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PlANOS DE AulA - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS 1
ANO
Núcleo de Trabalho,
Pesquisa e Práticas Sociais
Desenvolvimento Pessoal e Social/ Pesquisa
PLANOS
DEAULA
DPS/P
NTPPS DPS PLANOS DE AULA ANO 2 - 16-03-15.indd 1 25/11/2015 10:56:39

FICHA TÉCNICA
INSTITUTO ALIANÇA SEDUC – SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO CEARÁ
DIRETOR EXECUTIVO
EMILTON MOREIRA ROSA
DIRETORAS
ADENIL VIEIRA
ILMA OLIVEIRA
MÁRCIA CAMPOS
SILVANA CAMPOS
SOLANGE LEITE
EQUIPE CEARÁ
COORDENAÇÃO REGIONAL
EVELINE CORRÊA
COORDENAÇÃO GERAL DO NÚCLEO
DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS
SOCIAIS – NTPPS
REGINA BRANDÃO
COORDENAÇÕES SETORIAIS – PILOTO
Fábio Pereira Vieira
Juliana Parente Matias
Karla Kilvia Alves de Oliveira
COORDENAÇÕES SETORIAIS – EXPANSÃO
DANNUTA ALBUQUERQUE NOGUEIRA
FLÁVIA INGRYD VIEIRA PENAFORTE
JORGEANE LOPES BRITO
LARA SOLDON BRAGA HOLANDA
LUDMILA DE ALMEIDA FREIRE
OTÁVIO MACHADO TEIXEIRA LIMA
RAIMUNDO NONATO DA SILVA TÔRRES
RALPH LEAL HECK
RENATA CARNEIRO GURGEL FERNANDES
RONALDO DE SOUSA ALMEIDA
GOVERNADOR
CID FERREIRA GOMES
VICE-GOVERNADOR
DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO
SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETÁRIO ADJUNTO DA EDUCAÇÃO
MAURÍCIO HOLANDA MAIA
SECRETARIA EXECUTIVA
ANTÔNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
COORDENADORA DO GABINETE
CRISTIANE HOLANDA
COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO
DA ESCOLA E DA APRENDIZAGEM
GESTÃO ESCOLAR
MARISA BOTÃO AQUINO
PROTAGONISMO ESTUDANTIL
MANOEL ANDRADE NETO
APERFEIÇOAMENTO PEDAGÓGICO
ROGERS VASCONCELOS MENDES
DIVERSIDADE E INCLUSÃO EDUCACIONAL
NOHEMY REZENDE IBANEZ
EQUIPE TÉCNICA
GEORGE GOMES FERREIRA
DANIEL VASCONCELOS ROCHA
MARIA DA CONCEIÇÃO COSTA RIBEIRO
PRODUÇÃO E ORGANIZAÇÃO
DOS CONTEÚDOS DA PUBLICAÇÃO
EDIÇÃO: 2015/3
COORDENAÇÃO GERAL
REGINA BRANDÃO
DIAGRAMAÇÃO
GIL DICELLI
FÁBIO VIEIRA
COORDENAÇÕES
FÁBIO PEREIRA VIEIRA
JULIANA PARENTE MATIAS
KARLA KÍLVIA ALVES DE
OLIVIEIRA
MICAIAS PAIVA
SÉRGIO JÚNIOR
SUPERVISÃO E REVISÃO –
INSTITUTO ALIANÇA
EVELINE CORRÊA
ILMA OLIVEIRA
Expediente

PLANOS
DEAULA
DPS/P
ANO
Núcleo de Trabalho,
Pesquisa e Práticas Sociais
Desenvolvimento Pessoal e Social/ Pesquisa

PLANOS DE AULA - Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais
4
1º
BIMESTRE

DISTRIBUIÇÃO DAS OFICINAS
NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS – 2º ANO
1º BIMESTRE
TEMA
ACOLHIDA
IDENTIDADE E
INTEGRAÇÃO
IDENTIDADE
SOCIAL E PESQUISA
NOTA DO BIMESTRE
CONTEÚDOS / OFICINAS
AC–1 – RITO DE INICIAÇÃO E ACOLHIDA AO NÚCLEO NO 2º ANO.
ID–1 - Retomando uma Pergunta Importante: Quem Sou Eu?
ID–2– Memória Fotográfica
ID–3– Construindo Nosso Acordo de Convivência
ID–4– Equidade de Gênero: relações e papéis sociais
IN–1– A Importância da Cooperação no Trabalho em Grupo
IN–2 – O que Caracteriza uma Liderança Positiva
IN–3 - Compartilhando Nossa Experiência com os Primeiros Anos
IN–4 – Retrospectiva do 1º ano do NTPPS – Apresentação
IDS–1 – É Assim Onde Eu Moro
IDS–2 – FILME (IDENTIDADE SOCIAL) – Gonzaga – De pai para filho ou Cinema Paradiso
P–1– O que vai ser a Pesquisa no 2º ano
P–2– Diagnóstico do Macrocampo
IDS–3 – Mapa da vida cotidiana
IDS–4– Observação como técnica de pesquisa
P–3 – Apresentação do Diagnóstico dos Macrocampos.
Diagnóstico do Macrocampo

6
TEMA
OBJETIVO n Acolher a turma para um novo ano de NTPPS
n Realizar o rito de iniciação com as expectativas do grupo para o ano.
RITO DE INICIAÇÃO E ACOLHIDA AO NÚCLEO NO 2º ANO
TEMPO
25’
70’
15’
MATERIAIS NECESSÁRIOS
n Papel ofício, 1 folha por aluno / som / Música para o Rito de Iniciação - http://goo.gl/Cyr73N /
n Música Falamansa - Rindo à toa (CA, página 10) / canetinhas coloridas / cola / fita gomada / 1 caixa de sapato e uma fita decorativa.
DICA PARA O PROFESSOR
n Providenciar a caixa e a fita com antecedência.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor acolhe o grupo solicitando que os alunos formem um círculo. Dá as boas vindas e, em seguida, pergunta aos
“veteranos”, o que o círculo simboliza. Reforça os significados de igualdade, de união, de solidariedade, de participação e de
respeito à identidade de cada um. Em seguida, convida os alunos para a realização da vivência Grupos Crescentes ao som da
música Rindo à toa – Falamansa (http://letras.mus.br/falamansa/14351/).
Ao final, o professor faz o fechamento da atividade, explicando que o grupo vai continuar neste ano o caminho iniciado no
primeiro ano, agora com uma atenção mais voltada para a relação com a Comunidade, e com as outras pessoas, de forma
solidária. Será um novo campo de ação para as pesquisas, descobertas, investigações.
DESENVOLVIMENTO
Oprofessorretomaaperspectivado2ºano,enfatizandotodoosucessoquedesejamalcançar,einiciaaseguintereflexão:
Existeumapequenaplantinha,queseacreditatrazersorte...Vocêssabemonomedela?Alguémjáviuuma?Comquese
parece?Elanãoéfácildeserencontrada,comoasortetambém...(aguardarcontribuições).
“Osantigosacreditavamque,quempossuísseumtrevode4folhasteriaodomdaprosperidade.Assim,écomosmelhores
desejosquevamosiniciarnossoano,fazendosurgirdeumafolhadepapelumTREVOde4FOLHAS!”.(Veropassoapassono
tutorialaseguir:http://goo.gl/ca9faL)
Oprofessorpedequesemantenhamosúltimosgruposdaatividadeanterioresegueasorientaçõesdoanexo.
ENCERRAMENTO
Emseguida,oprofessorabreocírculoefalaqueestetrevoéumpresente.“Nossodesejoéqueelepasseainspirartodosos
alunosaconstruirumfuturodegrandesrealizações,associandootalentoeasorte,aoesforçoeàcompetência.Porissoele
guardaasexpectativasparaesseano”.
Ao som da música “The Perfect Life” – Trilha Sonora (http://goo.gl/W9ifCP) o professor convida ao centro um aluno por
vez, que irá escolher uma de suas expectativas para compartilhar com a turma. O aluno deve colocar o seu trevo dentro
da Caixa dos Desejos, assinando ou deixando nela, a sua marca. Por fim, o professor pede que dois voluntários lacrem
a caixa afirmando que dentro dela estão todas as expectativas desse grupo que hoje inicia sua trajetória do segundo
ano. A Caixa dos Desejos tem um valor simbólico especial para essa turma e, por isso, libera energias positivas e todos
os sentimentos de união, amizade, solidariedade e fraternidade. Ela deve ser bem guardada por todo esse ano para ser
aberta somente no final do ano.
ACOLHIDA

PLANOS DE AULA - Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais 7
VIVÊNCIA
GRUPOS
CRESCENTES
1.O professor solicita que os alunos caminhem pela sala se cumprimentando uns aos outros;
2.Em seguida pausa a música e pede que os alunos formem duplas, de preferência com quem ainda
não conhecem. Orienta que as duplas conversem sobre os aprendizados do 1º ano (2 minutos);
3.Novamente solta a música e os alunos se despedem e voltam a caminhar no ritmo da música,
se cumprimentando. O professor pausa novamente e pede que formem trios, solicitando que
conversem sobre como pessoa e como colega de escola, percebo mudanças em mim?
O que isso tem a ver com o NTPPS no 1° Ano? (3 minutos)
4.Novamente solta a música e os alunos se despedem e voltam a caminhar no ritmo da música,
se cumprimentando. O professor pausa novamente e pede que formem trios, solicitando que
conversem sobre os cientistas Da Vinci, Arquimedes, Einstein, o que eles tem em comum,
ressaltando suas mentes inventivas e curiosas (3 minutos)
5.Novamente solta a música, os alunos se despedem e voltam a caminhar. Mais uma vez o professor
pausa a música, pede que formem quartetos e solicita que conversem sobre suas pesquisas,
o que aprenderam com elas e que importância podem ter para a escola (4 minutos);
6.Volta a colocar a música, os alunos se despedem do grupo e voltam a caminhar. Por fim,
o professor pede que formem grupos de 5 e orienta que conversem sobre as expectativas
para o 2º ano (5 minutos);
7.O professor abre o círculo e pede que um aluno por grupo fale das expectativas do seu grupo
para o 2º ano.

PlANOS DE AulA - NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS
8
RITO DE INICIAÇÃO
TREVO DE QUATRO FOLHAS
1.Produção do trevo:
> O professor distribui para cada participante uma folha de papel ofício.
> Solicita que cada um corte sua folha de maneira a formar o maior quadrado possível, reservando o
retalho que sobrou da folha.
> Em seguida corta esse quadrado em 4 quadrados iguais.
> O professor exibe o Tutorial e solicita que todos produzam seus trevos seguindo, atentamente o
passo-a-passo.
> O professor disponibiliza cola e canetinhas coloridas para que todos decorem seus trevos.
> Quando todos tiverem concluído, o professor explica: vocês necessitaram de atenção, esforço,
colaboração, disciplina, inspiração, para montar seus trevos. Assim também, a sorte em nossos
destinos, não chega por acaso. Precisamos investir nossos conhecimentos, nossa determinação, para
fazê-la florescer.
> O professor pede que todos peguem o retalho de papel que reservou e o dividam ao meio. Orienta
que, em uma parte escrevam seu nome, turma e data e, em seguida colem no verso do trevo.
2.Escrita das expectativas:
> O professor solicita que cada aluno pegue a outra metade do pedaço de papel que reservou e
escreva três expectativas para esse ano: 1º: uma habilidade que pretende desenvolver; 2º: um desejo
pessoal e 3º: um aprendizado a ser alcançado por toda turma.
> O professor pede, então, que cada aluno dobre bem o seu papel e guarde-o dentro do trevo,
cuidando para que não se solte.
> As expectativas do grupo estarão, portanto envolvidas em desejos de prosperidade e sorte.
3.Rito de Iniciação:
> O professor dá continuidade ao Rito de Iniciação, organizando a sala, com os alunos em círculo. No
centro da sala uma toalha ou tapete, com uma caixa branca (caixa de sapato).
> O professor coloca a música http://goo.gl/Cyr73N e pede que a turma toda se concentre em seus
desejos.
> Em seguida, o professor pede que um aluno por vez, se dirija ao centro, fale uma de suas
expectativas e deposite o seu trevo dentro da caixa.
> Depois que a caixa tiver guardando todos os trevos o professor solicita dois voluntários para lacrar a
caixa com barbante, lã ou fita e identifique com o nome da turma, a escola e o ano.
> Por fim, o professor pede que cada aluno assine a caixa ou desenhe algo que o represente.
> O professor fala que essa caixa será guardada e aberta no último dia de aula para que todos tenham
a oportunidade de avaliar se suas expectativas foram alcançadas.
TREVO DE QUATRO FOLHAS
Produção do trevo:
> O professor distribui para cada participante uma folha de papel ofício.

IDENTIDADE
ID-1
TEMA
OBJETIVO n Retomar com o grupo a reflexão acerca de sua identidade e características pessoais
RETOMANDO UMA PERGUNTA IMPORTANTE: QUEM SOU EU?
TEMPO
5’
80’
15’
MATERIAL NECESSÁRIO
n Tarjetas com frases “Quem somos”
n Lembrar os alunos de levarem fotos em papel (suas ou de pessoas de sua importância) para a aula ID-2. Informar aos alunos que eles irão produzir um
MakingOfcom as atividades do NTPPS no ano anterior e que eles já devem ir separando o material e escolhendo as músicas para a criação desse vídeo
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
Iniciar com a música “Quem eu sou” (Hori) - http://goo.gl/qypmCN
O professor incentiva os alunos a cantar e dançar juntos, observando a letra. Após ouvirem a música, o professor levanta
o questionamento: que mensagem essa música traz? Porque é importante saber quem eu sou?
DESENVOLVIMENTO
Vivência “Quem somos” (Fonte – Adaptado do livro “Dinâmicas de Grupo”)
n O professor distribui pelo chão, tarjetas com frases (anexo) e pede que os jovens caminhem pela sala, observando e lendo o
que está escrito em cada tarjeta (deixar a música “Quem eu sou” tocando em volume baixo). Em seguida, pede que cada um
escolha uma frase que o represente e a recolha do chão.
n Solicitar que, individualmente, registrem em uma folha de papel ofício os seguintes questionamentos, a partir da frase
que escolheram: Quem sou? Porque escolhi esta frase? Qual a relação dela comigo? (O professor pode anotar as três
perguntas no quadro)
n Formar grupos de 04 para que socializem entre si suas respostas
n Em seguida, o professor abre a plenária para que os alunos relatem como foi a experiência desta atividade. Que
descobertas foram feitas? Foi difícil compartilhar suas impressões pessoais? Qual a importância de se conhecer? Qual a
importância de conhecer o outro?
n Fechamento: fazer a leitura e discussão coletiva do texto: “Investir no autoconhecimento é abrir as portas para a evolução
pessoal: veja como chegar lá”.
ENCERRAMENTO
Em círculo, pedir que, um por vez, os alunos digam seu nome seguido de um adjetivo que o represente (Exemplo: Pedro
Motivado, Carol Alegre, etc.). Para finalizar, o professor pede que rapidamente elejam, dentre os adjetivos que foram ditos, o
que melhor representa o grupo e todos, de mãos dadas, falem em voz alta este adjetivo.
Solicitar que tragam uma foto significativa para cada um, na próxima aula.

10
ATIVIDADE
SUGESTÕES
DE FRASES
1) “O trabalho dignifica o homem” (provérbio Irlandês)
2) “Use palavras leves e argumentos pesados.” (Adágio Inglês)
3) “Todos nós amamos a árvore que nos dá abrigo” (Ditado russo)
4) “A única maneira de ter amigos é ser amigo” (Ralph W. Emerson)
5) “A amizade é uma planta que precisa ser regada.” (Provérbio alemão)
6) “Vivam como irmãos e façam negócios como estranhos” (Provérbio árabe)
7) “Corte o pano conforme a roupa.” (Provérbio chinês)
8) “Quando falar, cuida para que tuas palavras sejam melhores que o silêncio.“ (Provérbio indiano)
9) “Quer ficar calmo? Respire suavemente diante da chama leve de uma vela que faz sossegadamente
seu trabalho de luz”. (Gaston Bachelard)
10) “Não me constranjo de sentir-me alegre, de amar a vida assim, por mais que ela nos minta”.
(Mario Quintana)
11) “Amigos são aquelas pessoas que perguntam como estamos e aguardam a resposta.”
(Ed. Cunningham)
12) “O amor que damos é o único que preservamos.“ (Elbert Hubbard)
13) “Quem é carregado nas costas não sabe avaliar o quanto a aldeia está distante.” (Adágio africano)
14) “O ouvido não foi feito para fechar, mas a boca foi.” (sabedoria da natureza)
15) “Para fazer inimigos, fale; para fazer amigos, ouça”. (Adágio americano)
16) “Eduque a criança e não será necessário punir o homem”. (Pitágoras)
17) “A esperança é o último remédio que a natureza deixou a todos os males”. (Padre Antônio Vieira)
18) “Você tem dois ouvidos e uma só língua. Portanto, ouça duas vezes e fale apenas uma”.
(Provérbio turco)
continua >

ATIVIDADE
19) “Quanto mais discussões você ganhar, mais inimigos terá.” (Adágio americano)
20) “Há duas formas de ver a vida. Uma é acreditar que não existe milagre. A outra é acreditar que todas
as coisas são um milagre”. (Albert Einstein)
21) “Ver um mundo num grão de areia é um céu numa flor selvagem...” (William Blake)
22) “Viver é sentir a beleza na luta e estar insatisfeito na acomodação.” (Paulo de Araújo)
23) “Nunca penso no futuro. Ele chega depressa demais”. (Albert Einstein)
24) “Ter noventa e nove amigos é pouco, ter um inimigo é muito”. (Provérbio chinês)
25) “Se passares o tempo sem pensar na eternidade, passarás a eternidade a pensar no tempo”.
(Padre Antônio Vieira)
26) “Os prazeres são para o homem o que o sal e o vinagre são para a salada. Não se toma sal aos
punhados nem vinagre aos copos”. (Rousseau)
27) “A pessoa que ama os outros também será amada”. (Provérbio chinês)
28) “O tempo muito nos ensinou. Ensinou a amar a vida, não desistir da luta, recomeçar na derrota,
renunciar a palavras e pensamentos negativos. Enfim, a acreditar nos valores humanos. Ser otimista!”
(Cora Coralina)
29) “Passamos a amar uma pessoa não quando encontramos uma pessoa perfeita, mas quando
aprendemos a ver perfeitamente uma pessoa imperfeita”. (Sam Keen)
30) “Se você tivesse acreditado nas minhas brincadeiras de dizer verdades, teria ouvido verdades que
teimo em dizer brincando. Eu falei muitas vezes como um palhaço, mas nunca desacreditei da seriedade
da plateia que sorria” (Freud).
31) “O que torna belo o deserto é o fato de ele esconder um poço-oásis – em algum lugar”.
(Saint Exupéry)
Fonte - Adaptado de: MAYER, Canísio. Dinâmicas de grupo: ampliando a capacidade de interação /
Campinas, SP: Papirus, 2005.
continuação

12
IDENTIDADE
ID-2
TEMA
OBJETIVO n Estimular o grupo a resgatar memórias, valorizando as histórias pessoais;
n Promover maior conhecimento e entrosamento grupal e uma convivência mais solidária
e cooperativa.
MEMÓRIA FOTOGRÁFICA
TEMPO
20’
70’
10’
n Fotografias (Cada aluno traz uma foto, não precisa ser necessariamente da própria pessoa, basta que seja significativa para ele/a) / Aparelho de som,
Música suave/ Frases de Clarice Lispector.
n Reforçar a solicitação para que os alunos já organizem o material para a criação do MakingOfque será produzido
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor convida a todos para sentarem-se em círculo (no chão ou nas cadeiras). Provoca o grupo a lembrar da
atividade do início do ano passado, sobre um objeto que os representava/ caracterizava. Falar que eles hoje vão participar
de uma atividade que é parecida com aquela vivência, mas hoje, cada um vai falar sobre MEMÓRIA. Orienta então, para
que os alunos façam exercícios de respiração e de contato consigo mesmo, ao som de uma música suave.
DESENVOLVIMENTO
1. Após o momento do relaxamento o professor pede que cada jovem coloque a sua frente a foto que trouxe e fique em
contato com ela, lembrando o momento em que foi tirada ou do que ela representa.
2. Sem quebrar o clima, os alunos em duplas, passam a compartilhar o significado da foto e a memória associada a ela (com
a pessoa sentada ao lado).
3. Em seguida, cada um, voluntariamente, inicia a explicação da razão da escolha daquela foto para compartilhar.
4. Ao concluir a última participação, o professor comenta o sentido do compartilhamento destes “fragmentos de vida”, tão
importantes para cada um.
Obs. Ressaltar com o grupo a questão do sigilo. O que foi compartilhado pertence somente ao grupo, não deve ser levado ao
ambiente exterior.
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo, o professor pede que 10 voluntários deem um passo à frente e distribui, para os alunos do círculo de
dentro, uma frase de Clarice Lispector (anexo). Pede para o aluno ler e um que está no círculo de fora comentar. O professor
fecha a vivência perguntando se os alunos sabem quem foi Clarice Lispector. Em seguida passa à leitura de sua biografia.

lEITuRA
FRASES DE
CLARICE
LISPECTOR
1. “Não suporto meios termos. Por isso, não me
doo pela metade. Não sou sua meio amiga nem
seu quase amor. Ou sou tudo ou sou nada”
2. Eu sou uma eterna apaixonada por
palavras, música e pessoas inteiras.
Não me importa seu sobrenome, onde
você nasceu, quanto carrega no bolso.”
3. “Sou sempre eu mesma, mas com
certeza não serei a mesma para sempre.”
4. “Sou companhia, mas posso ser solidão.
Tranquilidade e inconstância, pedra e coração.
Sou abraços, sorrisos, ânimo, bom humor,
sarcasmo, preguiça e sono. Música alta e silêncio. ”
5. “Não me façam ser quem não sou. Não me
convidem a ser igual, porque sinceramente sou
diferente. Não sei amar pela metade. Não sei viver
de mentira. Não sei voar de pés no chão.”
6. “Decifra-me, mas não me conclua,
eu posso te surpreender.”
7. É necessário abrir os olhos e perceber as coisas
boas dentro de nós, onde os sentimentos não
precisam de motivos nem os desejos de razão.”
8. “Se você sabe conviver com pessoas
intempestivas, emotivas, vulneráveis, amáveis,
que explodem na emoção: acolha-me.”
9. “Sou como você me vê. Posso ser leve
como uma brisa ou forte como uma ventania,
Depende de quando e como você me vê passar.”
10. Ignore, supere, esqueça. Mas jamais pense
em desistir de você por causa de alguém.”

14
IDENTIDADE
ID-3
TEMA
OBJETIVO n Construir uma identidade grupal entre os alunos da turma.
CONSTRUINDO NOSSO ACORDO DE CONVIVÊNCIA
TEMPO
10’
85’
5’
n Atividade “Sob a sombra das árvores” (Em anexo e relação no CA, páginas 17 e 18) / Papel Madeira / Cartolina / Canetinhas / pincel atômico
n Na atividade da construção coletiva da floresta, o professor deve lembrar aos alunos que todas as decisões devem ser tomadas em grupo.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor convida os alunos a participar da vivência “Limites como Possibilidades” (Anexo).
DESENVOLVIMENTO
1. O professor prossegue comentando que, como o nome e a idade, cada pessoa tem outras características próprias que as
identificam. Convida, então, os alunos a realizar a atividade “Sob a sombra das árvores”. (anexo)
2. Os grupos apresentam suas florestas para toda a turma.
3. Reflexão final: O professor reflete sobre cada floresta apresentada, estabelecendo a sua relação com a identidade
grupal. O grupo se caracteriza e é composto pelas individualidades e singularidades de cada componente. Cada um com suas
diferenças e semelhanças (pluralidade), que devem ser reconhecidas e respeitadas. Para um bom convívio coletivo é preciso
que se reconheça e valorize o papel de cada sujeito.
4. Com base na reflexão final da atividade anterior o professor levanta o questionamento: O que é importante para o convívio
coletivo na nossa turma?
5. Em seguida, propõe a elaboração coletiva do Acordo de Convivência, como um instrumento importante para o bom
convívio em grupo. Os alunos vão ditando as regras do acordo e o professor as lista em papel madeira ou em cartolina.
(OBS! Atenção para as repetições).
ENCERRAMENTO
Celebração do Acordo de Convivência: O professor convida os alunos a fazer uma leitura coletiva do Acordo e pede que os
jovens o assinem.

ATIVIDADE
LIMITES COMO
POSSIBILIDADES
O professor solicita que os alunos formem um círculo. Explica que, ao comando dele, os alunos devem
formar uma fila, se organizando de acordo com a categoria sugerida.
> 1º momento: devem se organizar pelo nome, em ordem alfabética.
> 2º momento: devem se organizar, SEM USAR A FALA, por idade, através de gestos.
Importante: neste momento terão apenas 02 minutos para se organizar.
FECHAMENTO
O professor questiona com o grupo: O que mais chamou sua atenção? O que foi fácil/difícil? Por quê?

16
ATIVIDADE
SOB A SOMBRA DAS ÁRVORES
A) O professor pede que os alunos abram o caderno nas páginas 17 e 18, onde está a re relação de
árvores com suas respectivas características
B) Solicita que cada aluno, individualmente, circule as características das árvores do texto com as
quais mais se identifica (escolher no máximo três árvores).
C) Em seguida pede que os alunos formem grupos de cinco. Nos grupos, cada aluno socializa as
árvores que escolheu e o porquê da escolha.
D) Após a socialização, o professor pede que a equipe desenhe em cartolina ou papel madeira, uma
floresta composta pelas árvores que representem o grupo. Escrever as características nas copas das
respectivas árvores.

IDENTIDADE
ID-4
TEMA
OBJETIVO n Questionar e discutir os papéis de homens e mulheres impostos pela sociedade;
n Construir com o grupo uma visão mais ampliada de gênero.
EQUIDADE DE GÊNERO: RELAÇÕES E PAPÉIS SOCIAIS
TEMPO
20’
70’
10’
n Mídia Eduardo e Mônica - http://goo.gl/JxvXLx
n Texto “Homem rosa, mulher azul” – Fabrício Carpinejar (CA, página 19)
n Caso surjam situações discriminatórias, pontuar com o grupo.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula relembrando que na aula anterior, a turma conversou sobre características que representavam
cada um e seus grupos. Explica que o tema de hoje se relaciona a modelos pré-concebidos dos papéis sociais associados a
garotos e garotas. Convida-os, primeiramente, a assistir à mídia: Eduardo e Mônica
Após a apresentação, solicita que os alunos discutam os estereótipos dos papéis de homem e de mulher impostos pela
sociedade e os que são transmitidos na mídia. Pergunta quem conhece o compositor desta canção (Renato Russo).
DESENVOLVIMENTO
1. O professor divide a turma entre homens e mulheres e pede que formem quatro grupos, dois de meninos e dois de
meninas. Os grupos femininos discutirão as vantagens e desvantagens de SER MENINO. Concomitantemente, os grupos
masculinos discutirão as vantagens e desvantagens de SER MENINA.
2. Após a discussão, as equipes devem elaborar uma situação em que as vantagens e desvantagens discutidas anteriormente
apareçam. Em seguida, encenar para o grupo. Nessa encenação, as meninas interpretarão os papéis masculinos e os meninos
os papeis femininos.
3. Fechamento: Após as encenações, compartilhar com o grupo os sentimentos e as sensações vivenciadas nesta atividade.
(Como você se sentiu incorporando o papel do sexo oposto? Qual a diferença existente entre o que você representou e o que
você faria na realidade?)
ENCERRAMENTO
Leitura coletiva do texto “Homem rosa, mulher azul” – FabrícioCarpinejar. Solicitar que cinco alunos comentem o
questionamento final do texto.

