS????
Conferência Mundial de Educação Para Todos –
Tailândia – 1990
4 pilares da Educação: aprender a conhecer, a
fazer, a viver, a ser.
As diretrizes Curriculares Nacionais – Parâmetros
Curriculares Nacionais – enfatizam a necessidade
de centrar o ensino e aprendizagem no
desenvolvimento de competências e habilidades
por parte do aluno, em lugar de centrá-lo no
conteúdo conceitual apenas.

7. Lei Diretrizes e Bases da Educação _ LDB
Art. 32. O ensino fundamental, com duração mínima
de oito anos, obrigatório e gratuito na escola
pública, terá por objetivo a formação básica do
cidadão, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender,
tendo como meios básicos o pleno domínio da
leitura, da escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do
sistema político, da tecnologia, das artes e dos
valores em que se fundamenta a sociedade;

8. III - o desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação de
atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família,
dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida
social.

9. 3. COMO SE DEFINEM COMPETÊNCIA E3. COMO SE DEFINEM COMPETÊNCIA E
HABILIDADE???HABILIDADE???
Competência
Dicionário: “qualidade de quem é capaz de
apreciar e resolver certos assuntos”.
Na educação: “competência é a faculdade de
MOBILIZAÇÃO de um conjunto de recursos
cognitivos – como saberes, habilidades e
informações – para solucionar com pertinência e
eficácia uma série de situações” (Perrenoud)
Competência pressupõe: operações mentais;
capacidade para usar habilidades; emprego de
atitudes adequadas à realização de tarefas;

10. As competências articulam:
conhecimentos/habilidades/
procedimentos/valores e atitudes;
Competências não estão associadas a
conteúdos/matérias específicas embora se
refiram a elas;
Ex.: Utilizar instrumentos de medição e de
cálculos;

11. Três tipos de competências (Macedo)Três tipos de competências (Macedo)
1.Como condição prévia do sujeito – talento, dom,
extrema facilidade;
2.Competência como condição do objeto/
independente do sujeito que utiliza – Ex.: “Esse
aluno é bom porque estudou com aquela
professora”; “Este professor é bom porque usa
aquele livro ótimo”;
3.Competência relacional – interdependente – não
basta entender muito de um conteúdo, ter objetos
avançados e adequados e não saber coordenar tudo
isso.

12. Habilidade
Dicionário:
1.qualidade de hábil; 2.capacidade,inteligência; 3.
aptidão.
Excelência na proposição e realização de
objetivos;
Em educação: Competência de ordem particular
que se aprimora com o uso. Ex.: “quem tem
competência para sair de uma valeta sairá melhor
se aprimorar suas habilidades”;
Habilidade: “filha específica da competência”
(Celso Antunes);

13.  Habilidade diz respeito a uma
CAPACIDADE ADQUIRIDA/ saber fazer;
Ex.: identifica variáveis;
compreende fenômenos;
relaciona informações;
analisa situações–problemas;
sintetiza, julga, correlaciona e
manipula;

14. conhecimento
habilidadeatitudes
COMPETÊNCIAS

15. COMPETÊNCIA X HABILIDADE: HÁCOMPETÊNCIA X HABILIDADE: HÁ
COMO DIFERENCIAR???COMO DIFERENCIAR???
Não há como diferenciar de forma precisa porque
em determinadas situações ou isoladamente, uma
habilidade pode ser uma competência a ser
desenvolvida;
“Competência é uma habilidade de ordem geral,
enquanto a habilidade é uma competência de ordem
particular, específica” ( Macedo);
Ex.:competência: “Resolver problemas”
Habilidades: 1.saber ler; 2.saber calcular; 3. saber
interpretar dados; 4.tomar decisões; 5.registrar por
escrito;

16. Vejamos a habilidade 1 (anterior)
“Saber ler”...
Isoladamente, temos uma competência;
Enfim...
“a competência seria constituída de várias habilidades. Mas
uma habilidade não “pertence” a determinada competência,
uma vez que a mesma habilidade pode contribuir para
competências diferentes”.
(Zacharias)
AS HABILIDADES DEVEM SER DESENVOLVIDAS
NA BUSCA DE COMPETÊNCIAS.

