O documento resume uma reunião de orientação de estudos para professores. Os principais pontos discutidos incluem: esclarecimentos sobre livros didáticos e temas, cadastro no sistema escolar, avaliação de professores, objetivos da unidade sobre planejamento do ensino, direitos de aprendizagem em História, materiais didáticos, e tarefas para os professores.
Este documento resume as informações essenciais de uma reunião de orientação de estudos. A reunião incluiu discussões sobre avaliação de professores, leitura, rotinas de alfabetização, jogos educativos e tarefas a serem realizadas.
O documento descreve os direitos de aprendizagem em Ciências para alunos no ciclo de alfabetização. Ele lista direitos gerais, eixos de ensino e direitos específicos para cada ano, cobrindo compreensão conceitual e procedimental da ciência, relações entre ciência, sociedade e meio ambiente, e uso do conhecimento científico.
ELEMENTOS CONCEITUAIS E METODOLÓGICOS PARA DEFINIÇÃO DOS DIREITOS DE APRENDIZ...profleandrog
1. O documento apresenta os fundamentos gerais do ciclo de alfabetização no ensino fundamental brasileiro.
2. Ele define os direitos e objetivos de aprendizagem para as diferentes áreas do conhecimento e componentes curriculares no 1o, 2o e 3o anos.
3. O documento tem como objetivo subsidiar os sistemas e redes de ensino na elaboração de seus currículos para o ensino fundamental.
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Língua Portuguesa nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental (5a a 8a séries). Ele define os objetivos gerais da disciplina, os principais conteúdos a serem abordados e as estratégias de ensino e aprendizagem. O documento busca orientar as práticas pedagógicas de modo a desenvolver competências linguísticas e comunicativas essenciais para a formação cidadã.
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Língua Portuguesa nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Ele discute a natureza da linguagem e do ensino de Língua Portuguesa, definindo objetivos, conteúdos, abordagens pedagógicas e critérios de avaliação para essas séries. O documento tem como objetivo nortear as discussões curriculares da área e apoiar professores no processo de revisão e elaboração de propostas didáticas.
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Língua Portuguesa nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Ele discute a natureza da linguagem e do ensino de Língua Portuguesa, definindo seus objetivos gerais e conteúdos. A segunda parte do documento fornece orientações específicas para o ensino nos terceiro e quarto ciclos, abordando objetivos, conteúdos, didática e avaliação.
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Língua Portuguesa nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Ele discute a natureza da linguagem e do ensino de Língua Portuguesa, definindo seus objetivos gerais e conteúdos. A segunda parte especifica os objetivos, conteúdos, orientações didáticas e critérios de avaliação para esses ciclos, abordando também a relação entre o ensino de Língua Portuguesa e novas tecnologias.
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Língua Portuguesa nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Ele discute a natureza da linguagem e do ensino de Língua Portuguesa, definindo seus objetivos gerais e conteúdos. A segunda parte trata especificamente do ensino nos terceiro e quarto ciclos, abordando objetivos, conteúdos, orientações didáticas e critérios de avaliação.
Este documento resume as informações essenciais de uma reunião de orientação de estudos. A reunião incluiu discussões sobre avaliação de professores, leitura, rotinas de alfabetização, jogos educativos e tarefas a serem realizadas.
O documento descreve os direitos de aprendizagem em Ciências para alunos no ciclo de alfabetização. Ele lista direitos gerais, eixos de ensino e direitos específicos para cada ano, cobrindo compreensão conceitual e procedimental da ciência, relações entre ciência, sociedade e meio ambiente, e uso do conhecimento científico.
ELEMENTOS CONCEITUAIS E METODOLÓGICOS PARA DEFINIÇÃO DOS DIREITOS DE APRENDIZ...profleandrog
1. O documento apresenta os fundamentos gerais do ciclo de alfabetização no ensino fundamental brasileiro.
2. Ele define os direitos e objetivos de aprendizagem para as diferentes áreas do conhecimento e componentes curriculares no 1o, 2o e 3o anos.
3. O documento tem como objetivo subsidiar os sistemas e redes de ensino na elaboração de seus currículos para o ensino fundamental.
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Língua Portuguesa nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental (5a a 8a séries). Ele define os objetivos gerais da disciplina, os principais conteúdos a serem abordados e as estratégias de ensino e aprendizagem. O documento busca orientar as práticas pedagógicas de modo a desenvolver competências linguísticas e comunicativas essenciais para a formação cidadã.
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Língua Portuguesa nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Ele discute a natureza da linguagem e do ensino de Língua Portuguesa, definindo objetivos, conteúdos, abordagens pedagógicas e critérios de avaliação para essas séries. O documento tem como objetivo nortear as discussões curriculares da área e apoiar professores no processo de revisão e elaboração de propostas didáticas.
