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Carregado porDiogo Casanova
Aveiro presentation
Este documento discute os desafios e estratégias para o ensino online durante a pandemia de COVID-19. Apresenta desafios como a dificuldade de adaptação dos alunos e professores, a alteração das expectativas e responsabilidades, e problemas técnicos. Fornece recomendações como manter as atividades simples, definir claramente as expectativas, usar anúncios semanais e desenhar atividades em vez de apenas compartilhar recursos. Defende uma abordagem centrada no aluno com avaliação como estratégia de
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- 1. Ensino, aprendizagem e avaliaçãoonline - desafios, práticas e recomendações Dr Diogo Casanova Associate Professor in Online Learning and Quality
- 2. • Mestrado eDoutoramento na Universidade de Aveiro • Experiência no desenho e direção de cursos online • Coordenador de projetos de e-Learning em duas universidades inglesas http://www.facebook.com/diogo.casanova Twitter @diogocasanova http://www.linkedin.com/in/diogocasanova/
- 3. Numa palavra, comotem sido a sua experiência na transição do presencial para o online?
- 4. Conheça-se a sipróprio • Que ambiente de trabalho tem em casa? • Qual o seu nível de conforto com as TC? • ´Roma e Pavia não se fizeram num dia´; • O que funciona em Psicologia pode não funcionar em Engenharia Civil.
- 5. e, como temsido a experiência dos seus alunos?
- 6. Conheça os seus alunos •Produção • Comunicação imediata • Centrado no estudante-personalizável • Multi-tasking • Partilha e agência
- 7. Num cenário de pandemia •Trouxe tudo do gabinete? • Tenho Internet em casa? Tenho computadores suficientes? • E os meus alunos, têm computadores? Acesso à Internet? Webcams/Mic/Auscultadores? • Conseguimos aceder remotamente aos serviços da Universidade, quais são as limitações e quais as alternativas? • E se a Internet falha?
- 8. Introdução – oque não fazer Replicamos nos nossos quadros concetuais a forma como aprendemos (Englund, Olofsson & Price, 2017); Copiar e colar; Olhar para a minha UC como algo isolado; Criámos uma cultura do PowerPoint (direcionada e influenciada por ele) (James, Burke & Hutchins; 2006); Na aprendizagem online, nem tudo é online!
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- 11. Desafios do ensinoonline, sobretudo neste contexto • O aluno sente-se perdido: o que fazer, quando fazer e qual é a relevância? • Perde-se a presença espacial, sobretudo quando não há horário específico (quando não há aulas); • Dificuldade de adaptação a um novo ambiente de aprendizagem apresentado no decorrer da UC, num contexto muito particular; • Alteração de expetativas e das responsabilidades nem sempre comunicadas aos alunos; • Alteração de procedimentos institucionais que pode colocar uma pressão extra no professor
- 12. Perguntas de partida Velocidade(autónomo, dirigido ou misto); Ratio aluno/docente (35 para 1; 36–99 para 1 ou 100- 500 para 1); Pedagogia (Exposição, Prática, Exploração/Questionamento ou Colaboração) Papel do professor (omnipresente, pouco presente ou ausente) Papel do aluno (ler, ver ou ouvir; responder a problemas e questões; simular ou questionar; colaborar com pares) Comunicação (Síncrona, Assíncrona ou Mista) Feedback (Automatizado, Professor, Pares ou Individual) Qual o papel da avaliação (Diagnóstica, Formativa, Sumativa – identificar o que queremos promover - Assessment of Learning/Assessment for Learning Hodges, et al. (2020) Educause, 2020
- 13. Teaching as adesign science (Laurillard, 2012)
- 14. Desafios do ensino online– desenho de atividades Converter o presencial para o online? As minhas aulas, o conteúdo que tinha preparado, as saídas de campo, desenvolvimento de projetos, aulas laboratoriais, supervisão pós-graduada. IMPOSSÍVEL!
- 15. • Não épossível replicar a experiência do presencial mas existem alternativas: Khan Academy; Linkedin Learning; MIT Open CourseWare; iTunes U; FutureLearn; EDX; OpenMD Medical Video Directory; YouTube Learning … ou produzir novos conteúdos. • Pensar no conceito de atividade em vez de recursos.
- 16. Como é queos estudantes aprendem? O que diz a literatura? • Atividades autênticas promovem relevância na aprendizagem (Kim & Hannafin, 2011); • A aprendizagem é feita através da interconexão entre as conceções individuais do aluno, com as do professor e com as dos pares; • Interconexão entre conceitos adquiridos/vivenciados anteriormente e novos conceitos (1+1=3 Threshold concepts) (Meyer & Land 2003); • Aprendizagem através da aquisição, questionamento, discussão, prática, colaboração e produção (Laurillard, 2012). Aprendizagem potenciada pelo ensino online é menos dirigido pelo professor.
- 17. Jogar pelo seguro •Ênfase no que é mesmo relevante. Duas ou três atividades por semana são suficientes; • Fazer ligações constantes com a avaliação e com os resultados de aprendizagem; • Nem todas as atividades são feitas online.
