O documento discute as múltiplas inteligências propostas por Howard Gardner. Apresenta os diferentes tipos de inteligência, incluindo linguística, lógico-matemática, espacial, cinestésica, interpessoal e intrapessoal. Também discute Henri Wallon e sua teoria do desenvolvimento cognitivo da criança como um processo descontínuo influenciado pelo ambiente social.

2. Howard Gardner
Inteligências Múltiplas

3. Os seres humanos dispõem de graus variados
de cada uma das inteligências e maneiras
diferentes com que elas se combinam e
organizam e se utilizam dessas capacidades
intelectuais para resolver problemas e criar
produtos.
Inteligências Múltiplas

4. Embora estas inteligências sejam, até
certo ponto, independentes uma das
outras, elas raramente funcionam
isoladamente.
Processos “independentes”

5.  Exemplo, um cirurgião necessita da acuidade
da inteligência espacial combinada com a
destreza da cinestésica.
A interação das inteligências

6.  Inteligência lingüística - Os componentes
centrais da inteligência lingüística são uma
sensibilidade para os sons, ritmos e
significados das palavras, além de uma
especial percepção das diferentes funções da
linguagem.
 Inteligência musical - Esta inteligência se
manifesta através de uma habilidade para
apreciar, compor ou reproduzir uma peça
musical.
Os tipos de inteligência

7.  Inteligência lógico-matemática - Os
componentes centrais desta inteligência são
descritos por Gardner como uma sensibilidade
para padrões, ordem e sistematização. É a
habilidade para explorar relações, categorias
e padrões, através da manipulação de objetos
ou símbolos, e para experimentar de forma
controlada; é a habilidade para lidar com
séries de raciocínios, para reconhecer
problemas e resolvê-los.
Os tipos de inteligência

8.  Inteligência espacial - Gardner descreve a
inteligência espacial como a capacidade para
perceber o mundo visual e espacial de forma
precisa. É a habilidade para manipular formas ou
objetos mentalmente e, a partir das percepções
iniciais, criar tensão, equilíbrio e composição,
numa representação visual ou espacial.
Os tipos de inteligência

9.  Inteligência cinestésica - Esta inteligência se
refere à habilidade para resolver problemas ou
criar produtos através do uso de parte ou de
todo o corpo. É a habilidade para usar a
coordenação grossa ou fina em esportes, artes
cênicas ou plásticas no controle dos movimentos
do corpo e na manipulação de objetos com
destreza.
Os tipos de inteligência

10.  Inteligência interpessoal - Esta inteligência
pode ser descrita como uma habilidade pare
entender e responder adequadamente a
humores, temperamentos, motivações e desejos
de outras pessoas. Ela é melhor apreciada na
observação de psicoterapeutas, professores,
políticos e vendedores bem sucedidos.
Os tipos de inteligência

11.  Inteligência intrapessoal - Esta inteligência é o
correlativo interno da inteligência interpessoal,
isto é, a habilidade para ter acesso aos próprios
sentimentos, sonhos e idéias, para discriminá-
los e lançar mão deles na solução de problemas
pessoais.
Os tipos de inteligência

12.  Inteligência naturalista - Em seu processo de
revisão de sua teoria Gardner acrescentou a
Inteligência Natural à lista das inteligências
originais, que refere-se à habilidade de
reconhecer e classificar plantas, animais,
minerais, incluindo rochas e gramíneas e toda
a variedade de fauna e flora e devido às suas
contribuições para uma maior compreensão do
meio ambiente e de seus componentes.
Os tipos de inteligência

13.  Espiritual - É a capacidade de aplicar, nas ações
do cotidiano, princípios e valores espirituais,
com o objetivo de encontrar paz e
tranqüilidade. Envolve a capacidade de
encontrar um propósito para a própria vida e de
lidar com problemas existenciais (perdas,
fracassos, rompimentos).
Os tipos de inteligência

14. Howard Gardner
Henri Wallon (1879 – 1962)

15.  Em 1902, com 23 anos, formou-se em
filosofia pela Escola Normal Superior,
cursou também medicina, formando-se
em 1908;
 Viveu num período marcado por
instabilidade social e turbulência política.
As duas guerras mundiais (1914-18 e
1939-45);
Henri Wallon

