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![PARADIGMA
√ constelação de crenças, valores e técnicas partilhadas pelos
membros de uma comunidade científica com o intento de explicar
aspectos de uma realidade (KHUN)
√ realização científica de grande envergadura, com base teórica e
metodológica convincente e sedutora, e que passa a ser aceita pela
maioria dos cientistas integrantes de uma comunidade (KHUN)
√ tipo de relação muito forte que pode ser de conjunção ou
disjunção, que possui uma natureza lógica entre um conjunto de
conceitos-mestres [...]; noção nuclear ao mesmo tempo linguística,
lógica e ideológica (MORIN)
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KHUN, Thomas. A estrutura das revoluções científicas. 7. ed. São Paulo: Perspectiva, 2003.
MORIN, Edgar. Ciência com consciência. Portugal: Europa-América, 1990.](https://image.slidesharecdn.com/reinventandoaescola-101123172233-phpapp01/85/Re-Inventar-a-Escola-Prof-Yeda-Porto-34-320.jpg)
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- 1. COLÉGIO ESTADUAL “FÉLIX DACUNHA” (RE)INVENTAR A ESCOLA Yeda Porto INSTITUTO HUMANIDADES 2010
- 2. PROPÓSITOS • ENUMERAR PRESSUPOSTOSORIENTADORES DO PROCESSO DE MUDANÇA DA ESCOLA. • RECONHECER A (RE) INVENÇÃO ESCOLAR COMO PROCESSO INTERDEPENDENTE E INTERCOMUNICANTE DA REFORMA E DA MUDANÇA. • IDENTIFICAR/CARACTERIZAR AS DIMENSÕES CONSTITUTIVAS DA PROPOSTA EDUCATIVO- PEDAGÓGICA DA ESCOLA. • INDICAR DESLOCAMENTOS TEÓRICO-PRÁTICOS PARA A CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS.
- 3.
- 4. MOVIMENTOS TRANSFORMADORES SUSTENTADOS/SOLIDIFICADOS POR SLOGANS→ ideológicos • grito de guerra • convencer/seduzir consentir/apropriar-se de uma conceito/valor PRESSUPOSTO
- 5. OS PROCESSOS HUMANOS SÃOMUTÁVEIS. Encontram-se em permanente (re)construção.
- 6. A mudança éinerente ao ser humano desejo e necessidade de evoluir e dignificar-se
- 7. A mudança decorrede processo intencional projeto pessoal e social TRANSFORMAÇÃO
- 8. REFORMA posta / imposta externaao sujeito modeladora de práticas MUDANÇA opcional / criada subjetiva fonte de práticas inovadoras ≠
- 9. EDUCAÇÃO PROCESSO DE CONSTITUIÇÃODO SER HUMANO • produzir/transformar • conviver • conhecer • ser atribuir sentidos e criar significados
- 10. ESCOLA - centrada nosujeito aprendente - baseada na visão pluralista da mente - reconhece forças diferenciadas e estilos contrastantes nos sujeitos - prioriza o desenvolvimento de competências para a vida CAPACIDADE DE - resolver problemas - elaborar produtos valorizados por uma cultura - inserir-se socialmente - constituir-se como ser humano
- 11. QUAL O DESLOCAMENTOCONCEITUAL NECESSÁRIO A FORMAÇÃO POR COMPETÊNCIA?
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- 14. CURRÍCULO - características dos níveiscurriculares - competências por níveis escolares
- 15. PLANOS DE ESTUDO - unidadestemáticas - competências/habilidades por unidades temáticas
- 16. METODOLOGIAS - processos/experiências para formação/desenvolvimentode competências/habilidades
- 17. AVALIAÇÃO - caracterização, funçõese formas de avaliação
- 18.
- 19. REFERENCIAL CURRICULAR ÁREA DELINGUAGENS E CÓDIGOS LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ARTE (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro) EDUCAÇÃO FISICA ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
- 20. ÁREA DE CIÊNCIASHUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS HISTÓRIA GEOGRAFIA FILOSOFIA SOCIOLOGIA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS CIÊNCIAS BIOLOGIA FÍSICA QUÍMICA
- 21. COMPETÊNCIA √ indica aintencionalidade da ação pedagógica √ prevê o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social do aprendente √ caracteriza-se como a capacidade de mobilizar conhecimentos, valores, decisões para agir de modo pertinente numa determinada situação- problema requer o saber-fazer e não apenas o acúmulo de informações
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- 23. COMPETÊNCIAS GERAIS DAS ÁREAS(eixos) √ REPRESENTAÇÃO E COMUNICAÇÃO √ INVESTIGAÇÃO E COMPREENSÃO √ CONTEXTUALIZAÇÃO SOCIOCULTURAL
- 24. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA DISCIPLINA (oudos Anos Iniciais) definidos na Proposta Educativa da Escola
- 25. PRÁTICAS/ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS - progressão curricular -ler, escrever e resolver problemas - tarefas significativas e contextualizadas - trabalho interdisciplinar - prática e reflexão sobre pluralidade e variedade - interlocução e publicidade - aprendizagem que privilegia o processo - dinâmicas variadas - docência com discência
- 26. AVALIAÇÃO - sistema definidona Proposta Educativa da Escola - sinalização ao aluno, professor e comunidade do que está sendo valorizado, o que está sendo alcançado e o que é preciso melhorar
- 27.
