O documento descreve um projeto de ciências sobre o tema "Água Fonte de Vida" desenvolvido por duas estudantes de pedagogia como avaliação de estágio supervisionado. O projeto tem como objetivo conscientizar os alunos sobre a importância da água e sua preservação. A metodologia inclui debates, pesquisas, murais, vídeos e passeios para abordar tópicos como o ciclo da água, poluição e desperdício. A avaliação e conclusão do projeto serão por meio de apresentações dos alun
O documento apresenta o regulamento do Centro de Atividades de Tempos Livres (CATL) de uma escola. O regulamento descreve o projeto do CATL, seus objetivos, metodologia, parcerias, local de funcionamento e plano de atividades. O CATL tem como objetivo principal proporcionar um espaço seguro para as crianças fora do horário escolar e contribuir para seu desenvolvimento integral através de diversas atividades.
Este documento fornece um guia didático sobre a Reserva Ecológica de Guapiaçu. O guia inclui informações sobre a história da instituição, a biodiversidade local, coleções, ações educativas e orientações para realizar uma visita, com atividades propostas ao longo do caminho. O objetivo é auxiliar educadores em visitas de campo à reserva com fins de educação ambiental.
O relatório descreve uma observação de sala de aula realizada por estudantes de licenciatura em física na turma de 6o ano de uma escola em Esperantinópolis, Maranhão. O tema da aula observada foi a importância da água para a vida humana. O relatório apresenta detalhes da escola, professora e atividades de ensino observadas, concluindo que a educação em ciências ainda precisa melhorar para relacionar os conteúdos ao cotidiano dos alunos.
1. O documento é um portfólio de estágio apresentado por Wilian Rosário de Oliveira no curso de licenciatura em Ciências Biológicas. 2. O estágio ocorreu em um colégio em Alagoinhas-BA e consistiu em duas fases, observação e regência. 3. A fase de observação avaliou as condições da escola, os alunos, a professora regente e o planejamento pedagógico, enquanto a fase de regência envolveu a gestão em sala de aula e execução de aulas.
O documento descreve uma pesquisa realizada no município de Anchieta-ES, Brasil, que teve como objetivo produzir um blog com informações e roteiros para a realização de aulas de campo nos ecossistemas da Praia dos Castelhanos e do rio/manguezal Benevente. A pesquisa caracterizou os ambientes, entrevistou professores e moradores locais, e desenvolveu o blog com detalhes sobre a área e orientações para visitas de estudo.
O documento descreve o portfólio de um aluno da disciplina Oficina Geográfica IV, que abordou o tema da Educação Inclusiva. Ele contém detalhes sobre 23 aulas realizadas, incluindo discussões, vídeos, textos e 5 saídas de campo na região de Fortaleza.
O portfólio apresenta os projetos desenvolvidos pelos alunos sobre estudos do meio para deficientes visuais e considera que a Educação Inclusiva requer criatividade e engaj
Relatório de estagio supervisionado ii joseaneFranck Lima
Este relatório descreve as atividades realizadas durante o Estágio Supervisionado II na Escola Municipal de Ensino Fundamental Licurgo Peixoto em São Miguel do Guamá, Pará, Brasil. O relatório detalha a caracterização da escola e das turmas, a aplicação de questionários, a observação e regência realizadas pela estagiária, e a avaliação final do professor orientador. O estágio foi uma oportunidade valiosa para a estagiária adquirir experiência em sala de aula e avaliar sua aptidão para a docência.
1. O documento apresenta o relatório de observação de estágio de uma estudante de magistério em diferentes turmas de uma escola de educação infantil, descrevendo as atividades realizadas em cada turma observada como brincadeiras, músicas, contações de histórias e lanches.
2. As turmas observadas foram de Iniciantes, Maternal, Nível I e Nível II, com crianças de 1 a 5 anos, e a estudante observou a rotina e dinâmica de cada turma.
3. O relatório fornece de
O documento apresenta o regulamento do Centro de Atividades de Tempos Livres (CATL) de uma escola. O regulamento descreve o projeto do CATL, seus objetivos, metodologia, parcerias, local de funcionamento e plano de atividades. O CATL tem como objetivo principal proporcionar um espaço seguro para as crianças fora do horário escolar e contribuir para seu desenvolvimento integral através de diversas atividades.
Este documento fornece um guia didático sobre a Reserva Ecológica de Guapiaçu. O guia inclui informações sobre a história da instituição, a biodiversidade local, coleções, ações educativas e orientações para realizar uma visita, com atividades propostas ao longo do caminho. O objetivo é auxiliar educadores em visitas de campo à reserva com fins de educação ambiental.
O relatório descreve uma observação de sala de aula realizada por estudantes de licenciatura em física na turma de 6o ano de uma escola em Esperantinópolis, Maranhão. O tema da aula observada foi a importância da água para a vida humana. O relatório apresenta detalhes da escola, professora e atividades de ensino observadas, concluindo que a educação em ciências ainda precisa melhorar para relacionar os conteúdos ao cotidiano dos alunos.
1. O documento é um portfólio de estágio apresentado por Wilian Rosário de Oliveira no curso de licenciatura em Ciências Biológicas. 2. O estágio ocorreu em um colégio em Alagoinhas-BA e consistiu em duas fases, observação e regência. 3. A fase de observação avaliou as condições da escola, os alunos, a professora regente e o planejamento pedagógico, enquanto a fase de regência envolveu a gestão em sala de aula e execução de aulas.
O documento descreve uma pesquisa realizada no município de Anchieta-ES, Brasil, que teve como objetivo produzir um blog com informações e roteiros para a realização de aulas de campo nos ecossistemas da Praia dos Castelhanos e do rio/manguezal Benevente. A pesquisa caracterizou os ambientes, entrevistou professores e moradores locais, e desenvolveu o blog com detalhes sobre a área e orientações para visitas de estudo.
O documento descreve o portfólio de um aluno da disciplina Oficina Geográfica IV, que abordou o tema da Educação Inclusiva. Ele contém detalhes sobre 23 aulas realizadas, incluindo discussões, vídeos, textos e 5 saídas de campo na região de Fortaleza.
O portfólio apresenta os projetos desenvolvidos pelos alunos sobre estudos do meio para deficientes visuais e considera que a Educação Inclusiva requer criatividade e engaj
Relatório de estagio supervisionado ii joseaneFranck Lima
Este relatório descreve as atividades realizadas durante o Estágio Supervisionado II na Escola Municipal de Ensino Fundamental Licurgo Peixoto em São Miguel do Guamá, Pará, Brasil. O relatório detalha a caracterização da escola e das turmas, a aplicação de questionários, a observação e regência realizadas pela estagiária, e a avaliação final do professor orientador. O estágio foi uma oportunidade valiosa para a estagiária adquirir experiência em sala de aula e avaliar sua aptidão para a docência.
