Este plano de aula tem como objetivo ensinar aos alunos sobre onde vem a energia elétrica de forma envolvente e prática. Na primeira aula, os alunos construirão uma roda d'água para entender como a energia hidráulica funciona e como é transformada em energia elétrica nas usinas. Na segunda aula, eles pesquisarão sobre fontes alternativas de energia e apresentarão seus achados para a classe. O plano promove o pensamento crítico sobre o uso consciente de recursos.

1. ATIVIDADE APRESENTADA AO PROFESSOR: PROFESSOR LEANDRO LIBÉRIO
TUTORA À DISTÂNCIA: MICHELLE ERICA PEREIRA
TUTORAS PRESENCIAIS: EUGÊNIA MARIA DOS SANTOS
ELIZETE GUEDES DOS SANTOS
ALUNA: ALESSANDRA APARECIDA MENDES FERREIRA
JULHO/ 2014
DISCIPLINA DE INFORMÁTICA E INTERNET

2. PLANO DE AULA: DE ONDE VEM A ENERGIA ELÉTRICA?
JUSTIFICATIVA:
 A disciplina de Ciências deve
incluir noções de Física, conforme
previsto nos parâmetros
Curriculares Nacionais há mais de
uma década. Ao se desenvolver o
ensino e aprendizagem em ciências,
consideramos os conceitos, os
procedimentos e as atitudes como
conteúdos de ensino.

3.  Eles devem ser compatíveis com o nível de desenvolvimento cognitivo da criança,
ter relevância do ponto de vista social e permitir que ela compreenda as relações
entre o ser humano e a natureza mediadas pela tecnologia.
Mesmo que não seja especialista na área, o professor precisa "promover o
entendimento da geração e de energia e sobre a importância da água”, mas isso não
significa apresentar fórmulas complexas dos conteúdos da eletricidade para os
alunos de 4º e 5º anos e restringir as aulas a textos informativos.
 O importante é que os alunos se sintam atraídos pelo tema, criem hipóteses,
realizem experimentos, pesquisem, leiam e construam textos. Entrar em contato
com esses assuntos, nessa fase, significa passar a olhar as coisas cotidianas de
uma maneira investigativa e curiosa.
IMPORTÂNCIA DE DESENVOLVER O PENSAMENTO CRÍTICO.

4. Identificar os recursos hídricos como fontes de alternativas;
Reconhecer a importância da produção de energia para a vida moderna;
Valorizar o conhecimento científico e a produção tecnologia.
 Reconhecer que a energia que chega ás casas é produzida em uma usina.
 Identificar as etapas do funcionamento de uma usina hidrelétrica. Realizar
entrevista seguindo um roteiro de questões. Manipular materiais para
realização de experimentos.
Estabelecer relações entre o que ocorre no experimento realizado na
unidade e nas situações vivenciadas no dia a dia.
Reconhecer os impactos que as usinas produtoras de energia causam no
ambiente, desenvolvendo uma atitude crítica frente a isso.
Desenvolver trabalho em equipe sabendo compartilhar informações com os
membros do grupo.
OBJETIVOS

5. A aula priorizará a problematização, o levantamento de hipóteses, a
observação, a pesquisa, a experimentação e construção de textos,
possibilitando ao aluno confrontar seu saber prévio com o saber
científico, conduzindo-o a elaborar novos conhecimentos sobre o
assunto.
Durante a aula os assuntos serão abordados de forma a construir
uma visão crítica do aluno, levando-o a posicionar-se de forma mais
consciente diante dos questionamentos propostos. Assim, ao falar de
eletricidade não significa apenas entender os processos técnicos
envolvidos, mas compreender a necessidade de utilizar de forma
racional, sem desperdícios.
DESENVOLVIMENTO