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- 19. Desafios do ensinoonline – avaliação das aprendizagens • Converter a avaliação para online ou procurar uma alternativa? • Para que serve a avaliação e que limitações existem no redesenho da avaliação (experiência no RU)?; • O desafio dos testes (Moodle Tests; LockDown Browser® ou ProcorU): qualidade da ligação, problemas técnicos; • Conduta imprópria (plágio, essay mills, ghostwriting, edubirdie ...).
- 20. Desafios do ensinoonline – avaliação das aprendizagens • Qual o papel do feedback? (Potenciar o entendimento da classificação final e permitir ao estudante melhorar trabalhos futuros) • Estratégias direcionadas ao docente, aos pares ou ao próprio estudante; • Como dar feedback: tipologia (comentário, notas, rubricas, som, vídeo); durante ou no fim do processo; individual ou em grupo.
- 21. Estratégias para oensino online – avaliação das aprendizagens • Substituição de exames por outros testes online (teste de livro aberto, teste de perguntas abertas, MCQ, questionário gerado pelo aluno); • Apresentações de trabalho ou entrevistas (orais) por videoconferência; • Submissão de ensaios, relatórios, projetos, artefactos; • Submissão de portfólios, podcasts, vídeos, posters, páginas web (promoção da criatividade na avaliação). • Trabalhos de grupo The Hitch-hiker's Guide to Alternative Assessment (Gordon, 2020 http://www.damiantgordon.com/Guide.pdf)
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- 23. Desafios do ensinoonline – na gestão da comunicação • Monitorizar a assistência; • Promover a participação do estudante; • Garantir a comunicação do essencial, aquilo que anteriormente era feito em modo presencial; • Discutir a avaliação; • Garantir que a comunicação chega ao estudante e que não há ruído.
- 24. Estratégias para oensino online – na gestão da comunicação • Definir expetativas em relação à participação em atividades e ao acesso à plataforma; • Definir estratégias de comunicação: período de atendimento; duração da resposta; meio de comunicação (fórum, chat, anúncio, email, FB); forma de comunicar (netiquette) ; • Definir o papel das aulas em videoconferência/gravação/PowerPoint narrado; • Manter a participação do estudante (moderação da UC online feita por alunos).
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- 26. Desafios • Avaliação alternativae papel dado aos exames (PSRBs); • Monitorizar a participação/assistência; • Propinas e Visas; • Tornar o acessório no essencial; • Tecnologia (qualidade da rede, robustez do software, acesso a computadores, webcam, etc.); • Competência digital dos professores.
- 27. Estratégias • Utilização detemplates para ajudar os professores a incluir conteúdo (consistência, usabilidade, familiaridade); • 80% da avaliação já era feita online; • A Universidade tem as ferramentas necessárias, mas nem todas eram utilizadas (BB Collaborate; BB Ally; Panopto; app); • Webinars durante a semana para formar todos os docentes (n=380); disponibilização de recursos e diretivas para os docentes no Teaching Hub.
- 28. Estratégias • Manter oconceito de ´horário de aula´ (anúncio, videoconferência, chat, tarefa); • Enviar um anúncio, por semana, com as atividades de aprendizagem; • Enquadrar as atividades e assinalar a relevância para a avaliação e para a aquisição dos resultados de aprendizagem; • Criar pastas para cada semana de trabalho com o tópico.
- 29. Por exemplo, converterum conjunto de aulas numa semana de aprendizagem Casanova & Pessoa, 2020 Numa atividade Resultado de aprendizagem Materiais de aprendizagem Narrativa (o quê, como, quando, aonde, porquê e por quem?)
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- 34. 10 recomendações 1. Keepit simple! Less is more! 2. Ensino remoto não é o mesmo que Ensino a distância (estamos todos a aprender); 3. Definir expetativas sobre comunicação, participação e avaliação; 4. Criar um fórum de discussão para permitir questões e gerar sensação de comunidade.
- 35. 10 recomendações 5. Enviarum anúncio semanal com um sumário sobre os tópicos que serão lecionados; 6. Desenhar atividades/tarefas (não necessariamente online) em vez de apenas partilhar recursos; 7. Desenhar uma estratégia de feedback;
- 36. 10 recomendações 8. Professorcomo maestro (desenha, define, monitoriza, orienta e avalia); 9. Avaliação como estratégia de aprendizagem; 10. Recorrer a recursos de outros (e pedir ajuda aos alunos).
- 37. Referências bibliográficas Englund, C.,Olofsson, A. D., & Price, L. (2017). Teaching with technology in higher education: understanding conceptual change and development in practice. Higher Education Research & Development, 36(1), 73-87. Gordon (2020). The Hitch-hiker's Guide to Alternative Assessment. Gordon, 2020 http://www.damiantgordon.com/Guide.pdf Hodges, et. al (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online- learning?fbclid=IwAR0Jg7e_qbau7h2mU3VCKnRfecnfp9YLDVfxH12tNTWxRg-tcNoUY8iXLlA Kim, M. C., & Hannafin, M. J. (2011). Scaffolding problem solving in technology-enhanced learning environments (TELEs): Bridging research and theory with practice. Computers & Education, 56(2), 403-417. Laurillard, D. (2013). Teaching as a design science: Building pedagogical patterns for learning and technology. Routledge. Meyer, J., & Land, R. (2003). Threshold concepts and troublesome knowledge: Linkages to ways of thinking and practising within the disciplines. Edinburgh: University of Edinburgh.
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