1. FORMAÇÃO DOCENTE: O PROFESSOR DE EJA NO CONTEXTO DA
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Silvia Janaina Silveira Gomes ∗
RESUMO
O presente artigo tem por objetivo analisar a formação do professor de EJA no contexto da
Educação Especial. Neste sentido buscou-se, através de pesquisa bibliográfica, conhecer
como deve ser a formação docente para o trabalho com pessoas jovens e adultas com algum
tipo de deficiência, bem como compreender como essa formação proporciona ao professor
habilidades para o desempenho de suas funções com o referido público-alvo. A bibliografia
aponta para a carência e a necessidade de formação docente específica para o trabalho com
jovens e adultos com deficiência e que essa formação constitui-se um fator determinante para
o bom andamento do processo de ensino-aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos. Educação Especial. Formação
Docente.
1 INTRODUÇÃO
A EJA (Educação de Jovens e Adultos) é uma modalidade de ensino, assegurada por
Lei, que atende às pessoas que, por alguma razão, não puderam concluir os estudos na época
adequada. Considerando a legislação atual, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB) nº 9394/96 expõe na Seção V – Da Educação de Jovens e Adultos:
Art.37. A educação de jovens e adultos será destinada aqueles que não tiveram
acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.
§ 1º os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que
não puderem efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais
apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições
de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.
A Educação de Jovens e Adultos representa uma possibilidade que pode contribuir
para efetivar um caminho e desenvolvimento de todos os indivíduos, de todas as idades,
cabendo ao professor na sua função de mediador do conhecimento, ter uma base sólida de

Pedagoga licenciada pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB. Pós-graduanda em Mídias na
Educação (UESB). Professora da rede municipal de ensino de Itororó-BA. Ano: 2010.
E-mail para contato: naiajana@hotmail.com

2. formação. Sendo assim, planejar esse processo constitui-se uma grande responsabilidade
social e educacional (SILVA, 2009).
A legislação brasileira também assegura às pessoas com deficiência o direito à
educação formal, preferencialmente na rede regular de ensino. No entanto é facilmente
percebido que, muitas vezes, esse direito acaba não sendo plenamente atendido. Visa-se mais
o direito ao acesso à escola de pessoas com necessidades especiais do que seu
desenvolvimento na ação educativa e sua aprendizagem.
Neste sentido é mister que o docente saiba como trabalhar com jovens e adultos com
deficiência, de modo a propiciar-lhes condições de aprenderem e se desenvolverem
significativamente. O professor que trabalha com a EJA no contexto da educação especial tem
que ser capaz de perceber seu aluno para além de suas limitações e entendê-lo como um
sujeito capaz de aprender; além de ser um direito constante na legislação do país, a educação
para jovens e adultos com deficiência é um direito humano e como tal precisa ser respeitado e
cumprido.
Nesta conjuntura, a formação docente é um fator determinante para o bom andamento
da prática educativa; o professor precisa estar preparado para assumir sua função de mediar a
construção de conhecimentos de seus educandos.
Neste sentido, pretende-se abordar no decorrer do presente artigo a relevância da
formação do professor para o trabalho com pessoas com deficiência no contexto da EJA.
2 FORMAÇÃO DO PROFESSOR DA EJA
O trabalho com pessoas jovens e adultas exige do professor, além da formação inicial
que deveria ser a nível de graduação, a formação continuada, entendida como a capacitação
em serviço, representada pela realização de cursos de suplência e/ou atualização dos
conteúdos curriculares de ensino. O professor de EJA necessita dominar técnicas e
metodologias capazes de, não somente adentrar o universo dos educandos, como também de
fazê-los compreender que sua busca por concluir os estudos vale a pena. Neste sentido, o
principal objetivo da Educação de Jovens e Adultos é auxiliar cada indivíduo a tornar-se tudo
aquilo que tem capacidade para ser.