18
INTEGRAÇÃO
IN-1
TEMA
OBJETIVO n Fortalecer posturas cooperativas no trabalho em equipe.
A IMPORTANCIA DA COOPERAÇÃO NO TRABALHO EM GRUPO
TEMPO
20’
50’
10’
n 4 envelopes com peças (cartolina) para o Jogo dos Quadrados (Anexo);
n Mídia: Pinguins – Trabalho em equipe - http://goo.gl/M9np7g
n Fábula A Ratoeira (CA, página 21)
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula buscando correlacionar as primeiras aulas, quando o grupo focou a discussão em aspectos
pessoais e os temas mais recentes, que envolvem papéis sociais e funções em um grupo. Provoca: é possível, em uma
sociedade, realizarmos tudo sozinhos? É positiva a autonomia total, no sentido de não se precisar de ninguém para
realizar as demandas do dia-a-dia? E que benefícios podem trazer as tarefas e trabalhos realizados em grupo, em equipe?
Dá sequência então, perguntando o que os alunos acham importante para a realização de um trabalho em equipe. Em
seguida, realiza com a turma a atividade Jogo dos Quadrados (Anexo).
DESENVOLVIMENTO
1. Partindo do fechamento da atividade anterior, o professor propõe aos alunos a leitura coletiva da Fábula A Ratoeira.
2. Em seguida, provoca a reflexão a partir das perguntas: O que é cooperação? Houve cooperação entre os animais? E na
atividade realizada em sala? Quais as vantagens de uma equipe cooperativa? Quais as características?
3. Atividade em equipe: o professor solicita que as equipes apresentem um novo desfecho para a fábula A Ratoeira, levando
em consideração os pontos mais importantes apresentados pelas equipes.
4. Ao final o professor convida os alunos a se organizarem em equipes com funções específicas, na dinâmica da sala de aula.
Apresenta a proposta de equipes e conduz a formação das equipes de função de acordo com a descrição anexa.
ENCERRAMENTO
Mídia Pinguins: Trabalho em equipe
O professor pede a voluntários que comentem a mídia, relacionando com os principais aprendizados do dia de hoje.
20’

ATIVIDADE
JOGO DOS
QUADRADOS
DESENVOLVIMENTO
1 O professor divide a turma em 4 subgrupos e distribui os envelopes aleatoriamente (se a turma for
muito grande, formar 04 equipes de 6-8 integrantes e convidar o restante a ficar como observador).
2 Solicita aos participantes que, porventura, conheçam o exercício não revelem aos colegas.
3 Informa aos grupos que o desafio é formar um quadrado perfeito com as peças, seguindo as
regras. Quem terminar, informar à turma que já terminou.
OBJETIVO
n Reelaborar posturas individualistas e cooperativas no trabalho em equipe.
n Fortalecer o processo de comunicação
MATERIAL
04 envelopes com peças (em EVA ou cartolina) do jogo dos quadrados.
JOGO DE QUADRADOS
continua >
ATENÇÃO!
Para esta atividade, o orientador/facilitador deve preparar, previamente, 4
envelopes da seguinte forma: envelope 1, com 02 peças do Q1 e 01 do Q2. No
segundo envelope – 02 peças do Q2 e uma do Q3 – e assim, sucessivamente.
Cada envelope deve conter sempre três peças.

20
ATIVIDADE
4 Em seguida, apresenta as regras para a turma:
Regra Única: não pode rasgar, dobrar, amassar
ou riscar nenhuma das peças do envelope.
5 Solicita que os grupos iniciem suas tarefas.
6 Aguardar até que os grupos percebam que precisam interagir uns com os outros, de forma
cooperativa, e concluírem a tarefa.
7 O professor somente deve se dar por satisfeito / a tarefa somente estará concluída quando todos
formarem – com os quatro quadrados menores – um quadrado perfeito maior.
8 Ao final, indagar aos grupos:
a) Alguém planejou o trabalho?
b) Houve cooperação entre os grupos? Houve competição entre os grupos?
c) Todos estavam empenhados em formar o quadrado, ou alguém ficou indiferente?
d) Alguém ofereceu peças?
e) Alguém coordenou ou monopolizou o grupo?
9 Fechamento:
Concluir refletindo com o grupo:
n A comunicação, a cooperação e a solidariedade são condições básicas para que uma
equipe atinja seus objetivos.
n As posturas individualistas não fortalecem as outras pessoas e as equipes para
realizarem seus objetivos.
n Quando enxergamos somente a nossa tarefa separada das demais e temos posturas do
tipo: “já fiz a minha parte!” perdemos a noção do todo e não colaboramos em nada para
que a equipe atinja seus objetivos.
n Os comportamentos que tivemos nesta atividade se repetem no dia-a-dia.
continuação

ATIVIDADE
FORMAÇÃO DE
EQUIPES DE FUNÇÕES
n O professor coloca em 04 cartolinas os nomes das 04 equipes, com o detalhamento das tarefas e
espaço para que coloquem seus nomes.
n Solicita voluntários para participar das equipes de funções
n Explica que esse é um exercício de protagonismo. Motiva o grupo a dizer por que é uma tarefa
de protagonismo (professor lembrar: responsabilidade, liderança, participação, compartilhamento,
avaliação).
n Após identificar os voluntários, promove a escolha de 4 membros por equipe.
n Estas equipes serão recompostas a cada bimestre. Assim, o professor deve estimular a participação
de todos, evitando que os que já participaram se repitam.
EQUIPE 01 – ACOLHIMENTO
n Receber sua turma todo dia com momentos de acolhida na sala: frases, pensamentos,
músicas, poemas, etc. Quando houver alguém novo, ficar responsável pelo acolhimento.
EQUIPE 02 – LOGÍSTICA
n Estar atento à: organização da sala, cadeiras em círculo, frequência, limpeza, etc.
n Necessidade de equipamentos – som, datashow, microfone, etc.
n Apoiar as atividades com a organização dos materiais das aulas;
n Propor e garantir atitudes coletivas de organização e limpeza do ambiente
EQUIPE 03 – COMUNICAÇÃO E EVENTOS
n Informes referentes às atividades do Núcleo/ Escola
n Organização/preparação/ cerimonial dos eventos (palestras, feiras, exposições, etc...)
n Aniversariantes do mês.
EQUIPE 04 – AVALIAÇÃO E DOCUMENTAÇÃO
n Propor pequenos exercícios para avaliação de eventos, fins de Tema/ bimestre, etc.
n Registrar com fotos, vídeos, depoimentos todos os eventos de pesquisa da Escola;
n Reunir as imagens produzidas pelas equipes em suas pesquisas;
n Produção do making of no final do ano.

22
INTEGRAÇÃO
IN-2
TEMA
OBJETIVO n Motivar o grupo a desenvolver competências para uma boa liderança.
O QUE CARACTERIZA UMA LIDERANÇA POSITIVA
TEMPO
30’
20’
n Música para a Vivência do Nó.
n Texto: O Aquário (CA, página 23)
DICAS PARA O PROFESSOR
n Preparar com antecedência a IN-4, sobretudo sobre as decisões que dizem respeito aos gestores e professores da escola. Acompanhar o trabalho das
equipes. Participação de professores. Definir público (qual turma do 1º ano), tempos, acordos com professores, gestores, etc.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor dá as boas vindas à turma, indicando que a aula de hoje dará continuidade ao fortalecimento do grupo, a
capacidade de trabalhar em equipe, a cooperação e a liderança.
O professor convida os alunos a realizarem a Vivência do Nó (descrição em anexo).
DESENVOLVIMENTO
1. A partir das reflexões da Vivência do Nó, o professor divide a turma em equipes, para prosseguir a reflexão sobre liderança,
com as seguintes atividades:
n Leitura do texto: O aquário
n Refletir sobre o texto com a turma, ressaltando as características de uma liderança positiva.
n Pedir para que as equipes formulem uma breve dramatização sobre como ser um bom líder
Alunos em círculo, dez alunos respondem à pergunta: Qual é a função de um líder no grupo?
ENCERRAMENTO - PreparaçãodaaulaIN-4:
O professor reserva um tempo ao final desta aula para envolver e estimular o grupo a realizar uma atividade de
compartilhamento: eles irão apresentar sua experiência no 1° ano do NTPPS, para os novos alunos de 1° ano!
Dá um tempo para os grupos definirem as equipes que irão responsabilizar-se pelas atividades. Roteiro em anexo.
40’
10’

ATIVIDADE
VIVÊNCIA
DO NÓ
Os participantes formam um círculo e se dão as mãos. O professor chama atenção para que quando
for pedido para darem novamente as mãos, os alunos deverão repetir exatamente a mesma posição:
a mão esquerda para quem segura a mão esquerda e a direita para quem segura a direita. Após esta
observação, o grupo deverá, ao som de uma música, caminhar um pouco, livremente.
A um sinal do professor, o grupo forma um único bloco no centro do círculo e, sem sair do lugar, cada
participante deverá dar novamente a mão direita para quem segurava a mão direita e a mão esquerda
para quem segurava a mão esquerda (como no início). Com certeza, ficará um pouco difícil à distância
entre aqueles que estavam próximos no início, mas o animador tenta motivar para que ninguém
mude de lugar ou troque o companheiro com o qual estava de mãos dadas.
Assim que todos já estiverem ligados aos mesmos companheiros, o professor pede que voltem à
posição natural, porém sem soltarem as mãos em silêncio.
O grupo deverá desamarrar o nó feito e voltar ao círculo inicial, movimentando-se silenciosamente.
Após algum tempo, se não conseguirem voltar à posição inicial, o professor “libera a comunicação”
entre as pessoas e deixa mais alguns minutos.
Reflexão:
O que facilitou e o que dificultou a execução da atividade.
Houve algum tipo de liderança?

24
ROTEIRO DE ATIVIDADES
ROTEIRO DE ATIVIDADES DA
APRESENTAÇÃO DO NÚCLEO
PARA OS PRIMEROS ANOS
(Aula IN-4)
Um dia importante neste nosso segundo ano juntos, é o da apresentação, para os colegas
que estão no 1º ano de NTPPS, do que vocês compreendem como Núcleo de Trabalho,
Pesquisa e Práticas Sociais.
Nada como escutar de quem participou, vivenciou, aprendeu e cresceu. Fale de todos
os bons momentos, mas conte também das dificuldades, do que você e seu grupo fizeram
para superar os desafios que surgiram.
Esse é um instante especial, de compartilhamento de Aprendizados. Preparem tudo
com muito carinho, pois esperamos que os novos alunos também possam se sentir
acolhidos e apoiados por vocês!
Segue um pequeno roteiro,
para organização deste momento:
n Arrumação da sala (10’)
n Acolhida (10’)
n Apresentação do Making Of – elaborado pela equipe de função (15’)
n Apresentação dos principais aprendizados (10’)
n Apresentação do Mapa das pesquisas (10’)
n Apresentação de 2 pesquisas (25’)
n Dicas para o próximo ano (10’)
n Dinâmica de encerramento (10’)
n Ao final, os alunos apresentam o PowerPoint: “Oportunidades ligadas à educação
científica – SEDUC”
n Encerramento com a exibição do vídeo “Ceará faz Ciência”.

INTEGRAÇÃO
IN-3
TEMA
OBJETIVO n Resgatar a experiência pessoal, grupal e com pesquisa realizada no ano anterior.
n Orientar as equipes para a preparação da apresentação da experiência.
COMPARTILHANDO NOSSA EXPERIÊNCIA COM OS PRIMEIROS ANOS
TEMPO
10’
75’
25’
n Texto – O prazer de conhecer (CA, página 28)/ Computadores / Internet.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula falando que a aula de hoje é dedicada à preparação da apresentação da experiência vivenciada
no NTPPS no ano passado para as turmas de primeiro ano deste ano. Destaca a importância do protagonismo dos alunos
na condução da próxima aula.
Para tanto, é necessário em primeiro lugar, resgatar toda a experiência.
DESENVOLVIMENTO
1. O professor convida os alunos a fazer uma leitura coletiva do Texto “O Prazer de Conhecer”. Indagando se os
alunos se viram nesse texto, o professor solicita que cada aluno produza um texto-sentido sobre o texto lido, a partir da
experiência do 1º ano, focando:
n O Desenvolvimento de Competências
n Os aprendizados com a Pesquisa
2. A segunda parte da Aula o professor dedica ao planejamento da aula IN-4. Divide a turma em equipes para
desempenhar as seguintes atividades:
n Dinâmica de acolhida (10’)
n Apresentação doMakingOf– elaborado pela equipe de função (15’)
n Dicas dos alunos do 2º para os do 1º (10’)
ENCERRAMENTO
O professor informa aos alunos que, além da experiência do NTPPS, é importante apresentar as oportunidades oferecidas
pela SEDUC para o desenvolvimento científico na escola. Apresentação: “Oportunidades ligadas à educação científica –
SEDUC” e o vídeo “O Ceará faz Ciência” - http://goo.gl/6DB2TL
Abre para discussão das possibilidades de participação nesses eventos e da necessidade de informar os alunos do 1º ano.

26
INTEGRAÇÃO
IN-4
TEMA
OBJETIVO n Dar suporte aos alunos que irão compartilhar a experiência e os aprendizados do NTPPS
no 1º Ano, com as turmas do 2° Ano;
n Incentivar o protagonismo dos alunos.
RETROSPECTIVA DO 1º ANO DO NTPPS
TEMPO
10’
75’
15’
n Computador / Datashow / som / Apresentação – Oportunidades ligadas à educação científica e do vídeo O Ceará faz Ciência (SEDUC) / mídia com todos
os arquivos necessários para as apresentações.
n Assegurar que as turmas de 1º ano participem como público da aula;
n Apoiar os alunos com a logística;
n Garantir a participação do maior número de professores e gestores.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
Arrumação da sala – cada turma de 2º ano apresenta para uma turma de 1º ano
DESENVOLVIMENTO
n Dinâmica de acolhida (10’)
n Apresentação do Makingof– elaborado pela equipe de função (15’)
n Dicas dos alunos do 2º ano para os do 1º (10’)
ENCERRAMENTO
Os alunos do 2º ano apresentam aos alunos do 1º ano o PowerPoint: Oportunidades ligadas à educação científica – SEDUC,
visto e discutido na aula anterior. Encerra com a exibição do vídeo: Ceará faz Ciência.
Ao encerrar o professor ressalta e agradece a dedicação e o cuidado dos alunos do 2° ao preparar esta aula para dar as boas
vindas ao NTPPS, para os alunos de 1° Ano!

IDENTIDADE
SOCIAL
IDS-1
TEMA
OBJETIVO n Desenvolver no aluno um olhar positivo sobre o seu bairro;
n Estimular o exercício da capacidade de observação e produção textual.
É ASSIM ONDE EU MORO
TEMPO
20’
15’
n Datashow / computador / CD da música Boiadeiro (CA, página 27 e em Anexo) / Papel 40 kg / canetinhas coloridas / pincéis
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor realiza uma avaliação da aula anterior, a partir da pergunta: Como se sentiram compartilhando a experiência
de vocês com os alunos do 1º ano?
Reforça então, que neste ano, seus horizontes se ampliam para a compreensão da IDENTIDADE SOCIAL. O que eles
compreendem por este termo?
Após ouvir contribuições, explica que iniciarão a compreensão do Tema, não através de conceitos, mas por meio de uma
Música e um Filme.
DESENVOLVIMENTO
O professor convida os alunos para a atividade a seguir:
1. Atividade “O Boiadeiro” (anexo)
2. Cartão postal do seu bairro / município.
3. Orientar que os alunos se agrupem por proximidade (mesmo bairro/ distrito ou adjacências) e compartilhem os cartões
postais e textos-sentido.
ENCERRAMENTO
O professor faz um desfecho sobreIdentidadeSocial(ver material de suporte anexo) e como ela impacta em nossas relações
com o entorno, com as pessoas, e em como ela influencia, inclusive, nossos projetos de vida pessoais e profissionais. Lembrar
que a próxima aula abordará mais profundamente estas questões.
20’
45’

28
BOIADEIRO
ATIVIDADE
Vai boiadeiro, que o dia já vem,
Leva o teu gado
E vai pensando no teu bem...
De manhãzinha, quando eu sigo pela estrada
Minha boiada prá invernada eu vou levar
São dez cabeças; é muito pouco, é quase nada
Mas não tem outras mais bonitas no lugar...
Vai boiadeiro, que o dia já vem,
Leva o teu gado
De tardezinha, quando eu venho pela estrada,
A fiarada tá todinha a me esperar;
São dez fiinhos, é muito pouco, é quase nada,
Mas não tem outros mais bonitos no lugar...
Vai boiadeiro, que a tarde já vem
Leva teu gado
E quando chego na cancela da morada,
Minha Rosinha vem correndo me abraçar
É pequenina, é miudinha, é quase nada
Mas não tem outra mais bonita no lugar...
Vai boiadeiro, que a noite já vem
Guarda o teu gado
E vai pra junto do teu bem!
Compositores: Armando Cavalcanti e Klecius Caldas
“O BOIADEIRO” –
DESCRIÇÃO
http://letras.mus.br/luiz-gonzaga/204734/
Inicialmente o professor informa que irão trabalhar hoje com a letra de uma música que fala muito da
nossa identidade nordestina. Foi gravada por Luís Gonzaga, o Gonzagão, e fez muito sucesso em todo o
Brasil. Perguntar quem conhece a obra de Gonzagão, que músicas ele fez e que importância ele tem para
nossa identidade cultural. Perguntar quem assistiu ao filme.
Em círculo, todos os alunos ouvem e acompanham a letra da música “O Boiadeiro”, que deve estar
projetada, se movimentando ao ritmo da música.
Ao final da música, o professor pergunta:
1.Por que o autor diz que a boiada dele, composta apenas de dez cabeças,
é a mais bonita do lugar.
2.E os 10 filhinhos dele são os mais bonitos do lugar?
3.E por fim pergunta se a Rosinha, pequenina, miudinha, quase nada,
é mesmo a mulher mais bonita do lugar.
Levando em conta todas as respostas dos alunos, o professor divide a turma em pequenos grupos de
alunos que moram nos mesmos bairros ou adjacências e lança o desafio de olharem pra sua comunidade
com o mesmo olhar do autor da música, com o olhar do coração.
Depois, distribui uma folha de papel para cada grupo e pede que listem o que em sua comunidade “não
temoutromaisbonitoemlugarnenhum”.
Socializar com todos ao final.

ATIVIDADE
CARTÃO POSTAL DO
SEU BAIRRO / MUNICÍPIO
1 Se você fosse fazer um cartão postal do seu bairro / distrito o que você fotografaria? Com essa pergunta
o professor motiva os alunos a iniciarem uma reflexão sobre o seu lugar.
2O professor entrega uma folha de oficio (40 kg) para cada aluno, pedindo que desenhe, na metade
superior da folha, o seu cartão postal, colocando acima o nome do bairro.
3Em seguida, orientar para que cada aluno, individualmente, na metade inferior do papel, escreva um
Texto-Sentido sobre seu bairro inspirado no cartão postal desenhado.
4Quando todos tiverem concluído, pedir que andem pela sala, ao som de uma música animada, exibindo
seus cartões postais.
CONCEITO DE
IDENTIDADE SOCIAL 1
(PARA O PROFESSOR)
Identidade: pode se definir identidade como o conjunto de aspectos de um indivíduo que o
distingue dos outros e o tornam único. A identidade é o conjunto de padrões diferenciados de
comportamentos, pensamentos, atitudes e emoções relativamente estáveis, integrados em uma
unidade coerente, que se consolidam em características pessoais: sentimentos, pensamentos,
emoções, comportamentos, atitudes, motivações, projetos de vida, etc.
Identidade social é a noção e o sentimento de pertença a determinados grupos (segmentos,
categorias) sociais.
O conceito da identidade social parte da constatação de que o indivíduo enquadra, mais ou menos
automaticamente, as outras pessoas e a si próprio, nas mais variadas categorias de classificação - p.ex.
europeu, mulher, educado, conservador, desportivo.
Os critérios de classificação podem ser objetivos e manifestos, mas também podem ser resultados
do pensamento social do indivíduo. Designa-se, portanto, como identidade social a noção (crença)
do indivíduo de pertencer a dadas categorias, sendo que esta cognição está sempre acompanhada por
uma componente afetiva - um sentimento mais ou menos forte de pertença. Cada indivíduo tem uma
variedade de identidades sociais que habitualmente se apresentam de maneira estruturada.
1
http://pt.wikipedia.org/wiki/Identidade_social

30
IDENTIDADE
SOCIAL
IDS-2
TEMA
OBJETIVO n Continuar o processo de significação do conceito de IdentidadeSocial.
FILME
TEMPO
100’
n Datashow / computador / som / Filme / Roteiro de discussão
n Buscar negociar com o professor da próxima aula, para utilizar alguns minutos de seu tempo, ou com os alunos para utilizar o tempo do intervalo.
n Se for possível, transformar a aula numa sessão de cinema, no contra turno ou num sábado letivo, no auditório, juntando alunos de várias turmas. Pedir
à equipe de eventos para organizar uma Sessão Pipoca
n É importante se antecipar na montagem dos equipamentos para não aumentar mais ainda o tempo necessário.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor informa aos alunos que hoje assistirão a um filme que trata da identidade social. Solicita que todos fiquem
atentos aos elementos que se referem a esse tema. Pede que todos colaborem criando um ambiente de concentração e
respeito pelos outros.
DESENVOLVIMENTO
Opções de filme: – Gonzaga – De pai para filho (120 minutos) ou Cinema Paradiso (120 minutos)
Atenção: Em função do tempo do filme, se for preciso, buscar negociar com o professor da próxima aula, para utilizar
alguns minutos de seu tempo, ou com os alunos para utilizar o tempo do intervalo. Se for possível, transformar a aula
numa sessão de cinema, no contra turno ou num sábado letivo, no auditório, juntando alunos de várias turmas. Pedir à
equipe de eventos para organizar uma Sessão Pipoca, fazendo da aula um momento de lazer.
É importante se antecipar na montagem dos equipamentos para não aumentar mais ainda o tempo necessário.
O professore deve definir qual sugestão de filme será apresentado para os alunos.

SINOPSE
FILME GONZAGA
– DE PAI PARA FILHO
FICHA TÉCNICA
Direção: Breno Silveira
Roteiro: Patricia Andrade
Nome Original: Gonzaga – De Pai para Filho
Elenco:Chambinho do Acordeon, Adélio Lima, Júlio Andrade Nanda Costa, Silvia Buarque como Dina,
Claudio Jaborandy, Cyria Coentro, Domingos Montagner, Land Vieira, Ana Roberta Gualda, João Miguel
Ano: 2011
País: Brasil
Gêneros: Biografia, Drama
Lançamento: 26 de outubro de 2012
SINOPSE
Luiz Gonzaga decide mudar seu destino e sai de casa jovem para a cidade grande para apagar uma
tristeza amorosa. Ao chegar conhece uma mulher por quem se apaixona, Odaléia (Nanda Costa).
Após o nascimento do filho e complicações de saúde da esposa, ele decide voltar para a estrada
para garantir os estudos e um futuro melhor para o herdeiro. Ele tem um amigo no Rio de Janeiro e
com ele deixa o pequeno e sai pelo Brasil afora.
Só não imaginava que essa distância entre eles faria crescer uma complicada relação,
potencializada pelas personalidades fortes de ambos. Baseada em conversas realizadas entre pai
e filho, essa é a historia de Luiz Gonzaga - cantor e sanfoneiro, conhecido como Rei do Baião ou
Gonzagão - e seu filho, também cantor e famoso, Gonzaguinha.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Gonzaga_-_de_Pai_pra_Filho
Roteiro de discussão:
1. Quais as razões sociais e pessoais que levaram o jovem Luiz Gonzaga a deixar sua terra?
2. Que situações levaram o ávido jovem Luiz Gonzaga (pai) a reencontrar suas raízes culturais e
incorporá-las à sua arte?
3. Identifique os elementos de cultura nordestina presentes no trabalho de Luiz Gonzaga (pai)
4. Que importância a obra de Luiz Gonzaga (pai) oferece para a identidade cultural do Nordeste?
5. Que influências são incorporadas por Gonzaguinha e como ele as expressa em suas produções?
DIVULGAÇÃO

32
SINOPSE
FILME
Cinema Paradiso
FICHA TÉCNICA
Gênero: Drama
Direção: Giuseppe Tornatore
Roteiro: Giuseppe Tornatore, Vanna Paoli
Elenco: Agnese Nano, Antonella Attili, Enzo Cannavale, Isa Danieli, Jacques Perrin, Leo Gullotta,
Leopoldo Trieste, Mario Leonardi, Philippe Noiret, Pupella Maggio, Salvatore Cascio
Produção: Franco Cristaldi, Giovanna Romagnoli, Mino Barbera
Fotografia: Blasco Giurato
Trilha Sonora: Andrea Morricone, Ennio Morricone
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Cinema_Paradiso
SINOPSE
Salvatore Di Vita é um cineasta bem-sucedido que vive em Roma. Um dia ele recebe um
telefonema de sua mãe avisando que Alfredo está morto. A menção deste nome traz lembranças
de sua infância e, principalmente, do Cinema Paradiso, para onde Salvatore, então chamado de
Totó, fugia sempre que podia, depois que terminava a missa (ele era coroinha). No começo, ele
costumava espreitar as projeções através das cortinas do cinema, que o padre via primeiro para
censurar as imagens que possuíam beijos, e fazia companhia a Alfredo, o projecionista. Foi ali que
Totó aprendeu a amar o cinema.
Após um caso de amor frustrado com Elena, a filha do banqueiro da cidade, Totó deixa a cidade
e vai para Roma, retornando somente trinta anos depois, por causa da morte de Alfredo. Ao final,
o Novo Cinema Paradiso, já abandonado, acaba demolido pela prefeitura para construir um
estacionamento. Voltando para Roma Totó assiste a uma fita com todas as imagens de beijo que o
padre da cidade havia censurado.
Cinema Paradiso é um filme italiano de 1988 escrito e dirigido por Giuseppe Tornatore.
Roteiro de discussão:
1. Que vivências, na infância e adolescência, a pequena cidade localizada em Sicília, Itália, ofereceu
para a construção da identidade pessoal e profissional de Salvatore (Totó)?
2. Que ensinamentos Alfredo transmitiu para Totó?
3. Porque Totó passou 30 anos sem visitar sua cidade?
4. Que importância teve Elena na vida de Totó?
5. Qual a importância do Cinema Paradiso para as pessoas da cidade? (no início e no fim do filme)
6. Que avanços tecnológicos o filme mostra?
DIVULGAÇÃO

PESQUISA
P-1
TEMA
OBJETIVO n Retomar com o grupo o Tema da Pesquisa e o prazer de investigar fatos e fenômenos
n Compreender o que é e para que serve uma pesquisa diagnóstica
VAMOS RECOMEÇAR NOSSAS INVESTIGAÇÕES? / A PESQUISA NO 2º ANO!
TEMPO
10’
85’
10’
n Computadores/ Internet / Apresentação: Pesquisa no 2º ano (GUIA DE INVESTIGAÇÃO 1 e 2 ou CA, página 33 e 40 - respectivamente)
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula refletindo, a partir do roteiro de discussão do filme, acerca da Identidade Social dos
protagonistas, suas relações pessoais e profissionais e o que isso tem a ver com nossa “identidade social” também.
Em seguida o professor explica que, ainda no processo de significação da Identidade Social, chegamos a nosso “modo
aprofundado de investigação”. Vamos agora entender mais sobre este tema, pela retomada das Pesquisas!!
DESENVOLVIMENTO
O professor provoca os alunos perguntando: como vocês acham que deve ser a pesquisa no segundo ano?
Partindo das respostas dos alunos, o professor destaca a importância da experiência vivenciada ano passado, o
amadurecimento dos alunos, que permitirá um avanço na pesquisa no segundo ano.
Em seguida, o professor introduz o tema A Pesquisa no Segundo Ano, com as seguintes atividades:
1. Arquivo com a Aresentação – Pesquisa no 2º ano (GUIA DE INVESTIGAÇÃO 1)
2. Escolha dos macrocampos:
n Listagem com os alunos, dos macrocampos da pesquisa (saúde / educação / cultura / lazer / meio
ambiente / história /atividades econômicas / organização social / moradia, etc.)
n Plaquinhas com os macrocampos. Afixar nas paredes da sala
n Ao som de uma música animada os alunos circulam com um pequeno papel e uma caneta na mão e
escolhem 3 macro campos em ordem de interesse
n Ao final da música o aluno se dirige para a plaquinha de mais interesse
n Dependendo do número, o professor pode negociar com os alunos o interesse de segundo lugar para
distribuir melhor as equipes.
3.Formaçãoereuniãodasequipespormacrocampo:oprofessordistribuioDiáriodeBordo(1cadernoporequipe)esolicita
querealizemumadiscussãolivre sobreomacrocamponobairro/município(anotaroquetodosfalamnoDiáriodeBordo)
4. A partir dessa discussão inicial, elaboração de um roteiro para fazer um DIAGNÓSTICO DO MACROCAMPO (Guia de
Investigação 2) Planejar visita de observação no bairro.
ENCERRAMENTO
n Pesquisar é... Em círculo pedir que os alunos digam uma palavra que signifique pesquisar

34
DISTRIBUIÇÃO DOS
PASSOS POR BIMESTRE:
BIMESTRES PASSOS
1º
1º Passo: Escolha de um macrocampo.
2º Passo: Realização e apresentação do Diagnóstico do Macrocampo.
2º
3º Passo: Escolha do tema de pesquisa e da Pergunta Norteadora
(objeto de pesquisa)
4º Passo: Elaboração e apresentação do Projeto de Pesquisa (ver Roteiro)
3º
5º Passo: Realização e apresentação da Pesquisa
6º Passo: Elaboração do Relatório de Pesquisa
4º
7º Passo: Elaboração do Plano de ação
8º Passo: Realização e apresentação da ação
9º Passo: Elaboração de um artigo científico sobre a pesquisa e a ação.
OBSERVAR OS PRAZOS
DA SEDUC PARA:
n Participar com as pesquisas nas feiras de ciências;
n Concorrer a bolsas de iniciação científica;
n Publicar artigos e relatórios na revista eletrônica da SEDuC;
n Ver a possibilidade de criar uma revista eletrônica da escola
para publicar os artigos, utilizando os blogs das escolas.