6. CONTEÚDOS CIÊNCIAS:
Energia elétrica e fontes
alternativas.
SÉRIE: 5º ano
TEMPO ESTIMADO:
Duas aulas geminadas de
50min.
AVALIAÇÃO: Processual
RECURSOS:
Textos informativos, Cartolina,
papéis variados, pincéis, caneta,
lápis, borracha, folha de papel
ou caderno e lápis para as
anotações e computadores com
acesso a internet, data show e
material para roda d’água.
INDICAÇÕES

7.  Um espeto de madeira ou de
churrasco cortado ao meio;
quatro palitos de dente; uma
rolha; duas tampas de pote de
margarina; fita crepe; uma
garrafa grande de refrigerante;
dois canudos; tesoura sem
ponta.
Material para construção do experimento:

8. Antecipar as atividades para o aluno com deficiência visual e dispor de mais
tempo para que ele acompanhe cada uma das etapas, se for necessário. A
pesquisa pode ser feita em duplas, e o aluno cego conta com a ajuda de
softwares que facilitam o acesso à Internet, como os Jaus e o Dos Vox. O
experimento (a roda d’água) deverá ser manuseado pelo aluno, caso não
consiga construir a sua sozinho. Os textos deverão ser adaptados para o
braile. Contar com ajuda do professor de apoio para atender as
necessidades especiais .
FLEXIBILIZAÇÃO

9. Inicie a atividade levantando os conhecimentos que os alunos já têm
sobre a energia elétrica, Problematizando com a questão: De onde vem
a energia elétrica que utilizamos? Qual a relação da água com a
energia elétrica? Registrar as idéias das crianças.
Em seguida apresentar a imagem da roda d’água, questionando: O que
acontecerá com a roda d’água ao ser colocada debaixo da torneira?
Registrar as hipóteses levantadas.
1º AULA

10. Construir o modelo da roda d’água a partir do modelo os alunos serão
instigados a observarem como a movimentação da água aciona a roda
d’água, gerando energia mecânica (obtida através da força da água),
através de questionamentos, como: Por que a água corrente é capaz de
movimentar a roda d’água?
Pedir para registrarem o processo de construção da roda d’água , em
seguida fazer um texto coletivo sobre as descobertas, as crianças irão
expondo as idéias e o professor fará as inferências, registrando no
quadro.
Se possível acessar o link: http://aguasmornas.sc.gov.br/historico-
engenhos.htm, para obter informações sobre o uso da roda d’água.
DESENVOLVIMENTO

11. ESQUEMA DE UMA USINA

12. O que é uma usina hidrelétrica?
Para que elas servem?
Onde elas são construídas? Explique.
Que relação existe entre o funcionamento das rodas d’água e das
hidrelétricas?
Ouvir as ideias dos alunos da possibilidade de transformação de um tipo
de energia em outro.
Dialogar sobre a necessidade de economizar água e iniciar então a
reflexão sobre a necessidade do consumo consciente de energia elétrica.
Tópico que merecerá destaque ao final do projeto, em aulas posteriores.
LEVANTAR QUESTÕES ORALMENTE:

13. APRESENTAR VÍDEO

14. Leitura e estudo do texto: A força da água disponível no Portal do
professor MEC;
Usar o computador da escola para pesquisar sobre fontes de energia
alternativas .
Distribuir os alunos em grupos cada um com uma fonte diferente. Onde
cada um deles fará um cartaz , uma apresentação no Power point ou de
uma maneira criativa qualquer de acordo com suas habilidades.
O professor será um tutor ajudando os alunos de acordo com suas
necessidades.
2º AULA

15. http://ww.youtube.com/watch?v=VE5DF_4s6r8
 http://aguasmornas.sc.gov.br/historico-engenhos.htm
https://www.youtube.com/watch?v=A2xgQ7vgU7I
Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais / Secretaria de
Educação Fundamental. . Brasília: MEC / SEF, 1998.
Krasilchik, Myriam. Marandim, Martha, Ensino de Ciências e
Cidadania. Ed Moderna – 2ª edição. São Paulo – 2007(Cotidiano escolar:
ação docente)
REFERÊNCIAS: