Proposta completa

Editorial ............................................................................................ 03

Quem Somos..................................................................................... 04

Apresentação........................................................ ............................05

Um Pouco da Nossa História................................ .............................08

Missão / Visão / Objetivos................................ ..................................09

Perfil do Educando................................................ .............................10

Pressuposto Teóricos................................ .........................................12

Objetivo Educação Infantil ................................... .............................42

Objetivo Ensino Fundamental I................................ ...........................51

Objetivo Ensino Fundamental II................................ ..........................57

Regras e Condutas................................................ .............................84

Calendário Escolar................................................ ..............................87

Cronograma Anual................................................ ..............................88

Projetos 2012....................................................... ..............................94

Considerações árciais........................................... .............................98

1 2

EDITORIAL

Depois de mais de uma década dedicada ao ensino, educação e
instrução. Influenciando centenas de alunos e pais com a excelência cultural e
referência cristã. O Colégio Presbiteriano tem cumprido a sua missão nesta cidade:
“Educação integral, visando ao desenvolvimento completo da pessoa”.
Somos uma escola confessional. Isto é, adotamos uma confissão
religiosa. Em nosso caso, somos regidos por princípios da ética e da fé cristã
evangélica reformada; uma vez que temos por mantenedora a Igreja Presbiteriana
do Brasil. Não significa impor aos nossos professores, funcionários e alunos as
nossas convicções religiosas, sendo que a liberdade deve contemplar todo individuo.
Porém, como escola confessional, nos reservamos ao direito de testemunhar o
Evangelho de nosso Senhor Jesus Cristo. Buscando seguir os parâmetros de nossa
fé, sem perder de vista o ensino de qualidade exemplar.
Temos por inspiração umas das mais conceituadas universidades do
mundo: Harvard College. Fundada, em 1643, sua declaração da missão e do
propósito da educação foi escrita da seguinte maneira: “Cada estudante deve ser
simplesmente instruído e intensamente impelido a considerar corretamente que o
propósito principal da sua vida e de seus estudos é conhecer a Deus e a Jesus
Cristo, que é a vida eterna, (João 17:3); conseqüentemente, colocar a Cristo na base
é o único alicerce do conhecimento sadio e do aprendizado”.
Neste espírito desejamos abençoar todos aqueles que direta ou
indiretamente fazem parte deste grande empreendimento de amor, fé e devoção:
Colégio Presbiteriano de Presidente Prudente.
Seja bem-vindo entre nós.

Rev. Ismael Andrade Leandro Jr.
Representante da Mantenedor

1 3

Quem somos
O colégio Presbiteriano tem como base norteadora de seu
trabalho, a cosmovisão que se fundamenta nos princípios bíblicos
como fonte única de visão da vida e do mundo que nos cerca.
Somos um grupo formado por pessoas comprometidas com a
excelência na educação, visando a realização integral de seus
alunos como objetivo primordial em nosso trabalho. Temos uma
perspectiva ministerial de nossa profissão, priorizando as
necessidades da criança como um ponto de partida para nossas
metas e desafios diante de suas dúvidas e na formação de
conceitos que favoreçam seu sucesso profissional e realização
pessoal.

Localização:
Estado de São Paulo
Cidade de Presidente Prudente
Rua Joaquim Nabuco , 306 Bairro Bosque
(18) 3222 – 3865
Site: www. escolapresb.com.br

1 4

APRESENTAÇÃO
Nosso colégio tem como objetivo primordial, propiciar aos pais
e alunos uma parceria capaz de abranger recursos pedagógicos
eficazes e uma convivência baseada em princípios cristãos.

Nossa equipe foi cuidadosamente capacitada para cumprir com
excelência e temor à palavra de Deus, cada uma de suas funções.

Equipe Administrativa e Pedagógica:

1 5

Maternal I : Professora Mariana Gasparine e Cíntia Rodrigues

Maternal II : Professora Aline Emanoelle Silva

Jardim: Professora Carla Ludmila C. Pirondi

Pré: Professora Monique S. Pontes Dutra

1º ano: Professora Simônica da Costa Ferreira

2º ano: Professora Sílvia Regina M. Gouveia

3º ano: Professora Cristina Marsan Rozas

4º ano: Professora Mariana Felício ( História,Geografia, Português e
Redação.)

Professora Naiara Mendonça ( Ciências, Matemática e Arte.)

Professora Renata Moura A. de Souza ( Informática e Inglês)

Professora Daniela Sayuri Inoue Yoshimura ( Ed. Física)

1 6

5º ano: Professora Mariana Felício ( História,Geografia, Português e Redação.)

Professora Naiara Mendonça ( Ciências, Matemática e Arte.)

Professora Renata Moura A. de Souza ( Informática )


Professora Andréia A. T. Martinez ( Inglês)

Professor Estagiário: Wellington Tibúrcio dos Santos

6 º ao 9 º ano: Professora Eloise Fonseca da Silva ( História)

Professora Simone da Silva Santana (Geografia)

Professor Rubens Luiz Rodrigues ( Matemática)

Professora Letícia Locatelli da Silva ( Língua Portuguesa)

Professora Gisele Soares ( Ciências)

Professora Fabiana Soares ( Literatura e Redação)

Professora Amanda Amélia ( Arte)

Professora Juliana Ramos ( Matemática – 6º ano)


1 7

Um pouco da nossa
história
Em 03 de setembro de 2000, era fundada a Associação Escola
Presbiteriana de Presidente Prudente, observando os principio cristãos reformados
e presbiterianos de seus fundadores, convictos dos benefícios da educação na
melhora da qualidade de vida e nas condições sociais do povo, e em 05 de
fevereiro de 2001 a escola deu início as suas atividades pedagógicas na Educação
Infantil com 21 alunos, já com projetos de implantação em 2002 do Ensino
Fundamental I.

No dia 21/11/2001. a Diretoria de Ensino da Região de Presidente
Prudente publicava no DOE a aprovação do seu Regimento Escolar autorizava a
instalação e funcionamento do Ensino Fundamental a partir de 2002.

A vocação da Igreja para o ensino resultou em duas instituições que
marcam a educação no Brasil, o Instituto Presbiteriano Mackenzie, fundado em
1830 e o Instituto Gammon em 1869. Atualmente a Igreja conta com mais de 360
instituições de ensino (da educação infantil ao ensino superior) e mais de 80 mil
alunos.

O sonho de a Igreja manter uma escola vem de longa data, uma vez que a
educação é tradição da Igreja Presbiteriana do Brasil. “ O projeto ganhou força com
o desafio lançado pelo Reverendo Guilhermino Cunha, então Presidente do
Supremo Concílio da IPB, para que as Igrejas abrissem escolas, pois educação é
um de seus pilares.

1 8

MISSÃO E VISÃO
Propiciar aos nossos educandos uma formação integral considerando
os aspectos cognitivo, social, físico e emocional, tendo como visão educar o ser
humano à imagem de Deus para o exercício reflexivo da cidadania, preparando-
o para a vida e permitindo sua integração à sociedade, por meio da excelência
do ensino acadêmico, agregando as atividades o comprometimento com os
princípios cristãos.

OBJETIVOS
Tendo como principio a necessidade do ser humano reconhecer a
soberania do criador “Deus”, Colégio Presbiteriano tem como proposta:

- Propiciar aos Pais e Alunos uma parceria capaz de abranger recursos
pedagógicos eficazes e uma convivência baseada em princípios cristãos;

- Aplicar os princípios bíblicos sem religiosidade e doutrinas;

- Estimular o princípio da mordomia, ou seja, proteção e conservação da
natureza criada por Deus;

- Propiciar o desenvolvimento reflexivo e crítico do pensamento;

- Incentivar a autonomia e o desenvolvimento da auto estima, visando formar um
cidadão seguro e determinado.

1 9

APRESENTAÇÃO

“Assim será para a tua alma o conhecimento da sabedoria; se a achares
haverá galardão para ti e não será cortada a tua esperança.”
Provérbios 24:14

Com base no desenvolvimento das habilidades integrais do aluno, na
responsabilidade, na formação de valores e de uma consciência crítica, propõe-
se despertar no aluno o compromisso de um modo de viver cristão, formando um
indivíduo capaz de servir a Deus, ao próximo e à sociedade. É válido, portanto,
como objetivo educacional, transmitir uma visão integrada de toda a realidade, de
modo a levar o educando a compreender que tudo na criação de Deus possui
uma função específica, em uma reação ordenada de causa e consequência, o
que abrange leis naturais em todas as suas expressões.

Perfil do Educando

Reconhecemos a criança como a excelência da criação de Deus, feita
para a sua glória, com capacidades a serem desenvolvidas e limites a serem
superados.

O Colégio Presbiteriano propõe uma educação com excelência
acadêmica, de forma integral, permeada por princípios cristãos eternos, onde a
sabedoria da vida implica o entendimento dos mais elevados valores mediante a
aplicação dos ensinos bíblicos à prática de vida.

1 10

Trabalhamos para que o aluno desenvolva:

- Na conduta pessoal: autonomia, dignidade, equilíbrio emocional, caráter e
integridade;

- No relacionamento interpessoal: lealdade, respeito mútuo, compreensão,
honestidade e humildade;

- No exercício da atividade profissional: ética, competência, criatividade,
dedicação, pensamento critico e reflexivo, disposição e voluntariedade.

Perfil do Educador

O educador é um instrumento de Deus, vocacionado para propiciar a formação de
valores para o desenvolvimento integral da criança, em cooperação com a família,
a igreja e a sociedade. Ensinar sob a revelação de Deus em sua Palavra,
respondendo às perguntas fundamentais dos homens, e conteúdos científicos e
culturais que a humanidade acumulou.

O educador deve buscar:

- Ser explicitamente cristão no ensino e nos relacionamentos interpessoais;

- Ensinar na dependência da Graça de Deus;

- Ensinar com graça (a ver o mundo pelos olhos de Deus);

- Não é ensinar Bíblia ou colocar versículos bíblicos em tudo, é ensinar refletindo
a - Deus e buscando integrar os conteúdos dentro da cosmovisão cristã;

- Conhecer e aplicar a proposta de ensino do Colégio Presbiteriano;

- Ser empolgado em relação às descobertas científicas;

- Ser investigador constante;

- Ser claro e preciso na maneira de ensinar;

- Manter o equilíbrio emocional e cuidar de sua saúde física e mental.

1 11

COLÉGIO PRESBITERIANO: PRESSUPOSTOS
TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAM O TRABALHO
PEDAGÓGICO

A proposta pedagógica apresentada não tem a intenção de ser acabada,
fechada, mas dinâmica e flexível, acompanhando as inúmeras transformações
sociais, culturais, políticas, econômicas, científicas e tecnológicas que
perpassam as sociedades contemporâneas, a fim de oferecer aos nossos alunos
um ensino de qualidade que corresponda às atuais demandas formativas,
preparando-os para o pleno exercício da cidadania.