PESQUISA
P-2
TEMA
OBJETIVO n Dar suporte ao grupo para a elaboração do diagnóstico do Macrocampo
n Exercitar pesquisa com fontes secundárias
DIAGNÓSTICO DO MACROCAMPO
TEMPO
20’
10’
n Diários de Bordo – 1 caderno por equipe / Computadores / Internet / Biografia de Rodolfo Teófilo (CA, página 46)
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor aquece a turma falando que iniciará o dia com uma atividade de atenção e observação: Aquecimento 1,2,3
(Anexo). Pede que formem um círculo e fiquem atentos às REGRAS que estão no anexo.
DESENVOLVIMENTO
O professor retoma as atividades falando que hoje a turma precisará de muita atenção, pois será exercitada a elaboração de
tabelas. Lança a pergunta: Como fazer uma tabela?
1. O professor reúne as equipes das pesquisas. Cada equipe deverá fazer uma tabela sobre os indicadores
populacionais do município, acessando o Perfil Básico Municipal. (computador / internet ou o professor
deve imprimir os dados com antecedência) - http://www.ipece.ce.gov.br/publicacoes/perfil_basico
2. O professor pede que os alunos abram o CA nas páginas 44 e 45.
3. Depois que todos tiverem concluído, socializa os resultados, problematizando.
Obs.:
n O professor deve colaborar com as equipes na elaboração de suas tabelas.
n O professor deve guardar as tabelas em arquivo que todos possam ter acesso, em suas pesquisas.
4. O professor convida as equipes a dar continuidade ao diagnóstico do seu macrocampo. Sugere que as equipes verifiquem
na fonte trabalhada (Perfil Básico Municipal) que informações podem existir para o diagnóstico do macrocampo da equipe.
(Pesquisa com fontes secundárias)
5. Planejamento de visitas às instituições do bairro para escrita e finalização do diagnóstico. (Apresentação na aula – P-3)
ENCERRAMENTO
n Em círculo, o professor solicita que 3 alunos leiam a biografia de Rodolfo Teófilo. Em seguida, pede que 10 voluntários
comentem, ressaltando: o lugar, o contexto em que viveu e suas principais obras.
50’
20’

36
ATIVIDADE
Aquecimento: 1, 2, 3
Aquecer a turma falando que começarão o dia com um jogo. Pedir que formem um círculo e fiquem
atentos às REGRAS:
1ª Regra: Explicar que irão contar de um a três, rodando o círculo (um, dois, três; um, dois, três).
Cada pessoa fala um número. A pessoa vizinha fala o número seguinte. Apontar um estudante para
começar. Fica Fácil (rodar 2 vezes, todo o grupo).
2ª Regra: Quando o número a ser pronunciado for o número UM, ao invés de FALAR O NÚMERO
bater palma. Os outros números devem ser pronunciados normalmente. Aumenta um pouco a dificuldade
(rodar 2 vezes, todo o grupo).
3ª Regra: Quando o número a ser pronunciado for o número DOIS,
ao invés de FALAR O NÚMERO, bater com as duas mãos na barriga. O número 3 deve ser pronunciado
normalmente. Começa a complicar (rodar 2 vezes, todo o grupo).
4ª Regra: Quando o número a ser pronunciado for o número TRÊS,
ao invés de FALAR O NÚMERO, dar uma “reboladinha”. (rodar 2 vezes, todo o grupo)
Ao final, perguntar o que acharam e falar sobre cumprimentoderegras:atenção, foco, concentração,
escuta do comando, atenção ao que o restante do grupo tem como responsabilidade, etc.

IDENTIDADE
SOCIAL
IDS-3
TEMA
OBJETIVO n Desenvolver no aluno um olhar positivo sobre o seu bairro;
n Estimular o exercício da capacidade de observação e produção textual.
MAPA DA VIDA COTIDIANA
TEMPO
30’
60’
10’
DICAS PARA TIC
n Trabalhar com Google Maps
n Cópias de mapas do município / bairro
n Quebra-cabeça /ou jogo de memória com cartões postais
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor recepciona os alunos falando que iniciarão o dia com um Exercício de Relaxamento: Os espaços da vivência -
Mapa de sua Vida Cotidiana (Anexo)
DESENVOLVIMENTO
1. Trabalho em equipe: com as equipes da pesquisa, o professor entrega um mapa do município ou bairro, para que os
alunos tentem localizar no mapa: (buscar no Google Maps / imprimir o bairro/distrito ou navegar)
n Atividades econômicas; equipamentos de saúde, de educação, de esporte e de lazer; ruas e praças;
locais religiosos; recursos naturais e etc.
2. Em equipe correlacionar o Mapa da Vida Cotidiana de cada um com o mapa do bairro ou município, refletindo sobre:
n Há áreas que são mais frequentadas pelo grupo (dentro ou fora do bairro)?
n Há áreas que ninguém deste grupo frequenta? Por quê?
n Vocês gostariam de transitar e conviver em outros espaços além dos que identificaram? Quais seriam
eles? Por que não frequentam?
3. Fazer apresentação das reflexões das equipes
Para casa: no trajeto de volta pra casa e de ida para a escola no dia seguinte, todos deverão observar os itens do roteiro
e registrar para a próxima aula (Guia de Investigação 3 - CA, página 48)
ENCERRAMENTO
1. Quebra-cabeça em tamanho grande de uma frase ou imagem de ícone do bairro /município. Colocar as partes espalhadas
pelo chão, e convidar os alunos, em círculo, a montar.
2. Ou jogo da memória com cartões postais de ícones do município / bairro.
3. Ou projeção da foto em datashow: cobrir totalmente com papel e ir descobrindo aos poucos para que os alunos acertem.
Ganha quem descobrir primeiro.

38
ATIVIDADE
OS ESPAÇOS DE VIVÊNCIA
O professor propõe um relaxamento dirigido, para que cada um se veja em seus espaços
de vivência.
Procure sentar-se numa posição confortável, feche os olhos, inspire suavemente e
profundamente pelo nariz e expire pela boca três vezes. Relaxe todo o corpo. Observe suas
sensações, pensamentos e sentimentos neste momento... Seja um observador de você mesmo...
Você já teve oportunidade de perceber diferentes aspectos da construção de sua identidade.
Com certeza, hoje, já tem maior consciência de quem você é e do que deseja para você...
Neste momento, você vai entrar em contato com outras dimensões de sua identidade. Vai pensar
em como é sua vida no dia-a-dia, como você se comporta nos diferentes espaços de vivência e
convivência... (professor vai colocando as perguntas pausadamente) Será que você muda seu
jeito de ser quando está em casa com sua família e quando está com seus amigos? Até que ponto
sua família tem influência sobre seu jeito de ser?... E a escola?... Você tem amigos na vizinhança
de sua casa? Se tem, como eles são?... Que influência têm sobre você? Se você não tem amigos na
vizinhança, por que não tem?... Que outros espaços de convivência fazem parte de sua vida? Você
frequenta alguma igreja?... Alguma associação comunitária? Algum clube? Que importância têm
para você esses espaços, as pessoas que fazem parte deles, as experiências que você vive neles?...
Agora, visualize-se na sua casa, no seu bairro, nos vários lugares aonde você costuma ir para
estudar, namorar, trabalhar, se divertir, fazer compras... Como você ocupa esses espaços?... Como
se sente e circula neles? Você conhece a sua cidade? Desfruta do que ela lhe oferece? Visualize
um mapa de sua vida cotidiana e coloque no papel o mapa que visualizou.
Numa folha de papel ofício, cada participante vai fazer, com desenhos e símbolos,
o Mapa de sua Vida Cotidiana, incluindo:
1. O desenho da casa onde mora e a representação dos membros de
sua família por meio de símbolos;
2. A identificação e representação dos espaços de trabalho, educação,
consumo, lazer, atividades religiosas, culturais, esportiva, etc., também
por meio de desenhos e símbolos;
3. Uma legenda para a interpretação dos símbolos;
4. Guardar o mapa no Portfólio.
Fonte: http://www.ondajovem.com.br/central-de-conteudo/o-mapa-do-lugar-e-da-cidade Acesso em 21/03/2013.

IDENTIDADE
SOCIAL
IDS-4
TEMA
OBJETIVO n Estimular os alunos a exercitar a observação como técnica de pesquisa
OBSERVAÇÃO COMO TÉCNICA DE PESQUISA
TEMPO
30’
50’
20’
n Textos: Observação como técnica de pesquisa (CA, página 49) / Guia de Investigação 4 - Recomendações para a abordagem dos entrevistados (CA, página
51)
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula perguntando sobre a experiência de observar atentamente o percurso até a Escola. Que imagens
foram capturadas? O que mais lhes chamou a atenção? Por quê?
Convida o grupo a seguir, para as seguintes atividades:
1. Vivência Grupos crescentes: (Música Bate coração – Clã Brasil) Apresentar a mídia – Formar duplas / grupos de 4, 8,
16 ou todos os alunos. Desafio: dançar no mesmo ritmo.
2. Em seguida o professor passa novamente a mídia e pede que observem: composição do grupo / gênero musical /
diferenças de gerações / cores / vestimenta / valores culturais. Fazer comentários.
3. Ao final, o professor apresenta a biografia do Clã Brasil disponível no site www.clabrasil.com.br
DESENVOLVIMENTO
1. O professor introduz o tema da aula falando que a observação é uma técnica de pesquisa muito importante porque
resulta sempre do olhar mais ou menos aguçado do pesquisador. As pessoas olham para a mesma coisa e veem
resultados diferentes. Solicitar que os alunos que fizeram trajetos parecidos se reúnam em grupos, para compartilhar
suas observações.
2. Apresentação dos grupos - o professor deve buscar chamar a atenção para os aspectos da identidade social.
3. Leitura do texto: Observação como técnica de pesquisa.
4. Fazer o fechamento relacionando a experiência e o texto.
ENCERRAMENTO
Atividade: Guia de Investigação 4 - Recomendações para a abordagem dos entrevistados.
Alunos em círculo. O professor pede que um aluno vá ao centro do círculo e leia em voz alta a sequência de recomendações
para abordagem dos entrevistados. Em seguida, o professor chama 2 voluntários para dramatizarem a abordagem. Os
demais acompanham a leitura e observam se estão cumprindo as recomendações, na sequência. Ao final, os alunos dizem se
a dupla acertou ou errou. O professor chama uma nova dupla, até que uma dupla tenha acertado toda a sequência.

40
PESQUISA
P-3
TEMA
OBJETIVO n Socializar os diagnósticos dos macrocampos
APRESENTAÇÃO DOS DIAGNÓSTICOS DOS MACROCAMPOS
TEMPO
20’
60’
20’
n Datashow / computador / som / Saquinho com o Jogo das letras (Anexo)
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula com o exercício de aquecimento O Jogo das letras (anexo)
DESENVOLVIMENTO
O professor solicita que cada equipe apresente o diagnóstico do macrocampo escolhido.
Após cada apresentação, abrir para comentários e questionamentos. A equipe deverá anotar todas as questões levantadas
referentes ao seu macrocampo.
ENCERRAMENTO
O professor solicita aos grupos que façam um círculo e reflitam sobre as apresentações: o que gostaram? O que foi novidade?
Que percepção cada um tem de sua participação? Como esses diagnósticos podem ser utilizados em suas pesquisas? E na
escola, que outros professores podem utilizá-los? (Solicitar que 3 alunos respondam por pergunta).

ATIVIDADE
JOGO DAS LETRAS
Preparar um saquinho com as letras do alfabeto.
Pedir aos estudantes que formem um círculo e solicitar a participação de um voluntário. O professor
pedirá que o estudante retire uma letra do saco. Ele dirá para o grupo uma palavra que comece com
a letra, e o grupo deverá, na sequência do círculo, dizer outras palavras que comecem com a mesma
letra, e que sejam associadas às características da comunidade/bairro.
Ex: Começa com a letra C (Cooperação, Criatividade, etc.). Qualquer hesitação na resposta ou erro,
o estudante sai da brincadeira. Procura-se outro voluntário, que tirará nova letra e recomeça a
brincadeira, até onde for interessante continuar com a atividade.
MARKUS
PFAFF/SHUTTERSTOCK

42
2º
BIMESTRE

2º BIMESTRE
TEMA
IDENTIDADE SOCIAL
e PESQUISA
CONCLUSÃO DO
PROJETO DE PESQUISA
PROJETO DE VIDA
APRENDIZ NA ESCOLA
Nota
P–4 - Projeto de Pesquisa – Rascunho 1
P–5 - Projeto de Pesquisa – Rascunho 2
IDS–5 – Autoestima X Identidade Pessoal/ 30’ para Projeto de Pesquisa
IDS–6 - Identidade Pessoal x Identidade Social/ 30’ para Projeto de Pesquisa
IDS–7 - Identidade Cultural – Minha realidade
IDS–8 - Identidade Social – Ceará
P–6- Projeto de Pesquisa – Conclusão 1
P–7 - Projeto de Pesquisa – Conclusão 2
P–8 - Apresentação dos Projetos de Pesquisa (sala de aula com orientadores)
P–9 - Planejamento da realização da pesquisa no Diário de Bordo
PV–1 - Projeto de Vida – Vamos relembrar o que elaboramos no 1º ano?
PV–2-Pirâmidedashabilidades
PV–3-Minhasescolhas
AE–1-ApresentaçãodoProgramaEstadualAprendiznaEscola
AE–2-ProcessoSeletivo/PrimeiroCurrículo
AE–3-Entrevistadeemprego
Projetodepesquisa

44
PESQUISA
P-4
TEMA
OBJETIVO n Estimular o grupo a construir os consensos.
n Orientar a definição da Pergunta Norteadora da pesquisa da equipe, de forma consensual.
PESQUISA EM EQUIPE– RASCUNHO 1
TEMPO
25’
55’
20’
n Biografia de Expedito Parente (CA, página, 54)
n Prepara material necessário para a vivência do lanche da próxima aula P-5
n Se possível agendar o laboratório de informática para a próxima aula.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula provocando a turma acerca das suas vivências em equipe. Pergunta: que facilidades vocês estão
tendo para entrar em acordo nas equipes? E quais as dificuldades? Prossegue explicando que o trabalho em equipe é uma
construção. Afinal, as pessoas não são iguais, não pensam e nem se posicionam da mesma forma. É sempre importante
sabermos respeitar as diferenças, mas numa equipe, saber construir um consenso é fundamental.
Realizar a atividade: Construindo o Consenso (Anexo)
Apresentação das equipes.
DESENVOLVIMENTO
Atividade em equipe (equipes das pesquisas):
1. Escolha do Tema:
n Dentro do seu macrocampo, a partir do diagnóstico realizado, escolher o Tema da Pesquisa. Iniciar a elaboração do
rascunho do Projeto de Pesquisa (Guia de Investigação 5 - Roteiro do Projeto de Pesquisa - CA, página 56).
n Construção do consenso no grupo através do diálogo, da argumentação e do convencimento. Ver 3º passo do Guia da
Pesquisa no Segundo Ano.
2. Pergunta Norteadora:
n Escrever no quadro a frase “Não são as respostas que movem o mundo, são as perguntas”. Cada equipe elabora uma
reflexão relacionando com o seu macrocampo.
n Fazer uma tempestade de perguntas relacionadas ao tema.
n Definir em consenso a Pergunta Norteadora, que todos têm interesse em pesquisar (inserir no rascunho).
n Objetivo: Definir o objetivo (inserir no rascunho)
3. Justificativa:
n Iniciar a discussão da Justificativa – registrando todas as motivações que levaram a equipe à escolha dessa Pergunta
Norteadora (objeto da pesquisa).
n Transcrever as informações sobre o tema coletadas para o Diagnóstico do Macrocampo.
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo, o professor solicita dois voluntários. Ao primeiro pede para ler a biografia de Expedito Parente e ao
segundo, pede para ler a seção VOCÊ SABIA? Em seguida, pede que 10 voluntários comentem.

ATIVIDADE
CONSTRUINDO
O CONSENSO
Caso–DivergênciasdoTrabalhoemEquipe
uma equipe composta de 6 alunos passou uma semana realizando uma pesquisa da escola. Durante
esse período Bárbara se destacou na liderança da equipe, se preocupando com a distribuição
de tarefas, o planejamento e o cronograma. Além dela, Pedro e Cíntia se engajaram com muita
dedicação nas atividades. Rafael foi para todas as reuniões, mas não se responsabilizou nem
participou da execução de nenhuma tarefa. Ana, afirmando ter muito conhecimento de PowerPoint,
disse que não tinha tempo de participar da pesquisa, porém assumiria a elaboração dos slides para a
apresentação final. Michael não participou das reuniões nem das atividades.
A pesquisa foi realizada com sucesso, o relatório muito bem elaborado, porém no dia da
apresentação, Ana faltou a aula sem comunicar nem justificar à equipe, enquanto Rafael e Michael
exigiram que seus nomes fossem colocados no relatório.
DESAFIO:
1º-Individualmente cada aluno deve dar um desfecho para o caso,
fundamentando com argumentos.
2º-Em equipe, construir o consenso confrontando os desfechos
e os respectivos argumentos elaborados individualmente.
3º- Houve consenso na avaliação do caso (diálogo / argumentação / convencimento)?
4º-Tirar lições da reflexão para inserir no Acordo de Convivência.

46
PESQUISA
P-5
TEMA
OBJETIVO n Dar continuidade às orientações para a elaboração do projeto de pesquisa.
n Mobilizar os grupos para a continuidade da estruturação do Projeto de Pesquisa
PROJETO DE PESQUISA - RASCUNHO 2
TEMPO
30’
60’
10’
n Mídia: Planejamento Estratégico com Execução Perfeita - http://goo.gl/TFwXGz
n Guia de Investigação 5 - Roteiro do Projeto de Pesquisa (CA, página 56)
n Computadores com os projetos de pesquisa das equipes
n 5 carioquinhas / 1 pote de margarina / 1 faca / 1 pratinho / guardanapos.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula perguntando aos alunos o que é o Modo de Fazer, numa receita de bolo? Que importância ele
tem para o resultado final? Os mesmos ingredientes de um bolo com modos de fazer diferentes dão resultados iguais ou
diferentes? E numa pesquisa, também existe um passo-a-passo, um método?
Introduz a Vivência do Lanche (descrição anexa).
DESENVOLVIMENTO
Trabalho em equipe: Dar continuidade à elaboração do Projeto de Pesquisa (cada equipe com seu computador)
1. Referencial Teórico:
n Buscar fontes para o referencial teórico no Google Acadêmico.
n Escolher as mais importantes.
n Dividir entre os membros da equipe para leitura e elaboração de resumos (marcar prazo para a entrega do resumo
digitado, para inserção no projeto de pesquisa).
2. Metodologia:
n Escolha de técnicas mais adequadas para a Pesquisa de Campo: de observação e de Coleta de dados
(inserir no Projeto de Pesquisa).
ENCERRAMENTO
Exibição da Mídia: Planejamento Estratégico com Execução Perfeita.
5 alunos respondem: O que a mídia tem a ver com as características de um bom planejamento?
Professor fortalece conceitos como disciplina, atenção às regras, organização, cumprimento de prazos – e criatividade –
como importantes e imprescindíveis para a realização de um bom produto.

ATIVIDADE
VIVÊNCIA DO LANCHE
Objetivo: Preparar um lanche com pão carioquinha e manteiga.
Comandos:
1 Alunos sentados em círculo;
2 Arrumar a mesa no centro da sala com: um pão carioquinha, um pote de margarina, uma faca, um
guardanapo e um pratinho.
3 Estipula-se um tempo para que todos, silenciosamente, do seu lugar, observem a mesa.
4 Dividir em equipes e pedir para cada uma descrever o passo-a-passo detalhado minuciosamente
de como será feito seu lanche.
5 Cada equipe escolhe um relator e um executor.
6 O professor recebe o passo-a-passo detalhado de todas as equipes.
7 Em seguida, abre-se o círculo e cada equipe apresenta seu resultado, com um membro relatando
e o outro executando.
8 Durante a execução de uma equipe, as demais observarão as possíveis falhas entre o passo-a-
passo escrito e sua execução.
9 Identificar quais equipes conseguiram alcançar o objetivo executando seu passo-a-passo.
FECHAMENTO
O professor faz o fechamento comparando a descrição do passo-a-passo da atividade do lanche com
a descrição da metodologia de uma pesquisa. Igualmente à atividade realizada, a descrição serve
para orientar a execução. Portanto, a pesquisa tem que ter sua metodologia detalhada no Projeto e
deve ser obedecida quando for realizada.

48
IDENTIDADE
SOCIAL
IDS-5
TEMA
OBJETIVO n Levar o grupo a reflexão sobre o conceito de identidades diante de um mundo
globalizado, relativizando as fronteiras culturais.
n Dar continuidade ao processo de compreensão de como cada um se situa – como
indivíduo, como ser social e cultural – no mundo contemporâneo.
IDENTIDADE PESSOAL e AUTOESTIMA
TEMPO
40’
50’
10’
n Música alegre / som / 4 Cartolinas / pincéis
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia realizando uma rápida chuva de ideias sobre o conceito autoestima. Por que ele é importante?
(identificar falas associadas a se perceber melhor, autoconfiança, autoimagem positiva, etc.) O que isso tem a ver com
IDENTIDADE pessoal? Provocar o grupo a compor um conceito de identidade.
Depois que o grupo formar um conceito de Identidade, tendo como base a chuva de ideias, o professor os convida a
realizar uma atividade de observação e reflexão (Anexo I)
DESENVOLVIMENTO
Após este primeiro momento, o professor divide a turma em 4 grupos para a realização da atividade
“A delícia de ser quem somos” (Anexo II)
Após as apresentações leitura, o professor solicita que cada equipe volte para a sua construção e reflita
sobre aquele(a) adolescente ou jovem tendo como base a reflexão: Que características minhas percebo
no adolescente/jovem construído pelo grupo?
Reflexão: Fazer o link das apresentações com a compreensão de autoestima e identidade pessoal.
O professor, com base no material de suporte, conduz a discussão explicitando que a autoestima é geralmente
entendida como a forma como uma pessoa se vê, o que sente sobre si mesma e o valor que atribui a si própria.
No entanto, a autoestima não depende somente da pessoa, mas também da cultura na qual está inserida,
da expectativa que as outras pessoas tem sobre ela e das próprias condições de vida.
ENCERRAMENTO
Ao final, o professor solicita que cada grupo eleja um representante para comentar os aprendizados da atividade do dia.

ANEXO I
Atividade de
Introdução
O professor recebe os alunos com uma música animada e convida-os a participar de um exercício de
reflexão: pede que os alunos caminhem pela sala, ocupando todo o espaço disponível e que, ao seu
comando, sigam as instruções:
1. Relaxem bem os braços, balançando-os.
2. Sacudam os ombros (movimento “tô nem aí”) ;
3. Soltem bem as pernas, balançando uma, depois a outra;
4. Fechem os olhos e procurem caminhar sem tombar com o outro;
5. Abram os olhos e formem um círculo.
Solicita que os alunos se olhem e que observem quais são as características iguais e as diferentes das
pessoas que formam o grupo.
3 minutos depois, o professor abre o debate, tendo como base os seguintes questionamentos:
1. Quais são as principais semelhanças e diferenças desse grupo?
2. Por que muitas pessoas se vestem e se comportam de maneira semelhante?
As diferenças nos distanciam ou nos aproximam uns (umas) dos(as) outros(as)? Como é isso na
sociedade de modo geral?
Orientação ao professor: os alunos devem ser provocados a observar os outros, para em
seguida olhar para si, em busca de identificar semelhanças e diferenças. Em seguida, refletir em que
medida tais diferenças e semelhanças os aproximam ou os distanciam no contexto da sociedade
contemporânea. (Gênero, vestimentas, comportamentos, vocabulários...)

50
ANEXO II
Atividade “A delícia
de ser quem somos” 2
1 Dividir a turma em 4 grupos;
2 Distribuir uma cartolina e material para colagem/desenho para cada grupo.
3 Solicitar que cada equipe faça a construção de um(a) adolescente e ou um(a) jovem,
conforme a indicação :
Grupo 1: Uma adolescente de 13 anos
Grupo 2: Um adolescente de 13 anos
Grupo 3: Uma jovem de 18 anos
Grupo 4: Um jovem de 18 anos
4 Construir seu “personagem” nesta cartolina levando em consideração as pessoas que compõem a
família dele(a), a escola que estuda; como é o grupo de amigos(as); o que mais gosta de fazer, etc.
5 A construção deste adolescente/jovem deverá ser feita da forma que o grupo bem entender.
Lembrar que cada grupo terá que apresentar esse adolescente/jovem para a turma.
6 Os grupos terão de 5 a 10 minutos para elaborar seu adolescente/jovem.
7 Apresentação das equipes: 01 representante de cada grupo apresentará seu adolescente/jovem
ressaltando suas características.
8 Ao final o professor pontua as características escolhidas. Provoca: até que ponto são pessoais ou
são sociais, culturais?
2
Adaptado do texto: BRASIL. Secretaria de vigilância em saúde. Adolescentes e jovens para a educação entre pares: adolescência, juventudes e participação.
(Saúde e prevenção nas escolas V. 2.) (Série B. Textos básicos de saúde). Brasília: Ministério da Saúde & Ministério da Educação, 2011.