3. Neste processo educativo, o professor assume a relevante função de atuar como
mediador entre o conhecimento e seus educandos. Assim,
a profissão docente deve abandonar a concepção predominante no século XIX de
mera transmissão do conhecimento acadêmico, de onde de fato provém, e que se
tornou inteiramente obsoleta para a educação dos futuros cidadãos em uma
sociedade democrática: plural, participativa, solidária, integradora [...]
(IMBERNÓN, 2002, p. 7).
A formação docente constitui-se, então, uma necessidade para o bom desempenho da
prática educativa. E no que tange ao trabalho com a EJA, a formação docente aparece como
uma premissa para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
Nesta perspectiva,
é necessário possibilitar ao professor a capacidade de refletir sobre sua atuação
profissional, objetivando entender a forma como se apresentam os problemas da
prática, uma vez que na EJA há uma diversidade de situações problemáticas
relacionadas ao contexto social, político e econômico que estão co-relacionados aos
problemas da prática pedagógica em si (SCORTEGAGNA; OLIVEIRA, 2008, p.
79).
Assim, cabe ao professor da EJA muito mais do que o domínio dos conteúdos
constantes na matriz curricular, mas saber como engendrar tais conteúdos em sua prática, de
modo que os educandos compreendam sua pertinência e tornem-se capazes de, pouco a
pouco, construir os conhecimentos necessários não somente à sua progressão escolar como
também à sua formação humana.
3 A EJA E A EDUCAÇÃO ESPECIAL
O Artigo 205 da Constituição Federal de 1988 assegura que a educação é direito de
todas as pessoas. A mesma Lei em seu inc. III, Artigo 208, Capítulo III, também assegura aos
indivíduos com deficiência um atendimento educacional especializado, preferencialmente na
rede regular de ensino. Desse modo, a educação especial é amparada pela legislação brasileira
e as pessoas que tem algum tipo de deficiência tem o direito ao acesso à educação formal.
A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) 9394/96 destinou para
Educação Especial o Capítulo V:

4. Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta lei, a modalidade de
educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos portadores de necessidades especiais. [...]
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades
especiais:
I – currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para
atender às suas necessidades;
II – terminalidade especifica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido
para conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, a aceleração
para concluir em menor tempo o programa escolar para os super dotados; [...]
IV – educação especial para o trabalho, visando à sua efetiva integração na vida em
sociedade, inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade de
inserção no trabalho competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais afins,
[...].
No entanto, mesmo sendo um direito previsto em Lei, muitas instituições escolares
não tem subsídios para o atendimento de pessoas com necessidades especiais e estas acabam
excluídas do processo educacional. De acordo com Fávero,
em nível fundamental, portanto, o direito de acesso à educação escolar é um direito
indisponível, o que, mais uma vez, revela a necessidade, muito pouco lembrada, de
toda escola habilitar-se para receber todos os educandos. [...] Nossa Constituição, ao
garantir a educação como direito humano, fundamental e indisponível, baseia-se nos
princípios da igualdade, da não-discriminação, no direito de acesso de todos aos
níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística e na
obrigatoriedade do ensino fundamental (2004, p. 31).
A Política Nacional de Educação Especial (1994) expõe algumas dificuldades que
ainda persistem na educação de crianças, jovens e adultos com deficiência, dentre as quais
pode-se destacar:
Dificuldades do sistema de ensino em viabilizar a permanência do portador de
necessidades educativas especiais, na escola.
Indefinição quanto a critérios para o término do processo escolar para portadores de
deficiência [...] (BRASIL, PNEE, p. 32, 1994).
Faz-se necessário, então, que o direito assegurado pela legislação brasileira seja
efetivado por todos os estabelecimentos educacionais para que, de fato, a educação seja
acessível a todos os indivíduos indistintamente.
No que respeita à EJA, o acesso de pessoas com deficiência ainda se constitui um
direito muitas vezes negado em virtude do despreparo das escolas e da falta de formação
docente para o trabalho com os educandos que tem necessidades especiais. No intuito de
garantir este direito, verificou-se a necessidade de se reestruturar os sistemas de ensino, que