“É a reflexão que nos fará ver a consistência até de nossa própria
conceituação, e que, articulada a nossa ação, estará permanentemente
transformando o processo social , o processo educativo, em busca de uma
significação mais profunda para a vida e para o trabalho.”(Terezinha Azeredo
Rios, 1977, p. 67)

A construção de uma nova prática pedagógica está diretamente
relacionada às concepções de mundo, de sociedade, de homem e de
conhecimento que fundamentam as relações cotidianas, tanto dentro quanto fora
das escolas e salas de aula. Repensar essa prática, tendo como referência a
realidade, implica, portanto, a criação de um movimento constante de
construção, desconstrução e reconstrução de significados

1 12

. Isso porque mudança alguma ocorre por decreto. Toda e qualquer mudança,
no âmbito da educação, passa pelos sujeitos – gestores, professores, alunos, pais e
funcionários – e pelas relações que estes estabelecem entre si, cotidianamente, no
interior das instituições escolares.

Por essa razão, é fundamental a participação de todos no processo de pensar
e repensar o projeto pedagógico da unidade escolar à qual estão vinculados, na
condição de sujeitos e não, de objetos. A forma como compreendemos a realidade
determina a maneira pela qual se dará a prática pedagógica. Se não houver uma
fundamentação teórica sólida, nossa prática não terá uma direção segura.

É nesse sentido que, em concordância com Ghedin (2002), entendemos teoria
e prática como duas dimensões indissociáveis: o conhecimento é sempre uma relação
que se estabelece entre a prática e as nossas interpretações da mesma - a que
chamamos teoria, isto é, um modo de ver e de interpretar a nossa maneira de agir no
mundo.

Partindo dessas premissas, enfatizamos a necessidade de explicitarmos, a
princípio, a concepção que temos acerca da função social da escola, tendo em vista o
projeto de sociedade com o qual estamos comprometidos e o tipo de sujeitos que
queremos formar.

Nessa perspectiva, entendemos que a escola possui uma função
transformadora, emancipadora, passível de ser exercida, de forma indireta, mediante a
socialização dos saberes produzidos pela humanidade ao longo de sua história, a fim
de assegurar a todos o acesso aos conhecimentos e habilidades teóricos e práticos
necessários a uma compreensão científica, rigorosa e crítica da realidade em que
vivem. Acreditamos que, por meio da apropriação crítica desses conhecimentos, a
escola tem, sim, condições de instrumentalizar os alunos para a luta pela
transformação da realidade naquilo em que esta se apresenta de maneira injusta,
desigual e antidemocrática (SILVEIRA, 1995).

1 13

Para tanto, é preciso, porém, que a escola se constitua em

“[...] um centro de debates, de discussões que propiciem infinitos momentos de
reflexão, um espaço propício para formar pessoas críticas e reflexivas, através dos
quais os professores e os alunos assumam seu lugar na sociedade como sujeitos
históricos, compreendam a contemporaneidade histórica da escola, ampliem os valores
próprios da cultura, da própria civilização e do grupo social a que pertençam,
compreendendo o mundo e, principalmente, escolhendo o modo de atuar sobre ele,
respeitando os limites das suas possibilidades.” (LIMA, 2007, p. 39, grifo nosso).

Tais pressupostos trazem importantes implicações para a prática
pedagógica. Fundamentados em Silveira (1995), ressaltamos as seguintes: o
conhecimento aprofundado do espaço escolar; o compromisso com a luta pela
democratização efetiva do ensino, o que envolve garantia de acesso,
permanência e aprendizagem de qualidade para todos; a busca de métodos que
permitam aos alunos a apropriação crítica dos conteúdos, o desenvolvimento de
sua criatividade e a participação ativa no processo de ensino-aprendizagem; o
engajamento sindical e/ou partidário a fim de lutar pelas mudanças necessárias à
melhoria das condições de ensino e de trabalho, visto que os problemas
educacionais não se resolvem, definitivamente, apenas no âmbito da própria
escola; e, por último, a coerência, na vida cotidiana, com os princípios e valores
proclamados em sala de aula.

A respeito desse último aspecto, é necessário enfatizar que somos uma
instituição cristã evangélica que se pauta pela compreensão de que o
desenvolvimento de atitudes e de valores, bem como uma reflexão profunda
sobre os propósitos de Deus, é tão essencial quanto o aprendizado de conceitos
e de procedimentos.

1 14

Conforme explicitado nas orientações dirigidas aos professores no
material de ensino adotado pela escola - o Sistema Mackenzie de Ensino (SME)
-, entendemos que as crianças, ao atingirem a idade escolar, já possuem um
conjunto de conhecimentos prévios acerca da realidade, do sentido da
existência, da fonte da moral, do lugar da religião e da fé, de seus papéis na
família e na sociedade, de suas responsabilidades em relação aos outros e
tantas outras questões críticas e importantes que permeiam as nossas vidas.
Sabemos, porém, que a maioria dessas informações é proveniente dos livros
infantis e escolares, das revistas, dos jornais etc. e das novas tecnologias da
informação e comunicação (TICs), tais como a televisão, o cinema, a internet e
o rádio, os quais, comumente, se baseiam em pressupostos seculares e
materialistas e não, em uma cosmovisão cristã.
Muitos pensadores seculares concordam quanto à existência de
crenças e valores que dão significado à vida, mas insistem em afirmar que os
mesmos devem permanecer apenas no campo da subjetividade do indivíduo.
Em contrapartida, a cosmovisão bíblica nos ensina que Deus nos fornece
informações sobre todas as áreas da vida.
Comenius, um protestante precursor da introdução à valorização da
educação, que tinha como foco principal promover uma “educação igual para
todos”, apresenta, em sua Didática Magna, uma proposta de ensino que, além
da instrução, visa à transformação do indivíduo por meio do ensino de valores
éticos e morais, conduzindo-o ao saber cristão.

“Ensina a criança no caminho em que deve andar, e, ainda quando for velho, não se
desviará dele” (Provérbios 22:6)

1 15

Uma das concepções básicas que fundamenta a elaboração pedagógica de
Comenius é a compreensão de sua fé na existência de Deus e de seu governo: para
ele, Deus é o autor de todas as coisas e tem o controle sobre toda a criação. Nesse
sentido, argumenta que todos os homens, vistos como a mais esplêndida criatura já
criada, deveriam ter acesso à educação, uma vez que, sem a graça do Espírito e sem a
instrução, não se atingiria a humanidade plena. Para ele, o homem pleno só surge a
partir da educação. Por essas razões, Comenius ressalta a importância do ensino na
primeira infância, dada a relevância desse período no desenvolvimento humano: “tudo o
que a criança aprender, levará por toda a vida”.

Nessa perspectiva, destaca-se, então, o ensino de conhecimentos como uma
realidade natural e o papel central atribuído ao professor, enquanto formador. Sendo o
homem dotado de cognição, é passível de ser ensinado e com capacidade para
aprender.

Assim, fundamentos nesses pressupostos, como educadores cristãos, que
trabalham em uma escola cristã, buscamos enfatizar, em nosso trabalho pedagógico, a
relevância da fé cristã para todas as áreas da vida, ajudando o aluno a enxergá-las sob
uma perspectiva bíblica.

É preciso explicitar, porém, que, em nossa instituição, não fazemos
proselitismo, nem aceitamos o fanatismo das seitas ou a intolerância religiosa. Mesmo
o ensino religioso realizado em nossa escola não é doutrinário ou catequético, mas se
fundamenta unicamente na Bíblia Sagrada, nosso manual de fé e prática. Nosso intuito,
portanto, é fazer do espaço escolar um lugar de liberdade, prazer, comunhão, alegria e
fraternidade, onde ensinamos o amor a Deus sobre todas as coisas e ao próximo como
a si mesmo.

Tendo em vista tal intencionalidade, apresentamos, a seguir, cinco pilares que
sustentam a nossa prática escolar cristã:

1 16

Feitos esses apontamentos, prosseguiremos ao delineamento dos
pressupostos teóricos que fundamentam o trabalho pedagógico de nossa instituição.

Desenvolvimento e aprendizagem no contexto escolar: uma
abordagem sócio interacionista

A concepção de desenvolvimento e aprendizagem que orienta o trabalho
pedagógico de nossa instituição se aproxima dos pressupostos teóricos que
fundamentam a abordagem sócio interacionista, cujo principal expoente é Vygotsky.
Para este teórico, o homem é um sujeito interativo, pois constrói conhecimentos a
partir das interações que estabelece com o meio e com os outros indivíduos: os seres
humanos nascem “mergulhados em cultura” e crescem num ambiente que é social;
sendo assim, a interação social adquire papel central em seu desenvolvimento, sendo
a principal promotora da aprendizagem.

De acordo com essa abordagem, o desenvolvimento, portanto, depende da
aprendizagem na medida em que se dá por processos de internalizarão de conceitos
que são promovidos pela aprendizagem social. Em outras palavras, é o aprendizado
que possibilita o despertar de processos internos de desenvolvimento que, não fosse
o contato do indivíduo com certo ambiente cultural, não ocorreriam.

Ou seja, para Vygotsky, não é suficiente ter todo o aparelho biológico da
espécie para realizar uma tarefa se o indivíduo não participa de ambientes e práticas
específicas que propiciem esta aprendizagem. Não podemos pensar que a criança vai
se desenvolver com o tempo, pois esta não tem, por si só, instrumentos para percorrer
sozinha o caminho do desenvolvimento, que dependerá das suas aprendizagens
mediante as experiências a que foi exposta. (RABELLO; PASSOS, s/d, p. 5).

1 20

Nessa perspectiva, o desenvolvimento e a aprendizagem configuram, pois,
um processo ativo, constituído de ações propositais, mediadas por várias ferramentas,
dentre as quais se destaca a linguagem. Sob tais pressupostos, compreendemos a
aprendizagem como um processo intencional e sistemático pelo qual o indivíduo
adquire informações, habilidades, atitudes e valores, a partir da interação com a
realidade, com o meio cultural e com as outras pessoas. Inclui, portanto, a
interdependência dos indivíduos envolvidos no processo – aquele que aprende,
aquele que ensina e a relação entre estes sujeitos (CARRARA, 2004).
• Para melhor compreender as imbricações entre os processos de
desenvolvimento e aprendizagem, nesta abordagem, é importante nos remetemos ao
conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP).

“O único bom ensino é aquele que se adiante ao desenvolvimento” (VYGOTSKY,
1987, p. 31)

De acordo com Vygostsky, a ZDP é definida pela distância entre o Nível de
Desenvolvimento Real (NDR), determinado pela capacidade que o indivíduo tem de
resolver tarefas de forma independente, e o Nível de Desenvolvimento Potencial
(NDP), apontado pela capacidade de realizar tarefas ou solucionar problemas sob a
orientação e/ou com o auxílio de adultos ou colegas mais experientes.
Essa Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é considerada por Vygotsky
como o ponto central do processo de aprendizagem, visto que nela se encontram as
funções em processo de maturação. É na ZDP, portanto, que, de acordo com a
abordagem sócio interacionista, a interferência de outros indivíduos é a mais
transformadora, residindo aí, por conseguinte, o grande desafio daqueles que se
ensinam.

