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9º
ENCONTR
O
24/06/2013
2 horas
Rotina unidade 2   3
Rotina unidade 2   3
o Socialização das atividades produzidas para a

intervenção das crianças com o foco no livro do Educa
História.
o Nas atividades em questão, é possível trabalhar a leitura,
compreensão e produção? Com as crianças que ainda não
consolidaram o SEA, como podemos trabalhar? Quais
alternativas com este trabalho?
Rotina unidade 2   3
Rotina unidade 2   3
Págs.45 e 46
• Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção?
• Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos

trabalhar?
• Quais alternativas com este trabalho?
Alunos sem SEA
 Lista à parte das profissões;
 Exploração das imagens com detalhes
 Oralidade a partir das imagens (O que são? Onde estão? O que fazem?);
 Trabalho com alfabeto móvel;
 Completar com as letras que faltam (letras que o aluno ainda apresenta
dificuldades) ;
 Cruzadinha com banco e sem banco;
 Organização dos grupos de acordo com o nível de alfabetização;
Alfabético
 Professor dará outras imagens para o aluno criar legendas;
 Legendas mais elaboradas;
 Correção ortográfica – entregar para o colega ler ou procurar no
dicionário.
Rotina unidade 2   3
pág. 47
• Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção?
• Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos
trabalhar?
• Quais alternativas com este trabalho?

Sem SEA
o Pedir ajuda para os pais ou familiares compor o registro, com respostas
mais simplificada;
o Trabalho com a oralidade com auxílio do professor para a interpretação, dar
oportunidade ao aluno de relatar o que fez, mesmo que seja com auxílio do
professor;
 Para todos os alunos
o Quais profissões mais apareceram?
o Qual o tempo de horas trabalhado que mais apareceu?
o Por que as pessoas trabalham? ( introduzir o tema consumo)
o Que idade foi constatado com maior frequência, que as pessoas
começaram trabalhar na entrevista?
o Que importância tem o salário na vida das pessoas entrevistadas?
o Quem trabalha mais? O homem ou a mulher?
Rotina unidade 2   3
Rotina unidade 2   3
Rotina unidade 2   3
Página 49, 50 e 51
• Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção?
• Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar?
• Quais alternativas com este trabalho? 
 Sem SEA
 Uso do alfabeto móvel para escrita de legendas ( mesmo que use somente 2
palavras);
 Explorar a imagem ( os detalhes) na oralidade;
 Lista coletiva para que o aluno encontre referências da legenda( Prof. traz outras
imagens e tarjas com legendas para identificação e colagem);
 Grupos divididos pelas fase ou que estejam em fases próximas, para o professor
intensificar o trabalho e intervir na dificuldade;
 Trabalhar bem o conceito de semelhanças e diferenças;
 Realizar a leitura de imagens com semelhanças e diferenças, para as crianças
deficientes, colar em folha separada.
 Todos os alunos
• Leitura;
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Rotina unidade 2   3
Página 55

• Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e

produção?
• Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos
trabalhar?
• Quais alternativas com este trabalho?

Leitura e compreensão de Tabelas e seus dados transformados em
gráficos para:

Todos os alunos
Leitura e interpretação;
EM processo SEA
Lista das profissões com imagens;
Com uso de banco de palavras;
Selecionar as legendas em tarjas, para colar nas imagens de diferentes
profissionais;
Rotina unidade 2   3
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Para todos os alunos
•Oralidade (levantamento do conhecimento prévio sobre os
direitos);
•Leitura feita pelo professor, fazendo intervenções durante a
leitura.
•Observar as imagens e relacionar com o texto.
Sem SEA
Recortar e relacionar os desenhos da turma da Mônica com os
direitos.
Para os alunos pré-silábicos pode-se trabalhar os nomes dos
personagens da turma da Mônica – achar entre os outros, escrita
com alfabeto móvel.
Rotina unidade 2   3
Rotina unidade 2   3
Página 60 e 61
• Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção?
• Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos
trabalhar?
• Quais alternativas com este trabalho?
Sem SEA
 Leitura pelo professor( aluno ouve para compreender) e o professor faz
interpretação oral;
 Após a leitura o aluno realiza ilustração;
 Lista com possibilidade de alternativas( com coisas pertinentes ou não);
 Dar numa folhas semelhanças e diferenças, para que o aluno separe num
momento só as semelhanças, num outro só as diferenças;
Para todos os alunos
• Leitura;
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Rotina unidade 2   3
Todos alunos
Página 69
Leitura;
Fazer a transcrição da música;
Escrever outras músicas conhecidas pelos alunos;
Criar uma paródia (coletivamente)
 
Sem SEA
Cantar a música;
Separar as rimas e criar outras rimas;
Explorar o tema com imagens;
Uso do alfabeto para perceber algumas rimas na escrita.
Leitura: Rotinas de alfabetização na
perspectiva do letramento: a organização do
processo de ensino e de aprendizagem. – Magna
do Carmo Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni; Adriana M. P. da Silva.

