O documento discute o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil sobre a natureza e a sociedade. Ele apresenta os objetivos de explorar esses conteúdos com as crianças de diferentes idades, como a exploração do ambiente para crianças de 0 a 3 anos e a formulação de perguntas sobre o mundo natural e social para crianças de 4 a 6 anos. Também fornece orientações didáticas para trabalhar esses temas de forma apropriada para cada faixa etária.

1. CAMPUS CARACARAÍ
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO DAS CIÊNCIAS
EQUIPE:
ANA MARIA
ANDERSON LEITÃO
GEANE BARBOSA
HORTÊNCIA DE OLIVEIRA
JOSELMA WAGNER
JOSUÉ GOMES
MARIA SONIA G. MACEDO
MAYKSANDRO J. MORAES
REGIANE DA SILVA
REGINA FREITAS
REGINA LÚCIA
WELLYTON RAFAEL PERES
WALDELIR POLICARPO

2. Referencial Curricular Nacional de
Educação Infantil - RCNEI
NATUREZA E SOCIEDADE

3. Presença dos conhecimentos sobre a natureza e
sociedade na educação infantil
 O referencial curricular nacional para a educação infantil:
Natureza e sociedade, tem por objetivo expor
determinados conteúdos pertinentes as áreas de
ciências humanas e naturais, que sempre estiveram
presentes na composição dos currículos e programas de
educação infantil, esses conteúdos estão relacionados à
preparação das crianças na construção de
conhecimentos diversificados sobre o meio social e
natural.

4. A criança, a natureza e a sociedade
 A consciência da criança vai se
ampliando gradativamente e sua
compreensão de mundo ocorre de
acordo com o seu
desenvolvimento;
 Podem conhecer o mundo por
meio da atividade física, afetiva e
mental, construindo explicações
subjetivas e individuais para os
diferentes fenômenos e
acontecimentos;
 Como as experiências cotidianas
são variadas, o critério de
agrupamento não dão mais para
explicar as relações. Daí as
associações, comparações passam
a ser revistas e construídas;
possibilita que o pensamento da
criança sofra mudanças
significativas; compreendem de
modo diferenciado tanto os
objetos quanto a linguagem usada
para representá-los;
 A formação de conceitos pela
criança não parte do concreto; se
apoia em concepções mais gerais,
a medida que cresce esses
conceitos são individualizados.
 As crianças devem desde
pequenas, serem instigadas a
observar fenômenos, relatar
acontecimentos, formular
hipóteses, prever resultados para
experimentos, conhecer diferentes
contextos sociais e históricos, e
tentar se localizar no tempo e no
espaço.

5. Objetivos Conteúdos
CRIANÇAS DE ZERO A T RÊS
ANOS
explorar o ambiente, para que
possa se relacionar com
pessoas, estabelecer contato
com pequenos animais, com
plantas e objetos diversos,
manifestando curiosidade e
interesses
CRIANÇAS DE QUATRO A SEIS
ANOS
Interessar-se e demostrar
curiosidade pelo mundo social
e natural, formulando
perguntas, imaginando
soluções para compreendê-lo.
 Relevância social e vínculo com
práticas sociais significativas
 Grau de significado para a criança
 Possibilidade de ampliação do
repertório de conhecimentos a
respeito do mundo social e natural
CRIANÇAS DE ZERO A TRÊS ANOS
 Participação em atividades que
envolvam historias, brincadeiras,
jogos e canções que digam
respeito às tradições culturais de
sua comunidade e de outros
grupos,
 exploração de objetos, e suas
propriedades

6. Orientações Didáticas (Crianças de zero a três anos)
 Observação e exploração: principais possibilidades de
aprendizagem das crianças;
 Interação com o adulto e crianças de diferentes idades;
 Contato com pequenos animais: o professor pode promover
algumas excursões ao espaço externo das instituições e etc.
 Cuidar das plantas e acompanhar seu crescimento;
 Trabalho com brincadeiras, músicas, histórias, jogos e etc.
 As crianças devem ter liberdade para manusear explorar
diferentes tipos de objetos.

7. Crianças de quatro a seis anos
 A organização dos conteúdos em blocos,
contemplam as principais dimensões
contidas nesse eixo de trabalho,
oferecendo visibilidade as
especificidades dos diferentes
conhecimentos e conteúdos.

8. Organização dos grupos e seu modo de ser, viver
e trabalhar
Conteúdos: Historias, Brincadeiras, jogos, papeis
sociais existentes no seu contexto de convívio,
valorização do seu patrimônio cultural, da
diversidade e etc.
Orientações Didáticas: Fomentar
reflexões sobre a diversidade de
hábitos, modo de vida no seu
universo mais próximo, lugares,
povos e costumes de diferentes
épocas

9. Os lugares e suas paisagens
 Observação da paisagem local(rios, florestas e etc.)
 Utilização, com ajuda dos adultos de fotos, relatos e
outros registros para observação de mudanças
ocorridas ao longo do tempo.
 Valorização de atitudes de manutenção e preservação
dos espaços e do meio ambiente.
Conteúdos:
Orientações Didáticas
A percepção se amplia na medida em que as crianças
aprendem a observá-los de forma intencional, orientada por
questões que elas se colocam ou que os adultos à sua volta
lhes propõem.

10. Objetos e processos de transformações
o Participação em atividades que envolvam processos de
confecção de objetos.
o Cuidados no uso dos objetos do cotidiano, relacionados a
segurança e prevenção de acidentes, e a sua conservação.
Orientações Didáticas
o Organizar uma atividade para confecção de objetos
variados.
o Propor alguns problemas para resolverem e poderem aplicar
os conhecimentos.