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Língua Portuguesa nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Ele discute a natureza da linguagem e do ensino de Língua Portuguesa, definindo seus objetivos gerais e conteúdos. A segunda parte do documento fornece orientações específicas para o ensino nos terceiro e quarto ciclos, abordando objetivos, conteúdos, didática e avaliação.
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Língua Portuguesa nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Ele discute a natureza da linguagem e do ensino de Língua Portuguesa, definindo seus objetivos gerais e conteúdos. A segunda parte especifica os objetivos, conteúdos, orientações didáticas e critérios de avaliação para esses ciclos, abordando também a relação entre o ensino de Língua Portuguesa e novas tecnologias.
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Língua Portuguesa nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Ele discute a natureza da linguagem e do ensino de Língua Portuguesa, definindo seus objetivos gerais e conteúdos. A segunda parte trata especificamente do ensino nos terceiro e quarto ciclos, abordando objetivos, conteúdos, orientações didáticas e critérios de avaliação.
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para Língua Portuguesa nas quatro primeiras séries do ensino fundamental. Ele caracteriza a área de Língua Portuguesa, discute como ensinar a língua na escola e define objetivos gerais para o ensino da disciplina. Além disso, apresenta os conteúdos de Língua Portuguesa organizados em blocos como língua oral, língua escrita e análise e reflexão sobre a língua. Por fim, estabelece critérios de avaliação
O documento discute os direitos de aprendizagem e o currículo para a alfabetização de crianças nos primeiros anos do ensino fundamental, propondo caminhos como a reorganização dos tempos escolares, uso de materiais diversos e formação de professores. Também destaca as áreas do conhecimento que devem fazer parte da base curricular nacional e os objetivos de ensino de cada área.
O documento discute o processo de alfabetização e letramento nas séries iniciais considerando que envolvem fatores complexos e devem expressar ideias dos alunos. Também aborda como a psicopedagogia pode oferecer avaliações para diagnosticar dificuldades de aprendizagem e como os processos de leitura e escrita evoluem.
Segundo encontro Claudia e Fabiana 10 maio PNAIC Duque de CaxiasFabiana Esteves
Este documento apresenta a agenda de um encontro de formação de professores sobre alfabetização matemática. A agenda inclui atividades como leitura compartilhada de poemas, discussão de textos teóricos, resolução de problemas matemáticos e planejamento de sequências didáticas usando livros infantis. O objetivo é compartilhar experiências em sala de aula e discutir abordagens para ensinar matemática de forma significativa para as crianças.
Este documento apresenta a área de Língua Portuguesa no ensino fundamental, discutindo os principais problemas do ensino da língua e situando a proposta em relação ao movimento de reorientação curricular. Aborda a natureza e importância da área, indicando os objetivos gerais e os conteúdos propostos para o ensino fundamental.
PNAIC - Direitos de aprendizagem em história ElieneDias
O documento descreve um encontro sobre alfabetização ocorrido entre 20 a 22 de março de 2013 na UNIMONTES. As temáticas abordadas incluem a rotina no ciclo de alfabetização, direitos de aprendizagem em história nesse ciclo, materiais pedagógicos e estratégias para organizar o trabalho docente de forma a promover a aprendizagem dos estudantes.
Reflexões educação fisica na educação infantilLeandro Colodro
Este documento discute a educação física na educação infantil no Brasil. Primeiro, analisa as discussões em torno da inclusão da educação física no currículo da educação infantil após a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996. Segundo, debate os riscos de uma abordagem "escolarizada" e fragmentada do currículo em disciplinas, incluindo a educação física, na educação infantil. Terceiro, reflete sobre a importância da formação profissional adequada para os educadores da educação infantil
Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizacao lingua portuguesaMirlene Marinho
Este documento discute os direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização em Língua Portuguesa. Ele descreve os objetivos da educação básica segundo a lei e enfatiza a importância do ensino da leitura e escrita. Também apresenta quadros com conhecimentos e capacidades específicas organizadas por eixo temático, como leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística, indicando como devem ser tratadas ao longo dos anos escolares.
O documento discute sequências didáticas e como diferentes componentes curriculares podem ser integrados no ensino da língua portuguesa. Uma sequência didática é uma série de atividades sobre um mesmo conteúdo com nível de dificuldade crescente. O documento fornece exemplos de como conteúdos de ciências, matemática e geografia podem ser usados no ensino da língua portuguesa por meio de gêneros textuais e atividades interdisciplinares.
Direitos de aprendizagens do ciclo de alfabetizaçãoValéria Maciel
Este documento fornece diretrizes para o desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e oralidade nos 1o, 2o e 3o anos do ensino fundamental. Ele descreve os conhecimentos e capacidades que devem ser introduzidos, aprofundados ou consolidados em cada ano letivo, com foco na língua portuguesa.
