1) Lev Vigotski estudou os processos psicológicos humanos em seu contexto histórico-cultural e seu principal projeto foi estudar as transformações do desenvolvimento humano na sociedade soviética pós-revolução. 2) Segundo Vigotski, as funções psicológicas superiores se desenvolvem através da internalização das formas culturais de comportamento nas relações entre os seres humanos. 3) A zona de desenvolvimento proximal representa a distância entre o nível de desenvolvimento real da criança e o nível potencial que ela pode ating

1. Lev Semenovich
Vigotsky

2. Lev Semenovich Vygotsky
 Nasceu e viveu na Rússia e morreu aos 37anos de tuberculose;
 Educação com tutores até os 15 anos, e aos 17a concluiu o curso secundário
 Estudou Direito e Literatura- Pesquisa literária- Hamlet- Livro Psicologia da
Arte.
 No mesmo período: Cursos de História e Filosofia.

3. Iniciou sua carreira aos 21anos após a Revolução Russa.
Dedicou-se ao estudo da gênese dos processos psicológicos tipicamente
humanos em seu contexto histórico cultural.
Projeto principal de seu trabalho:
estudar processos de transformação do desenvolvimento humano, uma vez que
a sociedade soviética da época estava em clima de renovação- pós-revolução- e
inquietação para busca de novas respostas às transformações.

4. Modo de funcionamento psicológico tipicamente humano: capacidade de
planejamento, imaginação, mecanismos intencionais, ações conscientes
controladas, os quais:
 Não são inatos
 Originam-se nas relações entre os seres humanos
 Desenvolvem-se ao longo do processo de internalização de formas culturais
de comportamento
 Pauta-se nos princípios do materialismo dialético.
Funções Psicológicas Superiores

5. O desenvolvimento infantil na perspectiva sócio- histórica
 No início da vida a atividade psicológica da criança é elementar e determinada
por sua herança biológica;
 Com a ajuda do adulto e a partir das interações com seu grupo social as
crianças assimilam ativamente as habilidades que foram construídas pela
história social ao longo dos milênios;
 Através das intervenções constantes do adulto os processos psicológicos mais
complexos começam a se formar;

6. A Mediação
 Caracteriza a relação do homem com o mundo e com outros
homens
 É fundamental porque é através deste processo que as funções
psicológicas superiores humanas se desenvolvem
 A mediação pode ser realizada por instrumento e ou por signo

7. A conquista da linguagem
 Vai representar um marco no desenvolvimento do homem;
 Habilita a criança a providenciar instrumentos auxiliares na solução
de tarefas;
 Planeja solução para problemas;
 Expressa o pensamento da criança e age como organizadora deste
pensamento

8. De que maneira?
O Estágio Pré-intelectual do desenvolvimento da fala:
Funciona como meio de expressão emocional e de comunicação
difusa: balbucio, riso, choro etc.
O Estágio Pré-linguístico revela uma espécie de inteligência prática
onde existe a capacidade de solucionar problemas. Independe da
linguagem.

9. Como a criança se apropria da linguagem?
Inicialmente por meio do discurso socializado, em que a criança fala para
estabelecer contato com o outro. A fala não é utilizada como instrumento
do pensamento.
Discurso interior, em que aos poucos a fala socializada é internalizada. A fala
precede a ação.
Fala Egocêntrica, é uma fala que acompanha a ação. A criança fala alto mas
não se dirige ao interlocutor

10. Interação entre Aprendizado e Desenvolvimento
 O aprendizado é quem possibilita e movimenta o processo de
desenvolvimento;
 O aprendizado é o aspecto necessário e universal, uma espécie
de garantia do desenvolvimento das características psicológicas
tipicamente humana.

