O documento discute o papel do professor em cursos elearning. Ele deve atuar como facilitador da aprendizagem, mediador das interações entre estudantes e conteúdo, e promotor da interação entre os estudantes. Sua função envolve aspectos pedagógicos, sociais, de gestão e técnicos.

1. Trabalho Desenvolvido nas Disciplina
Processos Pedagógicos Elearning - 12030
Mpel 8
Docente: Lina Morgado
Aluna : Renata Duarte Silva - 1401090

3. e-formador e-moderador Tutor online

4.  O conceito de e-formador, ou do
e-professor: ato, efeito ou modo
de formar, tudo o que molda o
caráter, a personalidade, conjunto
de conhecimentos e habilidades
específicos de um determinado
campo de atividade prática ou
intelectual. (Houaiss, 2011).

5. Cognitivo - Behaviorista
Socioconstrutivista
Conectivista

6. Qual é o papel do
professor no curso
elearning?
Como se realização a
comunicação entre
professores e
estudantes ?
O que é essencial
para um bom
funcionamento de um
curso elearning?
Como é feita a
avaliação dos cursos
elearning?
Quais as suas tarefas
ao longo do curso?

7. Facilitador
• Pessoa
responsável
por planejar,
orientar,
implementar,
acompanhar
e avaliar.
Mediador
• Gestor do
tempo e da
informação

8. Analisa o papel e as tarefas de um e-formador
de acordo com três dimensões:
 1. Interação entre o formando e o formador;
 2. Interação entre o formando e o conteúdo;
 3. Interação entre os formandos.

9. Síncrona
Assíncrona
 As formas de comunicação síncrona, também
conhecidas por conferência, podem basear-se
apenas na utilização de texto, sendo geralmente
designadas por chat, ou também na utilização de
áudio e vídeo, caso em que serão designadas por
audioconferência ou videoconferência.
 Três ferramentas de comunicação e interação
assíncrona que são generalizadamente utilizadas
em cursos de e-learning: o correio eletrônico, os
fóruns de discussão e os testes, questionários e
trabalhos práticos.

10. Presença Cognitiva
Presença de Ensino
Presença social

11. É baseada e definida pelo estudo de um
determinado conteúdo; Assim, ela
funciona dentro da epistemológica,
cultural, e expressão social do conteúdo
em uma abordagem que apoia a
desenvolvimento de habilidades de
pensamento crítico (McPeck, 1990;
Garrison, 1991).
Presença Cognitiva

12. Refere-se à criação de um ambiente
favoravelmente de modo a que os
alunos se sentem o grau de conforto e
segurança necessários para expressar
suas idéias em um contexto
colaborativo, e apresentá-lo como
seres humanos reais e funcionais.
Presença de Ensino

13. A presença social pode ser definida
como “a capacidade que os
participantes têm de projetar suas
características pessoais na comunidade
online, apresentando-se aos outros
participantes como pessoas reais''
(GARRISON, ANDERSON e ARCHER, p.
89, 2000).
Presença Social

14. Pedagogias da Educação à
Distância

16.  Acesso e informação - o formador deve apoiar e
facilitar o acesso de cada um dos estudantes ao
sistema sem o qual a participação não é viável;
 Socialização - o formador deve assegurar que
cada formando se identifique face aos outros,
partilhando a sua identidade possibilitando, desta
forma, uma primeira interação que serve de
caminho a futuras interações com os colegas e
formador;

17.  Partilha de informação - o formador deve incentivar os
estudantes à troca de informação com os seus colegas;
 Construção - o formador deve motivar os estudantes a
alcançar as suas metas pessoais, estimulando a
interligação entre os conteúdos fornecidos no âmbito do
curso, com outras formas de apresentação de
conteúdos e com outras formas de aprendizagem de
modo a que possam fazer uma autoreflexão sobre o seu
próprio percurso de aprendizagem.
 Desenvolvimento - é o alcance dos objetivos pessoais
dos eformandos. É nesta fase que os formandos
refletem sobre os processos de aprendizagem e o
sistema.

19.  Um excelente e-professor é um excelente professor.
 Excelentes professores sabem como lidar com os
alunos; e tem conhecimento suficiente do seu domínio
assunto;
 podem transmitir entusiasmo tanto para o sujeito e
para a sua tarefa como um motivador da
aprendizagem; eles estão equipados com uma
compreensão pedagógica (ou andragógica) do
processo de aprendizagem,
 e ter um conjunto de atividades de aprendizagem à
sua disposição pelo que para orquestrar, motivar e
avaliar a aprendizagem eficaz.

20.  Além dessas habilidades de ensino
genéricos é um segundo conjunto de
técnico habilidades. Uma coisa não tem
que ser um técnico especializado para ser
um eficaz professor online. É preciso, no
entanto, ter habilidade técnica suficiente
para navegar e contribuir de forma eficaz
dentro do contexto de aprendizagem on-
line.