O documento discute o perfil ideal de professores de alfabetização. Ele deve ter: 1) identidade própria e reconhecimento da importância de seu trabalho; 2) conhecimento aprofundado sobre o processo de alfabetização; 3) sensibilidade para trabalhar com crianças de 6 a 8 anos de idade.
This rubric evaluates student groups on creating a TV commercial. It assesses elements like teamwork, concept development, research, script quality, technical setup, slogan, logo, preparedness, and creativity. Groups are scored on a scale of 1 to 4 in each area, with 4 being best. The rubric provides descriptions of what is required to earn each score and will be used to evaluate multiple student groups on their commercial projects.
Lakshmana Rao has over 3 years of experience in data warehousing, ETL development using Informatica, and project implementation. He has worked on projects for clients such as Accenture, Electrolux, Nissan, Cigna, and BCBSM, developing mappings and workflows to load data into data warehouses from sources like Oracle, SQL Server, and flat files. He is proficient in Informatica, SQL, and has experience with technologies including Oracle, Windows, and Unix.
Este documento contiene 20 proyectos de matemáticas con sus respectivas soluciones. Los proyectos incluyen ecuaciones, relaciones geométricas, porcentajes, polinomios y álgebra.
El documento argumenta que el software libre es más práctico para la sociedad ya que permite usar programas sin pagar o pedir permisos, hacer copias y usarlos para cualquier propósito, y modificar el código para adaptarlo a las propias necesidades.
A RR&A é uma empresa de consultoria e formação profissional fundada em 1997 com o objetivo de apoiar empresas no desenvolvimento de fatores de competitividade. A RR&A oferece consultoria em várias áreas como finanças, gestão, marketing e formação profissional. Ela também auxilia empresas na implementação de sistemas de gestão e projetos de investimento. A RR&A possui instalações modernas em Matosinhos para a prestação de serviços.
Statesman Academy For UGC Net Computer Science Coaching in ChandigarhStatesman Academy
For the Best UGC NET Computer Science coaching in Chandigarh join Statesman Academy. We have a very experienced teaching staff who provide best material, practice sets papers etc. . Our result from past year is increase every year. Number of students is reached their successful life under our direction.
Este documento presenta información biográfica y profesional de Lydney Alexandra Moreno Vinasco, una mujer llanera orgullosa de su región y cultura. Presenta detalles sobre su educación universitaria y posgrados, experiencia laboral como docente y comunicadora social, y resalta algunas características culturales distintivas de los Llanos Orientales colombianos como la comida, el baile joropo, instrumentos musicales y sitios turísticos representativos de la región.
El documento describe el Renacimiento y el humanismo en Europa durante los siglos XV y XVI. El humanismo surgió como una nueva concepción del hombre y el mundo que se difundió desde Italia. El humanismo se caracterizó por un amor al mundo clásico griego y latino y por ver al hombre como progresivo a través de la educación. La invención de la imprenta en 1450-1480 ayudó a difundir las ideas humanistas. El humanismo influyó en la educación a través de nuevas escuelas y academias privadas.
The document is a catalogue for encaustic cement tiles produced by Vietnam Cement Tile Corp. It lists over 50 cement tile product codes designated as CTS and variations. Many of the listings include the company website www.cementtile.vn and mention that the tiles are produced in Vietnam.
Terceiro capitulo da série de Gestão de projetos complexos orientados a resultado. Este capitulo aborda como ajustar as técnicas de previsão para obter mais informações que melhoram a gestão de projetos complexos ou reduzem as incertezas
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para Língua Portuguesa nas quatro primeiras séries do ensino fundamental. Ele caracteriza a área de Língua Portuguesa, discute como ensinar a língua na escola e define objetivos gerais para o ensino da disciplina. Além disso, apresenta os conteúdos de Língua Portuguesa organizados em blocos como língua oral, língua escrita e análise e reflexão sobre a língua. Por fim, estabelece critérios de avaliação
O documento discute os direitos de aprendizagem e o currículo para a alfabetização de crianças nos primeiros anos do ensino fundamental, propondo caminhos como a reorganização dos tempos escolares, uso de materiais diversos e formação de professores. Também destaca as áreas do conhecimento que devem fazer parte da base curricular nacional e os objetivos de ensino de cada área.
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PNAIC - Direitos de aprendizagem em história ElieneDias
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The Chhattisgarh Government's definition of good governance is an administration where even the weakest and the most vulnerable sections of society have an equal stake in charting the country’s growth. Everything starts and progresses from this single idea.