16.  Em 1914 atuou como médico do exército francês;
 permanecendo vários meses no front de combate;
 O contato com lesões cerebrais de ex-combatentes
fez com que revisse posições neurológicas que havia
desenvolvido no trabalho com crianças deficientes;
 Até 1931 atuou como médico de instituições
psiquiátricas;
Henri Wallon

17.  Paralelamente à atuação de médico e
psiquiatra consolida-se seu interesse pela
psicologia da criança;
 Na 2a guerra atuou na Resistência Francesa
contra os alemães, foi perseguido pela
Gestapo, teve que viver na clandestinidade;
Henri Wallon

18.  De 1920 a 1937, é o encarregado de
conferências sobre a psicologia da criança na
Sorbonne e outras instituições de ensino
superior;
 Em 1925 funda um laboratório destinado à
pesquisa e ao atendimento de crianças ditas
deficientes;
Henri Wallon

19.  Ainda em 1925 publica sua tese de doutorado
“A Criança Turbulenta”. Inicia um período de
intensa produção com todos os livros voltados
para a psicologia da criança;
 O último livro “Origens do pensamento na
criança’, em 1945.
Henri Wallon

20. A gênese da inteligência paraA gênese da inteligência para
Wallon é genética eWallon é genética e
organicamente social.organicamente social.

21.  A compreensão do ser humano deve ter
presente que ele é organicamente social,
isto é, sua estrutura orgânica supõe a
intervenção da cultura para se atualizar .
Oposição ao reducionismo

22. A teoria do desenvolvimentoA teoria do desenvolvimento
cognitivo de Wallon é centrada nacognitivo de Wallon é centrada na
psicogênese da pessoa completa.psicogênese da pessoa completa.

23. QUANTO AOQUANTO AO
DESENVOLVIMENTODESENVOLVIMENTO
DA CRIANÇA:DA CRIANÇA:

24. É um processo

26. Descontínuo
Resultad
o de
conflitos
Relação
com o
ambiente

27. Wallon realiza um
estudo que é centrado
na criança
contextualizada

29. Onde o ritmo no qual
se sucedem as etapas
do desenvolvimento é
descontínuo.

30. O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

31.  “ a passagem dos estágios de
desenvolvimento não se dá linearmente,
por ampliação, mas por reformulação,
instalando-se no momento da passagem
de uma etapa a outra, crises que afetam
a conduta da criança”.
A CRISE DA PASSAGEM

33. Os cinco estágios de
desenvolvimento

34.  Desenvolvimento infantil nas interações,
 satisfação das necessidades básicas,
 construção de novas relações sociais
 as interações emocionais devem se pautar pela
qualidade
1. Impulsivo-emocional

35.  que vai até os três anos.
 o movimento deixa de se relacionar
exclusivamente com a percepção e manipulação
de objetos.
 ocorre o desenvolvimento da função simbólica e
da linguagem.
2.Sensório-motor e projetivo

36.  refere-se ao fato da ação do pensamento
precisar dos gestos para se exteriorizar.
 O ato mental "projeta-se" em atos motores.
 Para Wallon, o ato mental se desenvolve a partir
do ato motor;
O termo projetivo

37.  ocorre dos três aos seis anos.
 construção da consciência de si mediante as
interações sociais, reorientando o interesse das
crianças pelas pessoas;
3. Personalismo

39.  buscar afirmar-se como indivíduo autônomo
 a criança toma consciência de si própria, o que
é constatado pelo emprego dos pronomes eu
e meu e demonstração de atitudes de recusa
(uso do não).
1ª Fase do personalismo

40.  predomina o período de graça
 é marcante o narcisismo da criança que busca
admiração e satisfação pessoal,
expressando-se de forma sedutora, elegante
e suave, a fim de ser aceita pelo outro.
2ª Fase do personalismo

41.  representa o esforço por substituir o outro
por meio da imitação, o período da
representação.
3ª Fase do personalismo

42.  Os três momentos que caracterizam o estágio
do personalismo acontecem na interação social.
As atividades predominantes estão voltadas
para a construção do eu e para as relações
afetivas com o outro, complementando os
processos intelectuais, que possibilitam a
substituição dos objetos pelas palavras
correspondentes a partir da apropriação da
linguagem (Wallon, 1981).