1. O documento apresenta o relatório de observação de estágio de uma estudante de magistério em diferentes turmas de uma escola de educação infantil, descrevendo as atividades realizadas em cada turma observada como brincadeiras, músicas, contações de histórias e lanches.
2. As turmas observadas foram de Iniciantes, Maternal, Nível I e Nível II, com crianças de 1 a 5 anos, e a estudante observou a rotina e dinâmica de cada turma.
3. O relatório fornece de
Este documento apresenta o Plano de Turma da Sala Amarela da EB1/JI de S. Miguel – Enxara do Bispo para o ano letivo de 2014/2015. O plano descreve o diagnóstico do grupo de alunos e do ambiente educativo, as opções didáticas e pedagógicas adotadas e os procedimentos de avaliação das aprendizagens e do próprio plano de turma.
Esta publicação apresenta os resumos dos trabalhos apresentados pelos professores de Biologia no “I Seminário de Biologia”, realizado pela Diretoria de Ensino Região Guarulhos Sul, no dia 17 de abril de 2015.
Este portfólio descreve a experiência de estágio supervisionado de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Ela observou e ministrou aulas em uma escola técnica local, sob a supervisão de uma professora experiente. O documento caracteriza a instituição, a professora orientadora e o período de observação. Também relata as atividades realizadas durante o período de regência das aulas e as reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem.
Este documento é um portfólio de uma estagiária de Biologia sobre sua experiência no estágio de regência. O portfólio descreve sua jornada no estágio, incluindo seus sentimentos no primeiro dia, detalhes sobre a escola e os alunos, e como sua orientadora a apoiou durante o processo. Ao longo do estágio, a estagiária aprendeu a se adaptar à turma e desenvolveu novas estratégias de ensino para engajar os alunos.
Este documento resume o portfólio de estágio de Ana Carine Oliveira do Nascimento no curso de graduação em Ciências Biológicas da Universidade do Estado da Bahia. O estágio ocorreu na Escola Estadual de Alagoinhas sob a orientação da professora Cláudia Regina Teixeira de Souza entre setembro e dezembro de 2011. Durante este período, Ana Carine teve a oportunidade de observar aulas e ministrar aulas sob supervisão.
O documento apresenta a primeira edição do jornal PETNews, que resume as principais atividades realizadas pelo Programa de Educação Tutorial PETCiências em 2012, incluindo seminários temáticos, cursos de formação, participação no grupo GEPECIEM, realização do CINEPET e da I Gincalouros para calouros.
O documento descreve um projeto de um Grupo de Estudos do Meio Ambiente (GEMA) em uma escola secundária. O GEMA tem como objetivos desenvolver ações reflexivas e práticas sobre fenômenos sócio-ambientais, utilizando uma abordagem interdisciplinar e métodos participativos. O cronograma e recursos necessários são detalhados.
Este relatório descreve a experiência de estágio em educação infantil da autora. Ela ensinou em uma turma de berçário com 15 alunos entre 1 ano e meio e 2 anos e 9 meses. O estágio permitiu à autora aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos na prática e observar de perto a realidade das escolas. Ela destaca a importância do brincar no desenvolvimento e aprendizagem das crianças nessa faixa etária.
Este documento descreve o estágio de licenciatura em ciências biológicas realizado por Eliane Maria de Santana. O estágio ocorreu em uma escola estadual de Alagoinhas, Bahia, onde ela observou e ministrou aulas para turmas do ensino médio da modalidade Educação de Jovens e Adultos. O documento detalha a escola, a turma, a professora orientadora e as atividades realizadas durante o período de observação e regência das aulas.
O documento descreve os objetivos, conteúdos e avaliação para o ensino de Ciências Naturais no Ensino Fundamental I, dividido em Primeiro e Segundo Ciclos. No Primeiro Ciclo, os alunos devem adquirir capacidades como observar ambientes e seres vivos, reconhecer transformações de materiais e comunicar informações. No Segundo Ciclo, os objetivos incluem compreender relações entre solo, água e seres vivos, e caracterizar a saúde e desenvolvimento humanos.
Este documento descreve um projeto didático sobre reciclagem que aborda:
1) O tema da reciclagem e como ela ajuda o meio ambiente e a natureza;
2) Áreas do conhecimento como matemática e ciências;
3) Objetivos como reconhecer a importância da preservação ambiental e mostrar formas de reciclagem.
O documento fornece informações sobre a Escola Estadual Adão Marques das Aleluias, incluindo seus contatos, diretores e especialistas. Ele também fornece orientações sobre o calendário escolar, deveres dos professores, organização da escola e planejamento de aulas.
1) O documento descreve a experiência de estágio de uma estudante de pedagogia em uma escola pública, onde observou e lecionou para uma turma do 2o ano do ensino fundamental.
2) Durante o estágio, a estudante observou a dinâmica da turma e planejou atividades com foco na leitura e diferentes gêneros textuais.
3) O texto discute a importância de se levar em conta a heterogeneidade dos alunos e suas diferentes realidades culturais, propondo atividades que valorizem a troca de
O documento descreve a vivência de um estágio de observação realizado em uma escola municipal. Durante o estágio, o autor observou aulas e ministrou aulas sobre a cultura islâmica e a febre do ouro no Brasil colonial. O estágio teve como objetivo familiarizar os acadêmicos com o ambiente e dinâmicas escolares.
O documento descreve o processo de formação continuada de professores da rede estadual da Bahia no âmbito do Pacto Ensino Médio, incluindo a lista de cursistas, orientadora, colaboradores e as atividades realizadas em duas etapas como análise de dados escolares, revisão do projeto político-pedagógico e estudos sobre currículo e avaliação.
Este documento fornece informações sobre o estágio supervisionado II realizado pela autora. Resume o estágio realizado na escola CETEPA em Alagoinhas, BA, onde a autora observou aulas e depois ministrou aulas sob a supervisão de uma professora regente. O estágio foi uma experiência positiva que ajudou no desenvolvimento profissional da autora.
O documento apresenta o portfólio de estágio da autora Caroline Cerqueira Maciel, realizado no Colégio Centro Territorial de Educação Profissional do Agreste de Alagoinhas. O portfólio descreve a escola, a professora orientadora, a turma, as aulas ministradas durante o estágio e as reflexões da autora sobre o processo de estágio.
