Este documento discute a importância da observação no processo de aprendizagem. Ele explica que o olhar deve ser ativo, questionador e reflexivo, não cristalizado em estereótipos. O documento fornece exemplos de atividades de observação de frutas e imagens para desenvolver essas habilidades de olhar. Ele também discute como a observação pode ser usada para avaliar a aprendizagem e melhorar a dinâmica pedagógica.

1. Aprendizagem do olhar
Madalena Freire
Não fomos educados para olhar pensando o
mundo, a realidade, nós mesmos. Nosso
olhar cristalizado nos estereótipos produziu
em nós paralisia, fatalismo e cegueira.

2. Introdução
Observar faz parte do pensar, é atenção que
envolve sintonia consigo mesmo, com o grupo.
Concentração do olhar inclui escuta de
silêncios e ruídos na comunicação.

3. Tarefa
As questões lançadas no início da aula são no final
retomadas na atividade de avaliação, podemos concluir
que estas questões, chamadas de Pontos de
Observação, constituem a pauta da avaliação, ou
seja, os pontos de observação constituem o
planejamento da avaliação da aula.
Esse aprendizado de olhar
estudioso, curioso, questionador, pesquisador, envolve
ações exercitadas do pensar: o classificar, o selecionar, o
ordenar, o comparar, o resumir, para assim poder
interpretar os significados lidos. Nesse sentido o olhar e
a escuta envolvem uma AÇÃO altamente
movimentada, reflexiva, estudiosa. ( Obs.: Entregar
impressas, as tarefas.)

4. Processo I
Direcionando o olhar
O movimento de concentração para a escuta do próprio ritmo, aquecimento do
próprio olhar e registro da pauta para a observação se dá no registro das
observações, onde o desafio está em sair de si para colher os dados da realidade
significativa e não da idealizada.
1ª etapa_ Identificar o som principal:
2ª etapa_ Identificar, classificar e ordenar Frutas de acordo com os comandos:
quantidade, tamanho e cores as seguintes frutas:
abacate / pêssego / laranja / melancia
Frutas com:
uma semente Várias sementes
Sementes claras Sementes escuras
Sementes grandes Sementes pequenas

5. Processo II
3ª etapa_ Agora de acordo com os comandos de quantidade
e tamanho, quantidade e cor separe as seguintes frutas:
abacate / pêssego / laranja / melancia
Frutas com:
Uma semente grande e escura
Uma semente pequena e clara
Várias sementes claras e pequenas
Várias sementes escuras e pequenas

6. Processo III
4ª etapa_ Observe a imagem e identifique o que é.
Escreva aqui:

7. Processo IV
5ª etapa_ Observe a imagem e descreva a cena:
Escreva aqui:

8. Recursos
Para pesquisar:
https://www.google.com.br/search?q=classifica%C3%A7%C3%A3o+de+frutas&tbm=isch&tbo=u&source=univ
&sa=X&ei=zVZHUsH9AY-C9QS6h4CQCA&ved=0CDMQsAQ&biw=1366&bih=599&dpr=1
https://www.google.com.br/search?q=classifica%C3%A7%C3%A3o+de+frutas&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=zVZHUsH
9AY-C9QS6h4CQCA&ved=0CDMQsAQ&biw=1366&bih=599&dpr=1#q=sementes+das+frutas&tbm=isch
Texto descritivo: http://www.brasilescola.com/redacao/como-fazer-uma-boa-descricao.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Tipos_textuais

9. Avaliação
Para objetivar esse
aprendizado o educador
direciona o olhar para três
focos que sedimentam a
construção da aula:
O foco da aprendizagem
O foco na dinâmica
O foco da coordenação
Faça as seguintes reflexões com seu
grupo, a partir das observações
realizadas durante o processo:
- Que momentos de mal estar eu vivi
no decorrer da aula?
- O que de mais significativo constatei
que sei e que não sei?
- Quais os movimentos que o grupo
viveu durante sua participação na aula?
- Como o grupo expressou suas
divergências e/ou concordâncias
durante a aula?

10. Conclusão
O instrumento da observação apura o olhar (e todos os sentidos) tanto do educador quanto
do educando para a leitura diagnóstico de faltas e necessidades da realidade pedagógica.
No foco da aprendizagem o desafio do educador é lançar questões que cercam a observação
do educando em relação ao seu próprio processo de aprendizagem.
“Observar uma situação pedagógica não é vigiá-
la, mas sim, fazer vigília por ela, isto é, estar e
permanecer acordado por ela, na cumplicidade da
construção do projeto, na cumplicidade pedagógica.”

11. Créditos
(Adriana – Supervisão Pedagógica)
(FREIRE, Madalena, p.3, 1996)”.