17. Aprendendo melhor...
Competência Descritores de habilidades
C1:Dominar os
conhecimentos e as
capacidades que
concorrem para a
apropriação da
tecnologia da
escrita.
Fonte: PROALFA –
boletim informativo –
Pg. 09
D1:Identificar letras do alfabeto;
D2:conhecer as direções e o
alinhamento da escrita na LP;
D3:Diferenciar letras de outros sinais
gráficos, como números, sinais de
pontuação ou outros sistemas de
representação;
D4:Identificar o nº de sílabas
(consciência silábica);
D5:Identificar sons, sílabas e outras
unidades sonoras ( consciência
fonológica e fonêmica)
D6:Identificar o conceito de palavra
(consciência de palavras);
D7:Distinguir, como, leitor, diferentes
tipos de letras.

18. Competências Essenciais (MEC)
1.1.Dominar leitura/escrita e outras linguagens;Dominar leitura/escrita e outras linguagens;
2.2.Fazer cálculos e resolver problemas;Fazer cálculos e resolver problemas;
3.3.Analisar, sintetizar e interpretar dados, fatosAnalisar, sintetizar e interpretar dados, fatos
situações;situações;
4.4.Compreender o seu entorno social e atuar sobreCompreender o seu entorno social e atuar sobre
ele;ele;
5.5.Receber criticamente os meios de comunicação;Receber criticamente os meios de comunicação;
6.6.Localizar, acessar e usar melhor a informaçãoLocalizar, acessar e usar melhor a informação
acumulada;acumulada;
7.7.Planejar, trabalhar e decidir em grupo.Planejar, trabalhar e decidir em grupo.

19. 4. COMO SE ORGANIZA A GESTÃO DO
ENSINO?
A) Conhecimento: não significa acúmulo de
conceitos;significa desenvolver habilidades através
de conteúdos;
B) Conteúdos: 1.organizados em REDE – caráter
pluralista, diverso, harmônico/flexível/processual. 2.
entendidos de forma INTERDISCIPLINAR, ou seja, o
inter-relacionamento de conteúdos; 3.
PLANEJAMENTO com nova dimensão: conjunto e
força;
C)Currículo: constituído e desenvolvido por
PROJETOS/ EDUCACIONAIS/ DE PESQUISA;
D) Contextualização do ensino: SIGNIFICADO

20. E) Trabalho com SITUAÇÕES-PROBLEMA:E) Trabalho com SITUAÇÕES-PROBLEMA:
conflito e dinamismo;conflito e dinamismo;
F) Ações mentais e de aprendizagem queF) Ações mentais e de aprendizagem que
envolvam:envolvam:
conhecimento/compreensão/aplicação/análise/conhecimento/compreensão/aplicação/análise/
síntese/ avaliação (Taxonomia de Bloom);síntese/ avaliação (Taxonomia de Bloom);
G) avaliação:G) avaliação:
1.1.Observação sistemática/diária;Observação sistemática/diária;
2.2.Predomínio dos resultados observados aoPredomínio dos resultados observados ao
longo do processo sobre os circunstanciais;longo do processo sobre os circunstanciais;
3.3.A nota? Resultado de muitos fatores e não deA nota? Resultado de muitos fatores e não de
uma prova;uma prova;
4.4.Observância criteriosa das competênciasObservância criteriosa das competências
propostas;propostas;

21. 5.5.““Avaliação eficiente” (Perrenoud):Avaliação eficiente” (Perrenoud):
tarefas/ exigências conhecidas etarefas/ exigências conhecidas e
contextualizadas; não havercontextualizadas; não haver
constrangimento de tempo fixo; preverconstrangimento de tempo fixo; prever
colaboração entre pares; consideraçãocolaboração entre pares; consideração
das estratégias cognitivas edas estratégias cognitivas e
metacognitivas; correção que consideremetacognitivas; correção que considere
os erros de fundo na ótica da construçãoos erros de fundo na ótica da construção
de competências;de competências;

22. H) Inclusão da reorientação de estudos para alunosH) Inclusão da reorientação de estudos para alunos
com níveis de desempenho abaixo do esperado;com níveis de desempenho abaixo do esperado;
Enfim,Enfim,
A avaliação deve ser um trabalho mais sensível do queA avaliação deve ser um trabalho mais sensível do que
técnico.técnico.
I) Gestão da sala de aula: ensino X conversasI) Gestão da sala de aula: ensino X conversas
paralelas e brincadeiras; ensino X motivação doparalelas e brincadeiras; ensino X motivação do
aluno; ensino X cooperação e realização de tarefas;aluno; ensino X cooperação e realização de tarefas;
J) “Transposição didática” e ampliação do conceitoJ) “Transposição didática” e ampliação do conceito
de conteúdo;de conteúdo;
L) Trabalho pedagógico integrado.L) Trabalho pedagógico integrado.