As Artes Visuais e o Meio Ambiente no Ensino Básico: da teoria à prática .Vis-UAB
Este documento apresenta uma pesquisa sobre a articulação entre Artes Visuais e o Meio Ambiente no ensino básico. A pesquisa consulta fontes como Parâmetros Curriculares Nacionais, Proposta Curricular do Estado de São Paulo, obras de artistas relacionadas ao meio ambiente e aplica um plano de trabalho e projeto em uma escola com o objetivo de promover a reflexão ambiental entre os estudantes.
O documento resume um estágio de observação em educação física adaptada realizado em uma instituição para pessoas com deficiência intelectual. Durante o estágio, os observadores acompanharam aulas de alongamento, aquecimento e esportes como basquete, handebol e futebol ministradas para alunos com diferentes níveis de comprometimento motor e intelectual. As atividades visavam ao desenvolvimento motor e socialização dos alunos de acordo com suas capacidades individuais.
Este documento discute a relação entre formação continuada de professores em Educação Ambiental e o ensino de Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental. A autora analisa sua própria prática pedagógica e projetos desenvolvidos em Educação Ambiental para refletir sobre como uma abordagem investigativa pode qualificar o ensino de Ciências. Ela defende que professores devem se constituir como pesquisadores para estimular o pensamento crítico dos alunos e melhorar a aprendizagem.
Este documento apresenta o Plano de Turma da Sala Amarela da EB1/JI de S. Miguel – Enxara do Bispo para o ano letivo de 2014/2015. O plano descreve o diagnóstico do grupo de alunos e do ambiente educativo, as opções didáticas e pedagógicas adotadas e os procedimentos de avaliação das aprendizagens e do próprio plano de turma.
Esta publicação apresenta os resumos dos trabalhos apresentados pelos professores de Biologia no “I Seminário de Biologia”, realizado pela Diretoria de Ensino Região Guarulhos Sul, no dia 17 de abril de 2015.
Este portfólio descreve a experiência de estágio supervisionado de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Ela observou e ministrou aulas em uma escola técnica local, sob a supervisão de uma professora experiente. O documento caracteriza a instituição, a professora orientadora e o período de observação. Também relata as atividades realizadas durante o período de regência das aulas e as reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem.
Este documento é um portfólio de uma estagiária de Biologia sobre sua experiência no estágio de regência. O portfólio descreve sua jornada no estágio, incluindo seus sentimentos no primeiro dia, detalhes sobre a escola e os alunos, e como sua orientadora a apoiou durante o processo. Ao longo do estágio, a estagiária aprendeu a se adaptar à turma e desenvolveu novas estratégias de ensino para engajar os alunos.
Este documento resume o portfólio de estágio de Ana Carine Oliveira do Nascimento no curso de graduação em Ciências Biológicas da Universidade do Estado da Bahia. O estágio ocorreu na Escola Estadual de Alagoinhas sob a orientação da professora Cláudia Regina Teixeira de Souza entre setembro e dezembro de 2011. Durante este período, Ana Carine teve a oportunidade de observar aulas e ministrar aulas sob supervisão.
O documento apresenta a primeira edição do jornal PETNews, que resume as principais atividades realizadas pelo Programa de Educação Tutorial PETCiências em 2012, incluindo seminários temáticos, cursos de formação, participação no grupo GEPECIEM, realização do CINEPET e da I Gincalouros para calouros.
O documento descreve um projeto de um Grupo de Estudos do Meio Ambiente (GEMA) em uma escola secundária. O GEMA tem como objetivos desenvolver ações reflexivas e práticas sobre fenômenos sócio-ambientais, utilizando uma abordagem interdisciplinar e métodos participativos. O cronograma e recursos necessários são detalhados.
Este relatório descreve a experiência de estágio em educação infantil da autora. Ela ensinou em uma turma de berçário com 15 alunos entre 1 ano e meio e 2 anos e 9 meses. O estágio permitiu à autora aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos na prática e observar de perto a realidade das escolas. Ela destaca a importância do brincar no desenvolvimento e aprendizagem das crianças nessa faixa etária.
Este documento descreve o estágio de licenciatura em ciências biológicas realizado por Eliane Maria de Santana. O estágio ocorreu em uma escola estadual de Alagoinhas, Bahia, onde ela observou e ministrou aulas para turmas do ensino médio da modalidade Educação de Jovens e Adultos. O documento detalha a escola, a turma, a professora orientadora e as atividades realizadas durante o período de observação e regência das aulas.
O documento descreve os objetivos, conteúdos e avaliação para o ensino de Ciências Naturais no Ensino Fundamental I, dividido em Primeiro e Segundo Ciclos. No Primeiro Ciclo, os alunos devem adquirir capacidades como observar ambientes e seres vivos, reconhecer transformações de materiais e comunicar informações. No Segundo Ciclo, os objetivos incluem compreender relações entre solo, água e seres vivos, e caracterizar a saúde e desenvolvimento humanos.
Este documento descreve um projeto didático sobre reciclagem que aborda:
1) O tema da reciclagem e como ela ajuda o meio ambiente e a natureza;
2) Áreas do conhecimento como matemática e ciências;
3) Objetivos como reconhecer a importância da preservação ambiental e mostrar formas de reciclagem.
O documento fornece informações sobre a Escola Estadual Adão Marques das Aleluias, incluindo seus contatos, diretores e especialistas. Ele também fornece orientações sobre o calendário escolar, deveres dos professores, organização da escola e planejamento de aulas.
1) O documento descreve a experiência de estágio de uma estudante de pedagogia em uma escola pública, onde observou e lecionou para uma turma do 2o ano do ensino fundamental.
2) Durante o estágio, a estudante observou a dinâmica da turma e planejou atividades com foco na leitura e diferentes gêneros textuais.
3) O texto discute a importância de se levar em conta a heterogeneidade dos alunos e suas diferentes realidades culturais, propondo atividades que valorizem a troca de
O documento descreve a vivência de um estágio de observação realizado em uma escola municipal. Durante o estágio, o autor observou aulas e ministrou aulas sobre a cultura islâmica e a febre do ouro no Brasil colonial. O estágio teve como objetivo familiarizar os acadêmicos com o ambiente e dinâmicas escolares.
O documento descreve o processo de formação continuada de professores da rede estadual da Bahia no âmbito do Pacto Ensino Médio, incluindo a lista de cursistas, orientadora, colaboradores e as atividades realizadas em duas etapas como análise de dados escolares, revisão do projeto político-pedagógico e estudos sobre currículo e avaliação.