Source(S): http://sablebadiya.in/
El documento describe el sistema nervioso autónomo (SNA), que contribuye a los mecanismos homeostáticos y se activa de manera inconsciente. El SNA consta del sistema simpático, parasimpático y entérico. El sistema simpático moviliza al organismo para la actividad al aumentar la presión arterial, flujo sanguíneo a los músculos y secreción sudorípara. El sistema parasimpático conserva la energía. El sistema entérico procesa la secreción gástrica y actividad motora de forma coordinada con los mecan
This document provides summaries of various free online tools that can be used for social media marketing and content creation. It describes tools for finding free images and icons, editing photos, resizing images, creating memes, gifs and videos, making maps and PDF edits, generating blog topics and hashtags, and more. Many of these tools require no sign up and allow marketers to create engaging content without costs.
The document provides a tour script for students visiting the National D-Day Memorial. It outlines three key stops on the tour: 1) the statue called Homage, which commemorates local men from Bedford, Virginia who lost their lives on D-Day; 2) the English Garden, which focuses on the planning that took place before D-Day; 3) a stop highlighting General Eisenhower, the main planner of D-Day, who is depicted discussing fly-fishing to connect with soldiers. The tour script honors the sacrifices of the Bedford Boys and others from small towns across America, and outlines the immense coordination required for the largest amphibious invasion in history.
La paciente de 76 años acude al centro de salud por tener tensiones arteriales elevadas. Cuida a su marido enfermo, sus nietos y su familia, lo que le causa estrés y ansiedad. Los test cognitivos no muestran deterioro, pero sí presenta ansiedad y riesgo de depresión. El plan de cuidados incluye objetivos de disminuir el estrés y ansiedad mediante el aumento de habilidades de afrontamiento y técnicas de relajación.
Este documento resume um encontro de formação de professores sobre alfabetização e ensino da língua portuguesa. Contém os seguintes pontos:
1. Objetivos da unidade de estudos, incluindo aprofundar conhecimentos sobre alfabetização e letramento, planejar atividades usando recursos didáticos e criar um ambiente alfabetizador.
2. Divisão dos professores em grupos para discutir tópicos como planejamento, sistemas de escrita, leitura, produção textual e oralidade
O documento descreve o primeiro encontro de formação continuada com professores do ciclo de alfabetização sobre o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Os objetivos do encontro incluem apresentar os participantes, levantar expectativas, discutir o PNAIC, refletir sobre currículo, alfabetização e avaliação. O encontro contou com leitura, discussão de expectativas, construção de contrato didático e análise de memórias de alfabetização. Uma tarefa pessoal foi design
O documento descreve um programa para melhorar a alfabetização e o letramento de alunos do 1o ao 3o ano do ensino fundamental. O programa inclui uma matriz curricular, módulos de formação para professores, e monitoramento regular das escolas para garantir o progresso contínuo dos alunos.
O documento descreve um programa para melhorar a alfabetização e o letramento de alunos do 1o ao 3o ano do ensino fundamental. O programa inclui uma matriz curricular, módulos de formação para professores, e monitoramento regular das escolas para garantir o progresso contínuo dos alunos.
O documento discute a importância da escolha do livro didático de Língua Portuguesa para a 1a série do Ensino Fundamental. Apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais como referência para a escolha e analisa aspectos como áreas, conteúdos e função do livro didático no processo de ensino-aprendizagem.
O documento apresenta a pauta de uma reunião de formação continuada do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A pauta inclui dinâmicas, leituras, vídeos e discussões sobre temas como currículo, organização do trabalho pedagógico, avaliação e expectativas para 2015. Os participantes refletirão sobre as contribuições do PNAIC para a formação de professores e mudanças na relação ensino-aprendizagem.
Este documento discute os materiais didáticos essenciais no ciclo de alfabetização, incluindo livros, revistas, jornais, materiais cotidianos e recursos virtuais. Também descreve os principais programas do MEC para distribuição de recursos como livros didáticos, obras complementares e dicionários. Finalmente, lista oito tipos de obras encontradas nos acervos escolares.
O documento discute dez variáveis importantes que influenciam os resultados do trabalho pedagógico, com foco na alfabetização. As variáveis incluem a concepção de ensino e aprendizagem do professor, a crença do aluno em sua capacidade de aprender, e o contexto escolar em que ocorrem as situações de ensino e aprendizagem. O documento argumenta que uma prática pedagógica eficaz depende do conhecimento do professor sobre como os alunos aprendem e sobre os conteúdos ensinados.
Este documento discute concepções de currículo e avaliação no ciclo de alfabetização, definindo direitos de aprendizagem em Língua Portuguesa. Apresenta objetivos de compreender currículo e avaliação, e constrói coletivamente expectativas de aprendizagem. Também delineia conhecimentos e capacidades essenciais em leitura, produção textual, oralidade e análise linguística.
Este documento discute concepções de currículo e avaliação no ciclo de alfabetização, definindo direitos de aprendizagem em Língua Portuguesa. Apresenta objetivos de compreender currículo e avaliação, e constrói coletivamente expectativas de aprendizagem. Também delineia conhecimentos e capacidades essenciais em leitura, produção textual, oralidade e análise linguística.