11. Vygotsky identifica 2 níveis de desenvolvimento:
 Nível de Desenvolvimento Real: conquistas já
efetivadas;
 Zona de Desenvolvimento Potencial ou Proximal:
Capacidades em vias de serem construídas
NDR NDP

12. Função da brincadeira no desenvolvimento infantil
 A criança brinca porque tem necessidade de agir em relação ao
mundo do adulto;
 A criança passa a criar situações ilusórias e imaginárias como
forma de satisfazer seus desejos;
 Propõe-se ao “faz de conta” para representar simbolicamente as
situações do adulto.

13. HENRI WALLON
1879- 1962

14. Família com tradição universitária e republicana
Avô historiador e político de oposição
Viveu num período de instabilidade
Ênfase na influência que o meio exerce sobre a pessoa
Noção de conflito como positiva

15. Afetividade, Ato Motor e Inteligência
São campos funcionais entre os quais se distribui a
atividade infantil.
Aparecem pouco diferenciados, no início, constituindo, ao
longo do desenvolvimento infantil, autonomia.
A Pessoa é o todo que integra esses campos

16. No decorrer do desenvolvimento ocorrem sucessivas
diferenciações entre os campos funcionais e no
interior de cada um.
Indiferenciação: categoria do “eu” para o “não-eu”
O sentido do processo de socialização é de crescente
individuação

17. Eu Corporal e Eu Psíquico
A construção do eu corporal é condição para a construção do
eu psíquico;
É pela interação com os objetos e com seu próprio corpo que
a criança torna-se capaz de reconhecer, no plano das
sensações seu próprio corpo

18. A construção do eu psíquico decorre da consciência
corporal e da diferenciação que se inicia por volta dos 3
anos.
O que caracteriza essa construção, além da diferenciação,
é a distinção do “não eu” por meio do confronto e da
expulsão do “não eu” do “eu”.

19. Wallon estuda a pessoa completa, considerada em suas
relações com o meio e em seus diversos domínios
(integrada).
Contrário ao procedimento de se privilegiar um único
aspecto do desenvolvimento, estuda a criança em seus
domínios afetivo, cognitivo e motor.

20. Procura mostrar quais são, nos diferentes momentos do
desenvolvimento, os vínculos entre cada um e suas
implicações com o todo, representado pela personalidade.
Desta opção, resultam quatro temas centrais na sua teoria:
emoção, movimento, inteligência, personalidade."

21. Desenvolvimento Infantil
Dedica-se ao estudo da criança contextualizada
Meio ambiente e recursos internos têm
ação recíproca
Cada idade estabelece um tipo particular de interações
entre meio e sujeito

22. Fatores orgânicos são responsáveis pela sequencia fixa do
desenvolvimento mas não garantem homogeneidade de
tempo e duração
Nos primeiros anos de vida o biológico evidencia-se mais e
progressivamente, e vai cedendo espaço para
determinação social

23. A passagem de um estágio para outro ocorre por meio de
crises, reformulando o estágio presente a caminho do
posterior
Pontua-se o desenvolvimento infantil em conflitos.
A inteligência se desenvolve através de "saltos".

24. Para que estes "saltos" ocorram é necessário o
amadurecimento neurológico e também a influência da
cultura.
Descreve dois momentos principais:
A inteligência sensório-motora e a inteligência
representativa.

25. Estágios do Desenvolvimento
Impulsivo Emocional
Sensório Motor e Projetivo
Personalismo
Categorial
Puberdade/ Adolescencia

26. Impulsivo Emocional:
Abrange o 1º ano de vida
Ampara-se na emoção
Predominância afetiva
Questões afetivas são decorrentes da inaptidão de ação à
realidade exterior

27. Sensório Motor e Projetiva
Até o 3º ano de vida
Exploração sensório motora do mundo físico
Aquisição da marcha e apreensão
Desenvolvimento da função simbólica e da linguagem
Predominância das relações cognitivas

28. Personalismo
Dos 3 aos 6 anos
Tarefa central formação da personalidade
Construção da consciência de si por meio das relações
sociais
Predomínio das relações afetivas

29. Estágio Categorial
Por volta dos 6 anos
Progressos intelectuais dirigem o interesse da criança
Prepondera aspecto cognitivo

30. Estágio da adolescência
Crise da puberdade rompe tranquilidade afetiva
Impõe a necessidade de uma nova definição dos
contornos da personalidade

31. AFETIVIDADE
O termo se refere à capacidade do ser humano de ser
afetado positiva ou negativamente tanto por sensações
internas como externas.
A afetividade (emoções) depende do movimento
(motricidade) para se manifestar. Esta relação, por sua
vez, favorece a evolução da inteligência.