Este documento fornece informações sobre o estágio supervisionado II realizado pela autora. Resume o estágio realizado na escola CETEPA em Alagoinhas, BA, onde a autora observou aulas e depois ministrou aulas sob a supervisão de uma professora regente. O estágio foi uma experiência positiva que ajudou no desenvolvimento profissional da autora.
O documento apresenta o portfólio de estágio da autora Caroline Cerqueira Maciel, realizado no Colégio Centro Territorial de Educação Profissional do Agreste de Alagoinhas. O portfólio descreve a escola, a professora orientadora, a turma, as aulas ministradas durante o estágio e as reflexões da autora sobre o processo de estágio.
As Artes Visuais e o Meio Ambiente no Ensino Básico: da teoria à prática .Vis-UAB
Este documento apresenta uma pesquisa sobre a articulação entre Artes Visuais e o Meio Ambiente no ensino básico. A pesquisa consulta fontes como Parâmetros Curriculares Nacionais, Proposta Curricular do Estado de São Paulo, obras de artistas relacionadas ao meio ambiente e aplica um plano de trabalho e projeto em uma escola com o objetivo de promover a reflexão ambiental entre os estudantes.
O documento resume um estágio de observação em educação física adaptada realizado em uma instituição para pessoas com deficiência intelectual. Durante o estágio, os observadores acompanharam aulas de alongamento, aquecimento e esportes como basquete, handebol e futebol ministradas para alunos com diferentes níveis de comprometimento motor e intelectual. As atividades visavam ao desenvolvimento motor e socialização dos alunos de acordo com suas capacidades individuais.
Este documento discute a relação entre formação continuada de professores em Educação Ambiental e o ensino de Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental. A autora analisa sua própria prática pedagógica e projetos desenvolvidos em Educação Ambiental para refletir sobre como uma abordagem investigativa pode qualificar o ensino de Ciências. Ela defende que professores devem se constituir como pesquisadores para estimular o pensamento crítico dos alunos e melhorar a aprendizagem.
O uso de oficinas como mediação na relação ensino aprendizagem em ciências na...bio_fecli
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de oficinas como método de ensino diferenciado nas aulas de ciências na E.E.F. Padre Januário Campos. O objetivo foi verificar se houve melhora no aprendizado dos alunos após uma palestra e oficina de reciclagem. Os resultados mostraram que a oficina foi eficaz para que os alunos compreendessem como suas ações afetam o meio ambiente.
A abordagem tradicional enfatiza a autoridade do professor, que transmite conhecimentos de forma unilateral aos alunos, de modo passivo. O conteúdo é preestabelecido e a avaliação foca na reprodução de informações transmitidas em sala de aula.
A aplicabilidade da oficina de reciclagem como prática pedagógica diogo lui...bio_fecli
Este documento apresenta um projeto de monografia sobre a aplicabilidade de oficinas de reciclagem como prática pedagógica. O projeto será realizado na Escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental Vovó Micinda em Jucás, Ceará e tem como objetivo verificar a efetividade das oficinas de reciclagem na construção da percepção dos alunos sobre a preservação ambiental. Serão aplicados questionários antes e depois das oficinas para investigar o nível de compreensão dos alunos sobre reciclagem e informá-los sobre a
O documento relata a experiência de estágio de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Durante o estágio, a estagiária ministrou aulas sobre carboidratos, lipídios e proteínas para alunos do ensino médio, utilizando vídeos, músicas, experimentos práticos e discussões em grupo. A regente orientou a estagiária e ajudou na aplicação das atividades propostas. Os alunos demonstraram interesse crescente nas aulas e melhoraram seu desempenho.
[1] O relatório descreve o estágio de ensino de Biologia realizado por Amanda Oliveira Santos na Escola Estadual Doutor Ovídio de Andrade em Ipatinga, MG. [2] O estágio ocorreu de 09/04/2013 a 12/03/2013 e teve como objetivo vivenciar a realidade educacional da escola através da prática docente. [3] O relatório apresenta a contextualização da escola, observação de aulas, regência de aulas e trabalho desenvolvido durante o estágio.
1. O documento discute a necessidade de despertar o interesse à aprendizagem significativa em alunos do 3o ano do ensino médio que se mostraram desinteressados no processo de aprendizagem.
2. O objetivo é planejar aulas com metodologias diferenciadas para envolver os alunos em atividades que considerem fatos do contexto e despertar o interesse pelo aprendizado.
3. A revisão da literatura aborda a importância do ensino contextualizado, da mediação do professor e de atividades que tornem
Este projeto visa conscientizar alunos e comunidade escolar sobre a importância da preservação do patrimônio escolar através de atividades em sala de aula e no pátio da escola entre 26 de março e 30 de abril de 2012. As atividades abordarão temas como cidadania, direitos e deveres com foco na conservação do ambiente escolar. A avaliação será contínua para medir o conhecimento e mudança de atitudes dos alunos.
Este projeto visa conscientizar alunos e comunidade escolar sobre a importância da preservação do patrimônio escolar através de atividades em sala de aula e no pátio da escola entre 26 de março e 30 de abril de 2012. As atividades abordarão temas como cidadania, direitos e deveres com foco na conservação do ambiente escolar. A avaliação será contínua para medir o conhecimento e mudanças de atitude dos alunos.
Este documento descreve o período de estágio de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Ela realizou observações de aulas e regência em uma escola estadual, onde pôde conhecer melhor a dinâmica escolar e desenvolver suas habilidades docentes. O estágio foi importante para sua formação profissional e autoconhecimento como futura professora.
Este documento apresenta o portfólio de estágio de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Ela realizou estágio em uma escola pública com infraestrutura precária e alunos desmotivados. A estagiária observou aulas da professora regente e depois ministrou aulas aplicando métodos construtivistas, embora enfrentando dificuldades com a disciplina dos alunos.
Temas ambientais no ensino de química recurso didáticoDanielSFaria
O documento descreve três sugestões de trabalhos em Química utilizando temas ambientais como foco. A primeira sugestão aborda o tratamento de água para abastecimento, explicando a importância do tratamento, os processos envolvidos e a necessidade de conscientização ambiental.
1. O documento é um relatório de estágio realizado em uma escola municipal em Jundiaí em 2012.
2. A autora observou aulas e ambientes na escola, incluindo a sala de aula, o parque, e o laboratório de informática.
3. A autora descreve os alunos, professores, e atividades durante as aulas, notando a interação positiva entre alunos e o comprometimento dos professores.