1 21

Se o aprendizado é que impulsiona o desenvolvimento, cabe à
escola, então, um papel essencial na construção do ser psicológico adulto
dos sujeitos que vivem em sociedades escolarizadas. Conforme Vygotsky,
tomando como ponto de partida o nível de desenvolvimento real da criança,
ou seja, o desenvolvimento já consolidado, a escola tem o importante papel
de fazer o aluno avançar em sua compreensão de mundo, tendo como meta
atingir etapas posteriores, ainda não alcançadas (CARRARA, 2004).

Por conseguinte, entendemos que cabe ao professor o papel
explícito de intervir na ZDP dos alunos, provocando avanços que não
ocorreriam espontaneamente. Sua função, portanto, é favorecer a
aprendizagem, servindo como mediador entre a criança e o mundo.

Diante do exposto, concebemos o ensino como uma prática social
específica, intencional e organizada, que se dá no interior de um processo
de educação, mediada pelo educador e voltada à promoção da
aprendizagem significativa do aluno. Segundo Ausubel, a aprendizagem é
muito mais significativa na medida em que o novo conteúdo é incorporado ás
estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a
partir da relação com seu conhecimento prévio. Em contrapartida, a
aprendizagem se torna mecânica ou repetitiva uma vez que se produziu
menos essa incorporação e atribuição de significado, e o novo conteúdo é
armazenado de forma isolada ou por meio de associações arbitrárias na
estrutura cognitiva (PELIZZARI et al., 2002).

Decorre dos pressupostos teóricos apresentados a nossa convicção
de que o professor tem, sim, a função de ensinar. Com isto, porém, não
temos a intenção de fazer apologia a uma pedagogia autoritária.

1 22

Muito pelo contrário, quando falamos em ensinar, embasamo-nos nas
contribuições de Roldão (2007) que, seguindo uma linha de interpretação mais
pedagógica, concebe a ação de ensinar como “fazer outros se apropriarem de um
saber” ou “fazer aprender alguma coisa a alguém”, numa ampla dimensão que agrega
um campo vasto de saberes, para além dos disciplinares. Perspectiva esta na qual
adquire centralidade a caracterização da ação de ensinar a partir da figura da dupla
transitividade e da mediação:
Ensinar configura-se, assim, nesta leitura, essencialmente
como a especialidade de fazer aprender alguma coisa (a que
chamamos currículo, seja de que natureza for aquilo que se
quer ver aprendido) a alguém (o acto de ensinar só se
actualiza nesta segunda transitividade corporizada no
destinatário da acção, sob pena de ser inexistente ou gratuita
a alegada acção de ensinar). (ROLDÃO, 2007, p. 95, grifo do
autor).

Nessa linha de interpretação, o papel do outro no processo de ensino-
aprendizagem é, portanto, fundamental, uma vez que a concretização do ato de
ensinar só se torna possível de ser realizada nesta segunda transitividade, a qual se
corporifica no destinatário da ação - no caso da ação docente, o aluno. Nesse sentido,
compreendemos a docência como um trabalho interativo, pois são as interações
cotidianas estabelecidas entre professores, gestores, alunos, pais e funcionários que
dão vida às nossas escolas; sendo, também, essas mesmas interações as que
contribuem para tornar o trabalho docente uma atividade complexa. Ao realizarem o
seu trabalho, os educadores, inevitavelmente, acabam por engajar a sua personalidade
no contato com o outro; e este outro os julga e acolhe em função do caráter dessa
interação.

1 23

“[...] ensinar é trabalhar com seres humanos, sobre seres humanos, para seres
humanos.” (TARDIF; LESSARD, 2005, p. 31).

Essa compreensão da docência como trabalho interativo traz, a nosso ver,
uma dimensão ética e política fundamental a ser considerada, visto estarem as
suas bases assentadas sobre o reconhecimento do outro como “humano”,
portador de emoções, sentimentos, desejos, sonhos e aspirações, capacidades e,
também, limitações. É esse reconhecimento da humanidade que há em nós,
educadores, e nos outros com os quais nos relacionamos que nos permite aceitar
o aluno que hoje se encontra em nossas escolas, em toda a sua diversidade, e,
mais do que isso, trabalhar em favor da aprendizagem deste aluno, assumindo os
problemas e as dificuldades existentes e buscando as formas adequadas de
superá-los.

Por outro lado, entendemos que a perda dessa dimensão interativa do
trabalho docente conduz à desumanização, à indiferença quanto às necessidades
e às expectativas dos alunos porque deixamos de vê-los como “humanos”. O outro
se torna apenas matéria-prima, inerte, a ser trabalhada; e, com isso, a negação do
saber, pelo professor, seja “[...] deixando de ensiná-lo ou ensinando-o de forma
distorcida, falseada” (SILVEIRA, R., 1995, p. 27) não é questionada. O direito de
aprender - e de aprender com qualidade - é, assim, negligenciado. Abrem-se,
então, as portas para toda a forma de abuso do poder, de autoritarismo, de
injustiça, de desigualdade, de manipulação...

Tal compreensão nos impele a estarmos cada vez mais atentos, enquanto
indivíduos e instituição educativa cristã, à dimensão do compromisso político e
ético inerente ao nosso papel de educadores, inclusive no tange aos seus
desdobramentos em termos de avaliação.

1 24

A avaliação no processo de ensino-aprendizagem

Definir avaliação é algo complexo, pois se trata de um conceito
polissêmico, o qual pode assumir significados diferentes - e, até mesmo,
conflitantes -, de acordo com as várias funções que desempenha e as diversas
concepções existentes sobre o que é avaliação.

Sendo assim, ainda que, na prática cotidiana, a avaliação pareça ser
algo simples, que ocorre de forma quase natural e automática - portanto,
independente de reflexão - na verdade, não o é. Avaliar é um processo por meio
do qual um indivíduo, grupo, objeto ou situação recebe a atenção de quem
avalia, tendo suas características e condições analisadas e valorizadas em
função de determinados critérios ou pontos de referência (parâmetros), a fim de
se emitir um julgamento que se considera relevante para a educação. Em
síntese, a avaliação pode ser definida como um julgamento sistemático do valor
ou mérito de algo.

E é exatamente por estar relacionada à valorização que avaliar se torna
uma prática tão complexa. Visto que os valores são construções sociais e
históricas, elaboradas em determinado tempo e espaço, a partir das relações
que os indivíduos estabelecem entre si - relações estas que nem sempre são
harmônicas, mas permeadas por diferentes interesses e conflitos -, é ilusório
acreditar que possa haver objetividade e neutralidade na avaliação.

A prática de avaliar envolve, inexoravelmente, as opções, as crenças e
os valores de quem avalia, os quais perpassam os diversos momentos do
processo avaliativo: desde a seleção dos conteúdos e habilidades a serem
avaliados até a elaboração, a aplicação, a correção e a atribuição de notas e/ou
conceitos aos alunos.

1 25

A avaliação possui, ainda, um caráter multifuncional, uma vez que
desempenha diversas funções que, nem sempre explicitadas, podem permear, de
maneira implícita, as práticas avaliativas realizadas em nossas instituições
escolares (SACRISTÁN, 2000). Essas várias funções desempenhadas pela
avaliação também podem levar a conflitos e contradições (nem sempre evidentes),
como, por exemplo, quando se consideram as divergências existentes entre as
exigências pedagógicas e as demandas sociais em relação à avaliação. E esta
não é uma contradição que se restringe à avaliação, mas está presente no
processo educativo como um todo: paralelamente à defesa de uma educação que
valorize as relações interpessoais, o trabalho coletivo em equipe e a solidariedade,
tem-se tão presente ainda nas escolas o incentivo à competitividade, à
individualidade e à busca por melhores classificações, características estas
intrínsecas ao modelo capitalista de sociedade em que vivemos.

Nesse sentido, visto que a avaliação, muitas vezes, tem desempenhado
funções não relacionadas a necessidades pedagógicas, mas produzidas por
deturpações nas formas como é concebida e realizada, em função de satisfazer
exigências estritamente sociais de controle, seleção e hierarquização,
reproduzindo as relações sociais que caracterizam o modo de produção
capitalista, enfatizamos a importância de que nós educadores tenhamos clareza
de questões como: o que avaliar, para que avaliar, quando avaliar e como avaliar.

Fundamentados nesses pressupostos, concebemos a avaliação, portanto,
como uma prática que visa localizar necessidades e se comprometer com a sua
superação. Isto é, em sentido escolar, a avaliação só deve ocorrer com a
finalidade de que haja intervenção no processo de ensino e aprendizagem. Nessa
direção, a avaliação assume um caráter diagnóstico, podendo ser utilizada como
recurso essencial para conhecer o progresso dos alunos, bem como o
funcionamento dos processos de aprendizagem, com vistas à intervenção para a
sua melhoria (SACRISTÁN, 2000).

1 26

Trata-se de pensar, portanto, a intencionalidade que perpassa a
nossa prática de avaliar, haja vista que, em concordância com Vasconcelos
(2003), entendemos que mudanças nos aspectos sem mudar a intenção com
que se avalia não levam a nada. Nas palavras de Vasconcelos (s/d, p.2, grifo
nosso):

A nova intencionalidade pode se traduzir na
prática de metodologia participativa em sala de aula,
onde se faz a recuperação da aprendizagem no próprio
ato de ensino. Eu não fico esperando ensinar para
depois avaliar. Se o aluno participa, dialoga, já é
possível perceber ali mesmo se ele não está
entendendo. O trabalho de recuperação do aprendizado
pode então se dar concomitante ao ensino.

1 27

(AVAS), que visa à avaliação integral do aluno, em suas múltiplas linguagens e
habilidades. Para atingir tais objetivos, o Projeto AVAS, realizado bimestralmente,
tem como ferramenta essencial a utilização de vários e diversos instrumentos,
através dos quais determinados conteúdos e habilidades possam ser avaliados. O
registro do processo avaliativo é feito pelo professor responsável, mediante o uso
de relatórios e/ou portfólios, no qual se explicita o quanto o aluno está se
aproximando (ou não) dos objetivos propostos. Nosso intuito é alcançarmos,
inclusive, o ponto em que o próprio aluno desenvolva a competência de se auto
avaliar e de avaliar o trabalho do professor.

Cabe acrescentar que, no caso do Ensino Fundamental I e II, ao término
do processo avaliativo, também são atribuídas notas aos alunos. A respeito do uso
de notas, porém, é importante explicitar que buscamos empregá-las tendo em
perspectiva o seu caráter democrático, isto é, como um indicador da situação do
aluno naquele dado momento, como pontua Celso Vasconcelos. Sendo assim,
quando falamos em recuperação, entendemos que a recuperação é do
aprendizado e não, da nota.

É importante ressaltar, ainda, que o Projeto AVAS é uma proposta que se
está iniciando em nossa unidade escolar, mas que acreditamos profícua e
inovadora porque nos permite uma maior aproximação entre os pressupostos
teóricos que orientam o nosso olhar e a prática de avaliar que concretizamos,
diariamente, nas salas de aula de nossa escola. Trata-se de buscar, portanto,
aquilo que tanto almejamos: a efetiva articulação entre teoria e prática.