32. Primeiramente a afetividade está ligada às manifestações
fisiológicas (fome, prazer, desconforto, etc...). É através da
"atividade emocional" que a criança consegue realizar a
passagem, a transição entre o estado orgânico, mais
primitivo, até sua etapa mais cognitiva.

33. Neste processo estão envolvidos fatores orgânicos e
também a mediação cultural e social
A afetividade é um dos conjuntos funcionais da pessoa e
atua, juntamente com a cognição e o ato motor, no
processo de desenvolvimento e construção do
conhecimento

34. Manifestações da afetividade
Emoção e Sentimento
Essas manifestações surgem durante toda a vida do
indivíduo, mas como o pensamento infantil, apresentam
uma evolução, que caminha do sincrético para o
diferencial.

35. A emoção é a primeira expressão da afetividade.
Ela tem uma ativação orgânica, ou seja, não é controlada
pela razão. Quando alguém é assaltado e fica com medo,
por exemplo, pode sair correndo mesmo sabendo que não
é a melhor forma de reagir.

36. As emoções têm papel preponderante no desenvolvimento
da pessoa.
A palavra emoção significa, originariamente, "E" (do latim
ex) = para fora, "moção" = movimento.
Entende-se por emoção formas corporais de expressar o
estado de espírito da pessoa

37. São manifestações físicas, alterações orgânicas, como frio
na barriga, secura na boca, choro, dificuldades na
digestão, mudança no ritmo da respiração etc
Reações intensas do organismo, resultantes de um estado
afetivo penoso ou agradável

38. Emoção e Movimento
Todas as emoções podem ser vinculadas a maneira como
o tônus se forma, se conserva ou se consome. A cólera
vincula-se a um estado de hipertonia. A alegria resulta do
equilíbrio e ação recíproca entre o tônus e o movimento.
Na timidez, há hesitação na realização do movimento e
incerteza na postura.

39. O fato das emoções estarem vinculadas a essas reações deve-se a
existência de um substrato corporal comum, qual seja, a função
corporal ou tônica.
A serviço da expressão das emoções, as variações tônico-posturais
atuam como produtora de estados emocionais.

40. O sentimento, por sua vez, já tem um caráter mais
cognitivo.
Ele é a representação da sensação e
surge nos momentos em que a pessoa já consegue falar
sobre o que lhe afeta, por exemplo, ao comentar um
momento de tristeza.

41. Predominância Funcional:
o predomínio do caráter intelectual corresponde às
etapas em que a ênfase está na elaboração do real
e no conhecimento do mundo físico.
A predominância do caráter afetivo- das relações
com o mundo- correspondem às etapas
de construção do eu

42. Na sucessão dos estágios há uma alternância
entre as formas de atividade
Alternância Funcional: A cada nova fase inverte-se
a orientação da atividade e do interesse da
criança: do eu para o mundo, das pessoas para
as coisas

43. 1-Um dos princípios básicos da teoria de Vygotsky é o conceito de "zona de desenvolvimento proximal".
Assinale a alternativa correta:
A ) Zona de desenvolvimento proximal representa a distância entre o desenvolvimento real/atual da criança
e o nível que ela atinge quando resolve problemas com auxílio do outro.
B ) A zona de desenvolvimento proximal abrange as funções e atividades que a criança só consegue
desempenhar sem ajuda externa.
C ) Zona de desenvolvimento proximal abrange todas as funções e atividades que a criança ou o aluno
consegue desempenhar de forma autônoma, sem ajuda externa.
D ) O nível de desenvolvimento potencial é determinado como aquilo que o sujeito consolidou de forma
autônoma, com base no que o indivíduo consegue resolver sem a orientação de um adulto.
E ) Também chamado de Zona de desenvolvimento real, é determinado em jogos, analisando somente o
nível que a criança atinge quando resolve problemas com auxílio
Estão corretas as alternativas
1) A e D 2) C e D 3) B e C 4) A e E 5) C e D