21.  A efetiva aprendizagem on-line o
professor deve tem o tipo de
resiliência, capacidade de inovação e
perseverança típica de todos
pioneiros em terreno desconhecido.

22.  As características fundamentais do ensino
e da aprendizagem, e os três
componentes críticos da presença de
ensino - concepção e organização,
facilitação do discurso, e instrução direta.
 Continuará a ser componentes críticos de
eficácia do ensino em tanto a
aprendizagem on-line e sala de aula.

23.  “Guia não participante” (Guide on the
Side): abordagem semelhante à dos
seminários, com o e-formador a dirigir e
conduzir múltiplas discussões que
decorrem entre os estudantes, mas
contendo-se a participar em demasiadas
interacções directas.

24.  Instrutor ou líder de projeto: como
facilitadores de cursos online, os eformadores
desempenham um papel instrutivo, devem
fornecer feedback, orientar e definir as regras
das interações.
 Líder do processo de grupo: o e-formador
deve promover a participação de todos nas
discussões, guiando-as e focando-as em
linhas construtivas.

25.  Área Pedagógica - o formador dispõe de várias
técnicas pedagógicas para que o estudante se aproxime
dos diferentes conceitos, princípios e competências
definidas nos objetivos gerais e específicos do curso;
deve desempenhar o papel de facilitador de conteúdos
de caráter educacional e procurar atender às
necessidades de aprendizagem dos formandos;
 Área Social - o formador deve fomentar um ambiente
aprazível que promova a aprendizagem, desenvolva as
relações humanas e facilite a coesão do grupo;

26.  Área de Gestão - o formador deve calendarizar
as várias etapas da formação, bem como definir
os objetivos e regras de participação, os
procedimentos, a avaliação, ou seja, é
responsável pela gestão administrativa e
organizativa de todo o curso;
 Área Técnica - o formador deve providenciar
aos estudantes a possibilidade de se sentirem
confortáveis com a tecnologia e que esta seja
de transparente utilização.

27.  Positivo – Estabelecer ligações, gerar
entusiasmo, manter interesse, e ajudar nas
dificuldades;
 Proativo – Fazer acontecer, ser um
catalisador (quando necessário), identificar
quando é necessário agir e fazê-lo;

28.  Paciente – Compreender as necessidades
de cada um dos formandos e do grupo e ter
a flexibilidade de ajustar o curso, na medida
do possível, a essas necessidades;
 Persistente – Manter o foco no essencial,
impedindo os formandos de se afastarem, e
resolver os problemas, técnicos ou de outra
natureza.

29.  Infraestrutura- por exemplo a velocidade de
conexão fraca, falha hardrive, etc.
 Compreensão da tecnologia – por exemplo saber
como configurar Skype, etc.
 Cultura de colaboração e abertura entre os
educadores – por exemplo os professores
colaborando uns com os outros e com os alunos.

30. Avaliação
Pesquisa
Discussão no
Fórum
Testes e
Questionários
Trabalhos
escritos
Trabalhos
Práticos

31.  O papel do professor sofreu alterações com o
surgimento do ensino e da aprendizagem online.
Antes a visão de ser o único a saber os conteúdos
e repassar o mesmo aos alunos sem reflexão
crítica ou análise dos mesmos pelos alunos.
 Hoje possui o papel de instigar o
pensamento,ensinar a refletir criticamente sobre os
assuntos.
 Mas o papel essencial sempre foi garantir a
qualidade e o sucesso do ensino e da
aprendizagem.

32.  Anderson, Terry & Dron, Jon (2011). Three generations of
distance education
pedagogy. IRRODL.http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/articl
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 Anderson, Terry (2008). Teaching in an Online Learning
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Online Learning. Athabasca University: Au Press (2ª Edição).
 Berge, Z.L, (1995), Faciliting computer conferencing:
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33.  GARRISON, D. R., ANDERSON, T., e ARCHER, W. Critical
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 Mason, R. ,(1998). Using comunications media in open and
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 Morgado, Lina (2001). O papel do professor em contextos de
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34.  Mota, José (2009). Da Web 2.0 ao e-Learning 2.0: Aprender na
Rede. Dissertação de Mestrado, versão online. Universidade
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 Rodrigues, Eloy. O papel do e-formador( formador a distância)
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 Siemens, George (16-02-2010). Teaching in Social and
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 Siemens, George (12-12-2004). Connectivism: A Learning Theory
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 https://www.youtube.com/watch?v=TlZUfcxJt44
 http://descontentamentopedagogico.blogspot.com.
br/2013/03/tutoria-online-modelo-gilly-salmon.html
 https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/
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36.  https://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI
 https://www.youtube.com/watch?v=dz4lMxhVTEI
 https://www.youtube.com/watch?v=_OsYdePR1IU