O documento discute orientações pedagógicas para professores de Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil. Ele descreve os princípios e critérios para a seleção de conteúdos que levem em conta as especificidades dos alunos da EJA, como a contextualização e a valorização de experiências extraescolares. Também apresenta a estrutura básica dos cadernos de orientação para professores, com sugestões de atividades e referências.

1. EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NOVOS RUMOS para a EJA SP - Orientações para o Professor – DIRETORIA DE ENSINO NORTE 1 OFICINA PEDAGÓGICA ESTER – PCOP HISTÓRIA

2. OBJETIVO: O direito político subjetivo do cidadão em completar a escolaridade básica deve ser contemplado com uma oferta educacional pública que supere as diferenças sociais e aponte para uma eqüidade possível .

6. CARACTERÍSTICAS DO ALUNO DA EJA A idade, a participação no mundo do trabalho, as responsabilidades sociais e civis são outras, diferentes daquelas dos educandos da escola regular que se preparam para a vida . O público da EJA está na vida atuando como trabalhador/a, pai/mãe, provedor/a. Entretanto, se o ponto de partida é diferente o ponto de chegada não é.

7. FINALIDADE DA EJA Ao final do EM, espera-se que esse público possa dar continuidade aos estudos com qualificação, disputar uma posição no mercado de trabalho e participar plenamente da cidadania, compartilhando os princípios éticos, políticos e estéticos da unidade e da diversidade nacional, colocando-se como ator no contexto de preservação e transformação social.

9. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A aprendizagem é destacada como referência à autonomia intelectual do sujeito ao final da educação básica, mediada pelos princípios da cidadania e trabalho na atualidade. As competências para a participação social incluem a criatividade, a capacidade de solucionar problemas, o senso crítico, a informação, ou seja, o aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser .

13. CONTEXTUALIZAÇÃO A contextualização se refere aos modos como estes estudantes podem dispor de seu tempo e de seu espaço. Por isso a heterogeneidade do público da EJA merece consideração cuidadosa pois a ela se dirigem adolescentes, jovens e adultos, com suas múltiplas experiências de trabalho, de vida e de situação social.

14. EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - Orientações para o Professor - Ghisleine Trigo Silveira

16. MATERIAIS ELABORADOS O que são os Cadernos de Orientações para Professores do EJA? - Um roteiro com as indicações das Situações de Aprendizagem/atividades que devem ser privilegiadas para alunos de EJA CADERNO DO ALUNO DO REGULAR

18. EJA - Caderno de Orientações para Professores de Ensino Fundamental CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE CONTEÚDOS: Série no regular BIMESTRES TERMO NA EJA 5ª série/6º ano 1º 2º 3º 4º 1º 6ª série/7º ano 1º 2º 3º 4º 2º 7ª série/8º ano 1º 2º 3º 4º 3º 8º série/9º ano 1º 2º 3º 4º 4º

19. EJA - Caderno de Orientações para Professores de Ensino Médio CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE CONTEÚDOS: Série no regular BIMESTRES TERMO NA EJA 1ª série 1º 2º 3º 4º 1º 2ª série 1º 2º 3º 4º 2º 3ª série 1º 2º 3º 4º 3º

20. Critério 1 . As Situações de Aprendizagem / atividades devem ter relevância social . O conteúdo a ser desenvolvido deve manter suas características de objeto sociocultural real, sem se transformar em objeto escolar totalmente vazio de significado social. CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE CONTEÚDOS: Critério 2 . As atividades indicadas para um Termo devem favorecer a construção de novos conceitos e procedimentos nos Termos que o sucedem.

21. CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE CONTEÚDOS: Critério 3 . As atividades devem ser adequadas às faixas etárias dos alunos. Desse modo, é importante que envolvam contextos significativos para que os alunos possam por em jogo o que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar.