O documento discute a organização do trabalho pedagógico na alfabetização por meio de projetos didáticos e sequências didáticas. Apresenta conceitos sobre currículo, destacando a importância de selecionar conteúdos que sejam fiéis às práticas sociais de leitura e escrita. Também reflete sobre a articulação entre as diferentes áreas do conhecimento e a integração dos eixos da língua portuguesa no processo de alfabetização.
Este documento discute a organização do trabalho pedagógico por meio de projetos didáticos e sequências didáticas na alfabetização, enfatizando a importância da integração entre as diferentes áreas do conhecimento. Aborda conceitos de currículo e como este deve ser construído considerando o contexto social. Também reflete sobre como os objetos de ensino devem ser apresentados de forma fiel aos saberes sociais, preservando o sentido do conhecimento.
O documento discute a organização do trabalho pedagógico na alfabetização por meio de projetos didáticos e sequências didáticas. Apresenta conceitos sobre currículo, destacando a importância de selecionar conteúdos que sejam fiéis às práticas sociais de leitura e escrita. Também reflete sobre a articulação entre as diferentes áreas do conhecimento e a integração dos eixos da língua portuguesa no processo de alfabetização.
O documento descreve um encontro de formação de orientadores de estudo para discutir a organização da rotina na alfabetização. Os objetivos incluem aprofundar o conceito de alfabetização, planejar o ensino analisando propostas de organização de rotinas e compreender a importância da literatura nos anos iniciais. Dois textos abordam princípios didáticos e modos de organização do trabalho pedagógico e a integração de diferentes componentes curriculares na rotina de alfabetização.
O documento apresenta um guia de planejamento e orientações didáticas para professores da 4a série. Ele contém projetos e atividades sobre leitura, escrita, matemática e outras áreas para auxiliar os professores no planejamento de aulas. O guia também destaca a importância de desenvolver a competência leitora e escritora dos alunos por meio do contato com diferentes gêneros textuais.
O documento apresenta um guia de planejamento e orientações didáticas para professores da 4a série. Ele contém projetos e atividades sobre leitura, escrita, matemática e outras áreas para auxiliar os professores no planejamento de aulas. O guia também fornece informações sobre o programa Ler e Escrever e suas prioridades para a formação de leitores e escritores competentes.
Este documento fornece uma agenda e informações para uma reunião de orientação de estudos. A agenda inclui discussões sobre leitura, avaliações, licenças, objetivos de unidade, vídeos, atividades individuais e em grupo, produção de portfólios e tarefas de leitura.
Este documento descreve o programa de um módulo de formação de professores sobre alfabetização. O módulo aborda tópicos como planejamento do ensino da alfabetização, sistemas de escrita alfabética, consciência fonológica e uso de recursos didáticos. O programa inclui discussões sobre esses tópicos, compartilhamento de experiências entre os professores e atividades práticas de planejamento.
- O documento discute o currículo no ciclo de alfabetização, enfatizando a importância de se definirem direitos de aprendizagem comuns para as crianças e de se considerarem as singularidades locais. Também ressalta a necessidade de planejamento do tempo escolar para garantir aprendizagens significativas para todos.
A pauta de 22/06/2013 discute a leitura deleite, informes sobre presença e avaliações, apresentação dos objetivos da Unidade 2, vídeo sobre alfabetização e letramento, discussão sobre planejamento do ensino da Língua Portuguesa, avaliação do encontro e tarefas. A pauta de 29/06/2013 inclui leitura deleite, retomada das tarefas, análise de materiais didáticos, quadro de rotina e planejamento do uso de materiais do MEC.
[1] O documento descreve a 16a reunião de um curso de orientação de estudos. [2] Ele lista os itens da pauta, incluindo a entrega de portfólios, discussões sobre apresentações finais e leituras. [3] A reunião termina com um café coletivo e desejos de um feliz ano novo.
Este documento resume uma reunião de orientação de estudos que discute a heterogeneidade em sala de aula, a progressão escolar e a avaliação. A reunião incluiu leitura, vídeos, debates e atividades sobre diversificação de atividades, organização do ensino em ciclos de aprendizagem e a importância da avaliação formativa e do registro das aprendizagens para garantir a continuidade do processo educacional.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help alleviate symptoms of mental illness and boost overall mental well-being.
O homem acorda de uma cirurgia e descobre, para seu horror, que foi submetido à cirurgia errada. Ele conta à enfermeira que sua vida foi uma série de enganos desde que nasceu trocado no berçário. Sua identidade, nome, universidade, esposa, prisões e até diagnósticos médicos foram erros. Ao perguntar sobre a operação, a enfermeira percebe, para desespero de ambos, que trocaram novamente o paciente.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, processador mais rápido e bateria de maior duração. O novo dispositivo também possui tela maior e armazenamento expansível. O lançamento está programado para o próximo mês com preço inicial sugerido a partir de $799.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
Um poema curto e sem estrutura formal aparente, com apenas duas palavras no título "Sem pé nem cabeça", sugerindo algo sem lógica ou sentido, e assinado por Elias José.