ANEXO III
Texto de suporte à atividade
“A delícia de ser quem somos”
A expressão autoestima costuma ser muito utilizada com um sentido muito subjetivo, como
se querer ou não ter uma boa autoestima fosse algo que dependesse única e exclusivamente
da pessoa. Entretanto, ela se constrói de forma dinâmica, ou seja, é influenciada por vários
sentimentos, como pertencer a uma determinada família e a outros grupos; do apoio que recebe
nas relações consideradas mais importantes; nas expectativas que tem em relação a si mesmo(a) e
das expectativas que as pessoas que lhes são significativas tem sobre ele(a). Por exemplo, se um(a)
professor(a) afirma que determinado aluno(a) é inteligente, provavelmente ele ou ela se dedicará
mais aos estudos do que o(a) outro (a) que é tachado de bagunceiro(a) ou vagabundo(a).
Alguns especialistas preferem falar em estima (em lugar de autoestima) para evitar uma ênfase
individualista, que está associada à visão de que o valor de cada pessoa depende de sua “força
de vontade” para ser e agir, independentemente de sua história, seu meio, sua cultura e suas
condições de vida.
Todas as pessoas contribuem de alguma forma para a valorização ou desvalorização de
determinadas formas de ser e de pensar, gerando preconceitos e estimulando atitudes e
comportamentos discriminatórios e excludentes. Por isso, deve-se considerar que existem varias
formas de ser, de viver, de agir e que todas devem ser respeitadas sob a ótica dos Direitos Humanos.

52
IDENTIDADE
SOCIAL
IDS-6
TEMA
OBJETIVO n Construir com o grupo uma visão mais ampliada de Identidade, a partir da conexão entre
Identidade Pessoal e Identidade Social.
IDENTIDADE PESSOAL X IDENTIDADE SOCIAL
TEMPO
30’
30’
n Texto “Eu e minha identidade social” (CA, página 58)
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
n O professor retoma as reflexões da aula anterior sobre autoestima e identidade pessoal. Ressalta que o grupo trilhou
primeiro um percurso onde experienciou e identificou elementos de sua identidade pessoal. Agora é momento de
ampliar este conceito de identidade pessoal para o social e assim, compreender agora o conceito de IDENTIDADE SOCIAL.
n Vamos relembrar o que vocês entendem por Identidade social?
n Qual a diferença e a inter-relação entre os conceitos ID PESSOAL e ID SOCIAL? O que caracteriza uma e outra?
DESENVOLVIMENTO
1. Leitura coletiva do texto “Eu e minha identidade social”.
2. Exercício individual e em grupo.
3. Apresentação das considerações de cada grupo.
ENCERRAMENTO
Reflexão: Qual o lugar de minha identidade de Estudante do Ensino Médio em minha comunidade? Solicitar 05 voluntários
para comentar sobre isso.
30’ – Reunião de equipe para projeto de pesquisa.
10’
30’

IDENTIDADE
SOCIAL
IDS-7
TEMA
OBJETIVO n Estimular o grupo a identificar elementos culturais de suas comunidades.
MINHA REALIDADE
TEMPO
20’
40’
n Jogo da Memória – Dicionário Cearês (Anexo) / Tarjetas / pincéis / canetas coloridas / 8 folhas de cartolina ou 4 de papel madeira (cada equipe
trabalha com ½ folha) / fita gomada/ cola / revistas / tesouras/ bola de papel amassado.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula resgatando o Tema Identidade Social e sua correlação com as investigações em estruturação.
Convida os alunos a aprofundarem mais um pouco, nesta aula, seus conhecimentos acerca de suas identidades sociais,
culturais, regionais – e provoca-os a participar do Jogo da Memória do Dicionário Cearês.
Os alunos são distribuídos em grupos de 8. Cada grupo recebe um jogo da memória com 8 palavras e seus significados.
O professor solicita que cada equipe relacione a palavra ao seu significado e, em seguida, escreva uma frase usando as 8
palavras.
Compartilha com o grupo reflexões sobre como chegaram a seus significados e porque estas palavras são parte do
Dicionário Cearês.
DESENVOLVIMENTO
1. O professor prossegue afirmando que a língua é um dos grandes elementos da identidade cultural de um povo. O
dicionário mostra o quanto a língua é afetada por costumes locais.
2. Provoca os alunos perguntando que outros elementos também são considerados culturais.
3. Faz uma chuva de ideias e em seguida divide a turma em 7 equipes, cada uma responsável pelos seguintes temas:
comidas, artesanatos, festas, artistas, grupos de dança, bandas, costumes.
4. O professor coloca uma música animada e todos os alunos se movimentam ao mesmo tempo, entrevistando uns aos
outros, em busca do maior número de respostas para seu tema, durante 5 minutos.
5. Em seguida, as equipes se reúnem para dar um tratamento às informações coletadas. Cada equipe confecciona um
cartaz com colagens e desenhos, representando o tema pesquisado.
6. As equipes fazem suas apresentações e fixam os cartazes de maneira a compor um grande painel intitulado: É assim
que a gente vive...
ENCERRAMENTO
Em círculo, entregar uma bola de papel amassada a um jovem, que deverá iniciar a responder a seguinte questão: como
minha percepção sobre Identidade se ampliou? Após responder, passar a bola adiante, até que todos tenham contribuído.
30’ – Reunião equipe – Projeto de Pesquisa.
10’
30’

54
ANEXO
DICIONÁRIO CEARÊS 3
3
GADELHA, Marcus, Dicionário Cearês. Clio Editora, São Paulo, 2011.
Mangar: Chacotear, ridicularizar, achincalhar, rir
de alguém.
Marmotoso: Espalhafatoso, extravagante
Meter o pé na carreira: Sair correndo
inesperadamente, partir rapidamente, fugir. "O
menino bateu no outro e meteu o pé na carreira".
Valeu!: Exclamação de agradecimento. "Valeu
cara o favor que você me fez eu nunca vou
esquecer!".
Tamborete-de-forró: Indivíduo baixinho, batoré,
tampinha.
Esculhambação: Confusão, anarquia, balbúrdia
Em riba: Em cima, no alto. Linguagem do
sertanejo. "O Menino está lá em riba da casa!".
Diabo-a-quatro: Tem tudo, faz tudo, pode tudo.
"O homem é rico tem casas, carros, barcos e o
diabo-a-quatro".
Do tempo do Bumba: Expressão curiosa e em
desuso (Bumba talvez venha de “Bumba-meu-
boi”, bailado popular muito tradicional). Significa
coisa ou pessoa muito velha. Também se refere
a antigas expressões em desuso. "Esse carro não
presta mais, é do tempo do Bumba. Veja também:
"É o novo!...".
É aí que a porca torce o rabo: Significa que é o
momento decisivo de alguma coisa, a hora de
resolver de uma vez por todas. "O pai da moça
chegou! Agora é que a porca torce o rabo!".
Capar-o-gato: Não se trata de fazer nenhum mal
aos gatinhos. Significa: ir embora, fugir de alguma
situação, "se mandar"
Caldo de bila: Brincadeira que se diz quando
um caldo é muito sem gosto, sem consistência
ou tempero. "Parece mais um caldo de bila"
(Ou seja, preparado com as pequenas esferas
de vidro que os meninos usam para brincar
de gude e que, obviamente, não dariam gosto
nenhum ao caldo). 2. Qualquer coisa muito
fraca. "Esse jogador é mais fraco do que caldo de
bila!". (veja bila)
Cambada: Turma, grupo etc. Pode ter conotação
pejorativa ou carinhosa: "Cambada de ladrões" ou
"Cambada de amigos"
Cagado: Pessoa que tem muita sorte, sortudo.
"O cara é um cagado, já ganhou duas vezes na
loteria".
Cagaço: Bronca, carão, repreensão. "Levei o
maior cagaço do chefe porque cheguei atrasado”.
Cagado e cuspido: Indivíduo muito semelhante
a outro. Igualzinho.
Cabra-da-peste: Homem valente, intrépido,
afoito. Refere-se principalmente ao sertanejo
destemido e forte.
Abestado: Apalermado, imbecil, idiota, estúpido.
Pessoa que não entende de nada. Em notória
alusão ao animal, ou seja, uma besta.
Abirobado (ou abilolado) - Doido no sentido
mais suave da palavra. Meio doido, aquele que
não bate bem.
Abufelar: Atitude súbita e firme de agarrar
alguém ou alguma coisa. “Abufelou-se mais o
bebo e saíram aos trancos e barrancos!".
Achar graça: Rir, sorrir. "A menina achou muita
graça na minha piada!".
Amarelo queimado: Da cor amarelo-
avermelhada. Alaranjado
Amancebado(a):Pessoasolteiraquevive
maritalmentecomoutra.Omesmoqueamigado(a).
Arre-égua: O termo mais legitimamente
cearense. Interjeição de espanto. "Arre égua que
macho feio!”

IDENTIDADE
SOCIAL
IDS-8
TEMA
OBJETIVO n Refletir sobre elementos da cultura cearense e nordestina que caracterizam nossa
maneira de ser e olhar o mundo.
IDENTIDADE SOCIAL/ CULTURAL – CEARÁ
TEMPO
15’
75’
10’
n DVD da mídia O Povo Brasileiro – Darcy Ribeiro
n Papel ofício
n Mídia: – Ceará Terra da Luz - Ítalo e Reno - http://goo.gl/V3hrTf
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
1. O professor inicia informando que todos devem observar na mídia, que será apresentada a seguir, os elementos da
cultura cearense, do patrimônio material e imaterial, histórico, cultural e natural, anotando no caderno.
2. Apresentação da mídia – Ceará Terra da Luz - Ítalo e Reno
3. Ao final, todos falam e complementam os aspectos observados. O professor faz um fechamento falando do que é o
Ceará, a partir das percepções da mídia.
DESENVOLVIMENTO
O professor amplia a reflexão de identidade. A partir das percepções dos alunos na atividade anterior, afirma que, do
mesmo jeito que temos uma identidade cearense, também podemos perceber elementos de nossa identidade nordestina
/ brasileira. Convida os alunos a assistir a mídia a seguir.
1. Exibição da Mídia: Brasil Nordestino, trecho retirado do documentário: “O Povo Brasileiro”
2. Texto-sentido sobre a mídia – solicitar voluntários que queiram compartilhar
3. Refletir com os alunos o que é ser nordestino.
ENCERRAMENTO
Solicitar que dez alunos completem a frase: “Ser nordestino é ...

56
PESQUISA
P-6
TEMA
OBJETIVO n Orientar e dar suporte às equipes, para concluírem os projetos de pesquisa.
n Planejar com o grupo as apresentações dos projetos.
PROJETO DE PESQUISA - CONCLUSÃO 1
TEMPO
20’
70’
10’
n Apresentação – Modelo de apresentação de projetos
n Kit com 25 canudos: 5 azuis, 6 vermelhos, 6 brancos, 5 verdes e 3 amarelos.
n 5 Tarjetas, cada uma com um desafio escrito.
n O professor deverá escolher, dentre os professores orientadores, de acordo com a disponibilidade no horário, quais serão convidados para compor a
banca de avaliação das apresentações.
Orienta os alunos para fazer o convite aos professores.
O professor deve se organizar para conseguir os bombons para a aula seguinte P-7.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
1. O professor inicia contextualizando que, neste período em que retomaram suas investigações e puderam compreender
melhor o sentido e a importância da Identidade Social do grupo, também estiveram – em paralelo, consolidando o
Projeto de Pesquisa.
2. Relembra então, o momento de fase de conclusão dos projetos de pesquisa em equipe. Chama a atenção para a relação
direta entre a qualidade do trabalho e a harmonia da convivência em grupo. Trabalhar em equipe requer respeito, saber
ouvir, saber argumentar, no sentido de entrar em acordo e de construir um consenso. Por isso, trabalhar em equipe
também exige capacidade de negociação.
3. Convida o grupo à participação na Vivência da Negociação – Descrição anexa
4. Faz uma reflexão da vivência com os alunos, chamando a atenção para aspectos que contribuem para um bom
trabalho em equipe, como: o diálogo, a necessidade de negociação e de acordos, o envolvimento e a participação de
todos da equipe.
DESENVOLVIMENTO
Retomando o Projeto, o professor ressalta a importância deste momento – em que precisa contar também com o foco,
a atenção, a disciplina das equipes, para que o produto – quase concluído – saia conforme seus planos:
1 - Exibe, então, o Modelo de Apresentação de Projetos de Pesquisa em PowerPoint, explicando em detalhe todos os itens.
2 - Solicita que retomem o trabalho em equipe – Conclusão dos projetos de pesquisa: finalização dos projetos /
planejamento da apresentação / distribuição das atividades entre os membros da equipe para as apresentações.
3 - Banca de Avaliação dos Projetos: O professor escolherá, dentre os professores orientadores, de acordo com a
disponibilidade no horário, quais serão convidados para compor a banca.
4 - Os alunos deverão fazer o convite para os professores indicados.
ENCERRAMENTO
Em círculo o professor abre espaço para esclarecimento de possíveis dúvidas com relação ao tema da aula. E solicita que
alguns alunos façam a avaliação do dia, ressaltando pontos positivos e negativos.

ATIVIDADE
VIVÊNCIA DA NEGOCIAÇÃO
(CANUDOS) – DESCRIÇÃO
1 Dividir a turma em 5 equipes;
2 Entregar 5 canudos (escolhidos aleatoriamente do kit de canudos)
e uma tarjeta com um desafio para cada equipe;
3 Informar que:
> As equipes não poderão falar sobre seu desafio para as outras equipes;
> Para resolver o desafio somente um aluno de cada vez poderá sair das equipes a
procura de soluções.
> As equipes que terminarem aguardam até que todas resolvam os seus desafios .
4 Ao final fazer a reflexão a partir da seguinte pergunta:
Quais atitudes foi preciso para resolver o desafio?
DESAFIOS
Desafio 1: Formar um conjunto de 5 canudos vermelhos
Desafio 2: Formar um conjunto de 1 canudo de cada cor
Desafio 3: Formar um conjunto de 2 canudos azuis, 2 brancos, 1 verde
Desafio 4: Formar um conjunto de 3 canudos brancos, 2 amarelos
Desafio 5: Formar um conjunto de 3 canudos verdes, 2 azuis
MATERIAL NECESSÁRIO:
> Kit com 25 canudos: 5 azuis, 6 vermelhos, 6 brancos, 5 verdes e 3 amarelos.
> 5 Tarjetas, cada uma com um desafio escrito.

58
PESQUISA
P-7
TEMA
OBJETIVO n Orientar e dar suporte às equipes, para concluírem os projetos de pesquisa.
n Planejar com o grupo as apresentações dos projetos de pesquisa.
PROJETO DE PESQUISA – CONCLUSÃO 2
TEMPO
20’
70’
10’
n Bombons – 1 para cada aluno
n Computador / Diário de bordo / Materiais das pesquisas.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
1. O professor inicia parabenizando as equipes pelo avanço na elaboração dos projetos de pesquisa. Afirma que isso só é
possível porque, seguramente, os alunos estão interagindo com qualidade no trabalho em equipe.
2. Realização do Desafio dos bombons (Anexo).
Reflexão: Após os comentários sobre os aprendizados da vivência, refletir sobre a importância da aprendizagem
cooperativa na vida estudantil (escolar e acadêmica). Destaca que nesse processo de elaboração coletiva das pesquisas,
todos aprendem e ensinam. Por fim, a cooperação, a liderança e a integração são características requeridas na resolução
de problemas em todas as esferas da vida (no aspecto pessoal, social e profissional).
DESENVOLVIMENTO
1. O professor dá os informes da organização da próxima aula: quem irá compor a banca; convidados; organização, etc. As
equipes de Eventos e de Avaliação e Documentação também dão seus informes.
2. Trabalho em equipe - Reunião das equipes para finalização das apresentações dos projetos.
ENCERRAMENTO
Em círculo, o professor chama ao centro dois representantes por equipe. O primeiro deve trazer uma palavra que sintetize o
que foi trabalhado na aula de hoje. O segundo somará sua palavra à palavra trazida pelo primeiro. O terceiro articula as duas
palavras já ditas à sua, e assim sucessivamente, até completar 10 alunos, com o objetivo de consolidar um texto síntese. O
professor faz o fechamento.

ATIVIDADE
DESAFIO DOS BOMBONS -
DESCRIÇÃO
O Professor convida todos os alunos a ficarem em círculo com os braços estendidos à frente, palma
das mãos para cima.
O professor entrega um bombom para cada aluno e dá o seguinte comando:
> cada um vai abrir o seu bombom. Podem usar as duas mãos, porém com os braços
estendidos à frente. Para colocar o bombom na boca, ninguém pode dobrar os braços.
Resolvam esse desafio!
Solicitar que 5 alunos apresentem o que foi necessário para resolução do desafio e 5 comentem os
aprendizados da vivência.
aprendizados da vivência.

60
PESQUISA
P-8
TEMA
OBJETIVO n Dar suporte às apresentações e avaliações dos projetos de pesquisas.
n Viabilizar, junto à Escola e turmas, o conhecimento das pesquisas realizadas pelos alunos.
APRESENTAÇÃO DOS PROJETOS DE PESQUISA
TEMPO
20’
70’
10’
n Formulário de avaliação dos projetos de pesquisa
n Material e equipamentos de acordo com o formato da apresentação.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
ATENÇÃO: A Abertura e organização da apresentação ficam sob a responsabilidade da Equipe de Comunicação e Eventos.
DESENVOLVIMENTO
1- As equipes realizam as apresentações dos projetos de pesquisa em sala de aula, para os alunos da turma e uma
banca de professores/gestores, convidada para avaliar e contribuir com os projetos. Cada equipe deve preparar sua
apresentação em PowerPoint.
2- Avaliação dos Projetos: a avaliação dos projetos de pesquisa deve ser feita pelos professores / gestores da escola, membros
da banca, com o apoio do instrumental sugerido em anexo.
ENCERRAMENTO
Sob a responsabilidade da Equipe de Avaliação e Documentação.

formulário
FORMULÁRIO DE AVALIAÇÃO DOS PROJETOS DE PESQUISA
(esse formulário deve ficar com cada professor durante a apresentação)
Equipe 1:
Tema /Título da Pesquisa:
Item Nota
Observações
Organização das atividades da pesquisa
Projeto - Coerência entre as partes
Qualidade da apresentação (domínio da equipe)
Relevância do tema
Interesse em realizar uma ação baseada na pesquisa
Clareza da metodologia
Média do projeto
Equipe 2:
Item Nota
Observações
Relevância do tema
Média do projeto
Equipe 3:
Item Nota
Observações
Relevância do tema
Média do projeto
Escola Turma
Professor/Área Data
continua >

62
formulário
continuação
Equipe 4:
Item Nota
Observações
Relevância do tema
Média do projeto
Equipe 5:
Item Nota
Observações
Relevância do tema
Média do projeto
Notas: escala de 0 a 10

PESQUISA
P-9
TEMA
OBJETIVO n Planejar a execução da pesquisa
n Elaborar com o grupo o Cronograma de Atividades
PLANEJAMENTO DA REALIZAÇÃO DA PESQUISA / CRONOGRAMA
TEMPO
20’
70’
10’
n Folha de oficio / Guias de investigação 6 e 7 (CA, páginas 64 e 65)
n Dicas Para TIC: Buscar articular com o professor do laboratório de informática para que os alunos passem a limpo o cronograma construído em sala de
aula, elaborando junto com o professor a tabela anexa.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia parabenizando os alunos pela apresentação dos projetos de pesquisa na aula anterior. Em seguida,
distribui uma folha de papel ofício cada aluno. Solicita que cada aluno contorne na folha de papel, suas mãos direita
e esquerda, uma do lado da outra. Pede, após o desenho, que cada participante escreva na mão esquerda (mão que
recebe), suas expectativas em relação à execução da pesquisa e, na direita (mão que oferece), o tipo de contribuição que
pode oferecer à sua equipe. O professor solicita que voluntários compartilhem o seu desenho com o grupo.
DESENVOLVIMENTO
1- Cronograma
n O professor realiza uma tempestade de ideias com os alunos sobre o que é um cronograma.
n Anota as respostas dos alunos no quadro. Em seguida apresenta o modelo de cronograma (Guia de investigação 6), fala
que depois da elaboração do projeto agora é a hora de planejar a execução da pesquisa.
n Trabalho de equipe: O professor solicita que os alunos em equipe, com base no seu projeto de pesquisa, preencham
o cronograma, registrando no Diário de Bordo.
n (Se possível) Distribui um computador por equipe para que copiem o cronograma no computador.
n Após a conclusão da elaboração de seus cronogramas, o professor pede que a equipe reflita como será feita a coleta de
dados. Esse será o momento de extrair os dados da realidade para analisar. Com base na definição dos respondentes e
nas técnicas escolhidas (ver projeto item 11- metodologia) cada equipe deverá produzir seus instrumentais
n Questionário;
n Filmagem e Fotografia;
n Roteiro de entrevista;
n Pesquisa documental (dados secundários).
2. O professor mantém as equipes reunidas para leitura do Guia de Investigação 7 - Roteiro de Entrevista. Após a leitura as
equipes iniciam a elaboração de seus roteiros de entrevistas.
ENCERRAMENTO
Em equipe, os alunos retomam os desenhos das mãos direitas, observando todas as contribuições que o grupo está disposto,
e escolhem uma que traga um significado de força. Cada equipe apresenta sua palavra com um gesto.
Professor conclui solicitando uma foto sua para a próxima aula.

64
PROJETO
DE VIDA
PV-1
TEMA
OBJETIVO n Retomar a reflexão das atividades de projetos de vida
PROJETO DE VIDA – VAMOS RELEMBRAR O QUE ELABORAMOS NO 1º ANO?
TEMPO
30’
50’
20’
n Música – Éprecisosaberviver(CA, página 66)/ Instrumental: METAS / Texto Morrer é preciso (CA, página 68) / Lápis colorido / cola / 1 envelope grande.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
Oprofessoriniciaaaulafalandoquenestaspróximas3aulas,irãoretomarumtemamuitoimportanteparatodos:oProjetode
Vida!Quempoderiasintetizaroquecompreendesobreeste,queénossomaisimportanteProjeto?Aguardacontribuições.
O professor ressalta que, durante esse 2° ano, a turma já fortaleceu sua identidade, formou um grupo, reconheceu a
importância da integração em suas vidas, foi para suas comunidades e já podem se perceber como pessoas importantes
dentro delas. Agora é a hora de refletir um pouco sobre suas projeções para o futuro, lembrando o quanto é importante,
neste espaço do Núcleo, reservar este tempo para organizar, de forma consciente, os próximos passos e metas para sua Vida.
Solicita que os alunos formem um círculo para realizar a atividade do Carrossel (descrição do passo a passo - anexo).
Colocar a música “É Preciso saber viver”.
DESENVOLVIMENTO
1. O professor, de forma resumida, “recupera” com os alunos algumas das principais atividades relacionadas ao Projeto de
Vida, feitas no 1° Ano (Quem sou eu?, Bandeira pessoal, Árvore dos sonhos, O futuro de desej, etc.).
2. Solicita voluntários para comentar metas que desejaram ver realizadas, ainda no ano passado e ao longo deste ano. O que
foi possível alcançar? Por quê?
3. Alguns sonhos, desejos, metas foram alterados? Por quê? O que cada um tem feito, no sentido de torná-los realidade?
4. Convida então, todo o grupo a refletir um pouco, em silêncio, sobre suas principais aspirações para este ano (podem
continuar sendo as mesmas do ano anterior) e distribui o instrumental anexo. Pede que preencham com toda a concentração
e foco possíveis, pois estas metas serão IMPORTANTES para a continuidade da elaboração deste Projeto que tem como centro:
VOCÊ!! (alunos colam suas fotos e podem colorir, se quiser)
5. O professor solicita voluntários para apresentar suas METAS e pede que cada um relate um pouco o processo para elegê-las
como principais.
6. Conclui este momento pedindo que coloquem no envelope grande (trazido pelo professor), pois, como o TREVO, ele será
mantido até o final do ano e retomado sempre que necessário.
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo, o professor conduz os alunos a uma leitura coletiva do texto: Morrer é preciso. Abre para comentários
de 10 alunos.

ATIVIDADE
CARROSSEL
1. Carrossel: Convidar o grupo a fazer
uma grande roda e pedir que todos se
deem as mãos. O professor dá números
1 e 2 para todo o grupo. Pede que os
números 1 deem um passo à frente. Em
seguida, forma dois círculos, um dentro
do outro, sendo que o de dentro fica
voltado para fora, de modo a formar
duplas, frente a frente, com o de fora.
Solicita que ambos os círculos girem para
a direita, dançando no ritmo da música.
2. Colocar a música É preciso saber viver
- versão Titãs. Quando a música para, o
professor fala um trecho da música, e
o aluno do círculo de dentro conversa
com o aluno à sua frente do círculo de
fora sobre os trechos:
> “Quem espera que a vida seja feita de ilusão pode até ficar maluco ou morrer na solidão”
> “Toda pedra do caminho você pode retirar”
> “Numa flor que tem espinhos você pode se arranhar”
> “Se o bem e o mal existem você pode escolher”
> “É preciso saber viver”
> Como você percebe esses trechos em seu projeto de vida?
Circula várias vezes. Na última, os pares formam uma grande roda e apresentam o que conversaram
sobre a última pergunta (Como você percebe esses trechos em seu projeto de vida?).
É PRECISO SABER VIVER
Acesso: http://letras.mus.br/titas/48967/ em 07/11/2013 às 15:32.
PROFESSOR: Escrever os trechos da música que serão discutidos, em tarjetas, e pregá-los no
quadro, na medida em que for apresentando ao grupo, para discussão.

66
ATIVIDADE
METAS PARA O PRÓXIMO ANO
1
2
4
3
5
NOME:
DATA:
TURMA:
Lugar
reservado
para sua
foto

PROJETO
DE VIDA
PV-2
TEMA
OBJETIVO n Dar suporte à estruturação de próximos passos na elaboração do Projeto de Vida,
identificando habilidades e competências.
PROJETO E VIDA: PIRÂMIDE DE HABILIDADES
TEMPO
20’
50’
20’
n Texto: Habilidades e Competências (CA, página 69)
n Atividades individuais: Minhas Habilidades / Pirâmide de Habilidades (anexo)
n Envelope da Aula Anterior, contendo as Metas
n Grampeador
n Mídia Projeto para Minha Vida - http://goo.gl/zLpe59
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
1. Dando continuidade às atividades do bloco Projeto de Vida, o professor inicia afirmando que todos temos várias
habilidades. Pergunta aos alunos: vocês já refletiram sobre suas habilidades?
2. Prossegue a reflexão com o Jogo do Repolho (Anexo)
DESENVOLVIMENTO
1. Partindo das percepções dos alunos apresentadas na Vivência do Repolho, o professor convida-os a aprofundar o tema
com a leitura do Texto: Habilidades e Competências
2. Em seguida, o professor conduz as atividades individuais: MinhasHabilidades/PirâmidedeHabilidades (anexo)
3. Ao final, após voluntariamente compartilharem o processo vivenciado, os alunos recebem a Folha das Metas de volta e o
professor solicita que juntem essas atividades às suas Metas. Recolhe novamente e coloca no envelope.
ENCERRAMENTO
O professor encerra a aula com a exibição da mídia Projeto para Minha Vida. Em seguida abre para comentários sobre
as ideias que mais chamaram atenção na mídia.