44.  Os progressos intelectuais dirigem o interesse
da criança para as coisas, para o conhecimento e
conquista do mundo exterior.
4. Categorial

45.  Ocorre novas definições dos contornos da
personalidade, desestruturados devido às
modificações corporais resultantes da ação
hormonal.
 Questões pessoais, morais e existenciais são
trazidas à tona
5. Predominância funcional

46. AFETIVIDADE

47.  Assim temos, no primeiro estágio da
psicogênese, uma afetividade impulsiva,
emocional, que se nutre pelo olhar, pelo
contato físico e se expressa em gestos,
mímica e posturas.
Afetividade impulsiva

48.  A afetividade do personalismo já é diferente,
pois incorpora os recursos intelectuais
(notadamente a linguagem) desenvolvidos ao
longo do estágio sensório-motor e projetivo.
 É uma afetividade simbólica, que se exprime por
palavras e idéias e que por esta via pode ser
nutrida.
Afetividade simbólica

49.  Integrando os progressos intelectuais
realizados no estágio categorial, a afetividade
torna-se cada vez mais racionalizada – os
sentimentos são elaborados no plano mental, os
jovens teorizam sobre suas relações afetivas.
Afetividade racionalizada

50.  A mudança de cada estágio confere ao ser
humano novas formas de pensamento, de
interação social e de emoções que irão
direcionar-se, ora para a construção do
próprio sujeito, ora para a construção da
realidade exterior.
Mudança qualitativa

51. Psicogênese da Pessoa
Completa

52. Admite o organismo como
condição primeira do
pensamento

53. Pois toda a função
psíquica supõe um
componente orgânico.

54. No entanto, considera que não é
condição suficiente, pois o objeto
de ação mental vem do ambiente
no qual o sujeito está inserido, ou
seja, de fora.

55. Considera que o homem é
determinado fisiológica e
socialmente, sujeito às disposições
internas e às situações
exteriores.

56. Não é possível selecionar um
único aspecto do ser humano e vê
o desenvolvimento nos vários
campos funcionais nos quais se
distribui a atividade infantil
(afetivo, motor e cognitivo).

57. Para ele o estudo do
desenvolvimento humano deve
considerar o sujeito como
“geneticamente social” e estudar
a criança contextualizada, nas
relações com o meio.

58. A atividade do homem é
inconcebível sem o meio
social

59. Não é possível dissociar o
biológico do social no
homem.

60. Wallon pretendia a
gênese da pessoa e
Piaget a gênese da
inteligência.

61. Howard Gardner
Aprendizagem significativa
David Paul Ausubel

62. “ A escola é um cárcere para
meninos. O crime de todos é a
pouca idade e por isso os
carcereiros
lhes dão castigos”.

64. Fatores essenciais

65. Conceitos fundamentais

66.  Conteúdo total organizado e
hierarquizado de idéias
 está em constante evolução e
modificação
Estrutura cognitiva

67.  Conhecimentos presentes na
estrutura
 apoio para novos conhecimentos
Conhecimentos âncoras (subsunçores)

68.  representações gráficas
 São utilizados para representar a
estrutura conceitual
 Podem ser utilizados como auxiliares
no processo de aprendizagem.
Mapas conceituais

69. ÁGUA
Evaporação
Estados
Físicos
Necessidade
dos seres vivos
% água
no corpo
humano
Potável
Banho
Abastecimento
Processo de
Tratamento
Desperdício
Oceano
Aquecimento
Global
Geleiras
Chuva
Queimadas
Floresta
Amazônica Erosão
MAPA CONCEITUAL

70. As aprendizagens para Ausubel

71.  Quando as novas idéias vão se
relacionando de forma não arbitrária
e substantiva com as idéias já
existentes.
Quando ocorre a aprendizagem
significativa?

72.  Aprender o sentido
 Explicar o significado
Ter substantividade é preciso!

73. As aprendizagens para Ausubel

74. "...o fator isolado mais
importante influenciando a
aprendizagem é aquilo que o aluno
já sabe; determine isso e ensine-
o de acordo." (Ausubel)