5. devem organizar-se para dar respostas às necessidades educacionais de todos os alunos de
modo indistinto.
Deve-se entender, neste contexto, que a escolarização de pessoas com algum tipo de
deficiência deve objetivar o desenvolvimento de suas percepções e de suas potencialidades.
Tais sujeitos necessitam de atendimento escolar especial e, segundo Mazzotta (1982, p. 18),
[...] a existência de uma deficiência não obsta necessariamente a que o seu portador
possa ser bem atendido mediante os processos comuns de ensino. O tipo e grau da
deficiência, bem como os efeitos por ela acarretados, além das condições gerais dos
serviços escolares comuns, é que irão servir de indicadores da necessidade ou não da
utilização de auxílios e serviços especiais de educação. Desta forma, são as
necessidades educacionais individuais, globalmente consideradas, confrontadas com
os serviços educacionais existentes na comunidade, que devem subsidiar a definição
da via ou dos recursos a serem utilizados para a educação de qualquer pessoa, e não
a categoria, o rótulo, o estigma de deficiente, com as negativas e perniciosas
conseqüências de sua generalização.
Assim, a escolarização do jovem e do adulto com necessidades especiais só ganha
sentido se novas habilidades cognitivas forem despertadas, tendo em vista que a deficiência
não o incapacita de aprender dentro de seus limites e estes devem ser explorados objetivando
o seu desenvolvimento. Desse modo, os caminhos para a educação formal do indivíduo com
deficiência sucedem de processos interacionais, à medida que a pessoa age sobre o meio,
transformando-o e vice-versa. O processo deve ser orgânico e dinâmico, de modo a exigir
empenho de todos os segmentos sociais, proporcionando condições que facilite aos indivíduos
com deficiência, tornarem-se integrantes da sociedade e respeitados em seus direitos.
4 O PROFESSOR DA EJA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
O trabalho docente na EJA requer mais do que o domínio dos conteúdos curriculares;
o professor dessa modalidade de ensino deve, sobretudo, compreender que lida com sujeitos
que trazem consigo conhecimentos adquiridos por suas experiências de vida e tais
conhecimentos precisam ser levados em consideração na prática educativa (FREIRE, 2004).
Neste sentido, o professor da EJA deve compreender que tem como educandos, homens e
mulheres que já tem construídas visões de mundo, já tem suas estruturas mentais elaboradas a
partir das quais compreendem o mundo e o si mesmos no mundo.

6. Neste sentido, o trabalho docente com a EJA deve levar em conta que os educandos
são sujeitos que tem saberes relevantes à ação educativa e que podem subsidiá-la e enriquecê-
la. Logo, o professor deve saber o que ensinar e o porquê, levando em conta os saberes que os
educandos já tem. Este seria o ponto de partida para qualquer prática educativa em EJA:
educadores e educandos se reconhecerem enquanto sujeitos portadores e produtores de
cultura, de saberes (COMERLATO, 2001).
Trabalhar com pessoas jovens e adultas requer que o docente esteja aberto para
conhecer seus educandos, estabelecendo junto a eles um projeto do que e como aprender. O
professor deve saber que apesar de estar aprendendo sempre em sua prática, ele tem um papel
diferenciado, pois, é orientador do grupo, devendo ter, portanto, objetivos enquanto sujeito
educador.
Do mesmo modo, o trabalho docente com pessoas com deficiência requer amor e
respeito aos educandos e disponibilidade para a provisão das necessidades especiais das quais
necessitam. No entanto, ainda se vê a implementação de práticas que visam somente à
acessibilidade de jovens e adultos com deficiência nas instituições escolares, porém não é
perceptível, de fato, o engendramento de práticas que objetivem a inclusão desses alunos à
ação educativa de modo que suas potencialidades possam ser exploradas; somente suas
limitações são vistas pelo sistema escolar em detrimento da capacidade de aprendizagem que
eles possuem. O aluno com necessidades especiais, principalmente aquele chamado
deficiente, é considerado como incapacitado pela sociedade. Este contexto favorece uma
relação professor-aluno fundada na piedade e no sentimento de caridade (FERREIRA, 2005),
onde o aluno com deficiência acaba por assumir uma posição de inferioridade diante dos
demais.
Os jovens e adultos com deficiência tem o mesmo direito ao acesso à educação formal
que as pessoas vistas como “normais”; eles tem o direito a freqüentar uma escola, de
preferência na rede regular de ensino, salvo os casos em que a deficiência os impossibilite
disso. E a EJA deve ser capaz abrangê-los e de proporcionar-lhes a construção de
conhecimentos, tendo em vista aquilo que já sabem, as experiências que trazem consigo de
suas próprias vivências.
Nesta perspectiva a figura do professor, entendido aqui como o mediador entre o saber
e o educando, assume fundamental importância e, assim sendo, a formação docente para o
trabalho com jovens e adultos com deficiência torna-se indispensável, posto que faz-se