68
ATIVIDADE
JOGO DO
REPOLHO
MONTAGEM DO REPOLHO
1. Escreva as seguintes questões, uma em cada folha de papel ofício, no meio da folha:
> Desde que o mundo é mundo, os homens usam suas habilidades para produzir bens e
serviços? Dê exemplo.
> O que é uma habilidade?
> Você conhece bem suas habilidades?
> Você já pensou em que você é bom? Justifique
> Faça um exercício de citar em ordem crescente, 3 habilidades em que você “se garante”.
2. Em seguida, vá formando uma bola, como um repolho, amassando as folhas uma em redor da
outra, com as perguntas voltadas para dentro (de forma a que os participantes não leiam).
REALIZAÇÃO DO JOGO:
1. Ao som de uma música ritmada, o professor iniciar o repasse do repolho ao aluno ao seu lado.
Cada um que recebe, rapidamente repassa para o vizinho.
2. O professor pausa a música e aquele aluno que está segurando o repolho, abre a pergunta da
camada mais externa, lê em voz alta e responde.
3. A música volta a tocar e o repolho continua sendo repassado e o procedimento se repete até que
a última folha seja aberta.

ATIVIDADE
MINHAS HABILIDADES
SOU BOM EM:
Habilidades
com o corpo
Habilidades
com animais
Habilidades
com pessoas
Habilidades com
tecnologia
Habilidades com
cores e formas
Habilidades
com grupos
Habilidades
com objetos
Habilidades
com sons
Habilidades
com plantas
Habilidades
com palavras
No quadrinho, no lado inferior direito, coloque a
pontuação de 1 a 10, de acordo com a avaliação
que você faz de si mesmo no que diz respeito
àquele tipo de habilidade.
Obs.: Não vale repetir nota.

70
ATIVIDADE
MINHA PIRÂMIDE
DE HABILIDADES
Verifique no quadro anterior suas
habilidades e disponha-as pela
ordem decrescente de pontos do
topo à base da pirâmide
DE HABILIDADES

PROJETO
DE VIDA
PV-3
TEMA
OBJETIVO n Levar o grupo a refletir sobre as escolhas de caminhos na construção do Projeto de Vida.
MINHAS ESCOLHAS
TEMPO
20’
70’
10’
n Folhas de ofício
n Texto: O que quero ser quando eu crescer (CA, página 71)
n Mídia: Oquefazvocêfeliz... (Clarice Falcão) - http://goo.gl/cMBEMy
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor escreve a frase: “Aquilo que uma pessoa se torna ao longo da vida depende basicamente de duas
coisas: das oportunidades que teve e das escolhas que fez.” – Antônio Carlos Gomes da Costa.
Solicita que os alunos reflitam e comentem sobre a frase.
DESENVOLVIMENTO
A partir das reflexões dos alunos, o professor destaca o que foi falado sobre o que significa fazer escolhas e encaminha a
realização da vivência das prioridades.
1. Vivência das Prioridades (Anexo).
2.Oprofessorperguntaaosalunos:oquepodeinfluenciarasnossasescolhas? Estamospreparadosparafazerasescolhascertas?
3. Lança a pergunta: Oqueeuqueroser?
4. Realiza a leitura do texto: Oquequeroserquandoeucrescer.
5.Solicitaque,emsilêncio,reflitamsobreasescolhasquejáfizeramesobreashabilidadesqueforamtrabalhadasnaaulaanterior.
6. Solicita que todos, individualmente escrevam um texto-sentido com o título “O que eu quero ser”.
ENCERRAMENTO
O professor explica que neste momento, eles concluíram a PRIMEIRA PARTE da Elaboração do Projeto de Vida neste 2°
Ano. Ele já é um desdobramento de tudo o que foi experienciado até aqui, se estruturando de forma mais pensada, mais
madura. No 2° Semestre, o grupo voltará a ele.
Para finalizar, o professor convida o grupo para assistir à mídia de Clarice Falcão: O que faz você feliz
Solicitar que dez alunos completem a frase: O que me faz feliz é ...

72
ATIVIDADE
VIVÊNCIA
DAS PRIORIDADES
1O professor entrega uma folha de papel A4 para cada estudante e solicita que cada um dobre a
folha em 8 partes;
2Informa que cada dobra corresponderá a uma coisa sem a qual a pessoa não pode viver;
3Dar tempo suficiente para que todos escrevam nos espaços;
4Após todos terem preenchido, dizer: Há muitas coisas na vida que são dispensáveis, portanto,
podemos viver com menos.
5Pedir para que reflitam se podem eliminar dois dos elementos que puseram no papel. O
professor deve chamar a atenção para a responsabilidade do aluno ao assumir suas escolhas.
Pergunta novamente se podem retirar mais outros dois e assim sucessivamente. Os alunos aos
poucos vão expressando seus limites e se recusando a continuar.
OBS: Essa vivência mexe com o que há de mais importante para as pessoas, então é preciso cuidado ao
executá-la. Com muito jeito leve-os a realizar a tarefa, mas sem forçá-los. Muitos dirão que não dá mais para
eliminar nada; perguntarão se podem deixar esse ou aquele elemento, dentre outras questões, mas esses
comentários devem ser ignorados, pois qualquer informação a mais poderá estragar o desfecho da vivência.
6Ao final, o professor dirá que ninguém era obrigado a eliminar nada, que ele estava ali apenas
para orientar a vivência e que só cada pessoa tem a condição de avaliar o que é importante em sua
vida. Sempre teremos em nossa vida gente dizendo que as coisas “devem ser assim ou assado”, mas
que só nós mesmos poderemos dar a resposta final. Relacionar essas questões com o projeto de vida
de cada um, das opções e decisões que teremos que tomar na vida.

APRENDIZ
NA ESCOLA
AE-1
TEMA
OBJETIVO n Apresentar aos alunos o Programa Aprendiz na Escola
n Sondar com os jovens o interesse em participar do Programa Aprendiz na Escola
APRESENTAÇÃO DO PROGRAMA ESTADUAL APRENDIZ NA ESCOLA
TEMPO
20’
55’
15’
n Apresentação: Lei da Aprendizagem / Papel ofício / Data Show
n Mídia: Aprendiz - Um novo olhar - FOPAP do Frum Paulista de Aprendizagem Profissional - http://goo.gl/LJBwR1
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula relembrando que o bloco anterior falava de metas e aspirações e que, em muitas, já aparece
o desejo de trabalhar, construir uma carreira profissional. Pensando nisso, a SEDUC, em parceria com o Ministério do
Trabalho, a Secretaria Regional do Trabalho, a Secretaria de Trabalho e Ação Social, o Instituto Aliança e o Instituto
Walmart, desenvolveram uma proposta chamada “Aprendiz na Escola”.
Antes de detalhá-la, o professor pergunta: Alguém aqui trabalha? Quais os tipos de trabalho que vocês conhecem?
Alguém já ouviu falar na Lei da Aprendizagem? Aprendizagem é igual a estágio?
Obs: O professor discute com os alunos, utilizando a atividade O Repolho (Anexo), as diferenças conceituais dos termos e
processos destacados abaixo, caso haja dúvidas e perguntas a respeito.
n Trabalho Avulso (informal) sem carteira assinada
n Trabalho formal carteira assinada (Estágio / Aprendiz / CLT)
n Estágio Não há vinculo empregatício / recebe bolsa
n Aprendizagem tem os mesmos direitos de um trabalhador de carteira assinada/ vantagem de ter um
Certificado de formação técnico-profissional / salário mínimo / hora; promove a formação, em paralelo
ao trabalho.
DESENVOLVIMENTO
1. Após a discussão inicial, o professor inicia a Apresentação sobre a Lei da Aprendizagem.
Em seguida, faz uma exposição dialogada, destacando os benefícios que o Programa de Aprendizagem pode trazer para os
jovens que aderirem a ele.
2. Apresentação da mídia Aprendiz - Um novo olhar - FOPAP do Frum Paulista de Aprendizagem Profissional
3. O professor entrega o formulário de sondagem e pede que os alunos o preencham individualmente.
ENCERRAMENTO
O professor encerra as atividades do dia com a vivência do repolho (Anexo I)

74
ANEXO I
O REPOLHO
MONTAGEM DO REPOLHO
1. Escreva as seguintes questões, uma em cada folha de papel ofício, no meio da folha:
> O que eu ganho com a Aprendizagem?
> Se eu não quiser fazer a Aprendizagem, eu posso fazer o curso assim mesmo?
> Em que tipo de empresa eu posso trabalhar?
> O que eu quero ser no futuro?
> Fazer a aprendizagem vai prejudicar minhas notas na escola?
> O que eu posso fazer para que minha família me apoie, caso eu decida ser Aprendiz?
> É possível conciliar a Aprendizagem (trabalho) com outras atividades, como por
exemplo estudar para o Enem?
2. Em seguida, vá formando uma bola, como um repolho, amassando as folhas uma em redor da
outra, com as perguntas voltadas para dentro (de forma a que os participantes não leiam).
REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE:
1. Ao som de uma música ritmada, o professor inicia o repasse do repolho ao aluno ao seu lado. Cada
um que recebe, rapidamente repassa para o vizinho.
2. O professor pausa a música e aquele aluno que está segurando o repolho, abre a pergunta da
camada mais externa, lê em voz alta e responde.
3. A música volta a tocar e o repolho continua sendo repassado e o procedimento se repete até que
a última folha seja aberta.
Obs.: Caso o aluno não saiba responder ou dê uma resposta vaga/ superficial, o professor pode
incentivar outros integrantes da atividade, a contribuir.

APRENDIZ
NA ESCOLA
AE-2
TEMA
OBJETIVO n Informar sobre os mecanismos utilizados pelas empresas no processo seletivo.
n Orientar para a importância da elaboração de um bom currículo, sinalizando para o que
deve conter e o que deve ser evitado.
PROCESSO SELETIVO/PRIMEIRO CURRÍCULO
TEMPO
20’
70’
20’
n Música / som / Texto: Conversando sobre Currículo (CA, página 73) / Mídias: Dicas para melhorar o seu currículo – http://goo.gl/rpNjmfeMedo, timidez
e arrogância – http://goo.gl/m91slx / Apresentação sobre Processo Seletivo
n O professor de DPS/P deverá planejar a aula de currículo juntamente com o professor de TIC.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
Ao som de uma música ambiente, o professor solicita que os alunos circulem pela sala (em silêncio) e observem as
palavras geradoras: responsabilidade, compromisso, pontualidade, trabalho em equipe, solidariedade etc. As palavras
são escritas nas tarjetas e afixadas na parede.
Pede que os alunos, a partir das palavras, pensem, na perspectiva de uma possível iniciação profissional, quais são seus
pontos fortes, suas limitações e o que cada um tem feito para superá-las.
Pergunta: para aqueles que querem ou não se inscrever neste momento no Aprendiz na Escola - como as fortalezas podem
ser utilizadas em um processo seletivo? Solicita alunos para compartilhar.
DESENVOLVIMENTO
1. Após a discussão das fortalezas, o professor exibe a apresentação sobre Processo Seletivo refletindo com os alunos o
que é um processo seletivo no mercado de trabalho. Comunica que essa aula e a seguinte abordarão os temas: currículo
e entrevista. Elas são uma preparação prévia, para aqueles que entrarão no segundo semestre no Trabalho, e trazem
importantes informações, para aqueles que ainda optam por somente estudar.
2. O professor convida os alunos a realizar a leitura do Texto: Conversando sobre Currículo.
3. Em seguida o professor apresenta a Mídia: Dicas para melhorar o seu currículo – Max Gehringer
4. Para finalizar, o professor projeta um modelo de currículo e solicita que os alunos elaborem no caderno, um rascunho dos
seus currículos para serem digitados na aula de TIC.
ENCERRAMENTO
O professor apresenta a mídia: Medo, timidez e arrogância e solicita que cinco alunos comentem.
Reflete com todos que, a partir desta fase do NTPPS, a preparação para o Mundo do Trabalho também começa a ser
contemplada, daí o aparecimento destes temas com mais frequência.

76
APRENDIZ
NA ESCOLA
AE-3
TEMA
OBJETIVO n Desenvolver no grupo competências para síntese e apresentação de suas fortalezas –
marketing pessoal
n Apresentar para os alunos as principais dicas a serem lembradas em entrevistas de
primeiro emprego.
ENTREVISTA DE EMPREGO
TEMPO
30’
60’
10’
n Cópias do Brasão (Anexo) / papel ofício / projetor / Texto: Eu em trinta segundos (CA, página 77)
n Mídia: “Entrevista de emprego, o que devo fazer” - http://goo.gl/2QOPkl
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula relembrando com os alunos, os conteúdos já trabalhados até o momento, ressaltando a
importância de eles saberem a diferença entre as distintas oportunidades para jovens/ primeiro emprego (formal,
informal, estágio, aprendiz); e a elaboração de um bom currículo.
Em seguida pergunta: que outros elementos são importantes, na preparação para processos seletivos? Anotar.
Caso não apareça, perguntar: e como você se apresenta em uma entrevista? Você tem um bom marketing pessoal? Que
informações sobre você, são centrais para uma apresentação pessoal?
O professor convida os alunos, então, a realizar a Atividade do Brasão (Anexo I), iniciando por uma sondagem sobre o
que um brasão significa, sua origem, para o que era usado.
DESENVOLVIMENTO
1. Com base na atividade realizada, o professor pede que os alunos produzam sua declaração “Eu em trinta segundos”
2. O professor solicita cinco voluntários para apresentarem suas declarações para toda a turma, um por vez. As apresentações
deverão ser realizadas em 30 segundos e cronometradas por outro aluno.
3. Com base nas experiências, o professor provoca um debate sobre como os pontos levantados nas atividades podem ser
aproveitados em uma entrevista de emprego.
4. Em seguida o professor apresenta a mídia “Entrevista de emprego, o que devo fazer”
5. O professor divide a turma em quatro equipes e solicita que dramatizem entrevistas de emprego. Duas equipes
desenvolvem o tema: O que se deve fazer em uma entrevista de emprego e as outras duas o que não se deve fazer
em uma entrevista de emprego.
ENCERRAMENTO
Apresentação das equipes e comentários. Ao final, lembrar que estas primeiras aulas tiveram também o objetivo de
instrumentalizá-los e fortalecê-los para uma possível entrada no mundo do trabalho, neste bimestre.

ANEXO I
Brasão
Como parte do processo de estabelecimento de metas profissionais, você deve se avaliar – quais
são seus pontos fortes, talentos, interesses e valores? Criar um brasão o ajudará a responder
a essas perguntas. Há muitos séculos, um brasão consistia de um escudo, um penacho e um
lema que identificavam um cavaleiro na batalha. Cada símbolo do brasão comemorava um
acontecimento da vida do cavaleiro ou uma de suas qualidades em destaque. Ao criar seu
próprio brasão, você poderá identificar as qualidades que tem a oferecer aos empregadores,
escola ou clientes. Essa atividade também o ajudará a observar essas qualidades nos outros.
Escreva (ou desenhe um quadro que represente) aquilo que você acha que descreve melhor
cada um dos sete espaços de seu brasão.
1Escreva cinco palavras positivas que descrevam você.
2Descreva brevemente a sua família.
3Escreva ou desenhe três de seus passatempos ou interesses.
4Escreva ou desenhe três de seus empregos anteriores ou projetos de negócio próprio.
5Escreva ou desenhe três realizações.
6Escreva ou desenhe suas realizações acadêmicas.
7Escreva alguns de seus valores na faixa.
Fonte: (Material do CASP – Curso de Autossuficiência Profissional (CASP) realizado pelo SRE – Serviço de Recursos de Emprego)

78
1
–
Escreva
cinco
palavras
positivas
que
descrevam
você.
2
–
Descreva
brevemente
a
sua
família.
7
–
Escreva
alguns
de
seus
valores
na
faixa.
3
–
Escreva
ou
desenhe
três
de
seus
passatempos
ou
interesses.
4
–
Escreva
ou
desenhe
três
de
seus
empregos
anteriores
ou
projetos
de
negócio
próprio.
5
–
Escreva
ou
desenhe
três
realizações.
6
–
Escreva
ou
desenhe
suas
realizações
acadêmicas.

3º
BIMESTRE

80
3º BIMESTRE
TEMA
COMUNICAÇÃO
e PESQUISA
INTEGRAÇÃO
e PESQUISA
SAÚDE E BEM-ESTAR
DO GRUPO
Nota
C–1 – Acolhida ao 2° Semestre e Produção da Bula
C–2 – A Crônica
C–3 – Avançando na Comunicação: Preparação de um Questionário
P–10 – Exercício de tabulação, Análise e interpretação dos Dados -1
P–11– Tabulação de questionários abertos ou entrevistas / Biografia de Pitágoras
IN–5 – Fortalecimento do grupo para o trabalho em equipe
IN–6 – Autoestima e Autoconfiança – Apresentando o meu mosaico
P–12 – Relatório Final e Planejamento do Evento de Apresentação das Pesquisas
P–13 – Evento de apresentação das pesquisas
S–1 – Filhos que Viram Pais
S–2 – As Consequências da Gravidez na Adolescência
S–3 – DSTs - Doenças Sexualmente Transmissíveis
Apresentação das pesquisas / Relatório final

COMUNICAÇÃO
C-1
TEMA
OBJETIVO n Promover a integração, a partir do fortalecimento da identidade.
n Desenvolver com os alunos a capacidade de produzir textos criativos.
A BULA DE REMÉDIO
TEMPO
20’
70’
10’
n Atividade A Bula (Anexo)
n 5 bulas de remédio (Providenciar com antecedência)
n Envelope com os instrumentos do Projeto de Vida.
n Garantir o registro fotográfico da atividade pela equipe de Documentação para fazer um MakingOf no final do ano.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
1. O professor retoma o semestre, dando as boas vindas ao grupo com a frase/cartaz: “A pessoa que nunca cometeu um
erro é aquela que nunca tentou algo novo” Albert Einstein. Solicitar comentários sobre esse pensamento e falar que o
grupo terá novos e provocantes desafios neste novo semestre.
2. Na sequencia, o professor relembra que estes momentos de compartilhamento visam também ao crescimento em todas
as áreas do Conhecimento. O primeiro desafio, então, que será trazido, refere-se a uma produção diferente....
3. Divide o grupo em equipes de 5 e distribui uma bula de remédio por equipe solicitando que respondam:
n Qual o significado da palavra “bula”?
n Qual a função da bula de remédio?
n Quais as informações mais importantes contidas na bula?
4. Cada equipe apresenta rapidamente um item (algumas podem complementar as informações de outra)
DESENVOLVIMENTO
1. O professor conduz a atividade individual – A Bula
2. Em seguida convida os alunos a fazerem a leitura de suas “Bulas”.
3. Por fim, o professor solicita que cada aluno coloque sua Bula com as outras produções do Projeto de Vida, como folha de
capa. Ela é muito importante por expressar a visão que cada um tem de si mesmo.
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo, o professor pergunta: Com que sintoma eu saio da aula de hoje?

82
ATIVIDADE INDIVIDUAL
A Bula
1O professor lança a seguinte pergunta aos alunos: E se você fosse um remédio, qual seria sua
bula? Pede que comecem a refletir sobre as informações desta bula, informando que ela tem a
seguinte estrutura:
a) Nome do Remédio (crie um nome que combine com as características, por exemplo...)
b) Composição (características)
c) Indicações
d) Contraindicações
e) Efeitos colaterais
f) Advertência
g) Outras informações
2Use toda a sua criatividade! Vamos ver como os colegas interpretam sua apresentação!
3Apresentação das bulas

COMUNICAÇÃO
C-2
TEMA
OBJETIVO n Desenvolver com os alunos a produção de textos, utilizando a ludicidade como estratégia;
n Correlacionar as produções com a pesquisa.
A CRÔNICA
TEMPO
30’
60’
10’
n Texto A Crônica (CA, página 80)
n Computador / internet
n Texto: Um telefone toca no fim da tarde” (CA, página 82)
n Ler o material e preparar-se com antecedência, para torná-lo mais atrativo durante a condução das atividades.
n Preparar a matriz do Glossário do Arquimedes para utilização na aula seguinte.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
Retomar a atividade do dia anterior e perguntar como se sentiram produzindo um texto sobre eles mesmos. A partir dessa
provocação, importante aprofundar a discussão acerca das competências de leitura e escrita, e como elas impactam em
nossas vidas – como estudantes, amigos, leitores, futuros universitários, trabalhadores.
Escrever as ideias centrais trazidas por eles. O que essa questão tem a ver com o que desenvolvemos no Núcleo?
Propor em seguida que, em equipe, pesquisem diversas crônicas no Google. Cada equipe escolhe uma. Leitura das crônicas
em círculo (1 por equipe)
Dica: http://cronicasurbanas.wordpress.com
O que acharam da atividade? Já haviam feito isso antes? Com que finalidade?
DESENVOLVIMENTO
1. O professor conduz a leitura coletiva do texto A crônica.
2. Em seguida, o professor convida os alunos para que cada um escreva uma crônica com o tema Um dia na minha vida.
Não importa se alguém vai gostar de ler, se vai ser bonita ou não. Por enquanto, não importa se as palavras estão escritas
certas, se os verbos estão concordando, isso é coisa pra ver depois. Não importa quantas linhas sua crônica tenha, se é grande
ou pequena. O que importa é que ela seja uma produção textual única, de sua autoria, que fale do seu cotidiano e das
emoções que está vivenciando agora.
3. Após a elaboração das crônicas, o professor pergunta quem está à vontade para ler sua produção para o grupo. (o
professor tenta motivar os alunos para fazer a leitura, lembrando que o ambiente da sala de aula é um lugar de privacidade,
de relações afetivas e que todos devem buscar respeitar a produção textual do outro). Leitura das crônicas.
ENCERRAMENTO
O professor solicita dois voluntários, um menino e uma menina para fazer a leitura dramática da crônica “Um telefone
toca no fim da tarde” – Fernando Veríssimo.

84
COMUNICAÇÃO
C-3
TEMA
OBJETIVO n Aprofundar o domínio do questionário, como técnica de comunicação em uma pesquisa.
AVANÇANDO NA COMUNICAÇÃO: PREPARAÇÃO DE UM QUESTIONÁRIO
TEMPO
15’
60’
25’
n Mídia Central do Brasil - http://goo.gl/RfgMZf
n Palavras cruzadas (Anexo)
n Guia de Investigação 8 (CA, página 86)
n Glossário do Arquimedes (CA, página 87)
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula resgatando as atividades de produção textual das aulas anteriores. Em seguida o professor exibe a
mídia do trecho do filme Central do Brasil e pede para que alunos comentem a principal mensagem do trecho do filme.
Conduz a reflexão para a importância da leitura e escrita nos nossos dias. Faz as indagações: porque as pessoas pagavam para
escrever suas cartas? Que riscos corriam em sua comunicação? Havia pessoas que tiravam vantagens dessa situação? Quem?
Vocês identificaram atitudes desonestas? Quais?
Lança então, a seguinte pergunta: para se fazer uma boa pesquisa, é necessário também desenvolver a capacidade
de produção textual? Por quê?
Ressaltar que hoje irão exercitar o significado de várias palavras relacionadas à pesquisa, de forma a qualificar a comunicação,
também desta área.
DESENVOLVIMENTO
1. O professor conduz a leitura coletiva do Guia de Investigação 8 - Organizando O Questionário parando, discutindo e
tirando dúvidas em todos os itens.
2. O professor reúne as equipes da pesquisa e encaminha a realização do exercício 3 e 4 do Guia de Investigação 8
Obs. O professor deve orientar os alunos para fugir das perguntas óbvias, ou perguntas restritas com respostas sim ou não,
que podem não trazer as descobertas desejadas. Orientar para os alunos não perderem de vista a Pergunta Norteadora.
ENCERRAMENTO
Atividade: Palavras cruzadas – Distribuir, por equipe, as palavras cruzadas. Após 15 minutos, fazer a correção. Ganha
quem tiver acertado mais palavras. Enquanto o grupo realiza essa atividade o professor afixa a matriz do Glossário do
Arquimedes no quadro.
GlossáriodoArquimedes:Oprofessorapresentaparaosalunoseestimulaseupreenchimento,compalavrasdomundoda
pesquisanacomunidade.Aequipedecomunicaçãodevemarcardataparaavaliaçãodaparticipaçãodosalunosnodicionário.

ATIVIDADE
PESQUISA NA COMUNIDADE

86
ATIVIDADE
PESQUISA NA COMUNIDADE
Horizontal
2.Contagem geral da população; recenseamento.
6.Consciência que uma pessoa tem de si mesma.
7. Estado de equilíbrio do organismo que é são.
Promoção do bem estar.
10.Reunião de pessoas por interesse comum;
sociedade, companhia.
11.Ato de retorno de mola; elasticidade. Poder de
recuperação.
13.Ato ou efeito de investigar, de inquirir, de
pesquisar.
14. Indício, sinal. Pequena parte ou porção de
alguma coisa que se dá para ver ou provar. Exemplar,
modelo.
15. Ato ou efeito de educar. Aperfeiçoamento
das faculdades físicas intelectuais e morais do
ser humano; disciplinamento, instrução, ensino.
Formação consciente das novas gerações segundo
os ideais de cultura de cada povo.
16.Relativo à diagnose. Qualificação dada por um
médico a uma enfermidade ou estado fisiológico,
com base nos sinais que observa:
19.Estado ou qualidade de sobrevivente;
22. Sistema de ideias, conhecimentos, técnicas e
artefatos, de padrões de comportamento e atitudes
que caracteriza uma determinada sociedade.
23. Plano para a realização de um ato; desígnio,
intenção.
24.Conjunto ou série de quesitos ou problemas; rol
de perguntas.
25. Função de líder.
26. Cada uma das partes principais em que se divide
uma cidade. Porção de território de uma povoação.
27. Exame Nacional do Ensino Médio.
Vertical
1.Busca, indagação, inquirição, investigação.
3.Ação de entrevistar.
4.Ato ou efeito de participar.
5.Tempo livre, vagar, ócio.
8.Decomposição ou separação de um todo, quer
seja uma substância material, quer seja um produto
do pensamento, em seus elementos constituintes.
9.Ato ou efeito de tabular. Dispor em tábua ou
tabela (os dados de uma observação), agrupando em
classes segundo os valores.
12.Qualidade de solidário. Compromisso pelo qual
as pessoas se obrigam umas pelas outras e cada uma
delas por todas.
13. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística.
17.Ato de concluir. Consequência de um
argumento; dedução, ilação.
18.Ato ou efeito de propor. Coisa que se propõe.
19.Modo de pensar da maioria das pessoas; noções
comumente admitidas pelos homens.
20.Agremiação de indivíduos que vivem em comum
ou têm os mesmos interesses e ideais políticos,
religiosos etc. Lugar onde residem esses indivíduos.
21.Narração ordenada, escrita, dos acontecimentos
e atividades humanas ocorridas no passado.
Ramo da ciência que se ocupa de registrar
cronologicamente, apreciar e explicar os fatos do
passado da humanidade em geral, e das diversas
nações, países e localidades em particular.