Este documento descreve as atividades planejadas para uma reunião de orientação de estudos sobre diversificação de atividades em sala de aula heterogênea. Inclui uma leitura, relato de experiência de professora, planejamento de atividade em grupos considerando diferentes níveis, e avaliação do programa.
A reunião discute sequências didáticas, com grupos listando características e revisando lista. Os participantes lerão sobre sequências didáticas, analisarão um relato sobre histórias em quadrinhos e sugerirão possibilidades adicionais. Como tarefa, elaborarão uma sequência didática aplicando um quadro e relatando, além de avaliarem a reunião.
Este documento apresenta uma unidade sobre alfabetização em foco com projetos didáticos e sequências didáticas. A unidade propõe atividades como leitura de poemas, discussão sobre objetivos e instrumentos didáticos, vídeo sobre pedagogia de projetos, leitura e discussão sobre organização do trabalho pedagógico por meio de projetos.
Este documento fornece orientações para o 11o encontro de estudos de um grupo de professores. O encontro abordará os diferentes gêneros textuais e sua relação com as áreas de conhecimento. A pauta inclui leitura, discussão de texto, vídeo, orientações sobre portfólios, tarefas e avaliação.
Este documento resume a pauta de um encontro de orientação de estudos sobre o trabalho com diferentes gêneros textuais em sala de aula. A pauta inclui discussões sobre objetivos da unidade, textos sobre gêneros textuais, uma experiência de sala de aula integrada, e uma tarefa de planejamento de aula.
O documento lista a pauta para o 9o encontro de orientação de estudos. A pauta inclui leitura de um livro, retomada de tarefas, atividades lúdicas, vídeo sobre letramento e ludicidade, retomada do SEA, tarefa, avaliação e lista de presença.
Este documento fornece o planejamento do 8o encontro de uma orientadora de estudos e inclui: 1) uma pauta com atividades como leitura, vídeo e trabalhos em grupo; 2) os objetivos da unidade que incluem o uso de jogos na sala de aula; 3) um texto sobre a importância do brincar na aprendizagem das crianças; 4) sugestões de livros paradidáticos que abordam conteúdos curriculares de forma lúdica.
1) O documento apresenta a pauta de um encontro de orientação de estudos com as seguintes atividades: leitura de um conto, retomada de tarefas anteriores sobre alfabetização e ortografia, discussão de vídeo e análise de atividades de ortografia.
2) A tarefa 1 pede a análise de atividades didáticas de acordo com classificações sobre alfabetização.
3) A tarefa 2 pede a leitura de um texto sobre o ensino da ortografia e elab
O documento descreve a pauta de um encontro de orientação de estudos. A pauta inclui entrega de livros, discussão sobre correspondência letra-som, vídeo sobre apropriação do sistema de escrita alfabética, leitura de um texto e tarefas de análise de atividades didáticas e leitura de outro texto para discussão.
1) O documento apresenta a pauta de um encontro de orientação de estudos com foco na alfabetização, incluindo a retomada do encontro anterior, textos para análise e discussão, vídeo e tarefas. 2) As tarefas incluem comparar documentos curriculares e aplicar instrumentos de avaliação sugeridos para discutir experiências. 3) Haverá também leitura para deleite e discussão do cronograma das formações.
O documento discute o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, que tem como objetivo garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade. O Pacto é um compromisso assumido pelos governos federal, estaduais e municipais para alfabetizar as crianças em Língua Portuguesa e Matemática e realizar avaliações anuais. Os estados se comprometem a apoiar os municípios na implementação das ações do Pacto.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
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Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
2. Pauta do 4º encontro - 19/06/2013
-Esclarecimentos sobre os livros ( Unidades) e temas abordados;
-Cadastro no SIMEC;
-Avaliação dos professores (professor, O.E., coordenador,formador);Professor deverá fazer avaliação
desse encontro até 01/07
-Retomada/tarefas do encontro anterior;
-Leitura Deleite;
-Objetivos da Unidade 2;
-Texto/discussão: Planejamento do Ensino: Princípios Didáticos e modos de organização.
-Café
-Direitos de aprendizagem em História no ciclo de alfabetização;
-Identificação dos direitos;
-Materiais didáticos no ciclo de alfabetização
-Vídeo:
-Lista de presença/ avaliação
-Tarefas
3. Retomada das tarefas do último encontro:
-Planejar uma aula que contemple a principal dificuldade identificada na
avaliação( usar um livro do PNLD – Obras complementares, caso a escola já
tenha recebido);
-Aplicar a aula elaborada e relatar as observações;( para portfólio)
-Produzir, com a sala, um texto coletivo e registrar as observações ( para
portfólio);
- Currículo ( caderno 1).