Este documento resume uma reunião de coordenadores pedagógicos sobre suas atribuições e responsabilidades, incluindo a gestão do currículo escolar, educação de professores e pesquisa. É discutida a importância de definir objetivos, conteúdos e avaliações para as ações de formação continuada de professores. Projetos de saúde, cultura e meio ambiente nas escolas também são apresentados.
O documento descreve uma unidade didática que tem como objetivo promover a aprendizagem de ciências por meio da construção e observação de terrários. O texto discute a importância das atividades práticas para o ensino de ciências e apresenta as etapas para a construção dos terrários, incluindo a coleta de materiais, montagem, adaptação das plantas e fechamento do recipiente. Os alunos farão observações semanais dos terrários para monitorar o desenvolvimento dos seres vivos e a umidade no interior do sistema fechado.
Projeto de intervenção inscrito nas áreas do conhecimento do mundo e da matemática, destinado a crianças da faixa etária dos 3, 4 e 5 anos cujas competências a mobilizar estão ajustadas a cada faixa etária interveniente.
Este volume do Caderno do Professor de Geografia aborda:
1) As estruturas e formas do planeta Terra, os movimentos da crosta terrestre e a produção das formas da superfície terrestre;
2) Riscos naturais como desastres e a importância da prevenção para a construção de espaços seguros;
3) A vinculação entre clima e vegetação e a distribuição das formações vegetais globais;
4) As variações de escala geográfica dos impactos ambientais e a defesa de pontos sensí
Este volume do Caderno do Professor de Geografia aborda três temas principais: 1) as estruturas e formas do planeta Terra, com foco nos movimentos da crosta terrestre e na produção das formas da superfície; 2) riscos naturais e prevenção de desastres; e 3) a vinculação entre clima, vegetação e biodiversidade, incluindo as variações de escala geográfica dos impactos ambientais e a defesa de pontos sensíveis do meio ambiente por meio de tratados internacionais. O objetivo é
Projeto Integrado De Aprendizagem - proinfoMagda Silva
O documento resume um projeto de uma escola em Pirassununga, São Paulo sobre uma expedição ao zoológico da cidade de América para desenvolver a capacidade de observação dos alunos sobre diferentes seres vivos e despertar a reflexão sobre a importância da preservação da natureza.
Este documento apresenta uma revisão da história da educação especial no Brasil desde o século XIX. Começou com a criação de institutos para cegos e surdos no Rio de Janeiro, mas esses institutos tinham um caráter assistencialista de "favor" em vez de educacional. A educação especial cresceu lentamente ao longo do tempo com mais instituições, mas sempre ficou em segundo plano devido à falta de investimento e interesse político. Nos anos 1970, foram criados o Conselho Nacional de Educação Especial e os primeiros cursos de formação de professores
Este documento fornece orientações pedagógicas para a educação de crianças com deficiência física e paralisia cerebral. Ele discute o que é deficiência física e paralisia cerebral, apresenta considerações sobre o desenvolvimento destas crianças e estratégias de ensino inclusivo. O documento também aborda adaptações curriculares, de mobiliário e recursos pedagógicos para atender às necessidades especiais destes alunos e promover sua aprendizagem.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece as diretrizes e bases da educação brasileira. A lei define educação de forma ampla e também disciplina a educação escolar. Estabelece os princípios e fins da educação nacional, como o pleno desenvolvimento do educando e sua preparação para a cidadania e o trabalho. A lei também organiza a estrutura educacional brasileira, definindo os níveis e modalidades de educação.
Este livro discute as relações entre educadores e educandos, enfatizando a importância do diálogo e da compreensão mútua. O autor argumenta que os educadores devem ensinar de uma forma que promova a autonomia e a cidadania dos estudantes, evitando uma postura paternalista de "professora-tia".
O documento discute conflitos no ambiente de trabalho, incluindo suas possíveis causas como perspectivas diferentes e metas conflitantes. Ele fornece dicas para resolver conflitos, como encontrar soluções mutuamente aceitáveis e manter uma comunicação aberta e respeitosa. Além disso, classifica diferentes tipos de conflitos como latente, percebido, sentido e manifesto.
O documento descreve o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), explicando que afeta 3-5% das crianças e se caracteriza por desatenção, hiperatividade e impulsividade. Detalha os possíveis sintomas de desatenção, como dificuldade de concentração, e de hiperatividade, como agitação excessiva. Também aborda as causas, que incluem fatores genéticos e neurológicos, e o diagnóstico e tratamento, que envolvem avaliação por
(1) Uma professora inicialmente não gostava de um aluno chamado Ricardo, mas ao ler suas fichas escolares descobriu que ele tinha perdido a mãe e o pai não se importava com ele; (2) A professora passou a dar mais atenção a Ricardo e seu desempenho melhorou, chegando a se formar e se tornar médico; (3) Anos depois, Ricardo convidou a professora para seu casamento, agradecendo por ela ter acreditado nele.
O desenvolvimento cognitivo segundo piagetadrianamnf13
1) Piaget estudou o desenvolvimento cognitivo da criança em estágios, desde o sensorio-motor até a fase operatória formal; 2) Cada estágio apresenta novas habilidades, desde reflexos até pensamento abstrato; 3) Esses estágios envolvem assimilação e acomodação das estruturas cognitivas à medida que a criança interage com o meio.
O documento compara abordagens tradicionais, comportamentais e humanistas da educação em vários aspectos como visão do homem, mundo, sociedade, escola, ensino-aprendizagem, professor-aluno, metodologia e avaliação. Lista também principais autores associados a cada abordagem.
O documento discute a prática docente no ensino de ciências nas séries iniciais baseada numa abordagem construtivista. Ele analisa como os professores podem utilizar experimentos de forma a promover a construção ativa do conhecimento pelos alunos, ao invés de uma transmissão passiva de informações. A abordagem construtivista envolve o uso do conhecimento prévio dos alunos, atividades problematizadoras em grupo e diálogo reflexivo mediado pelo professor.
