O documento discute a importância das práticas de arte nos anos iniciais para melhorar os resultados em língua portuguesa e matemática. Aponta que há habilidades deficitárias nessas áreas na região de Carapicuíba e propõe: 1) analisar os dados do SARESP de 2018 para identificar as habilidades com baixo desempenho; 2) estudar as habilidades em arte no 1o ciclo e como podem ser desenvolvidas para apoiar português e matemática; 3) elaborar sequências didáticas em arte com f

1. ARTE
“PRÁTICAS DE ARTE NOS ANOS INICIAIS PERANTE AS DEFASAGENS NAS
HABILIDADES EM LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA”

2. • JUSTIFICATIVA:
Considerando os resultados de desempenho do Mapa de habilidades do SARESP verificou-se as
habilidades em defasagem em Língua Portuguesa e Matemática na Diretoria de Ensino de
Carapicuíba.
Diante dos resultados considera-se necessária a reflexão sobre as práticas de Arte nos Anos Iniciais,
a fim de propiciar aos professores especialistas de Arte uma Orientação Técnica que evidencie a
importância das variadas práticas perante os resultados apresentados em Língua Portuguesa e
Matemática no ciclo 1, enfatizando a importância do desenvolvimento das habilidades em Arte para
melhoria de resultados.

3. Acolhimento Dinâmico
Análise do Mapa de habilidades do Saresp 2018 (Diretoria de Ensino de
Carapicuíba e Unidade Escolar).
Estudo das habilidades em Arte no ciclo 1.
Estudo de uma Sequência Didática em Arte considerando as habilidades em
defasagem nos componentes Língua Portuguesa e/ou Matemática.
Elaboração de Sequência Didática em Arte com base nas habilidades
apresentadas
Concurso “Escola em Quadrinhos”
Grupos de Apoio (Diretoria de Ensino de Carapicuíba)
PAUTA

4. ACOLHIMENTO DINÂMICO:
PRÁTICA 1: BALÃO
MATERIAL:
BALÕES
CANETA
MÚSICA
RÁDIO
RISOS
MODO DE FAZER:
BALÃO
DESENHO – CANETA
ESPAÇO
MÚSICA E MAIS MÚSICA
MOVIMENTO
PRÁTICA 2: ABRAÇO
MATERIAL:
CORPO
RÁDIO
MÚSICA
CONTATO
MODO DE FAZER
ABRAÇO COLETIVO
1 (UNIVERSO PARTICULAR)
2 (O OUTRO)
4 (OS OUTROS)
6,7,8...(TODOS SOMOS UM
AGORA!)
PRÁTICA 3: CUMPRIMENTOS
MATERIAL:
CORPO
RÁDIO
MÚSICA
LIBERDADE
MODO DE FAZER
OUVIR
USE SEU CORPO
USE O DO OUTRO
DISPONHA-SE
https://www.youtube.com/channel/UCCEoxEQ4AdUd95IMQusx7FA

5. Currículo dos Anos Iniciais
Expectativas de
Aprendizagem
•1º ano
•2º ano
•3º ano
•4º ano
•5º ano
•Artes
visuais
•Dança
•Música
•Teatro
Proposiçõe
s
•Transição do 5º para o 6º ano
•Territórios (ciclo 2): Linguagens artísticas, processos de
criação, materialidade, forma/conteúdo, mediação,
patrimônio cultural, saberes estéticos

6. HABILIDADES NO SARESP
Indicam o nível em que os alunos dominam as competências cognitivas, avaliadas relativamente aos
conteúdos das disciplinas e em cada série ou ano escolares.
Os conteúdos e as competências (formas de raciocinar e tomar decisões) correspondem, assim, às
diferentes habilidades a serem consideradas nas respostas às diferentes questões ou tarefas das provas.
Indicadores ou descritores das aprendizagens que se espera os alunos terem realizado no período avaliado.
As habilidades devem ser caracterizadas de modo objetivo, mensurável e observável.
Possibilitam saber o que é necessário que o aluno faça para dar conta e bem do que foi solicitado em cada
questão ou tarefa.
A indicação das habilidades é útil na elaboração dos itens das provas.
São indicadores preciosos para a produção e análise posterior dos dados, que justificam os objetivos da
avaliação do rendimento escolar dos alunos. (MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO
DOCUMENTO BÁSICO SARESP – Ensino Fundamental e médio, 2009 pg 13)