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31. Unidade 2 - Ano 3
O planejamento do ensino na alfabetização é o tema principal dessa unidade.
Serão foco das reflexões temas, como: a rotina no ciclo da alfabetização, a
integração entre os diferentes componentes curriculares no cotidiano das
crianças, os recursos didáticos na prática alfabetizadora.
Tais temas serão discutidos tendo como ponto de partida as reflexões sobre o
currículo iniciadas na unidade 1, assim como os conceitos e os princípios sobre
alfabetização, debatidos nos encontros de formação. O pressuposto, portanto, é
que para planejar as situações didáticas de modo autônomo e consciente, é
preciso ter clareza sobre o que se quer ensinar e o que os aprendizes pensam
sobre o que se pretende ensinar.
Desse modo, os objetivos da unidade 2 são:
• aprofundar os conhecimentos sobre a concepção de alfabetização na
perspectiva do letramento;
• conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da Educação
(livros didáticos e obras complementares aprovados no PNLD; livros do PNBE e
PNBE Especial; jogos distribuídos pelo MEC) e planejar situações didáticas em
que tais materiais sejam usados;
• planejar o ensino na alfabetização, analisando e criando propostas de
organização de rotinas da alfabetização na perspectiva do letramento;
• criar um ambiente alfabetizador, que favoreça a aprendizagem das crianças;
• compreender a importância da literatura nos anos iniciais do Ensino
Fundamental e planejar situações de uso de obras literárias em sala de aula.
32. Leitura do Texto 1 – Unidade 2:
Planejamento do Ensino:
Princípios Didáticos e modos de organização.
Telma F. Leal/Juliana de Melo Lima
33. Discutir em grupo as questões abaixo e socializar no grande grupo:
G1 –
As professoras desenvolveram uma sequencia de atividades com o gênero
Reportagem. Discutam no grupo e socializem o desenvolvimento dessa
sequência, a avaliação feita pelos alunos e o resultado dessa
atividade.
G2 –
O texto mostra diferentes modalidades organizativas. Debatam sobre o que
o texto fala sobre atividades permanentes e socializem a visão do grupo.
G3 –
O texto mostra diferentes modalidades organizativas. Debatam sobre o que
o texto fala sobre sequências didáticas e socializem a visão do grupo.
G4 –
O texto mostra diferentes modalidades organizativas. Debatam sobre o que
o texto fala sobre projetos didáticos e socializem a visão do grupo.
35. Direitos de aprendizagem em História no ciclo de alfabetização
O direito à Educação é garantido a todos os brasileiros e, segundo prevê a Lei
9.394, .... dentre outros direitos, a compreensão do ambiente natural e social é
necessária, tal como previsto no art. 32.
Assim, o ensino de História, segundo o trecho da Lei, deve ser garantido,
como meio para que se possa asseverar a compreensão do ambiente social,
do sistema político e dos valores em que se fundamenta a sociedade.
Para atender às exigências previstas nas Diretrizes, torna-se necessário
delimitar os diferentes conhecimentos e as habilidades básicas que estão
subjacentes aos direitos gerais em cada componente curricular. Nos quadros a
seguir, alguns direitos de aprendizagem estão descritos e podem ser postos
como pontos de partida para o estabelecimento do debate acerca do ensino
de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
36. Fatos históricos: práticas ou eventos ocorridos no passado, que causaram
implicações na vida das sociedades, dos grupos de convívio (familiares, étnicoculturais, profissionais, escolares, de vizinhança, religiosos, recreativos,
artísticos, esportivos, políticos etc.) ou dos sujeitos históricos.
Sujeitos históricos: indivíduos ou grupos de convívio que, ao longo do tempo,
promovem e realizam (individual ou coletivamente) as ações sociais produtoras
de fatos históricos.
Tempo: maneira como os indivíduos, os grupos de convívio e as sociedades
sequenciam e ordenam as experiências diariamente vivenciadas por seus
membros, com base nas quais organizam suas memórias e projetam suas
ações, tanto de forma individual quanto coletiva.
37.
38. Pergunta:
Quais “Direitos de aprendizagem” de História podem ser contemplados
com o livro paradidático utilizado na Leitura Deleite?