ATIVIDADE
RESPOSTAS

88
PESQUISA
P-10
TEMA
OBJETIVOS n Propiciar o exercício da tabulação de um questionário de múltipla escolha;
n Refletir com o grupo sobre a relação do NTPPS com as disciplinas da escola;
n Estimulá-los a elaborar material informativo para os professores da escola.
EXERCÍCIO DE TABULAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS
TEMPO
5’
90’
5’
n Guias de Investigação 9 (1 por equipe de pesquisa / Anexo) / Guia de Investigação 10 (1 para cada grupo de tabulação / Anexo )
n Texto Os números (CA, página 88) / 4 cartolinas / pincéis atômicos de diferentes cores.
n Juntamente com o coordenador pedagógico, examinar os cartazes e definir os locais para sua afixação. Se preferir, consolidar em um só cartaz, os
resultados de todas as turmas para cada área do conhecimento e fixa-lo em local visível na escola.
n Avisar aos alunos para levar na próxima aula, todos os questionários de suas pesquisas para tabulação.
n Orientar as equipes para alimentar o Glossário do Arquimedes com as palavras novas que estão aprendendo com as pesquisas.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
Atividade: O professor inicia a aula realçando a importância de se descobrir os pontos de conexão entre a pesquisa e
as diversas áreas do conhecimento. Faz uma tempestade de ideias sobre os links de cada pesquisa com as 4 áreas do
conhecimento da escola. Lança a pergunta: O que cada pesquisa tem a ver com Linguagens e Códigos? Anota no quadro.
Prossegue com todas as áreas do conhecimento. Mostra o quanto as pesquisas se relacionam com as disciplinas da
escola. Informa que isso foi apenas um rápido exercício e que precisamos identificar que contribuições as pesquisas
demandam das disciplinas da escola, de uma forma mais precisa.
DESENVOLVIMENTO
O professor reúne as equipes da pesquisa e orienta a realização da seguinte atividade:
1. Cada equipe de pesquisa busca identificar, nas Áreas do Conhecimento, as contribuições que cada área pode dar à sua
pesquisa. Para isso, usa o Guia de Investigação 9. Inicialmente, o professor define um número para cada equipe de pesquisa
e pede que coloquem este número no instrumental, ao lado do tema da pesquisa.
2. Depois de respondidos os questionários de cada área, as equipes recortam separando as áreas. Entregam ao professor que
junta os questionários por área.
3. Em seguida, o professor divide a turma em 4 diferentes grupos para fazer a tabulação. Cada grupo fica responsável por
uma Área do Conhecimento e trabalhará com os questionários preenchidos pelas equipes de pesquisa, relativos àquela área.
Cada grupo vai fazer a tabulação usando o Guia de Investigação 10 (anexo).
4. Após a tabulação, o professor solicita que cada grupo apresente os resultados, refletindo com a turma sobre a relação do
NTPPS com as Áreas de Conhecimento.
5. Depois de feita a tabulação, o professor informa que o próximo passo será a comunicação dos resultados. O professor
distribui uma folha de cartolina e pincéis para cada grupo e pede que elaborem um cartaz com os resultados. Os grupos
podem usar cores e títulos criativos. Não esquecer de identificar a turma nos cartazes.
6. Os cartazes devem ser afixados na parede da sala. Cada grupo de alunos deve se comprometer por apresentar para os
professores das demais disciplinas (em suas aulas) o cartaz com as contribuições solicitadas pelas equipes de pesquisa.
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo, o professor orienta a leitura coletiva do texto “Os números”. Abre para comentários.

GUIA DE INVESTIGAÇÃO 9
Que contribuições cada área do conhecimento pode
dar para as pesquisas?
Questionário de múltipla escolha para o exercício de tabulação
Que contribuições da área de LINGUAGENS E
CÓDIGOS a equipe precisa para sua pesquisa?
Aprofundar os temas:
1. Conhecer a estrutura de um documento científico
2. Elaborar questionários e entrevistas
3. Produzir textos (artigos, poemas, crônicas, etc.)
4. Corrigir textos produzidos
5. Desenvolver a capacidade interpretativa
6. Desenvolver a oralidade
7. Preparar uma apresentação
8. Conhecer as normas da ABNT
9. Utilizar a arte e /ou o esporte como meio de
comunicação
10. Elaborar e formatar o relatório final
Número da equipe Tema da Pesquisa
Que contribuições da área de CIÊNCIAS DA
NATUREZA a equipe precisa para sua pesquisa?
1. Água
2. Resíduos sólidos (poluição / destino final...)
3. Coleta seletiva / reciclagem
4. Saúde comunitária
5. Alimentação saudável
6. Conhecimento do corpo
7. Sexualidade
8. Gravidez na adolescência
9. Drogas lícitas e ilícitas
10. Meio ambiente
Que contribuições da área de MATEMÁTICA a
equipe precisa para sua pesquisa?
1. Resolver problemas de porcentagem
2. Elaborar fórmulas
3. Fazer tratamento de dados (agrupar, categorizar,
priorizar...)
4. Fazer tabulação de questionário
5. Elaborar e interpretar tabelas
6. Analisar e interpretar dados
7. Elaborar gráficos
8. Ler e interpretar gráficos
9. Resolver situações problema
10. Exercitar o raciocínio lógico
Que contribuições da área de CIÊNCIAS
HUMANAS a equipe precisa para sua pesquisa?
1. Preconceito
2. História do lugar
3. Identidade cultural
4. Diversidade de gênero / sexualidade
5. Paternidade responsável
6. História oral
7. Desempenho escolar
8. Desenvolvimento local / organização comunitária
9. Cidadania
10. Ética

90
Questionário -
Encontrando os links
(Instrumental para exercício de tabulação)
ESCOLA TURMA
ÁREA DE CONHECIMENTO: LINGUAGENS E CÓDIGOS
CONTRIBUIÇÕES DEMANDADAS PELAS PESQUISAS
Equipes
1 2 3 4 5
TOTAL
ABS %
CATEGORIAS
1
Conhecer a estrutura de um
documento científico
2
Elaborar questionários e
entrevistas
3
Produzir textos (artigos,
poemas, crônicas, etc.)
4 Corrigir textos produzidos
5
Desenvolver a capacidade
interpretativa
6 Desenvolver a oralidade
7 Preparar uma apresentação
8 Conhecer as normas da ABNT
9
Utilizar a arte e /ou o esporte
como meio de comunicação
10
Elaborar e formatar o relatório
final
TOTAL 100%

Questionário -
ESCOLA TURMA
ÁREA DE CONHECIMENTO: MATEMÁTICA
Equipes
1 2 3 4 5
TOTAL
ABS %
CATEGORIAS
1
Resolver problemas de
porcentagem
2 Elaborar fórmulas
3
Fazer tratamento de dados
(agrupar, categorizar,
priorizar...)
4
Fazer tabulação de
questionário
5 Elaborar e interpretar tabelas
6 Analisar e interpretar dados
7 Elaborar gráficos
8 Ler e interpretar gráficos
9 Resolver situações problema
10 Exercitar o raciocínio lógico
TOTAL 100%

92
Questionário -
ESCOLA TURMA
ÁREA DE CONHECIMENTO: CIÊNCIAS DA NATUREZA
Equipes
1 2 3 4 5
TOTAL
ABS %
CATEGORIAS
1 Água
2
Resíduos sólidos (poluição /
destino final...)
3 Coleta seletiva / reciclagem
4 Saúde comunitária
5 Alimentação saudável
6 Conhecimento do corpo
7 Sexualidade
8 Gravidez na adolescência
9 Drogas lícitas e ilícitas
10 Meio ambiente
TOTAL 100%

Questionário -
ESCOLA TURMA
ÁREA DE CONHECIMENTO: LINGUAGENS E CÓDIGOS
Equipes
1 2 3 4 5
TOTAL
ABS %
CATEGORIAS
1 Preconceito
2 História do lugar
3 Identidade cultural
4
Diversidade de gênero /
sexualidade
5 Paternidade responsável
6 História oral
7 Desempenho escolar
8
Desenvolvimento local /
organização comunitária
9 Cidadania
10 Ética
TOTAL 100%

94
PESQUISA
P-11
TEMA
OBJETIVOS n Realizar a tabulação das pesquisas das equipes
n Exercitar o Manual de Instruções, como gênero textual
TABULAÇÃO DE QUESTIONÁRIOS ABERTOS OU ENTREVISTAS
TEMPO
30’
60’
10’
n 1 computador por equipe
n Material das pesquisas das equipes
n Glossário do Arquimedes
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
Baseado no exercício de tabulação realizado na aula anterior, o professor reúne as equipes da pesquisa e solicita que
elaborem um Manual de Instruções (passo a passo) sobre Como Fazer uma Tabulação. Ao final, o professor pede que
cada equipe apresente seu manual.
DESENVOLVIMENTO
O professor reúne as equipes de pesquisa e informa que elas terão 1h para tabular os questionários de suas pesquisas.
O professor se possível, disponibiliza um computador por equipe ou solicita com antecedência a disponibilização do
Laboratório.
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo, o professor pergunta se eles estão se dando conta de que, com as pesquisas, estão se tornando produtores
de conhecimento.
Deixa que vários alunos falem. Em seguida, diz que irão focar o encerramento em um grande cientista que também foi
um grande filósofo e matemático. Faz a leitura coletiva da biografia de Pitágoras e abre para comentários. Provoca: quem
gostaria de aprofundar um pouco mais os feitos de Pitágoras, para trazer em outra aula?

INTEGRAÇÃO
IN-3
TEMA
OBJETIVO n Fortalecer a integração da turma
n Empoderar o grupo para distribuir as funções na preparação do relatório final da Pesquisa.
FORTALECIMENTO DO GRUPO PARA O TRABALHO EM EQUIPE
TEMPO
20’
80’
20’
n Atividade – Mosaico: Cores e Papel (Anexo) / Folhas de papel coloridas / Canetas coloridas Tinta guache
n Cola / Revistas
n Guia de Investigação 11 (CA, página 90)
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
Vivência: Conhecendo melhor o outro
1. O professor inicia a aula contextualizando o momento vivenciado pela turma, de final do terceiro bimestre: “nesse
momento estamos concluindo as pesquisas e acumulando uma forte experiência de trabalho em equipe”. Lembra que é
nesse bimestre que as equipes irão fazer a apresentação dos resultados das pesquisas e que, para que isso aconteça com
sucesso, terão que reunir todos os esforços para conclusão dos trabalhos. Para tanto, motiva-os a buscar internamente, o
que tem de melhor.
2. Em seguida, o professor convida os alunos para um exercício onde todos devem pensar sobre as competências e
habilidades que tem observado e identificado nos colegas durante esse tempo de convivência. Explica que irá jogar uma
bola para alguém, fala o nome da pessoa e diz uma competência ou habilidade que identificou nessa pessoa. A pessoa
escolhida recebe a bola e repete o procedimento anterior para outro colega.
Obs: Os alunos só podem ser escolhidos uma vez, para que possibilite a participação de todos.
DESENVOLVIMENTO
n Inicia este momento com a Atividade – Mosaico: Cores e Papel
n Em seguida, solicita que se redistribuam pelas equipes de Pesquisa e apresenta o Guia de Investigação 11 - Roteiro do
Relatório Final da Pesquisa.
n O professor os orienta para distribuírem as responsabilidades entre os membros, para a escrita do relatório final. Circula
pelas equipes, provê orientações e tira as dúvidas que possam aparecer.
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo, de mãos dadas, o professor pede que cada um fale do sentimento que fluiu durante a aula de hoje. Como
se sentem, na perspectiva das próximas aulas?

96
ATIVIDADE
Mosaico:
Cores e Papel
O professor deverá informar que o grupo irá realizar uma atividade que relaciona a identidade
pessoal de cada um com a composição do grupo. Destaca a importância da união de laços, (de
amizade, de amor, de fraternidade....), que será representada pela construção de um painel coletivo
feito de mosaicos individuais.
1Definição do formato dos mosaicos (vertical ou horizontal). É importante pensar nesse
momento onde ele será afixado.
2Corte e distribuição dos mosaicos – alunos deverão cortar as folhas de papel 40 kg em partes
iguais e distribuí-los entre os colegas.
3Definição do que desenhar – orientado pelo professor, cada aluno deve refletir sobre a figura
que pode mais representá-lo e fazer um rascunho.
4Confecção dos mosaicos – Utilizando o material disponibilizado pelo professor e mais o que
cada um trouxe de casa, dá-se início à confecção individual dos mosaicos em sala de aula.
5 Composição do painel – concluída essa etapa, todos os jovens trabalharão colando os
mosaicos individuais para formar um grande painel, simbolizando a união de todos, num exercício
de integração, companheirismo e respeito às individualidades.
6Explica, por fim, que concluída esta atividade, o painel será guardado pelo professor, para ser
apresentado em detalhe, na aula seguinte.

INTEGRAÇÃO
IN-4
TEMA
OBJETIVO n Integrar o grupo fortalecendo a autoestima e a autoconfiança.
AUTOESTIMA e AUTOCONFIANÇA - APRESENTANDO O MEU MOSAICO
TEMPO
10’
70’
20’
n Aparelho de som, música Canção da América – Milton Nascimento (CA, página 93)
n Mosaico: Cores e Papel.
n Garantir que a equipe de Documentação e Avaliação registre a aula.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor ambienta a sala com uma música suave e convida os alunos a um breve relaxamento em círculo.
Instiga os alunos a pensarem na importância de viver em comunidade, a importância da família e das relações de
amizade que são construídas ao longo da vida.
DESENVOLVIMENTO
Apresentação do Mosaico.
1 - O professor afixa o Painel no quadro;
2 - Cada aluno, de forma individual, vai à frente do grupo e explica o significa do símbolo confeccionado no seu mosaico;
3 - Ao final, o professor solicita voluntários para fazer uma reflexão sobre o significado do painel como um todo para a turma;
4 - O professor pede aos alunos que decidam o que fazer do painel.
ENCERRAMENTO
Em círculo, todos os alunos cantam a música “Canção da América” – Milton Nascimento.

98
PESQUISA
P-12
TEMA
OBJETIVOS n Disponibilizar tempo e orientação para a conclusão do planejamento da apresentação das
pesquisas;
n Orientar a confecção do banner das equipes.
RELATÓRIO FINAL E PLANEJAMENTO DO EVENTO DE APRESENTAÇÃO DAS PESQUISAS
TEMPO
10’
90’
5’
n Guia de Investigação 12 (CA, página 95) / Música: Amanhã (CA, página 94)
n Cartolinas ou folhas deflipchart, pincéis, fita gomada / formulários de avaliação.
n Assegurar que todos os trabalhos estejam salvos e impressos pelas equipes. Fazer cópia de segurança (pendrive, CD, DVD)
n Certificar-se da organização do evento: local, cadeiras, mesas, impressões das pesquisas, som, datashow.
n Conferir com o núcleo gestor a programação do evento: horários, abertura, participação dos alunos de outras turmas e demais professores da escola,
convidados (da SEDUC, das CREDEs/SEFOR, da comunidade, etc.). Certificar-se também sobre quais professores irão avaliar as pesquisas. Imprimir e
repassar os formulários.
n Garantir o registro do evento pela equipe de Avaliação e Documentação.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor fala que a finalização do Relatório e o evento de apresentação dos resultados das pesquisas é um rito de
passagem para os alunos. A partir daquele dia, eles serão reconhecidos como alunos-pesquisadores, agora não só pela
escola, mas também pela comunidade. Para celebrar esse rito o professor orienta que os alunos fiquem em círculo, de
mãos dadas e olhos fechados ouvindo a música “Amanhã” de Caetano Veloso. Ao final da música, o professor pede para
que os alunos abram os olhos lentamente e digam, um por vez, uma palavra de incentivo ao grupo.
DESENVOLVIMENTO - 1
O professor dá continuidade, relacionando a importância de ler e escrever com o momento de finalização da escrita do
relatório de pesquisa, da importância desse momento e da necessidade de todos fazerem o melhor que podem.
Relatório final da pesquisa
n Equipes reunidas, fazem uma revisão final de seus relatórios com o suporte do professor.
Planejamento do evento de apresentação das pesquisas
n Discussão com os alunos sobre como será o evento de apresentação.
n Definição dos convidados da comunidade e quem irá convidá-los.
DESENVOLVIMENTO - 2
1. O professor apresenta o modelo do banner dos resultados das pesquisas (Guia de Investigação 12).
2. O professor divide a turmas nas equipes da pesquisa e orienta a confecção dos banners (folhas de cartolina coladas / folhas
de papel flip chart coladas – atenção para garantir um material resistente).
3. Ensaio geral das equipes
n O professor chama equipe por equipe para confirmar as presenças dos convidados. Pede informações
sobre o andamento do trabalho da equipe, para a apresentação.
n Em seguida orienta o trabalho para a divisão de tarefas na apresentação e organização de todo o
material para exposição: banner, relatório final e Diário de Bordo.
4. Organização do evento: cada equipe deve ir identificar o seu espaço e organizar seu material.
ENCERRAMENTO
Em círculo, cada aluno fala como imagina que será o dia de amanhã (dia do evento de apresentação das pesquisas)

PESQUISA
P-13
TEMA
OBJETIVO n Acompanhar e dar suporte às apresentações dos resultados finais das pesquisas
n Avaliar o desempenho dos alunos
EVENTO DE APRESENTAÇÃO DAS PESQUISAS
TEMPO
30’
50’
20’
n Banners, fita gomada, Formulários de Avaliação (Anexo) e Materiais necessários aos alunos, Diários de bordo.
n Som
n O(s) professor(es) do NTPPS deve(m):
> Visitar o estande de cada equipe
> Colaborar na engenharia de participação dos demais alunos da escola
> Estar atento à participação dos demais professores da escola, inclusive os orientadores das pesquisas;
> Receber e acomodar os convidados da comunidade, SEDUC, CREDE /SEFOR e Instituto Aliança.
> Estar atento à presença do núcleo gestor;
> Ajudar às equipes em suas dificuldades.
> Receber todos os instrumentais de avaliação preenchidos pelos professores da escola, para cálculo da média dos alunos.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor deve combinar com os alunos para chegarem meia hora mais cedo.
O professor posiciona as turmas e as equipes com seus materiais, afixação dos banners, mesa e cadeiras, cópias dos
relatórios e Diário de Bordo, com páginas finais para que os visitantes deixem suas mensagens.
DESENVOLVIMENTO - 1
Abertura – O professor organiza com o núcleo gestor a solenidade de abertura.
Evento - Apresentação das pesquisas em formato de feira com uma equipe examinadora, composta de professores da escola
com a responsabilidade de visitar todos os estandes, na perspectiva de tomar conhecimento das pesquisas realizadas e
avaliar os resultados com o apoio do instrumental de avaliação anexo. Após o preenchimento do instrumental, os professores
devem entregá-los ao professor(es) do NTTPS, para que possa calcular a nota dos alunos das equipes a partir da média das
notas de todos os professores.
ENCERRAMENTO
Todas as equipes devem recolher seus materiais para deixar tudo organizado para as turmas da tarde.
Se tiver um som, fazer um encerramento formal com a fala dos gestores e dos professores da escola. Os professores do
NTPPS devem cumprimentar os alunos parabenizando-os pela capacidade demonstrada em todo o processo e agradecer a
participação dos professores e alunos e as presenças dos convidados.

100
formulário
FORMULÁRIO DE AVALIAÇÃO DOS PROJETOS DE PESQUISA
(esse formulário deve ficar com cada professor durante a apresentação)
Equipe 1:
Tema / Título da Pesquisa:
Item Nota
Observações
Adequação da metodologia utilizada
Relevância do tema
Relatório escrito
Resultados da pesquisa
Média
Equipe 2:
Item Nota
Observações
Relevância do tema
Relatório escrito
Média
Equipe 3:
Item Nota
Observações
Relevância do tema
Relatório escrito
Média
Escola Turma
Professor / Área Data
continua >

formulário
continuação
Notas: escala de 0 a 10
Equipe 4:
Item Nota
Observações
Relevância do tema
Relatório escrito
Média
Equipe 5:
Item Nota
Observações
Relevância do tema
Relatório escrito
Média

102
SAÚDE E
BEM ESTAR
S-1
TEMA
OBJETIVO n Promover um debate sobre as responsabilidades de ser PAI e MÃE, na adolescência
FILHOS QUE VIRAM PAIS
TEMPO
15’
70’
15’
n Texto: Maternidade e Paternidade Responsáveis na Adolescência (CA, página 96)
n Caixa/ tarjetas com os comportamentos/ música animada / tarjetas com situações
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia relembrando o evento de apresentação das pesquisas e mais uma vez, parabenizando o envolvimento
e dedicação de todos e suas equipes. Destaca os pontos mais relevantes. Pede que rapidamente as equipes se juntem,
mesmo em pé e definam uma palavra que resuma o sentimento de todos.
Em seguida, explica que o novo tema a ser trabalho, dando sequência ao processo de reflexão sobre responsabilidades,
amadurecimento, autoestima e autocuidado, diz respeito a um tema delicado, mas presente na realidade do Ensino
Médio: a Gravidez na Adolescência.
Para vocês, o que é ser mãe? E pai? E se isso acontece na adolescência, como você em uma palavra, resumiria esse papel?
O professor conclui esse momento falando sobre os papeis desempenhados socialmente por homens e mulheres. Em
seguida, convida o grupo a realizar a atividade Jogo dos papéis (Anexo I).
DESENVOLVIMENTO
1. Após a discussão dos papéis sociais de homens e mulheres o professor propõe uma leitura por equipes, do texto
“Maternidade e Paternidade Responsáveis, na Adolescência - I”.
2. Pede ao grupo para, a cada parágrafo, discutir um pouco a ideia trazida, buscando associar a exemplos concretos.
3. O professor entrega para cada equipe uma situação da atividade “E agora, o que fazer?” (Anexo II). Solicita que os alunos
leiam, discutam e proponham um desfecho para a situação, ressaltando o papel da garota e do garoto em cada desfecho.
ENCERRAMENTO
Cada grupo escolhe uma maneira criativa de apresentar suas conclusões.

ANEXO I
JOGO DOS PAPÉIS
O professor desenha no quadro (ou em uma cartolina) uma tabela com duas colunas, em uma coluna
escreve a palavra “homem” e na outra “mulher”. Informa ao grupo que irá circular entre eles uma
caixa com comportamentos escritos em pequenos papéis. A caixa deve circular ao som de uma
música animada
1. Ao parar a música, quem tiver a caixa na mão deverá abri-la e retirar um papel com um
comportamento. Ler em voz alta para todo o grupo e se dirigir à tabela, anexando o comportamento
em uma das duas colunas.
2. A atividade segue, de forma que todos os comportamentos tenham sido classificados nas colunas.
3. Ao final, o professor pede que o grupo observe a tabela e analise os registros, discutindo com
o grupo acerca da classificação dos comportamentos enquanto masculinos ou femininos. Vocês
concordam com todas as classificações? Por quê?
GERAR UM BEBÊ USAR MÉTODOS ANTICONCEPCIONAIS
CONCEBER UM BEBÊ LAVAR FRALDA
TRABALHAR PARA MANTER A FAMÍLIA
ACORDAR DE MADRUGADA
PARA CUIDAR DOS FILHOS
SAIR PARA ENCONTRAR OS AMIGOS PASSAR A ROUPA DA FAMÍLIA
SER GERENTE DE HOTEL EDUCAR OS FILHOS
COZINHAR PARA A FAMÍLIA USAR COSMÉTICOS
DIRIGIR CAMINHÃO ORIENTAR SEXUALMENTE OS FILHOS
SER SENSÍVEL CHORAR EM FILMES DRAMÁTICOS
USAR BRINCOS TER FORÇA E CORAGEM
TER DOCILIDADE E ROMANTISMO TER ESPÍRITO PRÁTICO
LAVAR LOUÇA DAR BANHO NAS CRIANÇAS

104
ANEXO II
E AGORA, O QUE FAZER?
Situação 1
João e Alice se conheceram em uma festa e rapidamente se deram bem. Parecia que se
conheciam há anos. Conversaram bastante sobre os gostos, músicas, lazer, o que queriam da
vida... E quando perceberam, estavam aos beijos. Foi paixão à primeira vista! Nesta mesma noite
transaram, bobearam e não usaram camisinha! Depois desta noite não se viram mais.
Semanas depois, Alice descobriu que estava grávida!
Situação 2
Paula e Tiago têm 16 anos, estudam na mesma sala, namoram desde os 15 e estão
completamente apaixonados um pelo outro. Para eles, o maior sonho neste momento é ter um
filho. Paula sonha também em ser veterinária e Tiago dá a maior força para a namorada.
Certo dia, Paula acordou enjoada e decidiu ir ao laboratório fazer o exame de gravidez. Para a
surpresa de todos, o resultado deu positivo!
Situação 3
Pedro e Taís namoram há dois anos e se amam muito. Os dois planejam terminar o Ensino
Médio e ir para outro país aprender uma nova língua e conhecer outras culturas. Eles sempre
falam: “Filhos, nem pensar!” Porém, Pedro se recusa a usar camisinha e Taís sempre se esquece
de tomar a pílula anticoncepcional.
Com a menstruação atrasada há mais de 40 dias, eles resolvem procurar um médico e
descobrem que terão um filho. Agora Taís e Pedro não sabem o que fazer...

ANEXO II
E AGORA, O QUE FAZER?
Situação 4
Jéssica e Arthur namoravam desde crianças e foram pais aos 15 anos. Jéssica teve que largar
os estudos, ainda no 1º ano do Ensino Médio para cuidar de sua filha. Arthur continuou os
estudos e hoje trabalha e faz faculdade à noite.
Passados três anos do nascimento de sua filha, Jéssica quer recuperar o tempo perdido e
voltar a estudar, mas Arthur prefere que ela continue em casa.
Situação 5
Bianca engravidou aos 15 anos e sua família não aceitou a gravidez, sua mãe vive dizendo que
seu namorado, Rodrigo, um adolescente de 16 anos, tem que largar os estudos e trabalhar,
pois ela não tem condições de sustentar a criança.
Sem o apoio da família, Bianca e Rodrigo não sabem o que fazer...

106
SAÚDE E
BEM ESTAR
S-2
TEMA
OBJETIVO n Continuar o debate acerca das responsabilidades de ser PAI e MÃE, na adolescência
AS CONSEQUÊNCIAS DA GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA
TEMPO
20’
50’
30’
n Texto “Maternidade e paternidade responsáveis na adolescência - as consequências” (CA, página 99)
n Revistas / Cola/Tesoura / Pincel atômico
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor solicita que os alunos comentem a frase a seguir, a partir do que foi discutido na aula anterior:
“O que, então, para vocês, significa paternidade/maternidade responsável?”
Anotar as palavras centrais trazidas pelos alunos e comentar que hoje, será dada continuidade a esta reflexão, agora sob
o prisma das consequências.
DESENVOLVIMENTO
Leitura e discussão, em grupos de 5 alunos, do Texto:
“Maternidade e paternidade responsáveis na adolescência - as consequências”
O professor entrega então, tarjetas com parágrafos do texto, para cada equipe e solicita que cada grupo comente o aspecto
enfocado no parágrafo.
Ao final, pergunta o que estas consequências têm a ver com as situações trazidas na aula anterior e faz um fechamento.
ENCERRAMENTO
Ainda com as equipes formadas, o professor distribui folhas de cartolina, revistas, tesouras, tubos de cola, pincéis; e pede que
cada um represente, com frases e imagens, o Tema abordado (Maternidade e Paternidade Responsáveis)

SAÚDE E
BEM ESTAR
S-3
TEMA
OBJETIVO n Informar sobre as doenças sexualmente transmissíveis.
n Refletir sobre o autocuidado nas relações afetivas
DSTs - DOENÇAS SEXUALMENTE TRANSMISSÍVEIS
TEMPO
25’
70’
5’
n Texto: As Doenças Sexualmente Transmissíveis (CA, página 102) / Tarjetas com as frases (Anexo I) / Som / Música animada
n Mídia: “Viver a vida - Valéria Polizzi” - http://goo.gl/JjC0gO
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor pergunta o que eles lembram sobre os cuidados que são, normalmente, ressaltados (sobretudo para o
adolescente, do sexo masculino), quando ele inicia sua vida sexual.
Dando continuidade, o professor escreve “DSTs” no quadro e pergunta aos alunos qual o significado desta sigla. O
professor registra a definição trazida pelos alunos ao lado da sigla, no quadro.
O professor convida, então, os alunos a participarem da Atividade: Rótulos (Anexo I).
DESENVOLVIMENTO
1. O professor pergunta aos alunos quais DSTs conhecem, citadas na atividade ou outras, registrando as respostas também
no quadro. Como tomaram conhecimento acerca do assunto?
2. O professor divide a turma em grupos de cinco alunos e pede para que leiam o texto:
As Doenças Sexualmente Transmissíveis.
3. Após a leitura do texto, o professor convida os alunos a participarem do Jogo da Assinatura (Anexo II).
4. Ao final da atividade, o professor inicia reflexão com os alunos, ressaltando alguns pontos importantes do texto, tentando
fazer um link com a atividade.
ENCERRAMENTO
O professor projeta a mídia “Viver a vida - Valéria Polizzi” e pede, que no verso das folhas da atividade
Jogo da Assinatura, escrevam um texto sentido sobre os sentimentos vivenciados na aula de hoje.