1 29

A abordagem pedagógica do material de ensino

Em nossa unidade escolar, a organização dos conteúdos, bem como as
formas de apresentação e de trabalho com os mesmos, segue a proposta dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), sendo apresentados em função de sua
importância social, de seu significado para os alunos e de sua relevância científico-
tecnológica, sempre enfatizando a cosmovisão cristã. Os temas transversais, por
sua vez, não são abordados de maneira estanque, mas permeiam todo o trabalho,
a fim de promover uma ampla inter e transdisciplinaridade.

Para tanto, contamos com a pareceria do Sistema Mackenzie,
direcionados aos alunos da Educação Infantil e Ensino Fundamental 1. Aos alunos
do Ensino Fundamental 2, utilizamos o Sistema Ser editado pela Abril Educação.

Pressupostos teórico-metodológicos que fundamentam a alfabetização

Sabemos que uma das funções essenciais da escola é a de criar espaços/
condições para promover a leitura e a escrita. Nesse sentido, entendemos que a
discussão sobre a alfabetização, tanto no que diz respeito aos pressupostos
teóricos que a fundamentam quanto à sua abordagem metodológica, é aspecto
crucial a ser contemplado na proposta pedagógica de uma instituição escolar.

Em nossa escola, o processo de alfabetização tem seus pressupostos
teórico-metodológicos em dois métodos: o método fônico, presente no material de
ensino adotado pela escola, e o método sociolinguístico, que começou a ser
utilizado em 2011.

1 30

O método fônico consiste no aprendizado mediante a associação entre
fonemas e grafemas, ou seja, entre sons e letras, e nasceu como uma crítica ao
método da soletração ou alfabético usado no Brasil até a década de 1980. Este
método permite descobrir o princípio alfabético e, progressivamente, dominar o
conhecimento ortográfico próprio da língua.

Em nossa escola, o método fônico é baseado no ensino do código
alfabético de forma dinâmica, pois buscamos estabelecer as relações entre os
sons e as letras através do planejamento de atividades lúdicas, que propiciem às
crianças aprender a codificar a fala em escrita e a decodificar a escrita no fluxo da
fala e do pensamento.

Para tanto, primeiro são ensinadas as formas e os sons das vogais e,
depois, as consoantes, sendo, aos poucos, estabelecidas relações mais
complexas. Um exemplo prática da aplicação deste método é quando o professor
escreve uma letra no quadro e apresenta imagens de objetos que comecem com
esta letra. Em seguida, escreve várias palavras no quadro e pede para os alunos
apontarem a letra inicialmente apresentada. A partir do conhecimento já adquirido,
o aluno pode, então, apresentar outras palavras com esta letra

Em 2011, a Escola Presbiteriana começou a adotar, paralelamente ao
método fônico, presente no material de ensino adotado pela escola – Sistema
Mackenzie de Ensino -, o método sociolinguístico, em razão de sua eficácia,
comprovada por diversas experiências, que mostram ser possível não só
alfabetizar os alunos em um ano, mas ainda levá-los, através do diálogo, a
avançar no domínio dos usos sociais da leitura e da escrita e no desenvolvimento
de sua consciência crítica e social.

O método sociolinguístico, elaborado por Onaide Schwartz Mendonça, em
2007, a partir de pesquisas e de sua prática alfabetizadora, propõe, em síntese,
uma sistematização do.

1 31

trabalho docente, parte da realidade do aluno através de uma palavra ou tema
gerador, traz a leitura de diferentes suportes de texto para a sala de aula,
desenvolve o diálogo e atividades linguísticas de análise e síntese, seguidas de
atividades dos níveis silábico e alfabético.

A denominação método sociolinguístico é assim justificada por sua
idealizadora: “método” porque há sistematização, organização do trabalho
docente; “sócio” porque desenvolve, efetivamente, o diálogo no contexto social de
sala de aula, e “linguístico” por trabalhar o que é específico da língua: a
codificação e a decodificação de letras, sílabas, palavras, texto, contexto, e
desenvolver as habilidades para ler e escrever como: a direção da leitura, o uso
dos instrumentos de escrita, organização espacial do texto, suportes de texto etc.

Esta proposta está fundamentada no Método Paulo Freire de
alfabetização que, após passar por uma adaptação, foi transformado em Método
Sociolinguístico, revelando-se muito produtivo, conforme avaliações recentes.

Segundo Mendonça e Mendonça (2007), a alfabetização sociolinguística
demonstra que o Método Paulo Freire está fundamentado na sociolinguística, com
suas técnicas de desenvolvimento da competência fonológica para o
conhecimento das correspondências grafo-fonêmicas, para o domínio da leitura e
da escrita e de seus usos sociais, e para subsidiar a transformação da consciência
ingênua do alfabetizando em consciência crítica.

PALAVRA GERADORA Designação sinônima de Paulo Freire, é
extraída, pelo professor, do universo vocabular dos aprendizes,
conforme critérios de produtividade temática, fonêmica e de seu
teor de motivação e conscientização.

1 32

O método sociolinguístico é composto por quatro passos:
• Codificação: conceito próprio de Paulo Freire, consiste na representação
de um aspecto da realidade, expresso pela palavra geradora, por meio da
oralidade, de desenhos, dramatização, mímica, música e outros códigos que o
alfabetizando já domina.
• Descodificação: conceito próprio de Paulo Freire, implica a releitura da realidade
expressa na palavra geradora, no intuito de superar as formas ingênuas de
compreender o mundo, mediante a discussão crítica e o subsídio do conhecimento
universal acumulado (ciência, arte, cultura).
• Análise e síntese: por meio da divisão da palavra geradora em sílabas e
apresentação de suas famílias silábicas na ficha de descoberta e, a seguir, junção
das sílabas para formar novas palavras, visa levar o aprendiz à descoberta de que
a palavra escrita. representa a palavra falada e a entender o processo de
composição e os significados das palavras, através da leitura e da escrita.
• Fixação da leitura e escrita: este passo faz a revisão da análise das sílabas da
palavra e a apresentação de suas famílias silábicas para, através da ficha de
descoberta, formar novas palavras com significado e compor frases e textos, com
leitura e escrita significativas.

Sobre os passos apresentados, um aspecto importante que gostaríamos
de ressaltar refere-se à centralidade que a “codificação” e a “descodificação”
assumem no método sociolinguístico. Segundo Mendonça e Mendonça (2007), se
o processo de alfabetização, qualquer que a metodologia ou proposta, exclui os
passos da “codificação” e da “descodificação”, iniciando-se logo pela letra, sílaba,
palavra, frase ou, ainda, pelo texto, tornar-se mecânico, porque tal método ou
didática excluem a reflexão sobre a sociedade e o momento histórico em que
estão inseridos.

1 33

Diante disso, é que buscamos inserir, em nossa prática alfabetizadora,
tais passos, conscientes da relevância que assumem na formação de leitores
críticos.

Além dos aspectos linguísticos do Método Paulo Freire, a Psicogênese da
Língua Escrita, de Emília Ferreiro e Ana Teberosky (1986), oferece subsídios
psicolinguísticos que foram adequados e associados ao Método Paulo Freire,
transformando-o em Método Sociolinguístico. Conforme Mendonça e Mendonça
(2007), estudos sobre a aquisição da língua escrita, que investigaram como o
aprendiz se apropria dos conceitos e das habilidades de ler e escrever, mostram
que a construção desses atos segue um percurso semelhante ao percorrido pela
humanidade até chegar ao sistema alfabético.

Este processo de reinvenção da escrita mostra que o aluno tentará
responder a duas inquietações: o que a escrita representa e o modo de construção
desta representação. Para tanto, o alfabetizando irá percorrer um caminho que
passará pelos níveis pré-silábico, silábico e alfabético. Tal compreensão
possibilitou a associação de atividades didáticas dos níveis de escrita, de Emílio
Ferreiro, com os passos do Método Paulo Freire, mostrando que é possível
compatibilizar a teoria construtivista com método (MENDONÇA; MENDONÇA,
2007).

Desse modo, assim como Paulo Freire, Mendonça e Mendonça (2007)
não recomenda a leitura em coro de famílias silábicas, geralmente dispostas na
sequência tradicional (a, e, i, o, u), pois acredita que os alunos decoram a ordem
das sílabas sem discriminar a correspondência grafema/fonema.

1 34

Todavia, segundo a autora, a prática tem demonstrado que, se for
alternada essa sequência, a memorização mecânica será evitada e o aluno
passará a compreender que para ler terá que decifrar sinais gráficos
relacionando-os com o seu valor sonoro.
Assim, defende – e concordamos com a autora – de que a
apresentação das famílias silábicas é procedimento esclarecedor, tanto para
a separação de sílabas e composição de novas palavras, como na
delimitação e decifração das sílabas mais complexas.
Baseados nesses pressupostos teóricos e metodológicos, temos
buscado, portanto, construir novos caminhos para o processo de
alfabetização dos alunos em nossa escola, visando à consolidação de uma
aprendizagem de qualidade, crítica e emancipadora.

Referências

CARRARA, J. A. Psicologia e desenvolvimento: uma abordagem sócio-
interacionista no contexto escolar. 2004. Disponível em: <
www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=549>. Acesso em: 20 de
Fev. 2012.

COMENIUS, J. A. A Didática Magna. Tradução Ivone Castilho Benedetti. 3 ed. São
Paulo: Martins Fontes, 2006. (Paidéia).

MENDONÇA, O. S.; MENDONÇA, O. C. Alfabetização – método sociolinguístico:
consciência social, silábica e alfabética em Paulo Freire. São Paulo: Cortez, 2007.
150 p.

PELIZZARI, A. Teoria da Aprendizagem Significativa segundo Ausubel. Revista
PEC, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 37-42, jul. 2001-jul. 2002.

RABELLO, E; PASSOS, J. S. Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponível
em: <http://www.josesilveira.com>. Acesso em: 20 de Fev. 2012.

1 35

RIOS, T. A. Ética e competência. 3. ed. São Paulo: Cortez, 1997. 86 p. (Coleção
Questões da Nossa Época).

ROLDÃO, M. C. Função docente: natureza e construção do conhecimento
profissional. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 12, n. 34, p.
94-103, jan./abr. 2007.

SACRISTÁN, J. G. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000. 396 p.

SILVEIRA, R. J. T. O Professor e a transformação da realidade. Nuances,
Presidente Prudente, v.1, n.1, p. 21-30, set. 1995.

TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da
docência como profissão de interações humanas. Tradução de João Batista
Kreuch. Petrópolis: Vozes, 2005. 320 p.

VASCONCELLOS, C. S. Avaliação da Aprendizagem - Práticas de
Mudança: por uma práxis transformadora. São Paulo: Libertad, 2003.

______. Intencionalidade: palavra-chave da avaliação. Entrevista concedida
à revista Nova Escola. Disponível em: <
www.celsovasconcellos.com.br/Download/nova%20escola.doc>. Acesso em:
20 de Fev. 2012.