7. As habilidades indicadas na Matriz de Referência para a Avaliação em larga escala, como é a do Saresp,
descrevem as estruturas mais gerais da inteligência que, se bem avaliadas, evidenciarão o quadro real do
efetivo desenvolvimento dos alunos ao tempo de realização da prova.
CONTEÚDOS NA MATRIZ:
Recorte dos conteúdos do currículo e também privilegia algumas competências e habilidades a eles
associadas
Retrata as estruturas conceituais mais gerais das disciplinas e também as competências mais gerais dos
alunos (como sujeitos do conhecimento), que se traduzem em habilidades específicas, estas sim responsáveis
pelas aprendizagens.
As expectativas de aprendizagens representam o que se objetiva que os alunos desenvolvam em relação à
proposta curricular.
(MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO DOCUMENTO BÁSICO SARESP – Ensino
Fundamental e médio, 2009 pg 14)

8. https://www.youtube.com/watch?v=S5WpOjHCP6M
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

9. COMPETÊNCIAS COGNITIVAS
Competências cognitivas são modalidades estruturais da inteligência., o conjunto de ações e operações mentais
que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos, situações, fenômenos e pessoas que deseja
conhecer. Elas expressam o melhor que um aluno pôde fazer em uma situação de prova ou avaliação, no contexto
em que isso se deu.
Modalidades O que é necessário para compreender ou resolver um problema (resposta a
uma pergunta)
Diversas formas ou caminhos de se conhecer Um mesmo problema, diferentes modos de
resolução.
Modalidades Níveis de desenvolvimento (modo particular relativo ao processo).

10. Dentro do conceito de competência consideram:
1. Habilidades desenvolvidas no cotidiano são aplicadas na situação do exame.
2. Comparação de condições equivalentes (o que está sendo avaliado, tempo, expectativas, habilidades de leitura
e cálculo, atenção, concentração etc.)
3. Estrutura de conjunto (compreensão da inteligência humana que realiza ou compreende no nível que o faz):
4. Aspectos cognitivos: saber inferir, atribuir sentido, articular partes e todo, excluir, comparar, observar,
identificar, tomar decisões, reconhecer, fazer correspondências.
5. Afetivos: saber prestar atenção, sustentar um foco, ter calma, não ser impulsivo, ser determinado, confiante,
otimizar recursos internos etc.
6. Social: verifica-se se o aluno é capaz de seguir regras, ser avaliado em uma situação coletiva que envolva
cooperação e competição (limites de tempo, definição das respostas, número de questões, entre outros),
respeito mútuo etc.
ENEM PISA SARESP

11. Síntese das competências cognitivas avaliadas no exame do
Saresp

12. Grupo I – Competências para Observar
Leitura do
Objeto
observar, identificar, descrever, localizar, diferenciar ou
discriminar, constatar, reconhecer, indicar, apontar.
Ler para reproduzir = identificar, reconhecer, indicar, apontar
semelhanças e diferenças, definir posições ou relações entre
as coisas, fazer constatações.
Habilidades
Registro perceptivo
Registro como
informação
(informações ou
características)

13. Grupo II – Competências para Realizar
Realizar bem o
procedimento
Realização de procedimentos necessários às suas
tomadas de decisão em relação às questões ou tarefas
propostas = saber observar, identificar, diferenciar, classificar,
seriar, ordenar, conservar, compor, decompor, fazer
antecipações, calcular, medir, interpretar.
Habilidades No quê e como
fazem
(transformações)