• A rotina é só para organizar os
conteúdos?

• Qual a função da rotina?
Organização do • Atividades permanentes são as que acontecem ao
trabalho
longo de um determinado período de tempo na rotina.
pedagógico
• As sequências didáticas são situações em que as
Formas de
organização
mais
recorrentes:

atividades

permanentes;

sequências
didáticas;

projetos
didáticos.

jogos

atividades são dependentes umas das outras e a ordem
das atividades é importante. Um mesmo conteúdo pode
ser revisitado em diferentes aulas, de modo articulado e
integrado.

• Os projetos didáticos surgem da problematização, algo
que precisa ser resolvido pelo grupo e para isso
diferentes atividades são desenvolvidas. A culminância
com a socialização das produções é outra característica
que marca esse trabalho.

• Jogos se configuram como atividades lúdicas
desenvolvidas como recursos em várias modalidades da
atividade pedagógica, atrelado à mediação docente.
Refletindo...
Quando as aulas são bem planejadas, os estudantes se envolvem
mais.
Organizando melhor a rotina
podemos conduzir melhor a aula,
prevendo dificuldade dos alunos,
organizando o tempo de forma mais
sistemática, flexibilizando as
estratégias de ensino e avaliando os
resultados obtidos.

Diversificar as atividades,mas também é preciso diversificar seus
modos de organização por meio de situações didáticas em grande
grupo, pequenos grupos, duplas e de forma individual.
Finalizando...
Em uma rotina, temas e conteúdos
das sequências didáticas e os
projetos são definidos em função
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pretende contemplar em
determinado período escolar.
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podem ser rompidas em
planejamentos mais flexíveis,
contanto que se tenha clareza do
que se deve ensinar, considerando as
necessidades, conhecimentos e
desejos dos estudantes.
AnAlisAr A rotinA
observAndo os eixos
orgAnizAtivos de línguA
portuguesA.
• Leitura
• Oralidade
• Produção textual
• Análise linguística (SEA/ortografia)
Vídeo : projeto trilhas
SER PROFESSOR É...
• UMA PALAVRA
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• UMA FRASE
TRAZER PARA O PRÓXIMO ENCONTRO UM LIVRO QUE
VOCÊ GOSTE PARA COMPARTILHAR.

TAREFA PARA CASA
 Para dia 26/06
 Leitura do texto: materiais didáticos no ciclo de
alfabetização. Unidade 2 - pág. 34.

 Entregar digitado em folha todos os materiais
disponíveis na escola e que estão citados no
texto e quais são possíveis para o trabalho com
o 2º ano.