11. OS SERES OS SERES
Conteúdos
 Relação entre diferentes
espécies de seres vivos,
suas características e suas
necessidades vitais.
 Cuidados básicos de
pequenos animais e
vegetais.
 Cuidados necessários à
preservação da vida e do
ambiente.
 Cuidados com o corpo, à
prevenção de acidentes e
à saúde de forma geral.
Orientações didáticas
 Explorar o meio ambiente,
observar, experimentar,
comparar, estabelecer
relações entre fatos e ideias,
leitura e escrita, organização
de informações, desenhos,
cartazes, vídeo, livros etc.

12. Os Fenômenos da Natureza
 Por que as sombras dos objetos mudam de lugar ao longo do
dia?
 As estrelas são fixas no céu ou será que elas se
movimentam?
 Pode se desencadear um trabalho intencional favorecendo a
percepção sobre a complexidade e diversidade dos
fenômenos da natureza e o desenvolvimento de capacidades
importantes relacionadas a curiosidade ,a duvida diante do
evidente ,a elaboração de perguntas ,ao respeito do
ambiente.

13. Orientações Didáticas
 Podem ser trabalhados por meio da observação: direta
ou de forma indireta
 A compreensão de que há uma relação entre os
fenômenos naturais e a vida humana e um importante
aprendizado para a criança. A partir de questionamentos
sobre tais fenômenos, as crianças poderão refletir sobre
o funcionamento da natureza, seus ciclos e ritmos de
tempo e sobre a relação que o homem estabelece com
ela que lhe possibilitará ampliar seus conhecimentos
rever e reformular as explicações.

14. Orientações Gerais para o professor
A ampliação do conhecimento das crianças deve-se ao trabalho
desenvolvido pelo professor, por meio de algumas estratégias:
o Partir de perguntas interessantes
o Considerar os conhecimentos das crianças sobre o assunto a ser
trabalhado.
o Utilizar diferentes estratégias de busca de informações.
o Coleta de dados.
o Experiência direta.
o Leitura de imagens e objetos.
o Leitura de livros, enciclopédicos, revistas e jornais.
HORTÊNCIA

15. Diversidade de
recursos materiais
Os recursos materiais usados
pelo professor não precisa
necessariamente ser materiais
didáticos.
É importante que o professor
considere as pessoas da
comunidade.
Os materiais informativos e
explicativos, trabalhos como
filmes, imagens, textos,
objetos e etc.
Diferentes formas de
sistematização dos
conhecimentos
A sistematização acontece não só
ao final do processo, mas
principalmente no decorrer dele.
É possível planejar situações em
que os resultados sejam
alcançados.
É interessante que o professor
organize seus registros coletivos
do trabalho realizado,
confecções, álbuns, diários,
caderno de anotações.
MAYKSANDRO

16. Cooperação
 É imprescindível que a instituição trabalhe para propor à
criança a cooperação como desafio.
 Nesse sentido, o trabalho com este eixo pode promover a
capacidade das crianças para cooperarem com seus colegas.

17. • ATIVIDADES PERMANENTES: São atividade que se repetem de modo
regular, que respondem as necessidade básicas de cuidado,
aprendizagem e prazer.
JOGOS E BRINCADEIRAS:
As crianças devem conhecer as regras dos jogos e brincadeiras.
O professor poderá ensinar às crianças jogos e brincadeiras de
outras épocas, pesquisas juntos aos familiares e outras pessoas
da comunidade em livros e revistas.
.
ANA MARIA

18.  PROJETOS:
A elaboração de projetos é a organização didática mais
adequada para se trabalhar, devido as diversidade dos
conteúdos trabalhando assim o interdisciplinar, ou seja todas as
disciplinas necessária no currículo escolar.
Exemplos: Dias comemorativos, animais simbólicos de outras
culturas, lendas, etc.
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO:
Envolvimento de todos de forma que de independência a
criança.
Como a manipulação dos materiais, tudo que foi produzido deve
estar ao alcance de todos.
.

19. OBSERVAÇÃO, REGISTRO E AVALIAÇÃO FORMATIVA
 Forma de avaliar do professor.
 No que se refere à aprendizagem, são consideradas
como experiência prioritárias para as crianças de zero a
três anos é a participação nas atividades.
 Dos quatro até os seis anos, uma vez tendo
oportunidade na instituição de educação infantil as
crianças conheçam e valorizem manifestações culturais
de sua comunidade, no entanto o professor e a
instituição devem organizar prática de forma a coerência
e valores que desenvolvem na ação cotidiana.

20. Conclui-se que, a aprendizagem neste eixo, são consideradas como
experiências prioritárias para as crianças, participar das atividades que
envolvam a exploração do ambiente e a manipulação de objetos de
estudos como também vivenciar experiências envolvendo aprendizagens
significativas. O contato direto com o objeto de estudo nessa etapa é de
fundamental importância para construção da aprendizagem significativa
e que as crianças possam descobrir o seu verdadeiro interesse para
compreensão das coisas que os cercam. O Referencial Curricular
Nacional Educação Infantil, tem objetivo de orientar a forma de
proporcionar um conteúdo programático em cada faixa etária,
promovendo o enriquecimento da prática pedagógica do docente e
ampliando os conhecimentos na Educação Infantil.

21. Referência Bibliográfica
 Referencial curricular nacional para a educação
infantil / Ministério da Educação e do Desporto,
secretaria de Educação Fundamental. Brasília:
MEC/SEF, 1998. 3v.: il.