- 28. ESPECTRO DESEJÁVEL DE COMPETÊNCIAS ESPECTRODESEJÁVEL DE COMPETÊNCIAS - clarificar as competências/habilidades a desenvolver:- clarificar as competências/habilidades a desenvolver: * relacioná-las aos níveis cognitivos – básico e complexo * situá-los em relação aos períodos de desenvolvimento e de escolarização * correlacioná-los às inteligências múltiplas * relacioná-las aos níveis cognitivos – básico e complexo * situá-los em relação aos períodos de desenvolvimento e de escolarização * correlacioná-los às inteligências múltiplas - construir o mapa de competências- construir o mapa de competências
- 29. QUAIS COMPETÊNCIAS?QUAIS COMPETÊNCIAS? •DOMINAR A LEITURA E A ESCRITA - questão de sobrevivência - participação ativa e produtiva na vida social • DOMINAR A LEITURA E A ESCRITA - questão de sobrevivência - participação ativa e produtiva na vida social • FAZER/AVALIAR CÁLCULOS E RESOLVER PROBLEMAS - tomar decisões fundamentadas - encontrar soluções positivas aos problemas e às crises • FAZER/AVALIAR CÁLCULOS E RESOLVER PROBLEMAS - tomar decisões fundamentadas - encontrar soluções positivas aos problemas e às crises
- 30. • ANALISAR/SINTETIZAR/INTERPRETAR DADOS/FATOS -descrever, analisar, comparar, argumentar expondo pensamento próprio (oral e escrito) - manejar símbolos, dados, códigos • ANALISAR/SINTETIZAR/INTERPRETAR DADOS/FATOS - descrever, analisar, comparar, argumentar expondo pensamento próprio (oral e escrito) - manejar símbolos, dados, códigos • COMPREENDER E ATUAR EM SEU ENTORNO NATURAL E SOCIAL - converter problemas em oportunidades - organizar-se para defender interesses sociais, respeitando regras e leis - criar unidade de propósitos a partir da diversidade e da diferença - atuar para que os espaços sociais se constituam como espaços de direito • COMPREENDER E ATUAR EM SEU ENTORNO NATURAL E SOCIAL - converter problemas em oportunidades - organizar-se para defender interesses sociais, respeitando regras e leis - criar unidade de propósitos a partir da diversidade e da diferença - atuar para que os espaços sociais se constituam como espaços de direito
- 31. • RECEBER CRITICAMENTEOS MEIOS DE COMUNICAÇÃO - tornar-se um receptor crítico dos meios de comunicação - usar os meios de comunicação para a comunicação a distância e para a permanente atualização científico-social - aprender a interagir com as diferentes linguagens • RECEBER CRITICAMENTE OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO - tornar-se um receptor crítico dos meios de comunicação - usar os meios de comunicação para a comunicação a distância e para a permanente atualização científico-social - aprender a interagir com as diferentes linguagens • LOCALIZAR, ACESSAR E USAR PRODUTIVAMENTE O CONHECIMENTO - consultar sistematicamente bibliotecas, videotecas, centros de informação e documentação, museus, publicações especializadas e redes eletrônicas - descrever, sistematizar e difundir conhecimentos • LOCALIZAR, ACESSAR E USAR PRODUTIVAMENTE O CONHECIMENTO - consultar sistematicamente bibliotecas, videotecas, centros de informação e documentação, museus, publicações especializadas e redes eletrônicas - descrever, sistematizar e difundir conhecimentos
- 32. • PLANEJAR, TRABALHARE DECIDIR EM GRUPO - saber associar-se, trabalhar e produzir em equipe - saber coordenar e utilizar formas estratégicas de produção - utilizar o grupo como forma cotidiana de um modelo de aprendizagem autônomo e cooperativo - negociar com colegas para selecionar metas de aprendizagem, selecionar estratégias e metodologias para alcançá-las - definir níveis de conhecimento e desempenho • PLANEJAR, TRABALHAR E DECIDIR EM GRUPO - saber associar-se, trabalhar e produzir em equipe - saber coordenar e utilizar formas estratégicas de produção - utilizar o grupo como forma cotidiana de um modelo de aprendizagem autônomo e cooperativo - negociar com colegas para selecionar metas de aprendizagem, selecionar estratégias e metodologias para alcançá-las - definir níveis de conhecimento e desempenho
- 34. PARADIGMA √ constelação decrenças, valores e técnicas partilhadas pelos membros de uma comunidade científica com o intento de explicar aspectos de uma realidade (KHUN) √ realização científica de grande envergadura, com base teórica e metodológica convincente e sedutora, e que passa a ser aceita pela maioria dos cientistas integrantes de uma comunidade (KHUN) √ tipo de relação muito forte que pode ser de conjunção ou disjunção, que possui uma natureza lógica entre um conjunto de conceitos-mestres [...]; noção nuclear ao mesmo tempo linguística, lógica e ideológica (MORIN) _____________ KHUN, Thomas. A estrutura das revoluções científicas. 7. ed. São Paulo: Perspectiva, 2003. MORIN, Edgar. Ciência com consciência. Portugal: Europa-América, 1990.
- 35.
- 36.
- 37. ESTRUTURA rígida limitada/limitadora disciplinar flexível ilimitada/articuladora interdisciplinar RELAÇÃO vertical horizontal CONDIÇÃO autoritarismo divisão dotrabalho parceria coletivo AÇÃO treinamento comportamento conscientização competência
- 38. FOCO DE ATUAÇÃO normas turma/professor exercício medida dainformação processo curricular relação dos sujeitos experiências de aprendizagem avaliação de aprendizagens VIDA