108
ANEXO I
ATIVIDADE: RÓTULOS
O professor prepara, antecipadamente, tarjetas com as frases do quadro abaixo
(Cada tarjeta deve conter uma frase):
1. O professor solicita que 12 pessoas da turma sejam
voluntários e, uma vez tendo esse número, saia com eles
da sala. Explica para o grupo de voluntários que cada um
deverá colocar na cabeça uma tarjeta onde estará escrita
uma frase. Cada um poderá ler a frase do companheiro,
mas não a sua própria.
2. Em seguida, retorna com os voluntários para a sala,
onde toda a turma estará posicionada em um círculo
grande. Pedir que os alunos leiam as frases das tarjetas
e reajam de acordo com o que os voluntários tem
escrito nas tarjetas. Por exemplo: a pessoa que estiver
com o rótulo “TENHO CANDIDÍASE, IGNORE-ME!” deve
ser ignorada pelos demais, a pessoa que está com a
tarjeta “SOU BONITO, ME ABRACE” deve ser abraçada
etc. (Lembrar aos alunos que não podem revelar para os
voluntários o que está escrito em suas tarjetas)
3.Após uns dez minutos, professor orienta que todos
voltem às suas cadeiras.
4.Inicia a reflexão, perguntando aos voluntários se eles
descobriram o que estava escrito em sua tarjeta e como
sesentiram sendotratados a partir dorotulo que traziam.
5. Em seguida, o professor pergunta aos demais alunos
da turma como se sentiram tratando os voluntários de
acordo com o que a tarjeta trazia.
6. O professor faz uma rápida reflexão com a turma
sobre os sentimentos despertados durante a atividade.
E se foi difícil ou fácil realizá-la. E se algum deles se sentiu
excluído ou rotulado.
VIVO COM HIV, CUIDADO!
CONTRAÍ GONORREIA, QUE NOJO!
TENHO HPV, AFASTE-SE DE MIM!
ESTOU COM SÍFILIS, NÃO SE APROXIME!
TENHO CANDIDÍASE, IGNORE-ME!
VIVO COM HERPES, MANTENHA DISTÂNCIA!
TENHO O VIRUS DA HEPATITE, NÃO FALE COMIGO!
SOU SIMPÁTICO, ME DÊ UM SORRISO!
SOU COMUNICATIVO, CANTE PARA MIM!
SOU MUITO BONITO, ME ABRACE!
SOU INTELIGENTE, CONVERSE COMIGO!
Fonte:Saúdeeprevençãonasescolas. www.saude.gov.br/bvsacesso:dia18/02/2014

ANEXO II
JOGO DA
ASSINATURA
1O professor prepara, antecipadamente, meia folha de papel ofício para cada aluno da sala. Em um
(01) dos papeis, no verso, no canto superior direito, ele desenha um asterisco (*). Em outros cinco
(05) papéis deverá escrever, também no verso e no canto superior direito, a letra “C” (escrever, de
preferência, com lápis para que os alunos não vejam).
2Inicia a atividade distribuindo os papéis entre todos os alunos. Em clima de descontração (é
importante que tenha música animada na sala), orienta que todos os participantes (com suas folhas
na mão) deverão recolher três assinaturas diferentes, num tempo máximo de 10 minutos.
3O professor para a música e orienta os alunos a ficarem de pé, em círculo, com suas folhas na
mão. Em seguida, conta que houve uma festa na turma e que, na verdade, as assinaturas recolhidas
representam relações sexuais vividas durante a festa. Solicita que os participantes, procurem, no
verso de suas folhas quem tem um asterisco desenhado. Esclarece que o participante que tem
esse sinal é um portador de HIV ou DST. Este deverá ficar de pé e ler o nome das pessoas de quem
recolheu as assinaturas e, em seguida, sentar-se no chão. As três pessoas que tiveram seus nomes
chamados, devem ler suas assinaturas e sentar-se no chão. Assim, sucessivamente, todos devem ler
suas assinaturas e sentar-se. O professor intervém neste momento e diz que todas as pessoas que
estão sentadas tiveram contato com alguém portador de HIV ou DST e pode ter sido contaminado.
4O professor solicita que os alunos que tem a letra “C” escrita no verso de suas fichas se levantem.
Explica que a letra C corresponde à camisinha, portanto somente os participantes que usaram
camisinha na festa não foram contaminados.
Refletir com os alunos ao final da atividade:
Quais sentimentos esta atividade despertou em vocês?
Fonte: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/manual_prevencao_hiv_aids_comunidades.pdf
Acesso: dia 18/02/2014

110
4º
BIMESTRE

4º BIMESTRE
TEMA
PESQUISA e
ÉTICA E CIDADANIA
COMUNICAÇÃO
PROJETO DE VIDA
AVALIAÇÃO FINAL
RITO FINAL
Nota
P–14 – Definição da ação a ser desenvolvida em decorrência das pesquisas
P–15 – Elaboração do Plano de Ação
EC–1 – O que é uma relação de parceria
EC–2– O que é público e o que é do governo
EC–3 – Políticas públicas de Juventude 1 – Estatuto da Juventude
EC–4 – Políticas públicas de Juventude 2 – Como fazer valer os direitos dos jovens.
C–4 – Comunicação das Ações realizadas 1 – Preparação da Apresentação.
C–5 – Comunicação das Ações realizadas 2 - Produção das apresentações em equipe.
C–6 – Comunicação das Ações realizadas 3 - Apresentação das ações realizadas
C–7 – A Sinfonia da Ciência - A Poesia da Realidade
PV–4 – Retomada do Projeto de Vida
PV–5 – Meus compromissos sociais
PV–6 – Minha Estrada
PV–7 – Minhas metas para o próximo ano
Avaliação final
RITO FINAL
Ação / Apresentação da ação / Artigo científico

112
PESQUISA
P-14
TEMA
OBJETIVO n Incentivar a realização de práticas sociais decorrentes das pesquisas na comunidade
O QUE FAREMOS, A PARTIR DE NOSSAS PESQUISAS
TEMPO
20’
60’
20’
n Texto “Em busca da realização” de Antônio Carlos Gomes da Costa (CA, página 113)
n Cartolina, canetinhas, pincéis atômicos, cola, fita gomada, tesouras e revistas.
n Mídia do sapinho: http://goo.gl/LMuO2r
n Preparar o material para a Aula EC-1
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor anuncia à turma que chegou a hora da definição da AÇÃO, decorrente do trabalho de Pesquisa. Qual equipe já
visualizou o trabalho que vai desenvolver? Poderia compartilhar com o grupo?
Convida os alunos a assistirem à mídia de uma experiência de anos anteriores, em que um projeto de 2° ano virou uma
relevante ação. Exibição do making of.
DESENVOLVIMENTO
O professor dá continuidade, chamando a atenção para as práticas sociais que as equipes se comprometeram em realizar na
comunidade como uma consequência da pesquisa. Fala que as ações têm caráter solidário, uma vez que defendem alguma
causa em favor da comunidade. Isso é cidadania!
Leitura do Texto “Em busca da realização” de Antônio Carlos Gomes da Costa
Em equipes: Debate do texto com reflexão das seguintes questões: Para que os seres humanos se realizem como pessoas
felizes, qual a importância:
da afetividade?
do trabalho?
da cidadania?
Elaborar uma colagem com as respostas.
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo, o professor lança a questão: O que significa defender uma causa social? Após as respostas de alguns
voluntários, solicitar que um representante por equipe responda: Qual a causa social que a pesquisa da sua equipe
defende? Ao final, o professor estimula para que as equipes pensem quais instituições / organizações da comunidade que
participaram da pesquisa podem oferecer um espaço e/ou público-alvo para receber a ação.
Concluir com a mídia do sapinho

PESQUISA
P-15
TEMA
OBJETIVO n Dar suporte e orientação para que os grupos elaborem o Plano de Ação na comunidade
ELABORAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO
TEMPO
30’
60’
10’
n Mídia Ação Voluntária - http://goo.gl/lVwgjh
n Mapa das Ações e Plano das Ações (Anexo)
n Estimular para que as equipes se articulem com pessoas, instituições, organizações da comunidade que participaram da pesquisa e que podem oferecer
um espaço/público-alvo para a ação.
n Recomendar que todas as equipes registrem suas ações em fotos ou vídeo, pois serão apresentadas em um evento na escola.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula destacando a importância da cidadania na vida de todas as pessoas. Relembra que o texto
estudado no dia anterior menciona o fato de que o ser humano não é uma ilha, vive em sociedade e, portanto influencia
e é influenciado por ela. Informa que vai exibir uma mídia e pede a atenção para que todos procurem compreender o que
é uma Ação Voluntária.
Exibição da mídia – Ação Voluntária
O professor provoca a reflexão sobre a mídia instigando os alunos a explicarem o que é uma Ação Voluntária e que
relação ela tem com a causa social que refletimos na aula anterior.
DESENVOLVIMENTO
Apresentação do roteiro do Plano de Ação em datashow – o professor projeta o roteiro e, com a participação dos alunos,
detalha cada item. É recomendável usar um exemplo de alguma equipe.
Trabalho em equipe: elaboração do Plano de Ação da equipe, com a colaboração do professor.
Apresentação dos planos – proceder às apresentações dos planos das equipes, solicitando a todos, contribuições para o seu
aprimoramento.
O professor solicita que todas as equipes preencham o Mapa das Ações
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo, o professor pede que cada um fale sobre o sentimento que lhe move para realizar uma ação voluntária em
defesa de uma causa social.
Após o último aluno se pronunciar, o professor faz o fechamento falando da certeza de que essa experiência fará uma grande
diferença na vida de cada um, e significará um grande passo no exercício da cidadania. Pede para que todos aplaudam.

114
MAPA DAS AÇÕES
Equipe Membros Líder equipe Ação Local Parceiro
1
2
3
4
5
ESCOLA
TURMA PROFESSOR

ATIVIDADE
PLANO DE AÇÃO
1. AÇÃO/TÍTULO(Oquefazer?)
2. CAUSA(Açãoemfavordequalcausa?)
3. PARCEIROS(Comquem?)
4. JUSTIFICATIVA(Porquê?)-(iniciarajustificativacontextualizandoapesquisarealizada)
5. OBJETIVO(Paraquê?)

116
ATIVIDADE
6. PÚBLICO-ALVO(Aquemsedestina)
7. ATIVIDADES(Detalhamentodoqueserárealizado)
8. CRONOGRAMA(Quando?/Quem?)
Data Responsáveis
7. 1.
7. 2.
7. 3.
7. 4.
7. 5.
9. LOCAL(Onde?)
10. RECURSOSNECESSÁRIOS(Quanto?)
Humanos:
Materiais:
Financeiros:
11. AVALIAÇÃO(Comoseráfeitaaavaliação?)
12.EQUIPE(Alunos)
13.ESCOLA 14.ANO/TURMA 15.PROFESSOR

ÉTICA E
CIDADANIA
EC-1
TEMA
OBJETIVO n Incentivar a busca por parcerias no desenvolvimento das ações junto à comunidade.
O QUE É UMA RELAÇÃO DE PARCERIA
TEMPO
30’
60’
10’
n Texto: “Uma Questão de Pensar: Alianças e Parcerias Estratégicas” (CA, página 116)
n Som / Música Fico assim sem você - http://letras.mus.br/buchecha/242493 (CA. página 117)
n Tirinhas com as frases da atividade Encontrando os pares (Anexo)
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula perguntando aos alunos o que significa a palavra PARCERIA. Continua provocando: que tipos de
parcerias os alunos conhecem, na vida pessoal, na escola, em atividades empresariais, em ações solidárias, etc. Vai anotando
as respostas dos alunos e apresenta a palavra COMPLEMENTARIDADE. Sem discutir ainda sobre seu significado, convida
os alunos a participar da atividade “Encontrando os pares” (anexo). Em seguida o professor provoca o grupo perguntando:
A partir da atividade realizada o que significa complementaridade? Levando em conta as respostas dos alunos, o professor
pede que voluntários falem quais características seu parceiro tem que podem ser complementares às suas.
No final, o professor faz o fechamento, relacionando os conceitos de parceria e complementaridade, chamando a atenção
para a necessidade de preservação da identidade de cada parceiro.
DESENVOLVIMENTO
O professor convida os alunos a fazer a leitura coletiva do texto:
“Uma Questão de Pensar: Alianças e Parcerias Estratégicas”.
Emseguidaoprofessordivideaturmanasequipesdapesquisaparaarealizaçãodoexercícioaseguir:(anotaasquestõesnoquadro)
> Qual a ação que sua equipe pretende realizar?
> Em seu Plano de Ação vocês identificam parceiros? Quais?
> Qual o objetivo do parceiro e qual o objetivo da equipe? Há aspectos comuns? Quais?
> Há complementaridade nas ações desenvolvidas pelo parceiro e na que a equipe pretende realizar?
Identifique.
> Como pretende abordar o parceiro para o desenvolvimento da ação?
Apresentação das equipes
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo, o professor coloca a música “Fico assim sem você”, de Claudinho e Buchecha. Solicita que procurem
parceiros e tentem comunicar a letra através de gestos. Abraço coletivo.

118
ATIVIDADE
ENCONTRANDO OS PARES
Para descontração e integração. O professor prepara com antecedência, papeizinhos com as frases
escritas abaixo. Mantém os pares de frases anexadas com um clipe. Conta o número de alunos
presentes no dia e coloca em um saco o número de frases igual ao número de alunos, retirando os
clipes e misturando-as. Em círculo, de pé, os alunos tiram cada um uma frase. Em seguida o professor
inicia a atividade, chamando os alunos a lerem suas frases e identificarem seus parceiros. Ao
encontrarem-se os parceiros se cumprimentam.
SUGESTÕES DE FRASES:
1-Eu sou um relógio sem ponteiros
1-Eu sou os ponteiros do seu relógio
2-Eu sou uma mão sem dedos
2-Eu sou os dedos da sua mão
3-Eu sou uma noite sem estrelas
3-Eu sou as estrelas da sua noite
4-Eu sou um corpo sem calor
4-Eu sou o calor do seu corpo
5-Eu sou um dia sem alegria
5-Eu sou a alegria do seu dia
6-Eu sou um jardim sem flores
6-Eu sou as flores do seu jardim
7-Eu sou um natal sem peru
7-Eu sou o peru do seu natal
8-Eu sou um pé sem sapatos
8-Eu sou o sapato do seu pé
9-Eu sou uma orelha sem brincos
9-Eu sou o brinco da sua orelha
10-Eu sou uma caneta sem tinta
10-Eu sou a tinta da sua caneta
11-Eu sou um carro sem gasolina
11-Eu sou a gasolina do seu carro
12-Eu sou uma flor sem perfume
12-Eu sou o perfume da sua flor
13-Eu sou uma comida sem gosto
13-Eu sou o gosto da sua comida
14-Eu sou uma mala sem alça
14-Eu sou a alça da sua mala
15-Eu sou um aquário sem peixe
15-Eu sou o peixe do seu aquário
16-Eu sou um dedo sem unha
16-Eu sou a unha do seu dedo
17-Eu sou um olho sem brilho
17-Eu sou o brilho do seu olho

ÉTICA E
CIDADANIA
EC-2
TEMA
OBJETIVO n Esclarecer, na ótica da cidadania, a diferença entre o que é público e o que é do governo.
n Contextualizar, o que é público e o que é do governo, em situações do cotidiano.
O QUE É PÚBLICO, O QUE É DO GOVERNO
TEMPO
10’
80’
10’
n Texto: O que é Público e o que é do governo (CA, página 118)
n Poema: Estatuto do Homem – Thiago de Melo (CA, página 119)
n Canetinhas, cartolinas, cola, tesouras, revistas, etc.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula comentando que a aula de hoje traz uma importante discussão – que inclusive, ajudará o grupo a
melhor situar sua ação cidadã.
Lembra que, muitas vezes – como durante as manifestações ocorridas recentemente no país: observa-se uma confusão
entre o que se reivindica - melhores condições de vida - e a destruição, por exemplo de patrimônios públicos e privados.
O professor provoca os alunos a refletir sobre a seguinte questão: até onde vai o meu direito e começa o direito do outro?
Qual o papel do Governo e de cada cidadão em assegurar os direitos da coletividade? Pergunta se alguém sabe dizer a
diferença entre o que é público e o que é do governo. Anota contribuições.
DESENVOLVIMENTO
O professor divide a turma em 5 equipes para realizar a leitura do texto “O Que é Público e o que é do Governo”.
Atividade: O professor distribui para cada equipe uma questão para ser discutida. A equipe deve posicionar-se diante da
questão, a partir das informações do texto e apresentar o resultado de forma diversificada (dramatização / Telejornal /
programa de rádio / cartazes / colagens/ etc.)
Questões:
> Depredação do patrimônio público e particular nas ruas. Quem é afetado?
> Vazamento de água por conta de descargas e torneiras quebradas nas escolas.
Quem ganha e quem perde? Por quê?
> Funcionários públicos ausentes do trabalho e recebendo salários.
Quem é responsável e quem é prejudicado? Por quê?
> Pichação em muros, monumentos e bens públicos – quem é responsável e quem se prejudica? Por quê?
> Aulas vagas - quem fica no prejuízo? Por quê?
O professor faz o fechamento do tema relacionando o texto com as apresentações das equipes.
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo, o professor pede que façam a leitura coletiva do poema “Estatuto do Homem” de Thiago de Melo.
Solicita 5 voluntários. Pede que, os que estão à esquerda dos voluntários comentem o poema fazendo a relação com a ética.

120
ÉTICA E
CIDADANIA
EC-3
TEMA
OBJETIVOS n Oferecer um panorama geral sobre as conquistas dos jovens nos últimos anos
n Compartilhar com o grupo o Estatuto da Juventude.
POLÍTICAS PÚBLICAS DE JUVENTUDE – O ESTATUTO DA JUVENTUDE
TEMPO
20’
70’
10’
n Som / computador / música: Não é Sério / Mídias indicadas na Introdução
n Papel ofício / papel madeira / fita gomada/ pincéis / canetinhas coloridas e lápis de cor.
n Texto: Políticas públicas de juventude (CA, página 120) / Trechos dos artigos do Estatuto da Juventude (CA, páginas 122 à 125)
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia informando que o assunto a ser abordado na aula de hoje, também contribui para que melhor se situem em
suas ações/ intervenções sociais. Pergunta se os alunos sabem: o que é o ECA? E o Estatuto do Idoso? Para que servem estas
leis? Pergunta, por fim, se alguém já ouviu falar no Estatuto da Juventude.
Busca socializar as respostas e informa que este estatuto foi criado como fruto de mobilizações de jovens nos últimos anos.
O Estatuto, Lei 12.852/2013, é parte do Sistema Nacional de Juventude, foi sancionado pela presidente Dilma no dia 05 de
Agosto de 2013. Em seguida, o professor exibe um pronunciamento da primeira secretária nacional de juventude do Brasil,
Severine Macedo, saudando os jovens do Ceará - http://goo.gl/663zWf
Em seguida o professor provoca os alunos perguntando: Então o que diz o Estatuto da juventude? Exibe, em sequência, as
mídias a seguir:
Direito à Educação - http://goo.gl/EMVQQK
Direito à Segurança Pública e ao Acesso à Justiça - http://goo.gl/xTXMWk
Direito à Profissionalização, ao Trabalho e à Renda - http://goo.gl/aEvs4P
Direito ao Desporto e ao Lazer - http://goo.gl/bsS36N
Após a exibição da entrevista, o professor abre para comentários provocando com a pergunta: o que será que tem de
importante para os jovens nesse estatuto?
DESENVOLVIMENTO
A partir das respostas e dúvidas dos alunos o professor faz a leitura coletiva do texto anexo com vistas a contextualizar o
Estatuto da Juventude como uma conquista das lutas juvenis.
Em seguida, o professor convida os alunos a aprofundar o Estatuto. Divide a turma em 9 equipes e entrega um trecho do
Estatuto por equipe para leitura, reflexão e elaboração de um desenho, numa folha de ofício, que resuma o seu tema.Abaixo,
seguemos trechos para distribuição por equipe:
A) Cap. I – Seção I Princípios / Cap. II Seção I – Direito à cidadania e à participação;
B) Seção II Direito à educação;
C) Seção III – Direito à profissionalização / Seção 4 – Direito à diversidade e à igualdade
D) Seção V – Direito à Saúde;
E) Seção VI – Direito à cultura
F) Seção VII – Direito à comunicação;
G) Seção VIII - Direito ao Desporto e Lazer/ Seção IX – Direito ao território e mobilidade;
H) Seção X – Direito à sustentabilidade e ao meio ambiente
I) Seção XI – Direito à segurança pública e ao acesso à justiça.
Apresentação das equipes e colagem dos desenhos em um cartaz com o título ESTATUTO DA JUVENTUDE, CONQUISTA DOS
JOVENS DO BRASIL.
O professor faz o fechamento afirmando que essa aula pretendeu apenas dar uma noção do que é o Estatuto da Juventude e
contextualizar sua criação. Porém, fica cada aluno à vontade para pesquisar na internet o Estatuto em sua íntegra.
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo, cantam e dançam a música – Não é serio (Charlie Brown Jr) -http://goo.gl/GSqrBl

ÉTICA E
CIDADANIA
EC-4
TEMA
OBJETIVOS n Aprofundar os direitos da juventude conquistados no Estatuto da Juventude.
n Refletir com o grupo sobre como fazer valer os direitos dos jovens.
AINDA SOBRE O ESTATUTO DA JUVENTUDE
TEMPO
20’
75’
5’
n Som / música: “É” do Gonzaguinha (CA, página 127) / Trechos da música (Anexo) / papel, cartolina, pincel atômico, canetinhas, revistas, cola
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor informa aos alunos que essa aula tratará ainda dos direitos da juventude. Convida a turma para, em círculo, ouvir,
cantar e dançar a música “É” do Gonzaguinha. Em seguida, o professor convida os alunos a formarem as mesmas equipes
da aula anterior. Ainda de pé, o professor distribui trechos da música (anexo) para que as equipes discutam. Após 3 minutos
abre o círculo e cada equipe comenta o respectivo trecho da música.
DESENVOLVIMENTO
Dando continuidade aos comentários dos alunos, o professor provoca com a seguinte pergunta:
Como fazer valer os direitos conquistados no Estatuto da Juventude?
O professor mantém reunidas as mesmas equipes e solicita que cada uma produza uma situação, dentro do tema estudado
na aula anterior, em que o direito do jovem não é respeitado. A equipe deve dar um desfecho respondendo à pergunta:
Como fazer valer esse direito?
Em seguida, o professor pede que as equipes elaborem a apresentação de suas situações de forma criativa (dramatizações,
cartazes, música, quadrinhos, programa de rádio, telejornal, etc.).
O professor faz o fechamento enfatizando a participação da juventude na conquista do estatuto. Porém, como todos os
direitos, não são automaticamente cumpridos. É preciso lutar para fazer valer os direitos dos jovens.
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo, o professor pede que 10 voluntários se manifestem sobre o seu sentimento ao estar conhecendo os
direitos e a políticas públicas de juventude.

122
MÚSICA
TRECHOS DA MÚSICA “É”
Gonzaguinha
Equipe A
A gente quer valer o nosso amor
A gente quer valer nosso suor
Equipe B
A gente quer valer o nosso humor
A gente quer do bom e do melhor
Equipe C
A gente quer carinho e atenção
A gente quer calor no coração
Equipe D
A gente quer suar, mas de prazer
Equipe E
A gente quer é ter muita saúde
Equipe F
A gente quer viver a liberdade
Equipe G
A gente quer viver felicidade
Equipe H
A gente quer viver pleno direito
A gente quer viver todo respeito
Equipe I
A gente quer viver uma nação
A gente quer é ser um cidadão

COMUNICAÇÃO
C-4
TEMA
OBJETIVO n Dar suporte às apresentações das ações.
COMUNICAÇÃO DAS AÇÕES REALIZADAS – 1 (PREPARAÇÃO)
TEMPO
20’
50’
30’
n Atividade Cumprimento Criativo (Anexo) / Bilhetes, Mídia: Como é que fala - http://goo.gl/FO58uy
n Preparar os bilhetes com antecedência.
n Motivar os alunos para convidar as instituições parceiras para participar da apresentação das ações na sala de aula (Aula C-6)
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia retomando as ações que as equipes realizaram na comunidade. Lança a pergunta: como se sentiram ao
realizar uma ação solidária em benefício da sua comunidade? A partir das respostas, o professor sintetiza falando que esse
trabalho favoreceu a construção de uma nova relação dos alunos com a comunidade. E isso é muito positivo, pois eles estão
exercitando a cidadania, participando de ações que fazem a diferença no cotidiano da comunidade. Isso merece parabéns. O
professor convida os alunos para se parabenizarem uns aos outros com a atividade Cumprimento Criativo (Anexo)
DESENVOLVIMENTO
Solicitar que as equipes se reúnam para escolher e planejar a forma que irão comunicar as ações que foram realizadas
(slides / vídeo / banners / programa de rádio / comunicação eletrônica / música / teatro / cartilha / mural / grafite / outras
formas)
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo o professor passa a mídia: Como é que fala - http://goo.gl/FO58uy
Após assistirem o professor faz uma reflexão com os alunos para que atentem para todos os elementos da comunicação,
a saber: o cuidado com o falar, a necessidade de ouvir, e, saber se o receptor está entendo a mensagem que está sendo
transmitida.

124
ATIVIDADE
CUMPRIMENTO
CRIATIVO
O professor irá colocar uma música animada e pedir que os participantes se movimentem pela sala
de acordo com o seu ritmo. O professor faz várias pausas na música e, em cada pausa, os alunos
congelam na posição em que estão. Nesse momento o professor lança os seguintes comandos:
1º Comando: continuar caminhando pela sala e se cumprimentem com a palma das mãos;
2º Comando: continuar caminhando pela sala e se cumprimentem com os cotovelos;
3º Comando: continuar caminhando pela sala e se cumprimentem com os pés;
4º Comando: continuar caminhando pela sala e se cumprimentem com os ombros;
5º Comando: continuar caminhando pela sala e se cumprimentem com o polegar;
6º Comando: continuar caminhando pela sala e se cumprimentem com dois pulos para frente;
7º Comando: continuar caminhando pela sala e se cumprimentem com um abraço seguido de um
abraço coletivo.