O documento discute o autismo, definindo-o como uma desordem que impede o desenvolvimento de relações sociais e a comunicação em crianças. Apresenta os sintomas como déficits na comunicação, socialização e imaginação, além de respostas anormais aos estímulos sensoriais. Discorre sobre possíveis causas como distúrbios neurológicos ou fatores genéticos e associações com outras síndromes. Aborda as dificuldades das crianças autistas e a importância da avaliação pedagógica e
O documento discute o autismo, definindo-o como uma desordem que impede o desenvolvimento de relações sociais e a comunicação em crianças. Apresenta os sintomas como déficits na comunicação, socialização e imaginação, além de respostas anormais aos estímulos sensoriais. Discorre sobre possíveis causas como distúrbios neurológicos ou fatores genéticos e associações com outras síndromes. Aborda as dificuldades das crianças autistas e a avaliação pedagógica, propondo
O documento discute o autismo, definindo-o como uma desordem que impede o desenvolvimento de relações sociais e a comunicação em crianças. Apresenta os sintomas como déficits na comunicação, socialização e imaginação, além de respostas anormais aos estímulos sensoriais. Discute também as possíveis causas neurobiológicas e genéticas e propõe abordagens educacionais individuais e o método TEACCH para a escolarização destas crianças.
O documento discute como as crianças e jovens da geração digital aprendem de forma independente e ativa, pesquisando informações por conta própria ao invés de serem meros receptores. No entanto, as novas tecnologias também trazem problemas como vírus, hackers e ciberlixo. O documento analisa o que não funcionou bem no uso educacional da tecnologia, como videos longos e falta de leitura, e cita uma referência bibliográfica sobre educação e tecnologia.
O documento discute como as crianças e jovens da geração digital aprendem de forma independente e ativa, pesquisando informações por conta própria ao invés de serem meros receptores. No entanto, as novas tecnologias também trazem problemas como vírus, hackers e ciberlixo. O documento analisa o que não funcionou bem no uso educacional da tecnologia, como videos longos e falta de leitura, e cita uma referência bibliográfica sobre educação e tecnologia.
Este documento apresenta um plano de aula para ensinar alunos do 3o ano sobre a importância da água. O plano inclui três aulas abordando o ciclo da água, poluição da água e desperdício de água. As aulas usarão debates, murais, músicas e passeios de barco para envolver os alunos no tema e promover a conscientização sobre a preservação da água.
2. Universidade Salgado de Oliveira
Adriana Maria do Nascimento Freitas
Priscila Nascimento de Alencar
PROJETO DE CIÊNCIAS NATURAIS
Projeto apresentado pelas Alunas
Adriana Maria do Nascimento Freitas e
Priscila Nascimento de Alencar da turma
60451M do curso de Pedagogia da
Universidade Salgado de Oliveira, como
avaliação de Estágio Supervisionado a
professora Ediana Rodrigues.
Recife, 2009
4. APRESENTAÇÃO
A proposta de ser trabalhada o tema água como projeto de intervenção na
disciplina de Estágio Supervisionado em Ciências, se deu a partir das
observações realizadas no campo de estagio, realizadas no Centro Educacional
Santa Mônica, Situada na UR- 12 Ibura. A proposta surgiu a partindo da realidade
dos alunos, pois pudemos observar um grande desperdício de água na escola e
na comunidade como um todo e pouca informação por parte dos alunos.
O projeto tem como tema “Água Fonte de vida”, Tendo pro objetivo transmitir ao
aluno e conscientiza-lo da importância da água como recurso natural para o nosso
dia a dia, assim como sua preservação, pois ela nos trará muitos benefícios.
Como recurso utilizamos: murais, cartazes, áudio- visuais, leituras de textos
informativos, livros, passeios e conversas informais sobre o tema.
A avaliação será durante o processo de aplicação do projeto, observando
aspectos como: a participação, interação, integração, compreensão dos conteúdos
estudados.
A conclusão do projeto se dará em uma mostra de conhecimentos, no qual os
alunos irão apresentar em duplas sob forma de cartazes, jograis, parodias, cordel
dentre outros meios que eles acharem oportuno, os conhecimentos adquiridos
através do processo de ensino aprendizagem.
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5. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
O presente relatório desenvolvido no Centro Educacional Santa Mônica situado na
UR – 2 Ibura, com os alunos do 3º ano do 1º ciclo. A escola possui uma estrutura
pedagógica composta por uma diretora, uma vice-diretora, cinco professores, uma
coordenadora de apoio, que se responsabiliza pelo hotelzinho e uma cozinheira.
Possui uma estrutura física de pequeno porte composta por uma sala de direção,
3 salas de aula, um pátio de recreação, três sanitários, sendo um masculino, um
feminino e o outro pertence ao espaço do hotelzinho com cama, berço, sofá,
cadeiras brinquedos e etc.
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6. TEMA: Água Fonte de Vida
SÉRIE: 4ª
OBJETIVO GERAL:
Transmitir ao aluno e conscientiza-lo da importância da água como recurso natural
para o nosso dia a dia, assim como sua preservação, pois ela nos trará muitos
benefícios.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Saber sobre a necessidade de se economizar água.
Reconhecer a importância da água para a vida e suas diversas utilidades.
Compreender o ciclo da água.
Conhecer as causas da poluição da água.
Identificar os cuidados que devemos ter com a água potável.
Identificar o percurso da água do rio até as casas.
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7. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Sabe-se que os professores das séries Iniciais do Ensino Fundamental são
responsáveis Pelo trabalho pedagógico em diversas áreas do saber como
(Matemática, Ciências Naturais, Português, Estudos Sociais e Artes, entre outras),
têm trazido problemas para sua prática docente, sobretudo no que se refere ao
domínio dos conteúdos conceituais básicos de cada uma destas áreas do saber.
Como Pudemos observar em nosso campo de estágio os professores
responsáveis em trabalhar varias disciplinas, muitas vezes não tinham nem tempo
de fazer planejamento e quando o faziam nem sempre o seguiam. Percebemos
que os próprios professores sentiam dificuldades em trabalhar conteúdos de
ciências, limitando-se apenas ao livro didático, pois sentem um certo receio dos
questionamentos realizados pelos alunos como afirma (BIZZO, 1998 pg. 49) ao
dizer que “muitos professores confessam estar inseguros diante das aulas de
ciências pela simples razão de poderem ser inquiridos sobre questões as quais
não saberão responder. Isto tem prejudicado fortemente o ensino neste nível de
escolarização da Educação Básica. Pois os conteúdos de Ciências Naturais
acabam por ser trabalhados, em sua maioria, de forma reduzida, em termos de
tempo destinado a cada atividade e da quantidade de momentos específicos
destinados às discussões sobre cada assunto. Este contexto tem dificultado a
ocorrência de quantidade de práticas pedagógicas que busquem implementar no
Ensino Fundamental o processo de Alfabetização Científico-Tecnológica dos
alunos. Pois as aplicações tecnológicas são um grande campo a ser explorado
pelo professor, proporcionando a seus alunos a vivencia plena das aplicações de
princípios a situações diversas (BIZZO, 1998 pg. 54).