1 36

OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
São objetivos da Educação Infantil:

IV. Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de uma forma cada vez mais
independente, expressando suas ideias , sentimentos, necessidades e desejos e
enriquecendo cada vez mais na sua capacidade expressiva;

V. Descobrir progressivamente seu corpo, suas potencialidades e seus limites,
desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-
estar;

VI. Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua
auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e
interação social;

VII. Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos
a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a
diversidade desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;

VIII. Explorar ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-os cada vez mais
como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente,
valorizador de atitudes que contribuam para sua conservação;

IX. Brincar expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e
necessidades;

X. Utilizar diferentes linguagens ( corporal, musical, plástica, oral e e escrita)
ajustadas ás diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a
compreender ser compreendido;

XI. Conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse,
respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade.
•

1 37

OBJETIVOS DO MATERNAL

São objetivos do Maternal:

4. Transmitir ambiente acolhedor e seguro;

5. Trabalhar capacidades expressivas;

6. Desenvolver formas alternativas de consciência corporal;

7. Relação de independência com o ambiente vivido;

8. Explorar e utilizar movimentos de preensão, encaixe, lançamento, etc.;

9. Expressar sensações e ritmos corporais através do gestual e linguagem oral;

10. Desenvolver a audição, percepção e descriminação das diversas manifestações
sonoras;

11. Promover o desenvolvimento da coordenação motora grossa da criança;

12. Dar ênfase à musicas, parlendas, contos, historietas, rimas, conversas
para o desenvolvimento da linguagem oral, etc.;

13. Brincar;

14. Expressar desejos, sentimentos, necessidades, sentimentos, etc.;

15. Relacionar-se progressivamente com seus pares e os demais;

16. Conhecer gradualmente seu próprio corpo, seus limites, sensações, etc.;

17. Cuidados básicos de higiene e saúde como o incentivo ao uso do banheiro/ pinico
(controle de esfíncteres);

18. Iniciativa gradual de desconforto perante a presença de urina e fezes;

19. Incentivo ao uso de escova de dentes;

20. Estimulação verbal, através de conversas, audição de músicas, sons de
brinquedos, contos de histórias curtas, etc.;

1 38

18. Incentivo a garatujas através de trabalhos manuais como pintura com
lápis de cor, giz de cera e tinta guache;

19. Estímulo a traçados simples para coordenação motora;

20. Estimulação e reconhecimento do próprio corpo com conversas, cantos,
nomear partes do corpo, etc.;

21. Estimulação tátil com trabalhos manuais com massinhas e argila;

22. Reconhecimento visual e tátil através de objetos coloridos, vídeos e livros
de histórias com sons e coloridos;

23. Incentivo e reconhecimento de brincadeiras com brinquedos do tipo
encaixe e monta-desmonta;

24. Incentivo a pedir auxílio em situações cotidianas sempre que necessário;

25. Apresentação de cores;

26. Interesse e incentivo em novos alimentos e comer sem ajuda (segurar a
colher ou copinho com as mãos);

27. Músicas com gestuais e cantigas de roda;

28. Brincadeiras de imitação;

29. Incentivo à oralidade procurando ampliar o vocabulário com músicas,
histórias, conversas, etc.;

30. Realizações de pequenas ações cotidianas para que obtenha autonomia
gradualmente;

31. Brincadeiras livres na sala, no parquinho, para que possa escolher
objetos, espaços agradáveis, etc.;

32. Estimular a autonomia e identidade através do reconhecimento da
imagem (atividade com espelho);

1 39

33. Interagir socialmente por intermédio de brincadeiras e jogos que
estimulam a criança trocar objetos;
34. Respeito a regras, limites e boas maneiras, etc.;
35. Identificação de situações de risco e seu ambiente mais próximo;
36. Participação e interesse em situações que envolva a interação social .

OBJETIVOS DO JARDIM
São objetivos do Jardim:

11. Comunicar e expressar seus desejos, idéias, necessidades e opiniões (utilizando
diferentes tipos de linguagens corporal, musical, plástica e oral);

12. Relatar experiências;

13. Socializar e interagir com os adultos e crianças, estabelecendo relações sociais
amigáveis;

14. Respeitar opiniões e atitudes alheias;

15. Desenvolver memória musical a partir do repertório de músicas cantadas durante
as aulas;

16. Colaborar com a organização da sala e pessoal;

17. Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e
necessidades;

18. Descobrir seu corpo, desenvolvendo e valorizando hábitos de higiene;

19. Conhecer a escrita do seu próprio nome e a letra inicial;

20. Reconhecer, nomear, traçar e ordenar as letras do alfabeto;

21. Realizar leitura de imagem;

22. Interpretar diversidades textuais (músicas, poesia, trava-língua);

23. Interpretar e reproduzir oralmente fatos de uma história;

24. Narrar fatos em sequências;

1 40

15. Reconhecer formas geométricas básicas;

16. Identificar tamanhos;

17. Reconhecer o conceito de mais e menos/ maior e menor

18. Reconhecer, nomear, traçar e ordenar os números (1 ao 10);

19. Realizar contagem oral termo a termo (1 ao 10);

20. Corresponder quantidade de elementos ao número;

21. Noções básicas de higiene;

22. Ser responsável e organizado com seus materiais;

23. Desenhar com significado;

24. Diferenciar letras de números.

1 41

OBJETIVOS POR ÁREA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Movimento

No plano da consciência corporal, nessa idade a criança começa
a reconhecer a imagem de seu corpo, o que ocorre principalmente por
meio das interações sociais que estabelece diante do espelho.

Nessas situações, ela aprende a reconhecer as características
físicas que integram a sua pessoa, o que é fundamental para a
construção de sua identidade (RECNEI,1998, p. 23).

7. Explorar o movimento do próprio corpo em brincadeiras que envolva o canto,
gestos, movimentos simultâneo, etc.;

8. Exploração do próprio corpo nas atividades de higiene como o banho, escovação
de dentes e lavagem das mãos;

9. Atividades que permita a descoberta da própria imagem e do outro refletida no
espelho;

10. Mímicas faciais e gestuais, caretas, imitação de bichos, onomatopeias etc.;

11. Participação em brincadeiras de roda ou de danças circulares;

12. Cuidado com postura e expressão corporal;

13. Brincadeiras de esconder com cabaninhas, lençóis, labirintos (riscos no chão com
barbante, giz etc.), texturas, areia etc.;

14. Brincadeiras com materiais que propiciem a descoberta e exploração do
movimento;

15. “Leitura” de histórias com tapetes, almofadas, e brinquedos que convide a
concentração;

1 42

Música

Aprender música significa integrar experiências que envolvam a vivência,
percepção e a reflexão, encaminhando-as para níveis cada vez mais laborados.
(RECNEI, 1998, p. 48).

5. Exploração e produção de materiais e a escuta de obras musicais;

6. Imitação de sons vocais, corporais ou produzidos por instrumentos musicais;

7. Participação em brincadeiras que tenha músicas e jogos cantados sem esforço
vocal;

8. Interagir com brinquedos e objetos sonoros de percussão como guizos, chocalhos,
blocos, sinos, tambores, etc.;

9. Explorar sons corporais como palmas, batidas nas pernas, pés, etc.;

10. Explorar a presença do silêncio como valorização do som;

11. Escuta de emissoras de rádio para trabalhar a relação som e silêncio;

12. Participação em jogos cantados como parlendas, acalantos, advinhas etc.;

13. Utilização de diversos instrumentos de percussão como xilofones, tambores,
chocalhos, etc.;

1 43

Artes visuais

As Artes Visuais estão presentes no cotidiano da vida infantil. Ao rabiscar
e desenhar no chão, na areia e nos muros, ao utilizar materiais encontrados ao
acaso (gravetos, pedras, carvão), ao pintar os objetos e até mesmo seu próprio
corpo, a criança pode utilizar-se das Artes Visuais para expressar experiências
sensíveis (RECNEI, 1998, p. 85).

6. Ampliação do conhecimento de mundo manipulando e explorando diferentes
objetos e materiais como texturas, tecidos, massinha de farinha de trigo, tinta a
base de anilina e trigo, etc.;

7. Observação e identificação de imagens diversas;

8. Utilização de instrumentos e materiais diversos como papéis, tintas, pincéis, lápis,
cola etc.;

9. Oferecimento, de sucatas que possam ser empilhadas, encaixadas, justapostas
etc., em atividades de jogos de construção;

10. Atividades com desenho e pinturas realizadas com marcas gráficas em diferentes
superfícies permitindo variadas possibilidades de impressão, inclusive no próprio
corpo;

11. Representação da própria imagem, sentimentos e experiências corporais;

12. Utilizar diferentes tipos de objetos para imprimir imagens como pincéis, escovas de
dente, dedos, esponjas, canudos, carimbos, penas, giz de cera, gravetos, palitos,
conta-gotas, cotonetes, pentes, barbantes,
etc.;

1 44

8. Identificar os cuidados necessários como o contato com o próprio corpo e
com o corpo dos outros nas atividades trabalhadas nesse conteúdo,
principalmente boca, olhos, nariz, pele, quando do manuseio desses
materiais, instrumentos e objetos para que não provoque nenhum dano à
saúde da criança;

9. Cuidados com materiais de uso individual e coletivo;

10. Representações em desenho livre ou de foi observado;

11. Estabelecer relações⁄comentários por meio de apreciações com seu
universo com pessoas, animais, cenas familiares, formas, linhas, etc.;

12. Observação de corpos em movimento pesquisados em revistas, fotos,
vídeos, etc.;

1 45

Natureza e sociedade

No trabalho com esse eixo, as crianças tomam gradativamente a

consciência do mundo que a cerca. Reconhece os fenômenos sociais e naturais
identificadas no contexto nos quais ocorrem. (RECNEI, 1998, p. 169).

4. Brincadeiras vinculadas a cultura;

5. Exploração e manipulação do ambiente natural (contato com plantas, animais
areia, etc.);

6. Interação social para a construção de uma visão de mundo natural
significativa;

7. Possibilidade de ampliação do repertório de conhecimentos a respeito do mundo
social e natural;

8. Interação com adultos e crianças de idades diferenciadas em brincadeiras,
exploração de espaços, contato com a natureza, etc.;

9. Noções básicas necessárias com o trato com animais, identificação de perigos que
oferecem, higiene ao tocá-los, etc.;

10. Atividades que constituam experiências com as plantas, seu cultivo, cuidados,
preservação, etc.;

11. Refletir sobre o seu meio social e a sua ação na sociedade e na natureza;

12. Observação e percepção dos componentes da paisagem local e se possível das
mudanças ocorridas nelas;

1 46

Linguagem oral e escrita

Aprender uma língua não é somente aprender as palavras, mas também
os seus significados culturais, e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do
seu meio sociocultural entendem, interpretam e representam a realidade.
(RECNEI, ANO, p. 117)

6. Uso da linguagem oral em conversas e comunicação na manifestação de desejos,
vontades, necessidades, sentimentos e diversas interações sociais presentes no
dia-a-dia;

7. Observação e manuseio de materiais impressos como livros, jornais, revistas, etc.;

8. Participação em situações de leitura e escrita de diferentes gêneros como histórias
infantis, lendas, parlendas, etc.;

9. Ampliação das capacidades linguísticas na produção de palavras novas e frases
com fluência;

10. Desenvolvimento da linguagem escrita diante de ambiente de Letramento com
jornais, livros, gibis, rótulos, etc.;

11. “Ler” jornais, revistas, gibis, encartes de jornais, histórias
infantis, etc.;

12. Produção de textos tendo como “escriba” o(a) professor(a);

13. Atividades de oralidades e escuta com músicas, parlendas, contos, versos,
poemas, etc.;

1 47

9. Utilização de textos impressos como recurso para o Letramento como
embalagens, cartazes, cartas, cartões postais, slogans, etc, tendo a
preocupação de lê-los para as crianças e registrar em papel a vista
quando houver necessidade;

10. Utilização de variados jogos de escrita, de acordo com a faixa etária, ou
letras móveis, etc.;

11. Utilização do gravador de voz como recurso didático para posterior
audição da fala, em entrevistas, leituras de poesias, músicas, conversas,
perguntas e respostas, etc.;

12. Uso do computador para que as crianças tenham acesso a máquina, ao
teclado, edições de textos com letras, nomes, etc., sempre com o
auxílio do professor(a);

1 48

Matemática

As noções matemáticas (contagem, relações quantitativas e espaciais,
etc) são construídas pelas crianças a partir das experiências proporcionadas pelas
interações com o meio, pelo intercâmbio com outras pessoas que possuem
interesses, conhecimentos e necessidades que podem ser compartilhados. As
crianças têm e podem ter várias experiências com o universo matemático e outros
que lhes permitem fazer descobertas, tecer relações, organizar o pensamento, o
raciocínio lógico, situar-se e localizar-se espacialmente. (RECNEI, 1998, p. 213).