14. Grupo III – Competências para Compreender
Uso de esquemas
operatórios
Analisar fatos, acontecimentos ou possibilidades na perspectiva de seus
princípios, padrões e valores; aplicar relações conhecidas em situações novas,
que requerem tomadas de decisão, prognósticos ou antecipações hipotéticas;
formular julgamentos de valor sobre proposições; criticar, analisar e julgar em
situações relativas a temas não redutíveis à experiência estrito senso; formular
ou compreender explicações causais que envolvem relações e situações
complexas; apresentar conclusões, fazer proposições ou compartilhar projetos
em grande escala ou domínio abrangente; argumentar ou fazer suposições
que envolvem grande número de relações ou perspectivas; fazer prognósticos
que implicam interpretações não redutíveis a casos conhecidos; fazer
generalizações ou deduções que implicam bom domínio da lógica; apresentar
justificativas ou explicações sobre acontecimentos, experiências ou
proposições.
Habilidades

18. Atividade 1: Análise do Mapa de habilidades do Saresp 2018 (Diretoria de Ensino de
Carapicuíba).
Plataforma Foco aprendizagem 1.Acessar
a SED
(nome do
usuário é
o rg com
sp/ senha
cadastrad
a)
2. Clicar em Foco Aprendizagem
Clicar “Resultados Educacionais” Clicar “mapa de habilidades”

19. Para ver os resultados da sua escola
Para ver os resultados da Diretoria (geral)

20. Língua Portuguesa 5º ano Se grande parte dos alunos dessa
turma domina determinada
habilidade, essa habilidade terá
Grau de Domínio Alto.
Se pequena parte dos alunos
dessa turma domina determinada
habilidade ela terá Grau de
Domínio Baixo.
E respectivamente, se boa parte
dos alunos tem domínio em
determinada habilidade, ela terá
Grau Médio.

21. Na Etapa 1 ficam as
habilidades
estruturantes.
Na Etapa 2 ficam as
habilidades que se
estruturam a partir das
primeiras e que
consolidam os
conhecimentos dos
estudantes.
Na Etapa 3 ficam as
habilidades que
ampliam ou
aprofundam os
conhecimentos.

22. Ao clicar sobre a habilidade, existe
uma descrição da mesma.
Abaixo, as divisões de temas aos
quais essa habilidade está
relacionada.
Depois podemos verificar a
porcentagem de aproveitamento.

23. As formas
geométricas
que molduram
as habilidades
também são
agrupadas de
acordo com os
grandes temas
(competência
de área) que a
habilidade está
inserida
As formas aparecem
no mapa de modo que
a leitura se dá com a
forma (tema) e a
habilidade
As cores dos campos
mostram as ações sobre
as habilidades em
defasagem.

24. Conhecendo a evolução do grau de domínio de uma Habilidade
EXEMPLO: clicar
sobre a habilidade
selecionada, abrirá a
janela para análise

25. Conhecendo a evolução do grau de domínio de uma Habilidade
O gráfico
indica a
probabilidade
do grupo de
alunos acertar
uma questão
relacionada a
habilidade

26. Conhecendo a evolução do grau de domínio de uma Habilidade
Aqui a leitura
em barras do
grau de
domínio e a
evolução de
2012-2018

27. Atividade 2:
Leituras e análises- Mapa de Habilidades
Em grupos ( 6 colegas-sugestão) refletir sobre...
Diante do que está apresentado no “Quadro de habilidades”:
a) Quais habilidades não foram desenvolvidas ou foram parcialmente desenvolvidas?​
b) Essas habilidades pertencem a quais temas?
c) Quais etapas e graus de domínio?​
d) Elas devem ser priorizadas, complementadas, retomadas ou aprofundadas?​
e) Devemos dar conta apenas das habilidades da etapa 1,
com baixo grau de domínio, devendo, assim ser priorizadas? E as demais?
f) Socialização

28. Momento 1
Diretoria de
Ensino
Língua
Portuguesa

29. Momento 1
Diretoria de
Ensino
Matemática

30. Prática: A partir das leituras e análises realizadas, distribua as habilidades considerando as
Competências de Área e o Grau de Desenvolvimento em 2018.
Língua Portuguesa-Anos Iniciais. *Alguns colegas receberam dados de LP outros
de Matemática!
Competências de Área
2018
Baixo Médio Alto
T01 - Reconstrução das condições de produção e recepção de textos
T02 - Reconstrução dos sentidos do texto.
T03 - Reconstrução da textualidade.
T04 - Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos.
T05 - Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita.
T06 - Compreensão de textos literários.
Atividade 3: Leitura dos dados da sua escola – SARESP 2018 (individual ou em duplas)