39. Materiais didáticos no ciclo de alfabetização (Telma Ferraz Leal/Juliana de Melo Lima)
Como foi discutido anteriormente, o planejamento do ensino é uma das
responsabilidades do professor, mas é mais que uma obrigação, é uma maneira de
garantir a sua autonomia como profissional. Segundo Freire (1996, p. 43), a prática
não planejada “produz um saber ingênuo, um saber de experiência [...] (na qual)
falta rigorosidade metódica que caracteriza a curiosidade epistemológica do sujeito”
(1996, p. 43). É na ausência de um planejamento realizado pelo próprio docente
que são impostos modos de agir padronizados e não reflexivos, que muitas vezes
são contrários às concepções dos próprios professores. O planejamento, na
realidade, é uma ação autoformativa, que propicia a articulação entre o que
sabemos, o que fizemos e o que vamos fazer. Segundo Gómez (1995, p. 10), ao
planejarmos, aprendemos a “construir e comparar novas estratégias de ação,
novas fórmulas de pesquisa, novas teorias e categorias de compreensão, novos
modos de enfrentar e definir problemas”.
Uma das tarefas do professor quando planeja sua ação didática é escolher os
recursos a serem utilizados. Ao situarmos nosso debate nos direitos de
aprendizagem e nos princípios didáticos discutidos, consideramos que alguns tipos
de recursos didáticos são essenciais no ciclo de alfabetização.
40. 1- livros que aproximem as crianças do universo literário, ajudando-as a se
constituírem como leitoras, a terem prazer e interesse pelos textos, a
desenvolverem estratégias de leitura e a ampliarem seus universos culturais, tais
como os livros literários de contos, poemas, fábulas, dentre outros;
2- livros que ampliem o contato com diferentes gêneros e espaços
sociais, considerando as diferentes finalidades de leitura, tais como os livros de
reflexão sobre o mundo da ciência, as biografias, os dicionários, os livros de
receitas, dentre outros;
3- livros que estimulem a brincadeira com as palavras e promovam os
conhecimentos sobre o Sistema de Escrita Alfabética;
4- revistas e jornais variados que promovam a diversão e o acesso a
informações, tais como os jornais, com destaque aos suplementos infantis, as
revistas infantis e os gibis;
5- os livros didáticos, que agrupam textos e atividades variadas;
41. 6- materiais que estimulem a reflexão sobre palavras, com o propósito de ensinar o
sistema alfabético e as convenções ortográficas, tais como jogos de alfabetização,
abecedários, pares de fichas de palavras e figuras, envelopes com figuras e letras que
compõem as palavras representadas pelas figuras e coleções de atividades de reflexão
sobre o funcionamento do sistema de escrita;
7 -os materiais que circulam nas ruas, estabelecimentos comerciais e residências, com
objetivos informativos, publicitários, dentre outros, como os panfletos, cartazes educativos
e embalagens;
8 -os materiais cotidianos com os quais nos organizamos no tempo e no espaço, como
calendários, folhinhas, relógios, agendas, quadros de horários de todos os tipos,
catálogos de endereços e telefones, mapas, itinerários de transportes públicos etc.;
9- os registros materiais a respeito da vida da criança e dos membros de seus grupos de
convívio: registro de nascimento/batismo ou casamento (dos pais e/ou dos parentes),
boletim escolar, cartões de saúde/vacinação, fotografias (isoladas e em álbuns), cartas ou
e-mails, contas domésticas, carnês, talões de cheques, cartões de crédito etc.;
10- recursos disponíveis na sociedade que inserem as crianças em ambientes virtuais e
que promovem o contato com outras linguagens, tais como a televisão, o rádio, o
computador
42. Muitos desses materiais são disponibilizados pelo Ministério da Educação e pelas
secretarias de educação. Outros são selecionados ou produzidos pelos
professores. Sem dúvida, jamais teremos nas escolas todos os tipos de materiais
possíveis para promover o ensino no ciclo de alfabetização, mas alguns desses
materiais são extremamente importantes. É necessário, portanto, que conheçamos
tudo o que é disponibilizado nas escolas.
Para ajudar nesta tarefa, listamos, abaixo, alguns materiais que fazem parte de
Programas Nacional do Livro Didático:
Programa Nacional do Livro Didático (PNLD)
Programa Nacional do Livro Didático – Obras Complementares (PNLD Obras
Complementares)
Programa Nacional da Biblioteca da Escola (PNBE)
Programa Nacional da Biblioteca da Escola – Especial (PNBE Especial)
Programa Nacional do Livro Didático – Dicionários
Jogos de Alfabetização
PNBE do Professor
Coleção Explorando o Ensino
44. Lista de presença;
Avaliação do encontro:
Tarefa: ( Encaminhar por e-mail )
1-Reler o texto (Planejamento do ensino) e refletir sobre a
questão:
-Considerando os 10 princípios didáticos apresentados, como
você avalia sua prática?
2 -Fazer um levantamento do material do PNLD/MEC/PACTO que
já foi entregue na u.e.
“Eu não sei o caminho para o sucesso, mas, sem
dúvida o caminho para o fracasso é querer
agradar todo mundo”.
John Kennedy