5. Utilização de contagem oral de números em músicas, jogos cantados,
brincadeiras, etc. para que reconheçam que estas estão presentes no cotidiano;

6. Comunicação, manipulação e exploração de quantidades numéricas utilizando a
linguagem oral;

7. Observação de escritas numéricas nos diferentes contextos em que se encontram;

8. Utilização de circuitos numéricos para andar, pular, correr; Refletir e identificar
sobre as possibilidades de estabelecer variadas relações de comparação,
quantidades, representações mentais, etc.;

9. Noção da relação dos conceitos matemáticos entre objeto e quantidade;

10. Atividades como construções de torres, pistas de carrinhos e cidades com blocos
de madeira ou encaixe para representar o espaço numa outra dimensão;

1 49

7. Organizar espaços com brinquedos e objetos que contenham números

como telefones, relógios, máquina de calcular, etc.;

8. Utilização do recurso do tempo com calendários, números de alunos

presentes e ausentes na chamadinha, contagem de quantos dias

faltam para o aniversário ou qualquer outro evento etc.;

9. Comparação do tamanho dos pés, altura, peso em gráficos;

10. Utilização de jogos com números;

11. Contagem oral e visual de sequência numérica.

Introdução à Língua Inglesa

• Greetings: Hello, Hi, My name is..., Bye…;
• Colours: Blue, Yellow …;
• Numbers: One, Two…;
• My body: hands, foot…;
• My Family: Mum, Dad…;
• Places: Church, Home, School…;
• My Classrrom: book, pencil, big…;
• Garden: Flowe, tree…;

• Pets: cat, dog…

1 50

OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I
São objetivos do Ensino Fundamental I:

IV. Proporcionar condições para o desenvolvimento das habilidades individuais e
potencialidades criativas, respeitando cada faixa etária, de modo a proporcionar ao
aluno o conhecimento de si mesmo, de suas capacidades e limitações.

V. Desenvolver no aluno a capacidade de trabalhar em grupo, fazendo-o exercitar
atitudes sociais, visando à cooperação e à responsabilidade, valorizando assim,
seu trabalho, o dos colegas e a vivência social.

VI. Criar condições para descoberta e a elaboração de novas experiências,
desenvolvendo a capacidade de análise, síntese e aplicação de conhecimentos
adquiridos.

VII. Proporcionar ao aluno a aquisição de conceitos fundamentais que o orientem para
uma atitude crítico-analítico sobre a realidade do mundo e seus valores.

VIII. Orientar o aluno quanto ao estabelecimento de critérios de organização ambiental
e do uso conveniente do material escolar, promovendo o desenvolvimento de
hábitos de estudo, pesquisa em grupo.

IX. Proporcionar condições de compreensão do ambiente natural e social, do sistema
político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamentam a
sociedade.

X. Criar condições de aquisição de conhecimentos conceituais e habilidades na
aplicação e re-significação desses conhecimentos e na formação de valores.

XI. Fortalecer os laços familiares, a solidariedade, a tolerância, visando à adequação
à sociedade como um todo.

1 51

OBJETIVOS POR ÁREA DO ENSINO
FUNDAMENTAL I

Língua Portuguesa

No ensino de Língua Portuguesa espera-se que nos diferentes anos do
ensino fundamental o estudante amplie o domínio ativo do discurso nas diversas
situações comunicativas, sobretudo nas instâncias públicas de uso da linguagem,
de modo a possibilitar sua inserção efetiva no mundo da escrita, ampliando as
possibilidades de participação social no exercício da cidadania.

Espera-se que o aluno seja capaz de:

8. Formar-se como leitor capaz de fazer inferências a partir de dados do texto.

9. Trazer seu conhecimento de mundo e de outros textos como dados de completude
para interpretação.

10. Utilizar a língua materna, tendo em vista a formação de cidadãos críticos.

11. Perceber que existem diferentes tipos de texto.

12. Produzir textos escritos coesos e coerentes, considerando o leitor e o objetivo da
mensagem, começando a identificar o gênero e o suporte que melhor atendem à
intenção comunicativa.

13. Desenvolver a sensibilidade poética das crianças, trabalhando os recursos
sonoros e a construção de imagens no poema.

14. Desenvolver atitudes de respeito às opiniões dos outros, de participação e de
envolvimento nas atividades propostas.

1 52

Matemática

A proposta de trabalho na área envolve atividades que aproximam o aluno
dos cinco eixos fundamentais: operações, números, medidas, formas e espaço e
tratamento das informações, pelo estabelecimento de vínculos com os
conhecimentos com que o aluno chega à escola.


5. Despertar o interesse pela matemática através de jogos, cálculos mentais e
contagens, a fim de que ele perceba sua utilidade prática para a vida.
6. Propiciar ao aluno situações do cotidiano, desenvolvendo procedimentos de
cálculos mentais e escritos.
7. Desenvolver procedimentos de cálculo mental, escrito, exato e aproximado – pela
observação de regularidade e de propriedades das operações.
8. Propiciar condições para que o aluno possa interpretar e construir situações-
problema, fazendo uso da linguagem oral e da linguagem matemática escrita.
9. Estimular o aluno para a resolução de situações-problema, propiciando condições
para que ele reconheça que uma mesma operação está relacionada a problemas
diferentes e que o mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes
operações.
10. Despertar no aluno a percepção de tempo e espaço, fazendo com que ele
identifique formas bidimensionais e tridimensionais, reconhecendo as grandezas
mensuráveis e utilizando instrumentos de medida.
11. Desenvolver no aluno a habilidade para o uso de tabelas e gráficos, bem como a
leitura e interpretação das informações neles contidas.
12. Despertar no aluno a curiosidade sobre o uso do dinheiro, fazendo uso do dinheiro
fictício para concretizar cálculos, relacionando a matemática e realidade, ajudando
a mostrar as características do sistema de numeração decimal.

1 53

9. Sentir-se seguro da capacidade de construir conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a autoestima e perseverança na busca de soluções.

Geografia e História

A proposta de ensino de Geografia e História tem por princípio considerar
o aluno como sujeito que tem consciência de estar, ao seu modo, fazendo história
por meio das relações que estabelece com a sociedade, com a natureza em que
vive e está inserido, sentindo-se participante, responsável e comprometido.


10. Trabalhar conceitos históricos e geográficos importantes: tempo/espaço,
história/sujeito histórico, natureza e sociedade, poder/trabalho e relações sociais.

11. Estimular o aluno a perceber-se como sujeito histórico que integra o ambiente, que
depende dele e que é agente transformador do ambiente e da sociedade em que
vive.

12. Trabalhar noções básicas que sustentam os conceitos históricos como: período,
sequência, transformação, simultaneidade e duração.

13. Encorajar o aluno a conhecer, analisar e comparar as diferentes histórias
pertencentes ao local em que convive, dimensionando-se em diferentes tempos.

14. Estimular o aluno a reconhecer a presença e o papel da natureza e as relações
que os indivíduos e os grupos sociais estabelecem para a construção do espaço
geográfico.

15. Encorajar o aluno a conhecer, analisar e comparar as diferentes relações entre a
cidade e o campo em suas dimensões sociais, culturais, políticas e ambientais,
considerando o papel da tecnologia, da informação e da comunicação.

1 54

7. Utilizar diferentes fontes históricas, métodos de pesquisa e produção de textos
de conteúdo histórico de maneira que aprenda a importância dos diferentes
registros escritos, iconográficos e sonoros.

8. Estimular o aluno a conhecer a utilizar a linguagem cartográfica para obter
informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos.

9. Estimular o aluno a conhecer as diferentes histórias que compõem as relações
estabelecidas entre a coletividade local e outras coletividades de outros tempos
e espaços, relacionando presente e passado.

Ciências

A proposta de Ciências é apresentada em função de sua importância
social, de seu significado para os alunos e de sua relevância científico-
tecnológica. Incorporam os quatro grandes temas: Terra e Universo, Vida e
Ambiente, Corpo Humano e Saúde e Tecnologia e Sociedade. Assim sendo, o
aluno é convidado a vivenciar e experimentar os conteúdos no processo de
aprendizagem, desenvolvendo uma atitude investigativa, onde o conceito de
mordomia (cuidar e zelar pela criação) e cidadania é trabalhado como uma
necessidade de cuidar do ambiente natural e social.


13. Favorecer uma visão de interdependência entre os elementos da criação e entre
a tecnologia, possibilitando a percepção das transformações no mundo e
explicações científicas.

14. Ser relevante, social, cultural e cientificamente, permitindo a compreensão do
cotidiano.

1 55

3. Constituir-se de fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores, favorecendo

o desenvolvimento do aluno em todas as suas dimensões.

4. Reconhecer o amor de Deus nos detalhes da sua criação.

5. Reconhecer a importância de proteger o ambiente, e repudiar o mal que o
homem pode causar à natureza, na poluição do ar, água e solo, no
desmatamento e nas queimadas.

6. Fazer experimentos simples, desenvolvendo habilidades de observação, de
registro de dados e de conclusões.

7. Formular perguntas e suposições do assunto tratado.

Arte

Como proposta de ensino da Arte, a criança começa a explorar e se
comunicar com o mundo de forma corporal. A interação da criança com o campo
da arte e seu contato direto com ela amplia sua sensibilidade, provoca a
percepção, a reflexão e cria situações de aprendizagens significativas.


13. Reconhecer que Deus criou o homem com capacidade de produzir e apreciar
coisas belas, concedendo a ele diversos talentos.

