O documento discute projetos interdisciplinares sobre sustentabilidade em escolas técnicas. Ele descreve uma pesquisa com estudantes sobre resíduos eletrônicos, incluindo questionários, coleta de 240kg de lixo, e uma campanha de conscientização. Os resultados mostraram a necessidade de mudanças de atitude e participação da comunidade na preservação da qualidade de vida.

1. AMBIENTE ESCOLAR E SUSTENTABILIDADE:
AS POSSIBILIDADES DE TRABALHOS INTERDISCIPLINARES NO ENSINO MÉDIO POLITÉCNICO
Ms. Daniel de Almeida Raber
Mestranda Ivele Anicet Hertz
Dra. Ana Maria Coulon Grisa
Esp. Patrícia Luzia Frois
São Francisco de Paula, abril de 2017

2. • Grande desafio: diferentes estratégias
• Objetivo: atingir competências previstas em documentos legais na área
de sustentabilidade
• Habilidades de forma ética, científica e cidadã em um contexto social,
econômico, tecnológico e sustentável
• Ações de parcerias  universidades + escolas
• Busca de novas metodologias
• Motivação de professores
• Despertar no aluno o interesse pelas ciências exatas e a tecnologia
(INOVA, 2006)
INTRODUÇÃO

3. • Necessidade de contextualização para compreensão maior de
conceitos científicos.
• Desenvolver habilidades e competências para tomada de decisões
conscientes.
(Diretrizes Curriculares Nacionais. BRASIL, 2013)
• Tema transversal interdisciplinar de interesse: meio ambiente.
• Inúmeras informações por diferentes meios de comunicação.
Situações voltadas à autonomia
Ativo de sua aprendizagem
Caminho para melhorias no processo ensino-aprendizagem
(MENEZES e FARIA, 2003; ARROIO et al., 2005)
INTRODUÇÃO

4. INTRODUÇÃO
[...] despertar o desenvolvimento de um projeto baseado em conceitos de
sustentabilidade, com objetivo de melhoria da qualidade de vida representa um
desafio, uma vez que o termo sustentabilidade integra aspectos econômicos,
sociais e ambientais, considerando também que o desenvolvimento de uma
geração deve satisfazer às necessidades desta e das gerações futuras
(OMER, 2008)
• Metodologia de projetos possibilita atividades interdisciplinares
• Desenvolvimento da responsabilidade, autonomia, reflexão, cooperação e
comprometimento
• Indicação de propostas que visem à sustentabilidade

5. • Discussões de novas abordagens no ensino de Ciências
• Cultura que engaje na linguagem da investigação científica.
• Interesse pelas Ciências  meta para melhoria da qualidade de vida da sociedade
(CARVALHO e GIL-PÉREZ, 2001; BARAB e LUEHMANN, 2003; GOLICK et. al., 2003)
EDUCAÇÃO
Promoção de
aprendizado
Transformação de
ações
Economia de
recursos
Hábitos mais
saudáveis
Outro modelo de
desenvolvimento
REFERENCIAL
TEÓRICO
Educação
Além das
informações
Desenvolver
habilidade e
procedimentos
DESAFIO
(ALVES et al., 2004)

6. REFERENCIAL
TEÓRICO
Educação
ambiental
Promoção da educação ambiental
Fundamental importância
Implementação de aprendizados
Práticas visando sustentabilidade
Atuação sobre o meio
Sustentabilidade
Ideias de conservação, manutenção, sobrevivência
Noção de continuidade com entendimento da sociedade
Aspectos ambientais, sociais, políticos, econômicos
Incluindo aspectos demográficos, cultural e espacial (NOVAES, 2000)

7. Projetos na área ambiental
• Contribuir para a formação de cidadãos conscientes
• Aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental
• Modo comprometido com a vida, com o bem-estar local e global
• Buscando sempre uma melhor compreensão de seu ambiente
• Soluções sustentáveis na melhoria de vida de todos (DIAS, 2013)
• Conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos específicos
• Problema para resolver
• Saber coletivo
• Ferramenta para a mudança social
• Reflexão sobre a realidade social
• Elaboração de propostas de intervenção que visem uma transformação social.
• Construção de conhecimento integrado às práticas (FREIRE, 1980; LEITE, 2007)
REFERENCIAL
TEÓRICO
Metodologia
de projetos