A pratica da professora observada é voltada para o livro didático, as aulas são
expositivas, com pouco dialogo, as dúvidas dos alunos são anotadas e esquecidas
pela professora.
Sabe-se, portanto que atualmente o ensino de Ciências Naturais nas Séries
Iniciais do Ensino Fundamental é pouco desenvolvido nas escolas.
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8. Quando acontece, na maioria das vezes é trabalhado de forma desvinculada da
realidade dos alunos, caracterizando-se como uma espécie de transcrição do livro
didático adotado. Para o tratamento dos temas escolhidos os professores não
costumam partir de informações e/ou situações que são familiares aos alunos, de
modo geral, as poucas aulas de Ciências ministradas não têm proporcionado aos
alunos uma aprendizagem mínima de conceitos científicos.
Diante deste cenário trazemos a proposta de trabalhar o tema água como Fonte
de vida pois ajudara o aluno na compreensão do mundo e suas transformações e
permitir que se reconheçam como parte integrante do universo. Por meio desse
saber poderão questionar e criticar o que vemos e ouvimos, intervir na natureza e
fazer uso de seus recursos de forma responsável. Ao ensinar ciências o professor
deve possibilitar condições para a produção do conhecimento cientifico orientando
suas ações de forma consciente e democrática, considerando o conhecimento
prévio do aluno, promovendo a reflexão expandindo até o campo cientifico para
tornar a aprendizagem significativa despertando o gosto pela ciência e pela
pesquisa. Como Afirma (MORAES 1988 pg. 14) quando diz que “o conhecimento
prévio do aluno deve ser o ponto de partida para a sua aprendizagem. Por isso é
importante iniciar as aulas com questionamentos e deixa-los falar”. A atitude do
professor é sempre uma referência para o aluno, por isso ele tem que desenvolver
posturas e valores coerentes entre os seres humanos, o meio ambiente e o
conhecimento. Porém sabemos que o ensino de ciências é pouco utilizado nas
escolas, pois exige maior aprofundamento e planejamento dos professores,
provocando insegurança nos docentes, diante dos conhecimentos das ciências
naturais causando uma grande preocupação, pois provoca o receio de discutir
temas que envolvam valores, pontos de vista, pois esse processo exige do
professor mudança de postura na elaboração do planejamento, visto que é notório
o interesse dos alunos por temas como os animais, as plantas, o ambiente, o
corpo humano. De acordo com (MORAES, 1998 pg. 26):
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9. “Nenhuma proposta de estruturação curricular pode garantir
a qualidade do ensino que se faz nas escolas. São os
professores, os bons professores, aqueles que se
interessam pelos seus alunos, gostam do que fazem e
buscam atualização constante, lendo, discutindo,
participando de cursos e de grupos de estudo, que poderão
adequar as diferentes propostas á sua realidade, ou melhor,
à realidade da comunidade na qual atuam”.
Atualmente os professores podem contar com o apoio dos PCNs de Ciências
Naturais que apresentam propostas para contornar as situações problemas
existentes, procurando dar ao professor condições de melhorar a sua pratica
pedagógica. Dessa forma os professores precisam propor atividades para que as
crianças “sintam o prazer de descobrir, de observar, de comparar, de classificar e
de descrever a realidade” (MORAES, 1995, p. 10). Dessa forma a sociedade exige
maior participação dos alunos, como cidadãos, em questões que afetam seu modo
de vida, sendo dispensável o confinamento do aluno dentro da sala de aula, é
necessário que os educandos tenham contato com a realidade, que sejam levados
para fora da sala de aula para que possam estabelecer relações com a realidade,
expandindo sua visão de mundo. O professor deve da oportunidade para
experimentação. Porque através dela os alunos começarão a fazer
questionamentos e a busca pelo conhecimento, fazendo a relação do aprendido
com a realidade que vivem. Isto requer do professor sensibilidade, senso de
observação e metodologias adequadas as crianças cheias de vontades,
curiosidades e conhecimentos para que possam construir o conhecimento. Diante
de todas essas concepções, percebemos que:
“O ensino de ciências nas séries iniciais deve procurar conservar o espírito lúdico
das crianças, o que pode ser conseguido através da proposição de atividades
desafiadoras e inteligentes. As experiências devem ser de tal espécie que
promovam uma participação alegre e curiosa das crianças , possibilitando-lhes o
prazer de fazerem descobertas pelo próprio esforço.Assim o ensino de ciências
estará integrando mundo , pensamento e linguagem, possibilitando as crianças
uma leitura de mundo mais consciente e ampla , ao mesmo tempo em que auxilia
numa efetiva alfabetização dos alunos.”(MORAES 1995, pg. 14)
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10. A partir dos estudos em sala de aula percebemos a importância de ser trabalhado
o ensino de ciências, pois através dele os alunos irão se perceber como fruto
meio, entendendo os fenômenos que acontecem a sua volta. Não esquecendo de
que este trabalho deve ser bem planejado pelo professor tentando identificar as
hipóteses dos alunos, incentiva-los a pesquisa e a busca do conhecimento,
justamente para da este suporte ao professor que o ensino de Ciências está
previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96, no Art. 32,
II, “a compreensão do ambiente natural e social [...], da tecnologia [...]”, bem como,
nos Parâmetros Curriculares Nacionais que tem como objetivo:
“Os Objetivos de Ciências Naturais no ensino fundamental são concebidos
para que o aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender
o mundo e atuar como individuo e como cidadão utilizando conhecimentos
de natureza cientifica e tecnológica”. (BRASIL, 1998).
Nesse sentido, percebemos o significado expressivo de um ensino abrangente
vinculado aos fatos científicos e tecnológicos, trabalhado de forma interdisciplinar
e que valorize esses saberes como indispensáveis para o desenvolvimento da
democracia. Consideramos de grande importância o papel das ciências naturais,
hoje, no cotidiano escolar, pois requer que os estudantes investiguem ativamente,
tenham curiosidade, podendo assim construir suas próprias conclusões,
efetivando um ensino globalizado através de atividades interdisciplinares,
estimulando a criatividade e o interesse por materiais concretos se traduzindo
numa aprendizagem significativa.
Percebemos que o ensino de ciências nos dias atuais, não pode ser neutro, deve
sim considerar o conhecimento prévio do aluno, atendendo suas necessidades
visando uma compreensão efetiva e critica de modo que o educando possa ser
sujeito da construção e transformação de sua realidade.
