Este documento descreve um projeto pedagógico desenvolvido por estudantes de licenciatura que utiliza o tema "AES/Água e Racionamento de Energia" como tema gerador. O projeto será implementado em uma escola e abordará o tema de forma interdisciplinar nas disciplinas de Ciências, História e Língua Portuguesa. Os alunos farão pesquisas, debates e a construção de maquetes para explorar o tema de forma crítica e contextualizada.

1. Tema Gerador
Curso Licenciatura em Ciências Naturais e Matemática
AES Eletropaulo
Água e Racionamento
de Energia

2. Grupo ST.3
Univesp:
Sandra Cristina
França Maekawa
Elizabeth de Fátima
Cardoso Vieira
Suzana Moreira Pereira
Wallace Alves da Silva

3. Resumo
Esse Projeto foi elaborado durante o 2° Bimestre
do curso Licenciatura em Ciências Naturais e
Matemática, onde o objetivo principal é a
elaboração de uma proposta de trabalho
centrada na inovação do currículo escolar.
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4. Introdução
• Tendo em vista a proposta de Inovação do Currículo, foi
escolhido o Tema Gerador
• Através da exploração do Tema Gerador, temos como
objetivo criar uma gama de conhecimentos, de forma
que cada disciplina curricular possa interdisciplinar e
sistematizar tais conhecimentos, buscando uma maior
contribuição para uma leitura crítica da realidade.
• Consideramos que conteúdos fora do contexto social
do aluno não desperta o interesse do saber, além de
não retratar a realidade a qual ele esta inserido.
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5. Base teórica
• Nossa proposta é o trabalho com o “Tema Gerador”,
pautado nos objetivos dos pressupostos teóricos de Paulo
Freire:
• “O tema gerador deve ser o ponto em que as áreas do
saber se relacionam interdisciplinarmente em busca da
leitura critica da sociedade. Ele é o embrião de uma
intervenção na direção da sociedade, intervenção em dois
níveis: o utópico, o lugar que está além, o vir a ser, e o
possível imediato, a intervenção possível hoje, na nova
organização curricular, no respeito, na convivência e na
experimentação do coletivo, na mudança da postura do
educador”
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6. Objeto de pesquisa
• O objeto de pesquisa será desenvolvido dentro
de uma proposta de Projeto Pedagógico, e será
apresentado à um grupo de professores da Escola
Estadual Adonias Filho, localizada no bairro do
Serraria em Diadema. O trabalho será
desenvolvido preferencialmente com alunos do
7º ano do Ensino Fundamenta ll, e terá a duração
de tempo de acordo com a disponibilidade dos
professores da unidade.
• A questão principal da nossa pesquisa é sobre a
fragmentação de conteúdos no cotidiano escolar
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7. TEMA GERADOR:
AES
Água e Racionamento de
Energia
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8. TEMA GERADOR: AES/Água e
Racionamento de Energia
• Através da exploração do tema, levar o aluno a
perceber a importância da energia elétrica no nosso
dia a dia, as formas de produção de energia e sua
descoberta.
• Trabalhando interdisciplinarmente, com as disciplinas
de Ciências, História e Língua Portuguesa, criar
estratégia e conscientização através de discussões e
pesquisas de artigos recentes sobre a crise de energia
elétrica e racionamento de energia.
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9. Desenvolvimento
• Inicialmente, propõe-se aos alunos uma
discussão sobre o tema AES para assim fazer um
levantamento prévio dos conhecimentos que a
classe oferece frente ao tema, que pode ser
elencada em forma de tópicos.
• A partir daí, solicitar aos alunos que façam uma
pesquisa sobre o tema para que possa ser
exposto pelos próprios alunos.
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10. Desenvolvimento
• Uma visita à Eletropaulo Metropolitana e
Instituto Agires, pode ser proposto com o
objetivo de observar os impactos
socioambientais e econômicos das atividades
da empresa, a atuação com foco na
sustentabilidade e no desenvolvimento de
programas nas comunidades que atua.
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11. Desenvolvimento
• Após a visita, inicialmente será proposto na
aula de Língua Portuguesa uma produção dos
alunos sobre suas impressões da visita.
• E na aula de História, iniciam-se as pesquisa
sobre descoberta da energia elétrica e
surgimento das primeiras usinas.
• Em Ciência, o foco será a pesquisa de outras
fontes de energia elétrica alternativas às
usinas hidrelétricas.
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12. A partir deste ponto, vamos dividir por
disciplina para que possamos
acompanhar as etapas em cada
disciplina até o final.
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13. Ciência
• A pesquisa será em grupos e o professor
apresentará o nome da fonte de energia para
que cada grupo possa realizar a pesquisas
• Após a pesquisa das energias alternativas, os
alunos apresentam em forma de seminários.
• Então, propõe-se a construção de uma
maquete.
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14. Língua Portuguesa
• A princípio a proposta é apresentar diversos textos de
notícias sobre o assunto “A crise da água” e a questão do
eminente “ Racionamento de energia para o próximo ano”,
e assim elaborar um debate sobre o assunto.
• Depois, sugerir que os alunos separem os textos em
notícias e manchetes para assim poderem ter uma ideia
clara sobre qual é um e outro.
• Fazer um levantamento coletivo sobre onde pode ter sido
publicado aquelas informações, para qual público, em que
época foi publicado, quais outros tipos de publicações
poderiam conter estes tipos de texto.
• Propor a criação de uma notícia, como forma de uma produção coletiva
para divulgar a criação das maquetes criadas por ele nas aulas de
ciências.
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15. História:
• Após o estudo sobre a descoberta da energia
elétrica e o surgimento das primeiras usinas
hidrelétricas, fazer uma produção coletiva com
os alunos sobre como era a sociedade antiga
antes do advento da energia elétrica.
• Fazer um levantamento sobre os impactos que
a construção das hidrelétricas trouxe para a
sociedade (pontos positivos e negativos);
Leitura sobre os artigos recentes da represa que
está secando e deflagrando a cidade submersa.
• Sustentabilidade e geração de energia;
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16. Avaliação:
• A proposta de avaliação será diagnóstica e
processual, com o objetivo de ajudar o
professor a identificar os aspectos em que os
alunos apresentam dificuldades, para a partir
daí o professor poder refletir e buscar formas
de solucionar os problemas de aprendizagem
durante o processo. Tal prática pressupõe a
relação entre professor, conhecimento e
sujeito do conhecimento.
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17. Avaliação:
• A avaliação está vinculada ao processo de
construção do conhecimento, ou seja, pelo
protagonismo do aluno, vinculada ao ato de
media do professor, observando a
participação e envolvimento do aluno diante
do grupo e das discussões, com os trabalhos
desenvolvidos nas aulas e na construção das
maquetes.
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18. Resultados
• Após apresentação de toda temática em
torno do tema gerador proposto, os
resultados que colhemos entre os alunos foi
a elaboração de cartazes de
conscientização sobre a crise de água, a
preservação ambiental que também foi uma
conclusão ao qual os alunos chegaram após
as pesquisas e discussões, além sobre o ser
cidadão frente a tais questões, e uma
reflexão sobre as causas de um possível
racionamento de energia.
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24. Conclusões
• Concluímos empiricamente que nosso projeto
apoiado nas base teórica atingiu os objetivos os
quais foram propostos, no entanto vale ressaltar
que o conhecimento prévio por parte dos
professores envolvidos no projeto sobre as
teorias apresentadas frente ao objeto de
pesquisa, contribuíram para que os objetivos
fossem atendidos.
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