23. Critério 6. Em Inglês, foram excluídas as atividades para desenvolvimento das habilidades de produção; CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE CONTEÚDOS: Critério 7. Em Arte, foram privilegiadas atividades que permitam o acesso às diferentes formas de linguagem; Critério 5. Em Português (EF) , foram eliminados textos infantis e os muito longos; no Ensino Médio, as referências mais detalhadas aos movimentos literários;

24. CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE CONTEÚDOS: Critério 8. Em Geografia, foram excluídas as atividades que tratam de conteúdos já abordados em Ciências (produtividade primária, fotossíntese, etc.) - privilegiou-se cartografia; Critério 10. Em Sociologia, privilegiou-se a temática do trabalho ; Critério 9. Em História, foram excluídas atividades mais adequadas às crianças; foco na leitura;

25. CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE CONTEÚDOS: Critério 11. Em Filosofia, foram ampliadas as oportunidades de discussão dos temas propostos; Critério 12. Em Ciências, foi descartada boa parte dos conteúdos referentes a Astronomia e das atividades de experimentação / foco na investigação; Critério 13. Em Física, a matematização foi abolida ao máximo possível, privilegiando-se a compreensão dos fenômenos macroscópicos.

26. ESTRUTURA BÁSICA DOS CADERNOS DE ORIENTAÇÃO PARA PROFESSORES DE EJA ROTEIRO PARA A UTILIZAÇÃO DO CADERNO DO ALUNO. - a referência dos cadernos dos professores do EJA são as Situações de Aprendizagem e as atividades dos Cadernos do Aluno

28. ESTRUTURA BÁSICA DOS CADERNOS DE ORIENTAÇÃO PARA PROFESSORES DE EJA

30. ESTRUTURA BÁSICA DOS CADERNOS DE ORIENTAÇÃO PARA PROFESSORES DE EJA SUGESTÕES DE RESPOSTAS AOS EXERCÍCIOS PROPOSTOS

32. ESTRUTURA BÁSICA DOS CADERNOS DE ORIENTAÇÃO PARA PROFESSORES DE EJA Ao final de cada termo: - Indicação de referências (livros e vídeos) para alunos – aquisição da SEE

33. A ROTINA DO PROFESSOR DA EJA ....

34. ORIENTAÇÕES PARA A EJA – UMA SÍNTESE PRESSUPOSTOS DA PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA CADERNOS DO PROFESSOR DA DISCIPLINA (REGULAR) CADERNO DE ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR DE EJA (EF OU EM) DA DISCIPLINA CADERNO DO ALUNO

35. ELEMENTOS CONCEITUAIS GERAIS ENVOLVIDOS NA ELABORAÇÃO DAS MATRIZES

50. O QUE É MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO?

53. COMPETÊNCIAS DO SUJEITO CONTEÚDOS GRUPO I GRUPO II GRUPO III HISTÓRIA E TEMPORALIDADE Relacionar o patrimônio arquitetônico da cidade a diferentes épocas históricas. Relacionar objetos e vestígios materiais a seus contextos históricos específicos (fósseis e objetos materiais de variada natureza). Classificar, cronologicamente, os principais períodos que dividem a história das sociedades ocidentais. HISTÓRIA E SUAS FONTES Reconhecer a importância da preservação da memória, em seus variados suportes para o conhecimento da História da humanidade. Identificar fotografias e gravuras como fontes iconográficas que registram a memória e a história das sociedades.

54. 1.Os aprendizes precisam por em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o conteúdo em torno do qual o professor organizou a tarefa; 2.Os aprendizes têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem a produzir; 3.O conteúdo trabalhado mantém as suas características de objeto sociocultural real; 4.A organização da tarefa garante a máxima circulação de informação possível entre os aprendizes, por isso as situações propostas devem prever o intercâmbio e a interação entre eles. PRINCÍPIOS DIDÁTICOS QUE DEFINEM UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM:

58. 1- Uma escola que também aprende. 2- O currículo como espaço de cultura. 3- As competências como referência. 4- Prioridade para a leitura e da escrita. 5- Articulação das competências para aprender. 6- Articulação com o mundo do trabalho. FOCO DO CURRÍCULO ...