7. necessário, ao professor, dominar não somente os conteúdos curriculares, mas ser capaz de
compreender seus educandos em suas especificidades e necessidades especiais.
O trabalho na EJA no contexto da educação especial deve se fundar numa prática
pedagógica desenvolvida sob uma perspectiva reflexiva e esta “não é uma prática que se
realiza apenas circunscrita a seu contexto; está dimensionada num âmbito social maior, que
representa também diferentes interesses e valores que a condicionam” (SCORTEGAGNA;
OLIVEIRA, 2008, p. 79).
Desse modo, o professor da EJA no trabalho com pessoas com necessidades especiais
deve adentrar o universo desses educandos, percebendo suas perspectivas e, para além da
função de tão somente lhes viabilizar a aquisição de conhecimentos escolares, proporcionar-
lhes a construção de uma consciência que os permita compreender seus contextos, suas
próprias limitações e especificidades, de modo a tornarem-se aptos a interferir em suas
realidades, modificando-as para o seu bem-estar e para a garantia de efetivação plena de seus
direitos enquanto cidadãos.
5 O PERCURSO METODOLÓGICO: DA COLETA DE DADOS À DISCUSSÃO
ACERCA DOS RESULTADOS
A realização do presente artigo deu-se a partir de pesquisa bibliográfica que “constitui-
se numa precisa fonte de informações” (SANTOS, 1999, p.31). De acordo com Chizzotti
(1991, p. 127), “a bibliografia quer indicar que o pesquisador pode encontrar uma farta
documentação para desenvolver a própria pesquisa e resolver os problemas teóricos e práticos
que essa exigir”. Sendo assim, o desenvolvimento dessa pesquisa demandou a análise de
material bibliográfico, dentre os quais artigos e publicações de periódicos, onde foi
encontrado, principalmente, em Fávero (2004), Freire (2004), Ferreira (2005), Imbernón
(2002), Mazzotta (1982), Scortegagna; Oliveira (2008), Comerlato (2001) e Silva (2009) o
devido respaldo para a abordagem acerca da formação do professor da EJA para o trabalho
com educandos com necessidades especiais.

8. Diante da bibliografia pesquisada ficou evidente que há carência de formação docente
da EJA no contexto da educação especial; os jovens e adultos com deficiência ainda se
constituem um público que carece de tratamento escolar adequado.
A bibliografia aponta para a necessidade de o professor identificar-se com seus
educandos com necessidades especiais de modo a promover a construção de seus
conhecimentos e a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
No entanto, ficou claro que não somente importa que o docente domine os conteúdos a
serem trabalhados na EJA, mas é necessário que ele saiba como levar seus alunos a
adquirirem o conhecimento, como também que trabalhem em favor da formação humana de
seus educandos.
Neste sentido, foi possível perceber que, mesmo estando sob o amparo da legislação
brasileira o direito à educação de jovens e adultos com deficiência, ainda é insuficiente o
trabalho de formação docente de modo a capacitar a prática dos professores para melhor
atender e compreender as especificidades dos educandos com necessidades especiais.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Tendo em vista que a legislação brasileira assegura às pessoas com deficiência o
acesso à educação formal, faz-se necessário que esse direito seja efetivado, respeitado e
cumprido plenamente. Nesta conjuntura, é preciso que haja a formação docente adequada para
que o professor possa exercer sua prática de modo a promover a construção de conhecimentos
em seus educandos. A formação docente assume grande relevância no que respeita à educação
especial, pois, não basta somente que o professor domine os conteúdos constantes na matriz
curricular; é necessário que ele saiba como trabalhar tais conteúdos de modo a melhorar a
relação de ensino-aprendizagem e propiciar aos alunos os subsídios necessários que os levem
à construção do conhecimento.
O indivíduo com deficiência é tão capaz de aprender quanto aqueles vistos como
“normais” porque dispõem plenamente de suas faculdades físicas e/ou mentais. As limitações
do jovem e do adulto com necessidades especiais não o impedem de ter acesso à educação

9. formal e nem muito menos de aprender. O único empecilho para que pessoas com deficiência
tenham acesso à escola e se desenvolvam na ação educativa é o preconceito.
O jovem e o adulto com deficiência carece de ter seus direitos reconhecidos e as
instituições escolares tem o dever de proporcionar-lhes o acesso e a permanência em seu
âmbito. O professor precisa, então, saber como trabalhar com indivíduos com necessidades
especiais, considerando seus conhecimentos prévios como forma de construir saberes
significativos não somente à prática educativa, mas às suas vidas.
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______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação - 9394/96. Brasília: MEC, 1996.
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