8. • Escola Estadual de Ensino Médio Boaventura Ramos Pacheco, Gramado/RS
• 1ª série do Ensino Médio Politécnico
• Entre 15 e 16 anos de idade
• Biologia, Matemática e Seminário Integrado
METODOLOGIA
O contexto
• Escola:
• Espaço ideal para envolver e desenvolver reflexão e tomada de decisões
• Consciência sustentável
• Metodologia participativa
• Atuação efetiva de todos
• Valorizando seus conhecimentos na identificação e busca de soluções

9. • Perfil:
– Características
– Percepções do ambiente
– Pretensões futuras, trabalho atual e/ou futuro, continuidade dos estudos e ideias
relacionadas ao meio ambiente
• Questionário sócio-antropológico-ambiental online
• Diálogo a respeito de suas interpretações e opiniões
• Sugestões de atividades para possíveis melhorias
• Levantamento de dados e coleta de informações
• Instalação de um contêiner para coleta de resíduos eletrônicos na escola
• Observação do ambiente: hábitos sustentáveis, descarte de resíduos
– Fotografias, anotações e avaliação
• Confecção de cartazes e divulgação de seus resultados em uma campanha ambiental
METODOLOGIA

10. Para pequenas mudanças é preciso que um processo de ruptura com a
cultura primeira aconteça para que a cultura elaborada – relacionada ao
conhecimento científico, seja apropriada pelo estudante.
• Trabalho didático-pedagógico – tarefa da educação escolar
• Necessidade de rupturas
(DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002)
RESULTADOS
E
DISCUSSÃO

11. RESULTADOS
E
DISCUSSÃO
• Pesquisa com 230 estudantes
• Identificando suas práticas em relação aos resíduos
• E ações que contribuam para uma mudança de atitude no ambiente escolar

12. • Diálogo foi realizado com anotações de sugestões de atividades
• Possíveis melhorias
• Sugestão de ações como a intensificação:
• Intensificação na coleta seletiva dos resíduos sólidos da escola
• Instalação de um ponto para coleta de resíduos eletrônicos
• Campanhas educativas
• Outras ações: projetos
Uma prática educativa eficaz e efetiva está voltada a manifestação dinâmica e crítica dos educandos
a respeito das questões ambientais e a aquisição de um conhecimento que permita discutir os
problemas do seu tempo (FREIRE, 2002).
RESULTADOS
E
DISCUSSÃO

13. • Levantamento de dados sobre sustentabilidade e meio ambiente
• Seleção de fontes e coleta de informações
• Produções escritas: conceitos de sustentabilidade, meio ambiente e educação
ambiental
• Artigos científicos
• Constituição Federal Brasileira
• Política Nacional dos Resíduos Sólidos
RESULTADOS
E
DISCUSSÃO
A quantidade de [...] eletrônicos [...] idealizados para facilitar a vida, são descartados na
medida em que ficam tecnologicamente ultrapassados em um ciclo de vida cada vez mais
curtos ou devido à inviabilidade econômica de conserto, em comparação com novos
(adaptado de RODRIGUES, 2003).

14. • 240kg de eletrônicos:
– computadores, baterias, monitores e aparelhos celulares
• Destino: Usina de Triagem de Gramado
• Usinas de reciclagem de eletrônicos
RESULTADOS E DISCUSSÃO

15. Campanha ambiental

16. Campanha ambiental

17. CONCLUSÕES
•Resultados são dados parciais
•Participação da comunidade.
•Projeto: desafio – aspectos econômicos, sociais e ambientais.
•Avanços tecnológicos – demanda de eletroeletrônicos novos – descarte incorreto.
•Necessidade de mudanças de atitudes.