31. Prática: A partir das leituras e análises realizadas, distribua as habilidades considerando as
Competências de Área e o Grau de Desenvolvimento em 2018.
Matemática -Anos Iniciais
Competências de Área 2018
Baixo Médio Alto
 T01 Números, operações, funções.
 T02 Espaço e forma.
 T03 - Grandezas e medidas.
 T04 Tratamento da informação.
Atividade 3: Leitura dos dados da sua escola – SARESP 2018 (individual ou em duplas)

32. Estudo das
habilidades em
Arte no ciclo 1
Habilidades

33. PROCEDIMENTO DIDÁTICO (RESUMO ESQUEMÁTICO - SEQUÊNCIA
DIDÁTICA):
• Todas as sequências didáticas, de acordo com os três eixos do Ensino de Arte:
FAZER/PRODUZIR, FRUIR/APRECIAR E CONHECER/CONTEXTUALIZAR, ORGANIZADAS DA
SEGUINTE FORMA:
• RODA DE CONVERSA INICIAL (atividade permanente – Orientações didáticas p. 23,24);
RODA DE CONVERSA INICIAL = SONDAGEM/
DIAGNÓSTICO
ENCAMINHAMENTO DE PESQUISAS SOBRE O TEMA
(CONHECER/contextualizar) - Proposições
FAZER /PRODUÇÃO FUNDAMENTADA
RODA DE CONVERSA FINAL, FRUIÇÃO/AVALIAÇÃO
DO PRODUTO FINAL = O QUE FICOU DA NOSSA
CONVERSA ? NOVOS ENCAMINHAMENTOS

34. Estudo de uma Sequência Didática em Arte considerando as habilidades em defasagem nos componentes Língua
Portuguesa e/ou Matemática.
TEATRO 1º ANO fonte: ORIENTAÇÕES CURRICULARES E DIDÁTICAS DE ARTE – ANOS INICIAIS pg 142-155
RODA DE CONVERSA
INICIAL = SONDAGEM/
DIAGNÓSTICO
ENCAMINHAMENTO DE PESQUISAS SOBRE O TEMA
(CONHECER/contextualizar) - Proposições
FAZER /PRODUÇÃO FUNDAMENTADA RODA DE CONVERSA FINAL,
FRUIÇÃO/AVALIAÇÃO DO PRODUTO FINAL
= O QUE FICOU DA NOSSA CONVERSA ?
NOVOS ENCAMINHAMENTOS
As cinco
primeiras aulas:
o engajamento
inicial dos alunos
no processo
pedagógico.
A partir da sexta aula:
Explorar cenicamente aspectos do conto
O Gigante Egoísta, de Oscar Wilde
(2011).
Todas as proposições possuem uma
sintonia com o fio narrativo da história do
Gigante!
Cada proposição possui uma sequência
de exercícios...
• Investigação da história;
• Exploração gradual dos
aspectos da linguagem
teatral;
• Relação investigativa entre
as proposições no
processo de aprendizagem
• Retomada em vários
contextos, propor novas
investigações.
• Complexidade retomando
as investigações entre
proposições
Rodas de conversa
Anotações
Observações durante as
proposições
Verificação se as
Expectativas foram
alcançadas (individual e
coletivo)