COMUNICAÇÃO
C-5
TEMA
OBJETIVO n Produzir as apresentações das ações realizadas pelas equipes.
COMUNICAÇÃO DAS AÇÕES REALIZADAS – 2
TEMPO
20’
65’
15’
n Atividade: Jogo dos bilhetes (Anexo)
n Texto: O impossível é o sobrenome do medo (CA, página 130)
n Solicitar à Equipe de Acolhida, que conduza as atividades de introdução e de encerramento da próxima aula.
n Solicitar à Equipe de Eventos que conduza a apresentação das ações (como um cerimonial de eventos).
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia perguntando ao grupo como a percepção deles foi impactada pelas investigações realizadas e, depois, com
o desenvolvimento de ações.
Lembra que, muitas vezes, não enxergamos possibilidades pois somos afetados por fatos, ocorrências, “pré-conceitos” que
impedem a ampliação dos nossos olhares; e reagimos aos outros e ao entorno, a partir dessa leitura.
Vamos ver como isso acontece: convida os alunos para realizar a atividade: Jogo dos bilhetes (anexo).
Reflexão: como as reações das pessoas à você lhe fizeram sentir? E aquele que não tinha nada? Como é esse
sentimento de indiferença?
O que essa vivência tem a ver com todo o processo vivenciado até aqui?
DESENVOLVIMENTO
A partir da aula anterior, o professor solicita que as equipes se reúnam para realizar a produção das apresentações das ações,
levando em consideração o que ficou decidido sobre a forma de comunicação que a equipe irá utilizar nas apresentações.
ENCERRAMENTO
O professor propõe a leitura coletiva do texto: O impossível é o sobrenome do medo – Fabrício Carpinejar. Após a leitura o
professor solicita que os alunos comentem a frase: o impossível é apenas o sobrenome do medo.

126
ATIVIDADE
JOGO DOS BILHETES
Os jovens ficarão em círculo. O(a) Professor(a) grudará nas costas de cada integrante um cartão com
uma frase diferente. Terminado o processo inicial, os integrantes devem circular pela sala, ler os
bilhetes dos colegas e atendê-los, sem dizer o que está escrito no bilhete, respondendo as perguntas.
Todos devem atender ao maior número possível de bilhetes. Após algum tempo, todos devem
voltar à posição original, e cada integrante deve tentar adivinhar o que está escrito em seu bilhete.
Então, cada jovem deve dizer o que está escrito em suas costas e as razões por que chegou a esta
conclusão. Caso não tenha descoberto, os outros integrantes devem auxiliá-lo com dicas.
Sugestões de Bilhetes:
Sugira um filme para eu ver
Cante uma música para mim
Gosto quando me aplaudem
Sou muito carente
Dê-me um apoio
Dance comigo
Estou com falta de ar, leve-me à janela
Descreva-me um jacaré
Ensine-me a pular
Tem uma barata em minhas costas
Dobre a minha manga
Estou dormindo, me acorde
Cumprimente-me
Quantos anos você me dá
Elogie-me
Veja se estou com febre
Chore no meu ombro
Sorria para mim
Faça-me uma careta
Sou um religioso
(deixar um sem nada)

COMUNICAÇÃO
C-6
TEMA
OBJETIVO n Acompanhar a apresentação das ações realizadas, identificando avanços e pontos que
necessitem revisão.
COMUNICAÇÃO DAS AÇÕES REALIZADAS – 3
TEMPO
15’
75’
10’
n De acordo com o que foi planejado pelas equipes.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula solicitando que a Equipe de Acolhida realize a atividade motivacional combinada na aula anterior.
DESENVOLVIMENTO
O professor solicita que a Equipe de Eventos conduza as apresentações das ações realizadas.
ENCERRAMENTO
Sob a responsabilidade da Equipe de Acolhida.

128
COMUNICAÇÃO
C-7
TEMA
OBJETIVO n Celebrar com o grupo os resultados alcançados e a beleza e a importância da Ciência e da
Pesquisa na formação de cada um
A Sinfonia da Ciência - A Poesia da Realidade
TEMPO
10’
60’
20’
n Mural previamente afixado na Parede, com o título: A Sinfonia da Ciência
n Mídia “A Sinfonia da Ciência - A Poesia da Realidade” - http://goo.gl/Lkg2VX
n Atividade: Frases (Anexo)
n Biografia de Oswaldo Cruz (CA, página 126)
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia comentando as apresentações, o envolvimento e protagonismo das equipes, os resultados alcançados.
Pedequefaçamumcírculoeabreparacomentáriosdosalunossobreaaulaanterior.Reforçaaimportânciadodesenvolvimento
daspesquisas,docompartilhamentocomaEscolacomoumtodo,daintegraçãocomasdisciplinasdo2°Ano.
Em seguida, como celebração dos resultados, convida o grupo a assistir a mídia
“A Sinfonia da Ciência - A Poesia da Realidade”
DESENVOLVIMENTO
Divide,nasequência,aturmaem8grupos.Cadagrupotemamissãodediscutireinterpretaroquesignificacadafrase(Anexo).
Oprofessorsolicitaquecadagrupoapresentesuasconclusõese,aofinalcolesuafrasenoMural,previamenteafixadonaparede.
O professor fecha comentando a beleza que há na ciência, quando vista como olhar sobre o mundo, como
avanço da humanidade.
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo, o professor conclui com a leitura coletiva da biografia de Oswaldo Cruz. Abre para comentários.

ATIVIDADE
FRASES
A história dos humanos é a história das ideias que lançam
luz em cantos escuros.
Podemos praticar a ciência e com isso melhorar nossas vidas.
A ciência é a melhor ferramenta já criada para entendermos
como o mundo funciona.
A ciência é uma empreitada colaborativa que atravessa
gerações.
Os cientistas amam os mistérios, eles amam não saber.
A ciência muda a forma como nossa mente funciona, para
pensar um pouco mais profundamente sobre as coisas.
A ciência substitui o preconceito particular pela evidência
publicamente verificável.
Quando se é alfabetizado cientificamente, o mundo parece
diferente à sua vista, e essa compreensão lhe dá poder.

130
PROJETO
DE VIDA
PV-4
TEMA
OBJETIVO n Retomar com o grupo as reflexões sobre a estruturação de projetos de vida.
n Motivar o grupo a avançar na elaboração do Projeto de vida de cada um.
RETOMADA DE PROJETO DE VIDA
TEMPO
15’
70’
15’
n Texto: Vamos Limpar a Bagunça? (CA, página 131)
n Música Meu Jardim - Vander Lee - http://letras.mus.br/vander-lee/185373 (CA, página 132)
n Atividade: Vamos Limpar a Bagunça? (Anexo)
n Envelope com as produções relacionadas ao Projeto de Vida / papel 40kg/ perfurador
n Lápis coloridos, miçangas, texturas/ revistas / cola/ barbante
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia informando o início de um novo bloco de aulas, onde será retomada a organização do Projeto de Vida.
Convida os alunos a fazer uma leitura coletiva do texto: Vamos Limpar a Bagunça?
Instigar a reflexão: Porque é importante parar para pensar nas nossas ações?
No que isso contribui para o nosso Projeto de Vida?
DESENVOLVIMENTO
Oprofessordácontinuidadeàsatividades,distribuindoosProjetosdeVidadosalunos,pedequefaçamumareleituraereflitam
sobretodasasatividadesquerealizaramnodecorrerdoanoenoqueissopodeimpactaremseusProjetosdeVidafuturos.
O professor distribui duas folhas de papel 40 kg e um pedaço de barbante. Solicita que, em grupos os alunos compartilhem
lápis coloridos, miçangas, texturas, para criar uma Capa e uma Contracapa para seu Projeto de Vida – Ano II. Pedir atenção
para que expressem sua identidade nessa criação.
Em seguida, solicita que preencham, individualmente, a atividade “Vamos Limpar a Bagunça” (Anexo).
Por fim, o professor propõe aos alunos que alterem (lápis e borracha) o que acham necessário rever. Orienta os alunos a levar
seus projetos para casa, fazer revisões, complementar com fotos e desenhos, enfeitar as capas e trazer na próxima aula.
ENCERRAMENTO
Alunos de pé em círculo, o professor exibe a Música Meu Jardim - Vander Lee, então, pede que os alunos acompanhem a
letra e ao final solicita que dez alunos comentem o que significa “cuidar bem de mim”.

ATIVIDADE
VAMOS ARRUMAR
NOSSA BAGUNÇA?
O QUE VOU
COLOCAR NA
GAVETA?
O QUE EU
VOU LAVAR?
O QUE VOU
COLOCAR
NO LIXO?

132
PROJETO
DE VIDA
PV-5
TEMA
OBJETIVO n Refletir sobre a relevância de se cumprir compromissos pessoais e sociais assumidos.
MEUS COMPROMISSOS SOCIAIS
TEMPO
15’
70’
15’
n Mandalas
n Mídia: Torcida da vida- Carlos Drummond de Andrade - http://goo.gl/Q5hnpm
n Canetas coloridas /Lápis de cor / Som / Datashow
n Envelope com as produções relacionadas ao Projeto de Vida
n Biografia de Fernando Pessoa (CA, página 133) / Poemas: Sonhe com as Estrelas e O dever de sonhar - (CA, página 134)
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula exibindo a mídia: Torcida da vida- Carlos Drummond de Andrade - http://goo.gl/Q5hnpm
Após a mídia, o professor conversa com os alunos sobre o que eles acharam do vídeo. O vídeo retrata várias etapas da
vida. Quais são elas?
Perguntar aos alunos qual a etapa que estão vivenciando hoje? E nessa etapa quais os compromissos que podem
assumir?
DESENVOLVIMENTO
A partir do debate anterior o professor propõe aos alunos fazerem uma reflexão acerca dos seus compromissos sociais e inicia
a atividade da Mandala da Vida- (Anexo), falando que esse é um momento de autodescoberta.
Entrega uma Mandala para cada aluno e solicita que reflitam sobre os diferentes papéis que desempenham - Eu filho, Eu
estudante, Eu amigo, Eu irmão, Eu namorado, Eu na comunidade – inter-relacionando-os com as questões levantadas. Pede
também que dividam a Mandala da Vida de acordo com o tempo que dedicam a cada papel.
Em seguida solicita que socializem suas Mandalas construídas, com a turma.
Professor pede que anexem ao seu Projeto de vida – Ano II. Em seguida recolhe e novamente guarda.
ENCERRAMENTO
O professor distribui versos numerados do poema “Sonhe com Estrelas”de Fernando Pessoa. Em ordem numérica, o
professor chama cada aluno para ler o seu verso. A cada 3 versos lidos, o professor provoca os comentários da turma
perguntando: O que esses versos têm a ver com Projeto de Vida? Em seguida, o professor lê o texto “O Dever de
Sonhar”, do mesmo autor e relaciona com o Projeto de Vida. Por fim, o professor faz o fechamento com a leitura da
biografia de Fernando Pessoa.

ATIVIDADE
Mandala da vida
Desenvolvimento
O professor entrega para cada aluno a Mandala da vida- Anexo . Solicita que reflitam sobre os
diferentes papéis que desempenham (Eu filho, Eu estudante, Eu amigo, Eu irmão, Eu namorado, Eu
na comunidade, etc...).
Pede que eles dividam a Mandala da Vida de acordo com os compromissos e tempo que dedicam a
cada um dos espaços demarcados.Disponibilizar lápis cera/canetinhas.
Por fim, o professor ressalta que, após sua conclusão, cada um apresenta sua Mandala da Vida e o
grupo ouve, respeitando o momento de cada um.
UM POUCO
SOBRE MANDALAS 4
Texto de apoio para os professores
Mandala significa círculo em sânscrito. Mandala também possui outros significados, como
círculo mágico ou concentração de energia; e universalmente a mandala é o símbolo da
integração e da harmonia.
Durante muito tempo, a mandala foi usada como expressão artística e religiosa, através
de pinturas rupestres, no símbolo chinês do Yin e Yang, nos yantras indianos, nas thangkas
tibetanas (pintura em seda representando uma divindade) , nos rituais de cura e arte indígenas
e na arte sacra de vários séculos.
A utilização das mandalas, em seus aspectos ritualísticos e religiosos, também pode ser empregada
como um modo de autodescoberta e de busca profunda do ser que habita em cada um de nós.
Quando criamos uma mandala, podemos compreender, por meio de seus símbolos, a nossa
identidade num determinado momento de nossas vidas.
Ao trabalhar com a mandala, podemos vivenciar momentos de grande expressão inconsciente, que
buscam o equilíbrio na consciência e experimentam uma realidade mais harmônica e significativa.
Com a interpretação das mandalas é possível conhecer aspectos da personalidade da pessoa,
expressa por meio das linhas, cores, desenhos e disposições utilizadas em sua elaboração.
4
Fontes:http://www.psicologiananet.com.br/mandala-e-personalidade/462/e
www.significados.com.br/mandala- Acesso 01/02/2013 - 07:20h

134
ATIVIDADE
MANDALA DA VIDA
Momento de pensar e escrever:
Qual o compromisso a que dedico mais tempo?
Qual o compromisso a que dedico menos tempo?
Qual o que mais gosto? Por quê?
Qual o que menos gosto? Por quê?
Qual o papel que está precisando de uma atenção maior?
A partir das respostas das questões anteriores, escreva abaixo
que mudanças você precisa realizar na sua vida?

PROJETO
DE VIDA
PV-6
TEMA
OBJETIVO n Incentivar os alunos a analisar e avaliar como tem conduzido sua vida até hoje,
identificando os obstáculos bem como, as soluções encontradas para superá-los.
MINHA ESTRADA
TEMPO
20’
60’
20’
n Música Cidade Negra – A Estrada (CA, página 135)
n Instrumento Minha Estrada (Anexo)
n Folha de papel 40kg / Lápis / Canetas coloridas/
n Envelope com o Projeto de Vida ano II
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor inicia a aula falando que irão dar continuidade ao bloco de Projeto de Vida. Depois de terem vivenciado as
atividades como: quem sou eu? Minhas habilidades, meus compromissos sociais; feito uma reorganização de tudo; o
professor os convida a refletir sobre como têm conduzido suas vidas até hoje.
Provoca perguntando o que entendem por CAMINHO e anota os resultados no quadro. Em seguida, ao som da música
Estrada - Cidade Negra, o professor induz os alunos a um breve relaxamento, de olhos fechados, todos devem ficar
atentos à letra. Ao final, o professor pede que os alunos comentem as principais mensagens da música.
DESENVOLVIMENTO
Dando continuidade a partir dos comentários da atividade anterior, o professor entrega lápis coloridos, caneta e papel para
cada um dos alunos pedindo que desenhem uma estrada e inicia a vivência Minha Estrada (Anexo).
ENCERRAMENTO
Ao final da vivência, cada aluno compartilha suas respostas com os demais.
Em seguida, o professor relaciona as estradas dos alunos com seus projetos de vida, destacando a necessidade do
estabelecimento de metas.
Orienta para anexar ao Projeto de Vida – Ano II

136
VIVÊNCIA
MINHA ESTRADA
O professor entrega lápis e papel para cada um dos alunos pedindo que desenhem uma estrada.
Assim que delinearem a estrada o professor pede para continuarem com seus papéis e irem
acrescentando respostas às perguntas que irá fazer. As respostas podem ser dadas em forma de
desenho ou de texto.
O professor indaga:
> De onde vem e para onde vai sua estrada?
> Em que parte da estrada você está, hoje?
> Represente ou escreva como se sente nessa estrada. Ela é confortável, desconfortável. Que
sentimentos e sensações ela lhe transmite?
> Tem pessoas nessa estrada? Quem são?
> Tem obstáculos nessa estrada?
> Gostaria de acrescentar algo mais a essa estrada?
Quando todos tiverem terminado pedir para apresentarem suas estradas e descrevê-las para o
grupo. Cada aluno compartilha suas respostas com os demais.
Anexar no álbum do Projeto de Vida.

PROJETO
DE VIDA
PV-7
TEMA
OBJETIVO n Traçar metas para o próximo ano.
n Estimular o grupo a significar toda a produção do Projeto de Vida em um conjunto coeso
de passos a serem observados, na construção de suas metas futuras.
MINHAS METAS PARA O PRÓXIMO ANO
TEMPO
10’
50’
30’
n Instrumento Metas para o Próximo Ano (CA, página 136)
n Projetos de Vida – Ano II
n Música Pescador de Ilusões – O Rappa – (CA, página 137) – http://goo.gl/jcFHbg
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor recebe os alunos - a exemplo do dia em que retomaram as aulas no 3° bimestre – com uma frase / imagem
de Einstein colada na parede: “Eu não tenho nenhum talento especial, sou apenas apaixonadamente curioso!”
(Anexo)
Explica que estão chegando ao final de mais um ano juntos, de descobertas, de crescimento e de fortalecimento de
vínculos, amizades, reconhecimentos. Por isso, ao recebê-los nesta aula de conclusão de uma etapa, inspira-se em
Einstein para desejar que essa curiosidade, o espírito investigativo, pesquisador, também permaneça abrindo novas e
inesperadas Portas do Conhecimento em suas vidas.
DESENVOLVIMENTO
Como finalização da elaboração do Projeto de Vida – Ano II, o professor convoca o grupo se organizar em grupos de 4 e
para preencher, individualmente, o instrumento: Minhas Metas para o Próximo Ano e pede que reflitam bastante,
identificando o que é mais prioritário e ao mesmo tempo, possível de ser cumprido neste próximo ano.
Ao final, os alunos compartilham com seus colegas de grupo suas próximas metas. Enquanto conversam, o professor devolve
os Projetos de Vida a cada um e pede que anexem mais este instrumento.
ENCERRAMENTO
Alunos sentados em círculo, o professor pede que todos examinem bem o seu Projeto de Vida. Pede que deem uma
olhada geral e, em seguida, cada um imagine um sentimento bom que lhe ligue a tudo que está ali registrado.
O professor faz um fechamento afirmando que o que foi produzido esse ano é apenas uma parte do Projeto de Vida, ele
terá continuidade no próximo ano, quando irão projetar além da vida pessoal, a profissional. Para tanto, é necessário que
todos assumam o compromisso de guardar, muito bem guardado esse álbum, pois ele será retomado em 2014.
“O seu Projeto de Vida não é apenas uma atividade escolar ele é uma grande ferramenta que pode lhe ajudar bastante,
ao longo da sua vida. Para isso ele precisa ser alimentado, atualizado e usado. Sempre...”
Em seguida, o professor pede que todos fiquem de pé, em círculo, de mãos dadas. O professor pede que cada um fale
uma palavra que os façam assumir um compromisso com as metas estabelecidas para o próximo ano.
O professor coloca a música “Pescador de Ilusões” (O Rappa) e, juntos, todos cantam e encerram com um abraço coletivo.

138
Eu não tenho nenhum talento especial,
sou apenas apaixonadamente curioso!

AVALIAÇÃO
FINAL
AF
TEMA
OBJETIVO n Realizar com a turma uma avaliação das atividades vivenciadas no 2º Ano, das
aprendizagens e das competências desenvolvidas.
AVALIAÇÃO FINAL
TEMPO
30’
60’
10’
n Vida Maria - http://goo.gl/qOIgLK / Instrumental de avaliação (Anexo) / datashow / computador.
n Combinar com a turma e a Equipe de Eventos a realização de uma confraternização na próxima aula.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor exibe o curta metragem Vida Maria.Em seguida divide a turma nas equipes das pesquisas. Provoca o debate,
nas equipes, com as seguintes perguntas: Alguém conhece a situação vivida por Maria José? (Identificam em suas
famílias). Quem na sua família foi responsável pela ruptura desse ciclo? O que significa o caderno com os nomes das
Marias? O estudo, nesse contexto, poderia alterar a reprodução desse ciclo? E na sua vida qual a importância do estudo?
O professor abre o círculo para as equipes apresentarem as respostas à ultima questão. A partir das respostas o professor
conduz a reflexão para a importância do 2º Ano do NTPPS na vida dos alunos.
DESENVOLVIMENTO
Aprofundando, a discussão sobre o NTPPS, o professor informa que hoje eles irão ter a oportunidade de avaliar a trajetória
percorrida no segundo ano. As aprendizagens como pessoa e como cidadãos; com a pesquisa, com a ação desenvolvida na
comunidade, com as TICs e com o desenvolvimento de diversas competências. Provoca os alunos com a pergunta: Por que é
importante avaliar? A partir das respostas, o professor inicia uma reflexão sobre a importância da avaliação.
Em seguida, divide novamente a turma nas equipes da pesquisa, distribui um instrumental de avaliação para cada equipe
(anexo) e realiza a leitura e explicação de como fazer o preenchimento.
Trabalho em equipe para responder o instrumental
Apresentação das equipes
Tabulação da autoavaliação (questão 2) de toda a turma, usando datashow e computador.
O professor chama 5 Alunos para fazer a conclusão final da autoavaliação. Em seguida, abre para comentários.
ENCERRAMENTO
Alunos em círculo, de mãos dadas, o professor encerra o dia apresentando o seguinte texto de Carlos Drummond de
Andrade: “Para sonhar um ano novo que mereça este nome, você, meu caro, tem de merecê-lo, tem de fazê-
lo novo, eu sei que não é fácil, mas tente, experimente, consciente. É dentro de você que o Ano Novo cochila e espera
desde sempre. ” – Abre para comentários.

140
ORIENTAÇÕES PARA
O PREENCHIMENTO DO
INSTRUMENTAL DE AVALIAÇÃO
DOS ALUNOS DO NTPPS – 2º ANO
IDENTIFICAÇÃO
Na identificação registrar os dados da turma, da escola, da pesquisa e o nome de todos os alunos da
equipe, mesmo os que não estão presentes. Na coluna ao lado dos nomes dos alunos colocar P para os
presentes nesse dia e F para os faltosos.
AUTOAVALIAÇÃO
O item 2 é dedicado à autoavaliação. É importante que a equipe responda com muita sinceridade. Os 15
itens listados de A a P referem-se às competências e habilidades que possam ter sido desenvolvidas pelos
alunos, a partir das atividades do Núcleo. A equipe deve ler o item e perguntar quantos alunos presentes
reconhecem ter desenvolvido esta habilidade ou competência a partir do núcleo. Conta quantos afirmam
que sim e informa na coluna ao lado.
Atenção: esse número não pode ser superior ao número de alunos presentes nessa aula, pois cada um
responde somente por si.
AVALIAÇÃO DO NÚCLEO NO 2º ANO
O item 3 se refere à avaliação das atividades desenvolvidas no NTPPS no segundo ano, de acordo com
a visão da equipe. Em primeiro lugar os aprendizados. Em segundo lugar os aspectos que precisam ser
melhorados. Nesse item, a equipe precisa ser o mais ampla possível. Tudo deve ser listado, tanto os
aspectos positivos, quanto os negativos.
Se houver na equipe alunos com posições discordantes é importante colocar as duas, dizendo quantos
defendem uma posição e quantos defendem a outra.
SUGESTÕES
Por fim, a equipe deve apresentar propostas que venham a melhorar o desempenho do NTPPS no
próximo ano, tanto para o segundo ano, quanto para sua própria turma, que estará no terceiro ano.

AVALIAÇÃO
ESCOLA TURMA
EDUCADORES TURNO
EVENTO Aula de Avaliação DATA
TÍTULO DA
PESQUISA
ORIENTADOR
NOMES PRESENTES HOJE
INSTRUMENTALDEAVALIAÇÃO
DOS ALUNOS DO NTPPS
1. IDENTIFICAÇÃO
EQUIPE
continua >

142
AVALIAÇÃO
Competências Nº de alunos
A Conhece melhor a si próprio (suas potencialidades e o que precisa melhorar)
B Percebe-secomopartedeseubairro/município
C É capaz de cumprir regras
D É pontual (na frequência e na entrega de trabalhos)
E Participa e é proativo nas atividades da Escola
F Percebe ter ampliado o domínio da leitura
G Trabalha em equipe (é participativo, cooperativo, solidário)
H Incorpora atitudes de cuidado com o meio ambiente
I Sente-se motivado e comprometido com a pesquisa da equipe
J
Domina técnicas de pesquisa: bibliográfica, observação e de campo (entrevistas,
questionários, enquetes,etc.)
L Domina técnicas de tratamento de dados como: tabulação, tabelas e gráficos.
M Sente necessidade de aulas específicas de informática para auxílio das aulas de DPS/P
N Percebe os aspectos positivos de seu bairro / município
O Percebe ter ampliado o conhecimento sobre seu bairro /município através da pesquisa
P Sente-se comprometido com a melhoria do seu bairro / município
2. AUTO-AVALIAÇÃO:
continua >
continuação

AVALIAÇÃO
continuação
O que não foi bom e precisa melhorar
Aprendizados (o que foi bom)
Sugestões para o próximo ano
Para os segundos anos Para os terceiros anos
Dos alunos presentes, indiquem quantos informam ter desenvolvido, a partir das atividades do
núcleo, as seguintes competências:
3. O QUE A EQUIPE DESTACA:

144
RITO
FINAL
TEMA
OBJETIVOS n Retomar as expectativas do grupo, a partir do resgate das expectativas colocadas no
início do ano.
n Provocar um fortalecimento nos compromissos explicitados no Projeto de Vida.
Rito Final - 2º ANO DO NTPPS
TEMPO
20’
60’
20’
n Caixa dos Desejos com os trevos / Projetos de Vida / cola / Música Trevo de 4 folhas - http://goo.gl/qb1u6N (CA, página 138) / Confraternização.
ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
O professor acolhe a turma com a música: Trevo de 4 folhas - João Gilberto. O professor inicia o último dia de aula falando
na trajetória percorrida nesse ano. Solicita que façam um círculo, que se acomodem numa posição confortável, fechem
os olhos e se concentrem em tudo que foi realizado, fazendo uma viagem no tempo. Lembra das vivências em sala, do
filme, do exercício de observação da comunidade, de como foi elaborar o diagnóstico do macrocampo, das atividades em
equipe, da pesquisa na comunidade, da ação realizada, das apresentações na escola. Enfim, de todos os aprendizados
e competências desenvolvidos. Certamente, hoje cada um se sente muito mais capaz do que o que se sentia naquele
primeiro dia de aula. Com certeza cada um é mais protagonista de sua história.
DESENVOLVIMENTO
OprofessorabreaCaixadosDesejosedevolveotrevodecadaum,confeccionadonoprimeirodiadeaula.Solicitaqueretirem
suasexpectativasdedentrodotrevoeentrememcontatocomelasbuscandorelacionarcomareflexãoanterior.Direciona
asperguntasacadaum:Vocêconseguiudesenvolverahabilidadepretendida?Eodesejopessoal,foialcançado?
pergunta:aturmaconseguiualcançaraqueleaprendizadodesejado?Dáumtempoparaquecadaumreflitasobreasrespostas.
Divide a turma em equipes e solicita que cada aluno se pronuncie, na equipe, sobre o cumprimento de suas expectativas
durante o ano. O professor deve procurar acompanhar as equipes.
O professor retorna com os alunos para o círculo, pede que todos olhem atentamente para seus trevos. Pensem o quanto
eles podem inspirar seus projetos de vida, trazendo a sorte, para ser associada aos talentos, conhecimentos, escolhas e
determinações. Pede então, que escrevam, em cada uma das folhas do trevo: (escrever no quadro)
Meu compromisso com meu bem-estar pessoal
Meu compromisso com meu desenvolvimento escolar
Meu compromisso com meu futuro profissional
Meu compromisso com o planeta
Em seguida o professor distribui os Projetos de Vida (PV)e solicita que cada aluno cole seu trevo na parte interna da
contracapa. Após a colagem, pede que voluntários compartilhem seus compromissos, agora fazendo parte do PV.
O professor sugere que os alunos que quiserem peçam aos colegas para deixar uma marca ou mensagem na contracapa do
seu Projeto de Vida.
ENCERRAMENTO
Confraternização organizada pela equipe de eventos.

Site do IA: institutoalianca.org.br
Fã Page do NTPPS: facebook.com/NTPPS.BR
Fã Page do IA: facebook.com/institutoalianca
Twitter do IA: @ialianca
Site da SEDUC: www.seduc.ce.gov.br

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