18. • Trabalho em equipe se contrapõe à ação fragmentária
• Conhecimento não é dividido em partes
• Resultados + significativos
• Integração entre as diferentes áreas
• Incentivo à pesquisa
• Construção de aprender com significado
• Aplicação dos conhecimentos
• Desenvolvimento de habilidades e competências indispensáveis para o futuro
cidadão
• Realidade é interdisciplinar e que os diversos fenômenos que vivenciamos
diariamente interagem entre si
• Novas mudanças frente aos desafios do mundo contemporâneo
• Tornar-se agente de transformações.
CONCLUSÕES

19. • Consciência preservação qualidade de vida
• Motivação e participação
• A metodologia, ligação com temas da realidade, aprendizagem com significado
• Objetivo da educação: cidadão voltado à sustentabilidade e proposição de
possíveis soluções para minimizar os impactos ao meio ambiente.
Educar para o desenvolvimento sustentável é contribuir para que os estudantes
sejam aptos a determinar o que é melhor para conservar sua tradição cultural,
econômica e natural, a nutrir seus valores e estratégias e ao mesmo tempo
contribuir para a realização de metas nacionais e mundiais, partindo de ações que
estão ao seu alcance (DELIZOICOV et al., 2002).
CONCLUSÕES

20. • ALVES, J. E. H. et al. Noções Básicas de Educação Ambiental: uma proposta de formação continuada. Goiânia: Grafset. 2004.
• ARROIO, A. et al. O ensino de química quântica e o computador na perspectiva de projetos. Química Nova, São Paulo, v. 28, p. 360-363, 2005.
• BARAB, S. A.; LUEHMANN, A. L. Building sustainable science curriculum: acknowledging and accommodating local adaptation. Science Education, vol. 87,
n. 4, p. 454-467, jul 2003.
• BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília, DF: MEC/SEB/DICEI, 542 p., 2013.
• CARVALHO, A. M. P; PÉREZ, D. G. O saber e o saber fazer dos professores. In: Castro, A. D. e Carvalho, A. M. P. (Org.) Ensinar a Ensinar: Didática para
a Escola Fundamental e Média. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, p. 107-124. 2001.
• DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.
• DIAS, G. F. Educação ambiental: princípios e práticas. 8. ed. São Paulo: Gaia, 2013.
• FEJES, M. E. et. al. Implementación de proyectos de investigación en ciencias vía telemática. Novedades Educativas: ideas y recursos, Buenos Aires, v. 16, n.
163, p. 04-09, 2004.
• FREIRE, P. Conscientização: teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire, 3ª ed. São Paulo: Cortez, 1980.
• FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 22. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002.
• GOLICK, D. A. et. al. Bumble Boosters: Students doing real science. Journal of Science Education and Technology, vol. 12, n. 2, p. 149-152, jun 2003.
• INOVA ENGENHARIA. Propostas para a modernização da educação em engenharia no Brasil. Brasília: IEL.NC/SENAI.DN, 2006.
• LEITE, L. H. A. Pedagogia de projetos e Projetos de Trabalho. Presença Pedagógica, v. 73, p. 62-69, 2007.
• MENEZES, H. C.; FARIA, A. G. Utilizando o monitoramento ambiental para o ensino de Química. Pedagogia de projeto. Química Nova, v. 26, p. 287, 2003.
• NOVAES, W. Agenda 21 Brasileira: bases para a discussão. Brasília: MMMA/PNDUD, 2000.
• OMER, A. M. Energy, environment and sustainable development. Renewable and sustainable energy reviews, v. 12, n. 9, p. 2265-2300, 2008.
• RODRIGUES, A. C. Resíduos de Equipamentos Elétricos e Eletrônicos: Alternativas de Política e Gestão. Biblioteca da Escola de Sociologia e Política de
SP. 2003.
• SCARDAMALIA, M.; BEREITER, C. Schools as knowledge building organizations. In: D. Keating & C. Herztman (Eds). Today’s children, tomorrow’s
society: The developmental health and wealth of nations. New York: Guilford. p. 274-289, 1999.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

21. Apresentação disponível em: http://pt.slideshare.net/danielraber/...
Daniel A. Raber danielraber@gmail.com
Ivele A. Hertz ivele-anicet@hotmail.com
Ana Maria C. Grisa amcgrisa@globo.com
Patrícia L. Frois patifrois@gmail.com
AGRADECIMENTOS