35. . TEATRO 1º ANO
Expectativas de aprendizagem
(Habilidades em Arte)
Conteúdos Proposições e atividades:
16 proposições/ 55 atividades
Habilidades em LP/Matemática
• Conceber discursos cênicos a
partir da investigação de obra
literária;
• Organizar e reorganizar
narrativas ficcionais;
• Reconhecer e utilizar os
elementos básicos da linguagem
teatral para expressar-se, tais
como: palavras, gestos,
sonoridades, figurinos,
iluminação, objetos cênicos;
• Desenvolver estratégias para a
construção de personagens;
• Manifestar seu ponto de vista
nas situações de aprendizagem,
bem como sua leitura crítica
acerca de obras de arte e de
situações da vida social.
• Construção e desconstrução de
histórias; Investigação do texto literário
“O Gigante Egoísta”, de Oscar Wilde;
• Apreensão de elementos da
linguagem teatral: dramaturgia, gesto,
espaço cênico, sonoridades (ritmo, voz,
coro e sonoplastia), investigação de
objetos cênicos (cenografia e
adereços);
• Construção de personagens;
• Consciência corporal
(expressividade);
• Improvisação;
• Exploração de objetos imaginários;
• Produção e leitura de cenas teatrais.
Proposição 1: 4 atividades
Proposição 2: 4 ativ.
Proposição 3: 1 ativ.
Proposição 4: 4 ativ.
Proposição 5: 3 ativ.
Proposição 6: 7 ativ.
Proposição 7: 2 ativ.
Proposição 8: 2 ativ
Proposição 9: 4 ativ
Proposição10: 2 ativ
Proposição 11: 3 ativ
Proposição 12: 3 ativ.
Proposição 13: 4 ativ.
Proposição 14: 3 ativ.
Proposição 15: 3 ativ.
Proposição 16: 3 ativ.
Língua Portuguesa:
H01, H02, H05, H16, H11, H18,
H19, H30, H31, H32, H33, H34,
H36, H22, H38, H40
_______________________
Matemática:
H08, H17, H18, H25.

36. Atividade 4: Em grupos (sugestão 6
colegas).
1. Todos receberão as Expectativas de
Aprendizagem retiradas de todas as
Situações de aprendizagem 1
(Visuais, Dança, Música e Teatro, 1º
ao 5º ano).
2. Identifique quais habilidades em Arte
(Expectativas) possuem consonância
com as Habilidades em Português e
Matemática.(indique apenas o
identificador EX. H1, H12...)
3. O grupo deverá escolher apenas uma
Linguagem artística dentro do ano
selecionado (1º,2º,3º,4º,5º).
4. Propor uma sequência didática
utilizando os dados acima.
Atividade 4: Elaboração de uma sequencia didática.

37. LINGUAGEM:
ANO:
RODA DE
CONVERSA
INICIAL =
SONDAGEM/
DIAGNÓSTICO
ENCAMINHAMENTO DE PESQUISAS SOBRE
O TEMA (CONHECER/contextualizar) -
Proposições
FAZER /PRODUÇÃO
FUNDAMENTADA
RODA DE CONVERSA FINAL,
FRUIÇÃO/AVALIAÇÃO DO
PRODUTO FINAL = O QUE
FICOU DA NOSSA CONVERSA ?
NOVOS ENCAMINHAMENTOS

38. Expectativas de
aprendizagem (Habilidades
em Arte)
Conteúdos Proposições e
atividades:
Habilidades em
LP/Matemática
.

39. Socialização práticas em Arte: Os
grupos socializam suas ideias de
Sequencias Didáticas.

40. Concurso “Escola em Quadrinhos” Temas: Alimentação saudável
Categoria: História em Quadrinhos (HQ)
Público Alvo/ Participantes:
CATEGORIA I – Alunos do Ensino Fundamental Anos Iniciais
CATEGORIA II – Alunos do Ensino Fundamental Anos Finais
CATEGORIA III – Alunos do Ensino Médio Regular e Educação de
Jovens e Adultos
Poderão participar alunos matriculados e frequentes na Rede
Estadual Pública de Ensino, de todas as Diretorias de Ensino.
Cronograma

41. Grupos de Apoio (Diretoria de Ensino de Carapicuíba)
EFAI – Grupo de apoio
Alto número de alunos com nível de proficiência abaixo do básico em Língua Portuguesa e Matemática (5º ano IDESP –
2018). As formações terão foco no desenvolvimento de competências e habilidades fragilizadas apresentadas
no resultado do IDESP 2018 em Matemática. As demais escolas que atingiram a meta do IDESP participação
do Grupo de Apoio em Língua Portuguesa.
EF e Médio
Grupo de Apoio – Linguagens, códigos e tecnologias
Grupo de Apoio – Matemática
Grupo de Apoio – Ciências Humanas
Grupo de Apoio – Ciências da natureza