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11. METODOLOGIA
Primeira etapa: Sensibilização - Reunir os alunos em circulo e promover o debate
a partir de questionamentos relacionados á:
Realizar debates sobre:
De onde costumamos pegar água para beber?
Onde podemos encontrar água na natureza?
Será que toda água é própria para beber? Por quê?
Como a água chega às nossas residências?
Leitura de textos atuais sobre a água pesquisados pelos alunos
Mostrar um vídeo sobre o ciclo da água
Após o debate mostrar como a água chega em nossas casas através de vídeo
sobre o ciclo da água.
Solicitar a pesquisa de textos e figuras para a próxima aula sobre a poluição da
água.
Segunda etapa: Poluição da água – iniciar a aula solicitando que todos façam um
circulo e pedir que mostrem as figuras que trouxeram e os textos para que seja
realizada a leitura. A partir dos textos lidos e figuras apresentadas realizar os
questionamentos para debate. Após o debate montar um mural com fotos e textos
produzidos pelos alunos.
Quem são os responsáveis pela poluição da água?
Quais os tipos de poluição?
O que poderia ser feito para evitar a poluição?
Confeccionar cartazes com os tipos de poluição
Ouvir e cantar a musica “Planeta Água” de Guilherme Arantes e realizar
debate sobre a música “Quais os benefícios da água para nós?”
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12. Passeio barco escola, identificar como esta poluída nossos rios
Terceira Etapa: Chega de desperdício – Iniciar com os alunos em circulo,
solicitando para que eles escrevam ou desenhem como eles desperdiçam água
em seu dia a dia. Depois pedir que eles socializem o que fizeram, a partir daí
promover o debate. Ouvir a música Terra Planeta Água de Guilherme Arantes,
Debater e depois Montar um mural sobre o desperdício de água.
Reflexão sobre quanto gastamos de água por dia
O que podemos fazer para economizar?
Fazer analise da conta de água, mostrar como podemos fazer o controle da
água que gastamos a través da conta.
Fazer mural com o tema “Como desperdiçamos a água tão preciosa do
nosso Planeta”
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13. CRONOGRAMA
DIA CONTEÚDOS ATIVIDADE
04/05 Ciclo da água Debate sobre o
tema
Vídeo sobre o ciclo
da água
11/05 Poluição da água Debate sobre o
tema
Leitura de textos
informativos e
mostra de figuras.
Confecção de
mural
14/05 Desperdício da Debate sobre o
tema
água
Leitura de textos
Ouvir a música
„Terra Planeta
água de Guilherme
Arantes.
Debate
Confecção de
mural
18/05 Mostra de
conhecimentos
Culminância
através de
cartazes, parodias,
jograis, livros etc.
CULMINANCIA
Serão formadas duplas nas quais irão confeccionar jograis, parodia, cordel, gibis,
histórias, caça-palavras dentre outras. Todas voltadas para os temas trabalhados.
Será apresentado para a turma.
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14. AVALIAÇÃO
A avaliação será feita através da observação e trabalhos realizados pelos alunos
realizados durante o projeto. Avaliar nas falas e nas produções das crianças, se
elas conseguiram obter informações corretas e suficientes em relação ao tema
abordado, a integração, a participação e interação.
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15. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIZZO, N.Ciências: fácil ou difícil. ED. Ática, São Paulo, SP, 1998.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais (1º e
2º ciclos). Vol. 4 / Secretaria de Educação Fundamental. 2ª ed. Rio
de Janeiro: MEC/SEF, DP&A, 2000.
MORAES, Roque. Ciências para as séries iniciais e alfabetização. Porto Alegre:
Sagra: DC Luzzatto, 1995.
MORAES, Roque. Educação em ciências nas séries iniciais. . Porto Alegre: Sagra:
DC Luzzatto, 1998.
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16. ÁGUA FONTE DE VIDA
Adriana Maria do Nascimento Freitas
Priscila Nascimento de Alencar
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estagio supervisionado nos fez refletir a partir de várias questões em relação
ao ensino de ciências, pois não tínhamos idéia de quanto é importante essa
disciplina para o aluno, de como incentivá-los a pesquisa, ao conhecimento
cientifico é fundamental para sua formação. Apesar de sabermos que o ensino
de ciências não é muito presente nas escolas. Nos surpreendemos bastante
com a disponibilidade das crianças em discutir o tema abordado, mesmo
sabendo que os mesmos já haviam estudado sobre a água, levamos a
proposta ao professor da turma que achou interessante o aprofundamento no
tema. Houve um grande interesse em participar de praticamente todas as
atividades desenvolvidas. No inicio percebia-se um pouco de “medo” nos
alunos no momento de tomar as iniciativas de apresentarem para seus colegas
suas pesquisas e suas atividades, mas durante o processo a maioria dos
alunos foi se entrosando, demonstrando curiosidade em aprender o conteúdo
sem se preocupar com os demais colegas. Este trabalho foi de grande valia
para a maioria dos alunos e para nós também, pois, obteve-se um resultado
positivo e significativo, que pode-se observar no rendimento e participação dos
mesmos durante as aulas. Conseguimos perceber nos alunos motivação,
interesse e acima de tudo a auto-estima de cada um, pois enquanto iam
desenvolvendo suas práticas e suas atividades grande parte dos alunos
descobriram que a ciência está presente nas principais atividades que eles
costumam fazer no dia-a-dia, Assim, sem dificuldades, pode-se trabalhar com
os alunos e alcançar nossos objetivos.
Nossa maior dificuldade foi na organização do planejamento, tivemos que
pensar problemáticas para levar aos alunos, pensar uma aula diferente da que
eles já estavam acostumados, como já conhecíamos a turma pois já havíamos
feito estagio com eles não tivemos muita dificuldade no processo de aplicação
do projeto.
17. Dessa forma analisando nossa prática didático-pedagógica junto à turma
trabalhada, a partir das produções escritas realizadas pelos alunos, das
manifestações dos alunos nos debates ocorridos em sala de aula, das buscas
espontâneas por novas informações e/ou novos materiais sobre os assuntos
abordados, das soluções propostas às situações problema apresentados, de
onde obtivemos fortes evidências da compreensão crítica dos assuntos
debatidos, O que nos surpreendeu bastante.
Tivemos um grande suporte para elaboração desse projeto através dos
contextos estudados, pois pudemos relacionar a teoria á pratica o e os
resultados foram de extrema importância para nossa formação docente.