Este documento discute a aplicação da semântica de cenários e contextos para o ensino de produção textual em língua materna, com foco na anáfora. Propõe atividades sobre anáfora para conscientizar os alunos sobre problemas de referenciação textual. Também aborda exemplos de anáforas diretas e indiretas em textos, e sugestões para atividades de leitura e produção textual trabalhando esses conceitos.
A Sintaxe é a parte da gramática que estuda a disposição das palavras na frase e a das frases no discurso, bem como a relação lógica das frases entre si.
Material da Prof. Cândida França, sobre as funções do Pronome Relativo, feito para os alunos do 2o ano do Ensino Médio, do Colégio Espaço Aberto, sede Bezerra de Menezes - Abril 2010
A Sintaxe é a parte da gramática que estuda a disposição das palavras na frase e a das frases no discurso, bem como a relação lógica das frases entre si.
Material da Prof. Cândida França, sobre as funções do Pronome Relativo, feito para os alunos do 2o ano do Ensino Médio, do Colégio Espaço Aberto, sede Bezerra de Menezes - Abril 2010
Para quem precisa entender como funciona a estrutura do parágrafo, este arquivo irá ajudar (e muito) aos mais necessitados nesta área de conhecimento. Destaque para os exemplos e para as explicações em forma de analogias.
Parte da aula aos alunos do curso de Pós-Graduação em Leitura e Contação de História, ministrada no POLO EDUCACIONAL do MÉIER (RJ) pelo Professor JULIO CESAR
Apostila para Concurso Nível Fundamental Luiz Avelar
Apostila para Concurso Nível Fundamental Completa MATEMÁTICA E LÍNGUA PORTUGUESA.
Para cargos de Auxiliar de Professor 1, Auxiliar de Almoxarifado 1 e Motorista 1.
COMPETÊNCIA 4 NO ENEM: O TEXTO E SUAS AMARRACÕESEduardaReis50
Material sobre a C4 no Enem: o texto e suas amarrações.
Nele, há muitas informações sobre coesão e coerência no texto, como escrever um texto fluido, sem repetições e cheio de sentido.
Proposta de redação - REPENSAR O PAPEL DO TORCEDOR: LIMITES ENTRE A PAIXÃO E ...Miquéias Vitorino
Exemplo de proposta para redação no ENEM e textos motivadores.
PROPOSTA DE REDAÇÃO
Com base na leitura dos textos motivadores seguintes e nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em norma padrão da língua portuguesa sobre o tema REPENSAR O PAPEL DO TORCEDOR: LIMITES ENTRE A PAIXÃO E A VIOLÊNCIA, apresentando proposta de conscientização social ou proposta de medidas e ação social e que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
1. anáfora, contexto e coesão textual:
uma aplicação de semântica para o ensino de
produção textual em língua materna
Miquéias Vitorino
Maria Leonor Maia dos Santos
2. considerações iniciais
• Proposta: aplicação de atividades e aulas
sobre a anáfora.
• Fundamentação teórica: Semântica de
Cenários e Contextos (SCC) e Linguística de
Texto.
• Pertinência: a anáfora é um dos recursos de
coesão textual que merecem mais atenção no
ensino básico. É preciso conscientizar o
aprendiz
de possíveis problemas
de
referenciação do texto.
3. semântica de cenários e contextos
• SCC é uma vertente semântica que usa da concepção de língua
natural como “sistema de representação do mundo e seus
eventos” (FERRAREZI, 2008. p.23)
• A SCC estabelece um vínculo entre a língua natural e a cultura
em que ela está inserida para explicar e analisar fenômenos
semânticos.
• O sentido de uma unidade linguística (o sinal), nesta vertente,
só se especializa (é estabelecido) quando situado em um
contexto. O contexto, por sua vez, só é constituído em um
cenário.
• O contexto é visto como todo o conjunto linguístico que cerca o
sinal (em nível do texto e do intertexto, podemos assim dizer);
• O cenário é o panorama sociocultural que cerca o texto e o sinal
em questão. A leitura de certos sinais depende, muitas vezes,
deste nível.
4. análise semântica do SCC
• “Especialização do sentido é a definição
exata do sentido associado a um sinalpalavra em uso. Ou seja: um sinal-palavra X,
em um contexto Y e um cenário W,
devidamente identificados e definidos, está
associado a um e apenas um sentido S e,
portanto, servirá para representar uma e
apenas uma visão de referência V, e não
outra, em um mundo M.” (FERRAREZI,
2008, p.24)
5. a anáfora
• Recurso semântico-textual que relaciona itens
lexicais através da referenciação, estratégia
textual de retomada de referentes num texto.
• Do ponto de vista semântico, as anáforas tem
uma mesma referência (aquilo a que se
refere), mas podem ter significações diferentes.
Do ponto de vista textual, um referente
(aquilo que é retomado num texto) pode ser
retomado de diversas formas e as anáforas
podem trazer informações novas sobre ele,
mantendo a coesão do texto.
6. texto exemplo 1
O fato e as versões
Um elefante incomoda muita gente...
Gualtaer Mathias Netto
Pego os jornais de domingo. Primeiro os do Rio, por
força do hábito. E, logo nas manchetes, fico intrigado. O
Globo anuncia: “Empregos têm crescimento
surpreendente de 30% no Rio”. O Jornal do Brasil abre
de fora a fora: “País ganha 1.061 desempregados por
hora”. Leio as chamadas, e vejo que ambos citam as
mesmas fontes: Ministério do Trabalho e Associação
Brasileira de Recursos Humanos.
7. texto exemplo 1
Comparando os dados, começo a vislumbrar onde está
a diferença. O Globo se refere a números de março
deste ano. Na mesma sentença, os novos
empregados em São Paulo somam 75% a mais do
que no mês anterior e as demissões no Rio
decresceram 19%. Já o JB faz as contas sobre os 20,2
milhões de demitidos de janeiro de 90 a fevereiro de
93. Nas páginas internas, enquanto O Globo
engorda o seu otimismo com percentuais positivos,
seu concorrente preenche toda uma página com
relatos de desempregados e demonstrativos de que a
classe média foi mais atingida.
(retirado e adaptado de FARACO, C.A.; TEZZA, C. Oficina de texto. Petrópolis: Vozes, 2003.
p.179-182)
8. observações do t.e.1
• Levando para o viés didático, é preciso mostrar aos
alunos que determinadas retomadas não dependem
apenas de um conhecimento linguístico, mas
também de contexto e cultura. (é o caso da relação
entre ‘O Jornal do Brasil’ e ‘seu concorrente’
(concorrente do jornal O Globo).
• Uma sugestão para atividade de leitura, o professor
pode solicitar ao aluno que identifique os termos
que retomam um referente ‘x’ e/ou ‘y’. Geralmente
textos informativos possuem muitas anáforas.
9. a anáfora indireta
• É um fenômeno semântico-textual que, na
verdade, não faz retomadas de um referente
mas estabelece relações de sentido com ele de
forma indireta. Essas relações de sentido são,
geralmente, por relação parte-todo e
hiponímia e hiperonímia.
• As anáforas indiretas podem depender de uma
leitura ampla do contexto para que cada termo
relacionado
ao
referente
devidamente
identificado e compreendido.
10. texto exemplo 2
A FESTA ACABOU
O governo esperou o carnaval passar para botar
seu bloco na rua. Na semana passada,
enquanto a comissão de frente fechava os
últimos detalhes do acordo com o Fundo
Monetário
Internacional
(FMI),
em
Washington, a turma da bateria acertou o
ritmo do ajuste fiscal. No novo samba quem
dançou primeiro foi a ala dos servidores
públicos, com 514 mil integrantes.
(Wladim Gramacho, ISTOÉ, 10/3/1999, p.84. Trecho extraído de ANTUNES,
Irandé. Lutar com palavras. São Paulo: Parábola, 2005. p.129)
11. texto exemplo 3
Novas imagens mostram obras do
Mineirão em estágio bem avançado
Reforma do estádio visa à Copa das Confederações e à
Copa do Mundo
Falta pouco para o torcedor mineiro receber o novo Mineirão.
De acordo com a Minas Arena, empresa responsável pelo
andamento das obras, em menos de quatro meses, Belo
Horizonte terá de volta o “Gigante da Pampulha”. A obra,
que já está na terceira e última etapa, e tem previsão de
entrega para 21 de dezembro, já atingiu 78% de conclusão.
12. texto exemplo 3
Hoje, 2.900 operários trabalham no piso do
estacionamento e na construção da arquibancada
inferior, camarotes, banheiros, vestiários e da
esplanada, uma novidade no estádio, que receberá jogos
da Copa das Confederações e Copa do Mundo em 2014.
Segue também a montagem das peças pré-moldadas da
via de integração com o ginásio do Mineirinho, além das
estruturas que vão receber as novas catracas.
A grama será plantada já em setembro, logo depois que a
fase de nivelamento para a preparação da drenagem for
concluída. Vale lembrar que o campo do estádio recebeu
uma redução de 3,4 metros.
(extraído de globoesporte.com)
13. observações do t.e.2
• No texto exemplo 2 temos o paralelo da
linguagem de carnaval utilizada para falar de
política.
• Os termos em destaque, no entanto, não tem o
mesmo referente ou referência, mas, em
termos de significado, estão interrelacionadas.
Isso significa dizer que as anáforas indiretas
não tem como função retomar, mas sim
manter a coesão por tema-rema ou parte-todo.
14. observações do t.e.3
• A primeira parte do texto exemplo 3 temos anáforas
comuns, que retomam um referente específico.
• Na segunda parte do texto, as anáforas indiretas surgem,
focalizando termos que estão relacionados aos termos
em destaque na primeira parte, mas não os retomam de
forma direta.
• O estádio e a obra realizada no estádio é vista de
diferentes ângulos na segunda parte do texto. Portanto,
os que estavam envolvidos na obra (operários), as etapas
da reforma (construção, montagem de pré-moldados
etc.), as partes do estádio (arquibancada, banheiros,
grama etc.) são anáforas indiretas daquilo que foi
expresso no início do texto.
15. exemplo de aplicação didática na
produção textual
• Atividades de leitura:
1) identificação das anáforas em textos
veiculados na mídia impressa.
É importante mostrar aos alunos como escritores, jornalistas
ou colunistas fazem para manter a coesão textual por meio
de substituição lexical, enriquecendo o texto com novas
informações sobre um mesmo referente e também
focalizar no uso de anáforas indiretas, que mantém a
coesão textual e desconstrói um referente em outros
referentes, como no texto exemplo 3, por exemplo.
16. exemplo de aplicação didática na
produção textual
• Atividades de escrita:
1) Produção de notícias jornalísticas fictícias à
partir de informações de uma manchete e
subtítulo
Estimular o uso de anáforas, realizando retomadas de termos presentes
no título e subtítulo da notícia proposta. O aluno pode compreender
como a anáfora pode trazer informações novas sobre um referente.
2) Complementar textos, desconstruindo um
referente em outros referentes para o uso de
anáforas indiretas.
Escrever um texto partindo da leitura de um termo contextualizado,
explorando outros termos semanticamente relacionados.
17. considerações finais
• As anáforas não são apenas elementos gramaticais, mas
unidades linguísticas com referência ‘cativa’ ao referente
e o sentido não é necessariamente o mesmo que o do
referente.
• Para estabelecer a relação entre referente e retomadas, o
contexto é necessário. O cenário também é importante
para fazer as relações entre alguns termos.
• A importância de reconhecer a anáfora indireta como
importante recurso de coesão textual e que pode ser
trabalhado em sala de aula.
• Não é necessária a apresentação de terminologias na
aplicação didática. O professor precisa focar no perfil do
aprendiz para aplicar atividades sobre anáfora.
18. referências bibliográficas
ANTUNES, I. Lutar com palavras: coesão e coerência. 3.ed. São Paulo:
Parábola, 2005.
FARACO, C.A.; TEZZA, C. Oficina de texto. Petrópolis: Vozes, 2003.
FERRAREZI, C. Semântica para a educação básica. São Paulo:
Parábola, 2008.
KOCH, I.V; ELIAS, V.M. Ler e escrever: estratégias de produção
textual. São Paulo: Contexto, 2009.
MOURA, H.M.M. Significação e contexto: uma introdução a
questões de semântica e pragmática. Florianópolis: Insular, 2006.