14. Despertar a sensibilidade e aguçar a percepção tátil, visual e auditiva.

15. Apresentar diversos materiais, instrumentos e procedimentos artísticos,
possibilitando a exploração e a descoberta.

16. Favorecer o exercício da observação.

17. Propiciar a produção de composições artísticas a partir de reflexões e
conhecimento de grandes artistas.

1 56

6. Desenvolver habilidades motoras como: desenhar, pintar, modelar, tecer, montar e
recortar.

7. Identificar a arte como fato histórico e contextualizando nas diversas culturas,
respeitar diferenças e valorizar como patrimônio histórico;

4. Estimular a criatividade.

OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II

São objetivos do Ensino Fundamental II (PCN,1997):

12. Compreender a cidadania como participação social e política, assim como
exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia,
atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro
e exigindo para si o mesmo respeito;

2. Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes
situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar
decisões coletivas;

3. Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais,
materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção
de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;

4. Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro,
bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações,
posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças
culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras
características individuais e sociais;

1 57

5. Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente
para a melhoria do meio ambiente;

6. Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança
em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação
pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de
conhecimento e no exercício da cidadania;

7. Compreender a cidadania como participação social e política, assim como
exercícios de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia,
atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro
e exigindo para si o mesmo respeito;

8. Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos

saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com
responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;

9. Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir
e construir conhecimentos;

10. Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los,
utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade
de análise crítica, selecionando procedimento e verificando sua adequação.

1 58

OBJETIVOS POR ÁREA DO ENSINO
FUNDAMENTAL II
Língua Portuguesa

No ensino de Língua Portuguesa espera-se que nos diferentes anos do
Ensino Fundamental o estudante desenvolva a inteligência emocional, ampliando
a motivação e o relacionamento interpessoal. Também estimular a cooperação
intelectual como exercício de cidadania, desenvolver o espírito cristão, levar o
educando a observar, perceber e descobrir o mundo que o cerca, refletindo sobre
ele. Interagir com seus semelhantes por meio de diversas funções da linguagem e
possibilitando o acesso à produção cultural da humanidade, bem como o uso da
linguagem padrão.

Tudo de acordo com os quatro princípios propostos para uma educação
para o século XXI – aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e
aprender a ser. Trabalhando no processo de ensino-aprendizagem na escola
cristã, não somente conteúdos, mas orientando os discentes ao ensino das
verdades bíblicas e a aplicação consistente destas verdades a todas as áreas do
viver.

– Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso adequado da linguagem
oral e verbal de acordo com os diferentes campos de atividade.
– Ler, analisar, discutir sobre conto e crônica, relatos, poemas, notícias e outros tipos
de textos. Selecionar ideias e organizá-las para a produção oral e escrita.
– Desenvolver o hábito da leitura, criar hipótese de sentido a partir de informações
dadas pelos textos (verbais e não-verbais).
– Ampliar o repertório sobre a leitura de jornais, revistas, gibis, caça-palavras.

1 59

– Distinguir os gêneros textuais.
– Desenvolver a capacidade de escutar, pensar, opinar, argumentar e ceder.
– Ampliar a capacidade de usar a fala, escolhendo as palavras adequadas
para cada tipo de discurso, reconhecendo o papel da palavra como
instrumento de sedução, poder e persuasão.

Língua Inglesa

De acordo com o Parâmetro Curricular Nacional - PCN, a aprendizagem

da Língua Estrangeira Moderna – Inglês – tem como objetivo principal
potencializar a autopercepção do aluno como cidadão crítico. Para isso, é
fundamental que o ensino da Língua Estrangeira seja balizado considerando a
função social dos conhecimentos culturais na sociedade brasileira. As abordagens
teóricas que permeiam os PCNs são são a visão sociointeracional da linguagem e
da aprendizagem. O professor deve aprender a compartilhar seu poder e dar voz
ao aluno de modo que este se constitua como sujeito do discurso e da
aprendizagem. Os PCNs preconizam que os conteúdos propostos sejam
embasados nas habilidades comunicativas. Os conteúdos propostos têm por base
que o uso da linguagem na comunicação envolve o conhecimento sistêmico e a
capacidade de usar esse conhecimento para a construção dos significados na
compreensão e produção escrita e oral.

Dessa forma, a proposta de ensino de língua inglesa, além de
desenvolver a autopercepção do aluno como cidadão critico, também objetiva a
formação integral do educando, prezando pelos valores e atitudes. Dessa forma,
os conteúdos são abordados sob o viés Bíblico.

1 60

Matemática
A proposta de currículo, em todas as épocas e culturas tem na
Matemática um eixo fundamentam que todos lidam com números, medidas,
formas, operações; lêem e interpretam textos e gráficos, vivenciam relações de
ordem e equivalência, ou seja, a ninguém é permitido dispensar o conhecimento
da Matemática.

Desta forma, a Matemática é considerada um meio para o
desenvolvimento de competências tais como a capacidade de expressão pessoal,
de compreensão de fenômenos, de argumentação consciente, de tomada de
decisões refletidas nos conteúdos estudados.

A proposta de trabalho na área envolve atividades que aproximam o aluno
dos cinco eixos fundamentais: operações, números, medidas, formas e espaço
e tratamento das informações, pelo estabelecimento de vínculos com os
conhecimentos com que o aluno chega à escola.
Espera-se que ao final do Ensino Fundamental II os alunos sejam capazes de

6. Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender
e transformar o mundo á sua volta e perceber o caráter do jogo matemático, como
aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o
desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;

2. Resolver situações-problema, sabendo avaliar estratégias e resultados,
desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como dedução, estimativa, e
utilizando conceitos e procedimentos;

3. Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar
resultados com precisão e argumentar fazendo uso da linguagem oral e
estabelecendo relações entre ela e diferentes representações matemáticas;

4. Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e
entre esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares;

1 61

5. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na
busca de soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais
ou não na discussão de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles.

2. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto
de vista do conhecimento e estabelecer o maior número possível de relações entre
eles, utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético, geométrico,
algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico); selecionar, organizar e produzir
informações relevantes para interpretá-las e avaliá-las criticamente

Geografia

A Geografia é uma área de conhecimento comprometida em tornar o
mundo compreensível para os alunos, explicável e passível de transformações.
Visa à ampliação das capacidades dos alunos do ensino fundamental de observar,
conhecer, explicar, comparar e representar as características do lugar em que
vivem e de diferentes paisagens e espaços geográficos.

Espera-se que o aluno, ao final deste ciclo, seja capaz de:

1. Desenvolver domínios de espacialidade e deslocar-se com autonomia.

2. Reconhecer princípios e leis que regem os tempos da natureza e o tempo social
do espaço geográﬁco.

3. Diferenciar e estabelecer relações dos eventos geográﬁcos em diferentes escalas.

4. Elaborar, ler e interpretar mapas e cartas.

5. Distinguir os diferentes aspectos que caracterizam a paisagem.

6. Estabelecer múltiplas interações entre os conceitos de paisagem, lugar e território.

1 62

7. Reconhecer-se, de forma crítica, como elemento pertencente ao e transformador
do espaço geográﬁco.

8. Utilizar os conhecimentos geográﬁcos para agir de forma ética e solidária,
promovendo a consciência ambiental e o respeito à igualdade e diversidade entre
todos os povos, todas as culturas e todos os indivíduos.

9. Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para
compreender a paisagem, o território e o lugar, seus processos de construção,
identificando suas relações, problemas e contradições;
História

Com o auxílio da disciplina busca-se que ao longo do ensino fundamental
os alunos possam gradativamente compreender a sua realidade de forma a
confrontá-la e relacioná-la com outras situações históricas, aprendendo a fazer
escolhas e elaborar ações com autonomia afim de solucionar conflitos que
permeiam o seu cotidiano. O passado funciona então como fonte de aprendizado,
como exemplo a ser imitado ou ainda descartado, como situação que nos leva ao
princípio, ou seja, a causa do problema fornecendo bases para a sua elucidação.

Espera-se, portanto ao longo dos ciclos que compõem o fundamental que o aluno:

1. Observe as relações sociais começando pela localidade em que vive, ampliando
essa identificação a nível regional, nacional, bem como outras manifestações
estabelecidas em outros tempos e espaços;

2. Localize e identifique acontecimentos históricos em uma multiplicidade de tempos;

3. Perceba que o conhecimento histórico faz parte de uma esfera que envolve outras
áreas do conhecimento e que estas se interligam num fenômeno que podemos
determinar como interdisciplinaridade;

4. Reconheça que as histórias coletivas acontecem a partir dos acontecimentos
individuais;

1 63

5. Conheça e respeite o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e
espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais,
compare e relacione semelhanças e diferenças entre eles, continuidades e
descontinuidades, conflitos e contradições sociais;

6. Reflita sobre sua realidade, identificando problemas e possíveis soluções,
buscando formas político-institucionais e organizações da sociedade civil que
possibilitem modos de atuação;

7. Domine procedimentos de pesquisa escolar e de produção de texto, aprendendo a
observar e colher informações de diferentes paisagens e registros escritos,
iconográficos, sonoros e materiais;

8. Valorize o patrimônio sociocultural e respeite a diversidade social, considerando
critérios éticos;

9. Reconheça o direito de cidadania dos indivíduos, dos grupos e dos povos como
condição de efetivo fortalecimento da democracia, mantendo-se o respeito às
diferenças e a luta contra as desigualdades.

Ciências
A proposta de Ciências é apresentada em função de sua importância
social, de seu significado para os alunos e de sua relevância científico-tecnológica.
Incorporam os quatro grandes temas: Terra e Universo, Vida e Ambiente, Corpo
Humano e Saúde e Tecnologia e Sociedade. Assim sendo, o aluno é convidado a
vivenciar e experimentar os conteúdos no processo de aprendizagem,
desenvolvendo uma atitude investigativa, onde o conceito de mordomia (cuidar e
zelar pela criação) e cidadania é trabalhado como uma necessidade de cuidar do
ambiente natural e social.

1 64


1. Favorecer uma visão de interdependência entre os elementos da criação e entre a
tecnologia, possibilitando a percepção das transformações no mundo e
explicações científicas.

2. Ser relevante, social, cultural e cientificamente, permitindo a compreensão do
cotidiano.

3. Constituir-se de fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores, favorecendo o
desenvolvimento do aluno em todas as suas dimensões.

4. Reconhecer o amor de Deus nos detalhes da sua criação.

5. Reconhecer a importância de proteger o ambiente, e repudiar o mal que o homem
pode causar à natureza, na poluição do ar, água e solo, no desmatamento e nas
queimadas.

6. Fazer experimentos simples, desenvolvendo habilidades de observação, de
registro de dados e de conclusões.

7. Formular perguntas e suposições do assunto tratado.

Arte
A criança envolvida desde cedo com a arte-educação terá a sua
percepção e seu senso estético mais desenvolvidos, tornando-se um ser humano
mais crítico e criativo.

A arte tem como objetivo desenvolver a expressão individual de cada
criança, proporcionando-lhe condições de aprimorar sua capacidade de criação
através das linguagens da arte, baseando-se na exploração do conhecimento de
cada um. A Arte para criança conjuga o pensamento, o sentimento e a percepção
e, através das manifestações artísticas , a criança nos mostra como pensa , sente
e vê o mundo.