44. 2- Wallon afirma que o desenvolvimento infantil se processa por fases, são elas:
A)sensório motor,projetiva e impulsiva,impulsivo emocional,adolescência
B)impulsivo emocional, sensório motora e projetiva, personalismo, categorial,
adolescência;
C) impulsivo emocional, sensório motora e projetiva,categorial, personalismo,
adolescência;
D) sensório motor,pre operatória, operatorio projetiva, adolescência; genital;
E)impulsivo emocional, sensório motora, personalismo, operações formais,
adolescência.

45. 3- Complete com uma das alternativas abaixo,:
Para Vigotski a aprendizagem do sujeito ocorre pela ________________de instrumento e/ou signos,
os quais tem como auxiliar_______________________, que além do professor pode ser
um_______________________. Quando auxiliado,este se encontra no que o Autor
denomina_____________________________________________________
A)equilibração, dupla produtiva, colega, ZPD;
B)mediação, par + experiente, aluno, ZPD;
C)mediação, dupla produtiva, aluno, ZPD
D)equilibração,par +experiente,aluno, ZPD;
E)mediação,par +experiente, professor,ZPD.

46. 4-Em se tratando do período sensório – motor, definido por Piaget, assinale a alternativa incorreta:
A ) É a fase em que predomina o desenvolvimento das percepções e dos movimentos.
B ) O desenvolvimento físico é acelerado.
C ) O desenvolvimento ósseo, muscular e neurológico permite a emergência de novos
comportamentos, como sentar-se, engatinhar, andar, o que propiciará um domínio maior do
ambiente.
D ) Há uma predominância de acomodações e não das assimilações;
E ) Ausência da função semiótica, isto é, a criança não representa mentalmente os objetos.

47. 5. Se compararmos a teoria de Vygotsky e a de Piaget pode-se afirmar que:
I. Piaget apresenta uma tendência construtivista, com ênfase no papel estruturante do
sujeito.
II. Maturação, experiências físicas, transmissões culturais são fatores desenvolvidos na
teoria de Vygotsky.
III. Vygotsky considera o aspecto interacionista, pois considera que é no plano
intersubjetivo que têm origem as funções mentais superiores.
Estão corretas
A ) Apenas as alternativas II e III estão corretas.
B ) Apenas a alternativa III está correta.
C ) Apenas as alternativas I e III estão corretas.
D) Apenas as alternativas I e II estão corretas.
E ) Apenas a alternativa II está correta

48. 6. Os conceitos essenciais e que determinam o processo de desenvolvimento em
Wallon e Vygotski são respectivamente:
I)Alternancia e ZPD
II) Conflitos e ZPD
III) Esquemas e Conflitos
IV) Alternância e Predominância
V) Conflitos e Reviravoltas

49. 7. São campos funcionais entre os quais se distribui a atividade infantil, segundo
Wallon:
A)Afetividade, Emoção e Movimento
B) Emoção, Paixão e Inteligência
C) Afetividade, Ato Motor e Inteligência
D) Afetividade, Movimento e Ato Motor

50. 8.Leia as questões que seguem:
I )Dedica-se ao estudo da criança contextualizada
II)Meio ambiente e recursos internos têm ação recíproca
III)Cada idade estabelece um tipo particular de interações entre meio e sujeito
São afirmações relativas aos estudos de :
A) Henri Wallon
B) Jean Piaget
C) Lev S. Vigotski
D) NDA