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Rotina unidade 2 3

  • 4. o Socialização das atividades produzidas para a intervenção das crianças com o foco no livro do Educa História. o Nas atividades em questão, é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção? Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar? Quais alternativas com este trabalho?
  • 7. Págs.45 e 46 • Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção? • Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar? • Quais alternativas com este trabalho? Alunos sem SEA  Lista à parte das profissões;  Exploração das imagens com detalhes  Oralidade a partir das imagens (O que são? Onde estão? O que fazem?);  Trabalho com alfabeto móvel;  Completar com as letras que faltam (letras que o aluno ainda apresenta dificuldades) ;  Cruzadinha com banco e sem banco;  Organização dos grupos de acordo com o nível de alfabetização; Alfabético  Professor dará outras imagens para o aluno criar legendas;  Legendas mais elaboradas;  Correção ortográfica – entregar para o colega ler ou procurar no dicionário.
  • 9. pág. 47 • Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção? • Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar? • Quais alternativas com este trabalho? Sem SEA o Pedir ajuda para os pais ou familiares compor o registro, com respostas mais simplificada; o Trabalho com a oralidade com auxílio do professor para a interpretação, dar oportunidade ao aluno de relatar o que fez, mesmo que seja com auxílio do professor;  Para todos os alunos o Quais profissões mais apareceram? o Qual o tempo de horas trabalhado que mais apareceu? o Por que as pessoas trabalham? ( introduzir o tema consumo) o Que idade foi constatado com maior frequência, que as pessoas começaram trabalhar na entrevista? o Que importância tem o salário na vida das pessoas entrevistadas? o Quem trabalha mais? O homem ou a mulher?
  • 13. Página 49, 50 e 51 • Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção? • Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar? • Quais alternativas com este trabalho?   Sem SEA  Uso do alfabeto móvel para escrita de legendas ( mesmo que use somente 2 palavras);  Explorar a imagem ( os detalhes) na oralidade;  Lista coletiva para que o aluno encontre referências da legenda( Prof. traz outras imagens e tarjas com legendas para identificação e colagem);  Grupos divididos pelas fase ou que estejam em fases próximas, para o professor intensificar o trabalho e intervir na dificuldade;  Trabalhar bem o conceito de semelhanças e diferenças;  Realizar a leitura de imagens com semelhanças e diferenças, para as crianças deficientes, colar em folha separada.  Todos os alunos • Leitura; • Oralidade; • Produção de texto (gênero – legenda); • Linha do tempo.
  • 15. Página 55 • Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção? • Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar? • Quais alternativas com este trabalho? Leitura e compreensão de Tabelas e seus dados transformados em gráficos para: Todos os alunos Leitura e interpretação; EM processo SEA Lista das profissões com imagens; Com uso de banco de palavras; Selecionar as legendas em tarjas, para colar nas imagens de diferentes profissionais;
  • 18. Para todos os alunos •Oralidade (levantamento do conhecimento prévio sobre os direitos); •Leitura feita pelo professor, fazendo intervenções durante a leitura. •Observar as imagens e relacionar com o texto. Sem SEA Recortar e relacionar os desenhos da turma da Mônica com os direitos. Para os alunos pré-silábicos pode-se trabalhar os nomes dos personagens da turma da Mônica – achar entre os outros, escrita com alfabeto móvel.
  • 21. Página 60 e 61 • Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção? • Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar? • Quais alternativas com este trabalho? Sem SEA  Leitura pelo professor( aluno ouve para compreender) e o professor faz interpretação oral;  Após a leitura o aluno realiza ilustração;  Lista com possibilidade de alternativas( com coisas pertinentes ou não);  Dar numa folhas semelhanças e diferenças, para que o aluno separe num momento só as semelhanças, num outro só as diferenças; Para todos os alunos • Leitura; • Oralidade (discussão das semelhanças e diferenças de várias culturas); • Escrita dessa discussão.
  • 23. Todos alunos Página 69 Leitura; Fazer a transcrição da música; Escrever outras músicas conhecidas pelos alunos; Criar uma paródia (coletivamente)   Sem SEA Cantar a música; Separar as rimas e criar outras rimas; Explorar o tema com imagens; Uso do alfabeto para perceber algumas rimas na escrita.
  • 24. Leitura: Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: a organização do processo de ensino e de aprendizagem. – Magna do Carmo Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni; Adriana M. P. da Silva. • A rotina é só para organizar os conteúdos? • Qual a função da rotina?
  • 25. Organização do • Atividades permanentes são as que acontecem ao trabalho longo de um determinado período de tempo na rotina. pedagógico • As sequências didáticas são situações em que as Formas de organização mais recorrentes: atividades permanentes; sequências didáticas; projetos didáticos. jogos atividades são dependentes umas das outras e a ordem das atividades é importante. Um mesmo conteúdo pode ser revisitado em diferentes aulas, de modo articulado e integrado. • Os projetos didáticos surgem da problematização, algo que precisa ser resolvido pelo grupo e para isso diferentes atividades são desenvolvidas. A culminância com a socialização das produções é outra característica que marca esse trabalho. • Jogos se configuram como atividades lúdicas desenvolvidas como recursos em várias modalidades da atividade pedagógica, atrelado à mediação docente.
  • 26. Refletindo... Quando as aulas são bem planejadas, os estudantes se envolvem mais. Organizando melhor a rotina podemos conduzir melhor a aula, prevendo dificuldade dos alunos, organizando o tempo de forma mais sistemática, flexibilizando as estratégias de ensino e avaliando os resultados obtidos. Diversificar as atividades,mas também é preciso diversificar seus modos de organização por meio de situações didáticas em grande grupo, pequenos grupos, duplas e de forma individual.
  • 27. Finalizando... Em uma rotina, temas e conteúdos das sequências didáticas e os projetos são definidos em função dos direitos de aprendizagem que se pretende contemplar em determinado período escolar. As fronteiras do tempo e espaço podem ser rompidas em planejamentos mais flexíveis, contanto que se tenha clareza do que se deve ensinar, considerando as necessidades, conhecimentos e desejos dos estudantes.
  • 28. AnAlisAr A rotinA observAndo os eixos orgAnizAtivos de línguA portuguesA. • Leitura • Oralidade • Produção textual • Análise linguística (SEA/ortografia)
  • 29. Vídeo : projeto trilhas
  • 30. SER PROFESSOR É... • UMA PALAVRA OU • UM DESENHO OU • UMA FRASE
  • 31. TRAZER PARA O PRÓXIMO ENCONTRO UM LIVRO QUE VOCÊ GOSTE PARA COMPARTILHAR. TAREFA PARA CASA  Para dia 26/06  Leitura do texto: materiais didáticos no ciclo de alfabetização. Unidade 2 - pág. 34.  Entregar digitado em folha todos os materiais disponíveis na escola e que estão citados no texto e quais são possíveis para o trabalho com o 2º ano.