1 65

Desenvolver a expressão individual de cada criança, proporcionando-lhe condições
de :

1. Aprimorar sua capacidade de criação através das diversas linguagens da arte.

2. Contribuir para o fortalecimento do conceito de trabalho cooperativo.

3. Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em arte
explorando-os.

4. Desenvolver as habilidades de observação e improvisação.

5. Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e
conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, sabendo
receber e elaborar críticas.

6. A fonte da criação artística é Deus e nos é dada para que possamos descobrir
nossa identidade, nosso valor e nosso potencial criativo.

7. Amamos a Deus e o reconhecemos como aquele que realiza e eleva nossa
sensibilidade artística.

Educação Física
Ser criado à imagem de Deus significa ser dotado de raciocínio, de
expressar emoções, agir voluntariamente, ser criativo... Inspirada nisso, a
Educação Física, no Colégio Presbiteriano, visa desenvolver todas essas
faculdades em seus alunos através de aulas dinâmicas, voltadas para o
conhecimento do corpo, atividades rítmicas e expressivas, além de esportes, lutas
e ginásticas que contemplam não somente o cuidado do corpo com a saúde, mas
busca desenvolver todo o seu potencial do ponto de vista cognitivo, sócio-afetivo e
motor. Além disso, baseados em princípios cristãos, procuramos preparar o aluno
para as fases futuras da vida, respeitando a si mesmo e ao próximo.

1 66

Espera-se que o aluno seja capaz de (PCN, 1997):

1. Participar de atividades corporais, reconhecendo e respeitando características
físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por
características pessoais, físicas, sexuais ou sociais;

2. Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas
e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência;

3. Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de
cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a
integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais;

4. Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos
saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os
efeitos sobre a própria saúde e de recuperação, manutenção e melhoria da saúde
coletiva;

5. Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e
dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades, considerando
que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorrem
de perseverança e regularidade e devem ocorrer de modo saudável e equilibrado;

6. Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal que
existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da
cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados
pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito.

1 67

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO DO ENSINO FUNDAMENTAL I

1°ANO

1 68

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO DO ENSINO
FUNDAMENTAL II

1 87

REGRAS E CONDUTAS
1. Comparecer às atividades escolares trajando o uniforme
completo adotado pelo colégio e portando o material necessário
para uma participação ativa na escola. Não será permitido
entrar no colégio sem uniforme. Só será permitido o uso de
calça jeans e bermudas na altura dos joelhos. Para Educação
Física roupas próprias para a prática e o uniforme do colégio;

2. Horário – a portaria será fechada após o sinal de entrada da 1ª
aula. Tolerância de 15 min. Se ultrapassar os 15 minutos
aguardará a 2ª aula. A 2ª aula inicia-se as 8:20. Serão
permitidos apenas 3 atrasos durante o mês;

3. O aluno deverá respeitar os sinais de entrada para cada aula,
devendo aguardar o professor dentro da sala de aula. Se
precisar sair, não fazê-lo sem autorização do professor;

4. As faltas dos alunos no período de provas, só serão justificadas
com a apresentação do atestado médico, a ser entregue na
secretaria dentro de, no máximo 48h;

1 103

5. Proibido utilizar aparelho celular e demais aparelhos eletrônicos;

6. Será proibido qualquer material que não seja o solicitado pela escola; o
aluno não deve trazer para a escola objetos pessoais de valor como jóias
e quantias excessivas de dinheiro. A escola não se responsabilizará por tais
objetos.

7. O uso de boné não será permitido durante as aulas;

8. Será permitido o uso de bola somente nas aulas de Educação Física;

9. Durante o intervalo permanecer no refeitório e pátio externo, proibido
entrar nas salas de aulas e andar nos corredores;

10. Cada aluno deve portar o seu material completo, não sendo permitido
empréstimos;

11. Respeitar o espaço físico e os bens materiais da escola, contribuindo para
a conservação de seu patrimônio, mantendo o ambiente escolar limpo e
organizado. Proibido levar copo de água para sala de aula. Utilizar
garrafinha de água.

12. Respeitar seus educadores, colegas, funcionários, direção e coordenação,
assim como seus valoresmorais e culturais;

.

1 104

13. Relacionar-se socialmente de forma adequada, tratando funcionários e
colegas com civilidade e respeito. Agressão Física é ocorrência
gravíssima, que levará o aluno direto a suspensão.

Obs. Estamos utilizando um caderno de ocorrências para cada sala, o
professor fará anotações sobre qualquer ocorrência que julgar necessária. Como
desempenho escolar, indisciplina, não realizar tarefas de classe e casa, etc. O
aluno que obtiver acima de 3 ocorrências graves será solicitado a presença dos
pais para que tomem as devidas providências

1 105

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES ANUAL

COLÉGIO PRESBITERIANO

1º BIMESTRE

PÉRIODO 30/01 Á 13/04

30/01 – RECEPÇÃO DOS ALUNOS

Educação Infantil

SEMANA DE ATIVIDADES AVALIATIVAS – 26/03 Á 30/03

05/04 – COMEMORAÇÃO DIA DA PÁSCOA

16/04 – REUNIÃO DE CONSELHO

REUNIÃO DE PAIS – 18/04 ÁS 19:30

Fundamental I

SEMANA AVAS – 27/02 Á 02/03.

SEMANA DE PROVAS BIMESTRAIS – 30/03 Á 05/04

RECUPERAÇÃO 09/04 Á 13/04




1 107

Fundamental II

SEMANA AVAS – 27/02 Á 02/03






2º BIMESTRE

PÉRIODO 16/04 Á 04/07

Educação Infantil


REUNIÃO DE PAIS – 04/07 ÁS 14:00 ÁS 17:00

12/05 COMEMORAÇÃO DIA DAS MÃES

11/06 DIA DA LINGUA PORTUGUESA


Fundamental I

SEMANA AVAS – 21/05 Á 25/05.






1 108

Fundamental II


12/06 entrega de provas bimestrais para Xerox.







3º BIMESTRE

PÉRIODO 30/07 Á 02/10

Educação Infantil



11/08 COMEMORAÇÃO DIA DOS PAIS

17/08 COMEMORAÇÃO DIA DO ESTUDANTE

SEMANA DA PÁTRIA

13/09 COMEMORAÇÃO

02/10 REUNIÃO DE CONSELHO

1 109

Fundamental I

.

SEMANA AVAS – 20 Á 24/08.






SEMANA DA PÁTRIA

13/09 COMEMORAÇÃO


Fundamental II

14/08 entrega de atividades do Avas para Xerox na secretaria.

SEMANA AVAS – 20 Á 24/08






SEMANA DA PÁTRIA

13/09 COMEMORAÇÃO ANIVERSÁRIO DE PRESIDENTE PRUDENTE


1 110

4º BIMESTRE

PÉRIODO 03/10 Á 18/12

Educação Infantil .



11/10 COMEMORAÇÃO DIA DAS CRIANÇAS

09/11 NOITE DO PIJAMA

29/11 DIA DE AÇÃO DE GRAÇÃS

07/12 FORMATURA DO PRÉ


Fundamental I



RECUPERAÇÃO 10/12 Á 12//12




14/12 FORMATURA 5º ANO


1 111

Fundamental II







EXAMES FINAIS 12/12 A 14/12


1 112

Considerações Parciais
“Para quem não quer mudar tudo permanece como está.
Mas, para quem pretende mudar, abre-se uma avenida promissora.
(Pedro Demo)

O Colégio Presbiteriano de Presidente Prudente - São Paulo, Instituição
Confessional, baseia-se nos princípios da Lei de Diretrizes e Bases n.º 9394/96 e
na valorização do homem considerando suas necessidades existenciais e de
promoção humana. A relevância da proposta pedagógica é justamente a
possibilidade de reavaliar, propiciando uma dialética entre o coletivo educacional
(Gestão, educadores, alunos e família). A viabilização dessa Proposta
Pedagógica tem como pressuposto o processo de construir e reconstruir em
conjunto. Para tanto, a Comunidade Escolar deverá se imbuir na avaliação do
processo e no redirecionamento de caminhos para que todos os objetivos
propostos sejam atingidos. Questões como: Qual a finalidade desses
procedimentos avaliativos? Estamos no caminho certo? Quais são nossos
indicadores que apontam os resultados? E, o que precisamos mudar?, devem
ser prioridade nas HTPC’s (Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo),
planejamentos e nas devolutivas encaminhadas pela família em reuniões. Por
tanto, esse, não é um documento inflexível, ao contrário, deve ser analisado
constantemente e se necessário, reformulado para atender as necessidades.
Sendo seu objetivo primordial favorecer o aprendizado significativo e integral do
educando, assegurando-lhe sucesso pessoal, profissional e social.

1 117

Referências

BRASIL, Ministério de Educação. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Básica.

BRASIL.MEC. Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Fundamental

BRASIL.MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9394/96.
CARRARA, J. A. Psicologia e desenvolvimento: uma abordagem sócio-
interacionista no contexto escolar. 2004. Disponível em:
<www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=549>. Acesso em: 20
de Fev. 2012.

COMENIUS, J. A. A Didática Magna. Tradução Ivone Castilho Benedetti. 3 ed.
São Paulo: Martins Fontes, 2006. (Paidéia).

MENDONÇA, O. S.; MENDONÇA, O. C. Alfabetização – método
sociolinguístico: consciência social, silábica e alfabética em Paulo Freire. São
Paulo: Cortez, 2007. 150 p.

PELIZZARI, A. Teoria da Aprendizagem Significativa segundo Ausubel.
Revista PEC, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 37-42, jul. 2001-jul. 2002.

RABELLO, E; PASSOS, J. S. Vygotsky e o desenvolvimento humano.
Disponível em: <http://www.josesilveira.com>. Acesso em: 20 de Fev. 2012.
RIOS, T. A. Ética e competência. 3. ed. São Paulo: Cortez, 1997. 86 p.
(Coleção Questões da Nossa Época).

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI). Brasília:
MEC/SEF, 1998.

1 118

ROLDÃO, M. C. Função docente: natureza e construção do conhecimento
profissional. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 12, n. 34, p. 94-103,
jan./abr. 2007.

SACRISTÁN, J. G. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000. 396 p.

SILVEIRA, R. J. T. O Professor e a transformação da realidade. Nuances,
Presidente Prudente, v.1, n.1, p. 21-30, set. 1995.

TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da
docência como profissão de interações humanas. Tradução de João Batista
Kreuch. Petrópolis: Vozes, 2005. 320 p.

VASCONCELLOS, C. S. Avaliação da Aprendizagem - Práticas de Mudança: por
uma práxis transformadora. São Paulo: Libertad, 2003.

______. Intencionalidade: palavra-chave da avaliação. Entrevista concedida à
revista Nova Escola. Disponível em:
<www.celsovasconcellos.com.br/Download/nova%20escola.doc>. Acesso em: 20
de Fev. 2012.

1 119

Proposta completa

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Destaque

Semelhante a Proposta completa

Mais de escolapresb

Proposta completa