O documento discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, que propõe que a inteligência não é uma entidade única mas sim múltiplas capacidades de processamento da informação. Gardner identificou nove tipos de inteligência incluindo linguística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpessoal, intrapessosal, naturalista e existencial. O documento também discute como as TIC podem ser usadas para desenvolver cada tipo de inteligência.

1. Inteligências Múltiplas<br />O Conceito<br />O conceito de Inteligências múltiplas surge devido ao facto de Gardner acreditar que o conceito de quociente de inteligência apresentava muitas limitações na definição de inteligência.<br />Para ele a inteligência é “um potencial biopsicológico para processar informações que pode ser activado num cenário cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados por uma cultura” A essas capacidades diversas de processamento da informação ele nomeou-as de “inteligências”.<br />As bases para as conclusões de Gardner envolvem evidências antropológicas e evidências do estudo da mente humana. Segundo o autor, a inteligência deixou de ser vista como uma “coisa em si” para ser concebida mais como “ um potencial para diversos tipos de exigência sociais e profissionais”. Para ele a inteligência não depende apenas de questões genéticas, pois o seu desenvolvimento depende também da interacção dos indivíduos com os ambientes que os rodeiam.<br />Referências bibliográficas<br />Blythe, T.; Gardner, H. A school for all intelligences. Educational Leadership, v.47, n.7, p.33-7, 1990.<br />Gardner, H.; Giftedness: speculation from a biological perspective. In: Feldman, D.H. Developmental approaches to giftedness and creativity. São Francisco, 1982. p.47-60.<br />Gardner, H.Frames of mind. New York, Basic Books Inc., 1985.<br />Webgrafia<br />http://www.homemdemello.com.br/psicologia/intelmult.html<br />http://www.administradores.com.br/informe-se/artigos/administrando-inteligencias-multiplas/943/<br />Teoria das inteligências múltiplas vs Teoria da inteligência tradicional<br />A teoria da inteligência tradicional afirma que a inteligência é uma capacidade unitária de raciocínio lógico do tipo exemplificado pelos matemáticos, cientistas e lógicos. Valoriza extremamente o raciocínio abstracto. Está intimamente ligada com a capacidade de responder a capacidades a testes de inteligência, o Q.I.. <br />Esta teoria acredita que a inteligência é inata, global e relativamente imutável, a qual não muda muito com a idade, treino ou experiência.<br />A teoria das inteligências múltiplas, de Howard Gardner, é definida como a capacidade de resolver problemas ou criar produtos que são importantes num determinado ambiente cultural ou comunidade. <br />A inteligência não é uma “coisa” e sim um potencial, que permite a um indivíduo ter acesso a formas de pensamento apropriadas a tipos específicos de conteúdo.<br />As inteligências não são equivalentes a sistemas sensoriais, pois a inteligência nunca é completamente dependente de um único sistema sensorial. <br />Gardner propõe que todos os indivíduos têm a habilidade de questionar e procurar respostas usando todas as inteligências e que possuem, como parte da sua bagagem genética, certas habilidades básicas em que todas as inteligências. Isto, sugere que, o indivíduo para além de nascer com várias inteligências, possuem algumas que são potencialmente determinadas pelo ambiente cultural no qual estão inseridos<br />As inteligências múltiplas<br />Inteligência Linguística<br />É a habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir ideias.<br />Gardner indica que é a habilidade exibida na sua maior intensidade pelos poetas. Em crianças, esta habilidade manifesta-se através da capacidade para contar histórias originais ou para relatar, com precisão, experiências vividas.<br />Inteligência Lógico - Matemática<br />É a habilidade para explorar relações, categorias e padrões, através da manipulação de objetos ou símbolos, e para experimentar de forma controlada, é também a habilidade para lidar com séries de raciocínios, para reconhecer problemas e resolvê-los.<br />A criança com especial aptidão nesta inteligência demonstra facilidade para contar e fazer cálculos matemáticos e para criar notações práticas do seu raciocínio.<br />Inteligência Espacial<br />É descrita por Gardner como a capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa.<br />É a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir das percepções iniciais, criar tensão, equilíbrio e composição, numa representação visual ou espacial.<br />É a inteligência dos artistas plásticos, dos engenheiros e dos arquitectos.<br />Em crianças pequenas, o potencial especial nessa inteligência é compreendido através da habilidade para resolver quebra-cabeças e outros jogos espaciais.<br />A inteligência Corporal – Cinestésica<br />Refere-se à habilidade para resolver problemas ou criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo. <br />Pode ser entendida como uma habilidade do uso do corpo todo para expressar ideias e sentimentos (por exemplo, como actor, mímico, atleta ou dançarino), bem como na destreza no uso das mãos para produzir ou transformar coisas.<br />A criança especialmente dotada na inteligência cinestésica se move com graça e expressão a partir de estímulos musicais ou verbais demonstra uma grande habilidade atlética ou uma coordenação fina apurada.<br />A inteligência Musical<br />Manifesta-se através de uma habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical.<br />Esta patente uma boa discriminação de sons, habilidade para perceber temas musicais, sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir e/ou reproduzir música.<br />A criança com habilidade musical especial percebe desde cedo diferentes sons no seu ambiente e, freqüentemente, canta para si mesma.<br />A inteligência interpessoal<br />Esta inteligência pode ser descrita como uma habilidade para entender e responder adequadamente a humores, temperamentos motivações e desejos de outras pessoas.<br />Na sua forma mais primitiva, a inteligência interpessoal manifesta-se em crianças como uma habilidade para distinguir pessoas, e na sua forma mais avançada, como a habilidade para perceber intenções e desejos de outras pessoas e para reagir apropriadamente a partir dessa percepção.<br />Crianças especialmente dotadas demonstram muito cedo uma habilidade para liderar outras crianças, uma vez que são extremamente sensíveis às necessidades e sentimentos de outros.<br />Inteligência Intrapessoal<br />É a habilidade para ter acesso aos próprios sentimentos, sonhos e idéias, para discriminá-los e lançar mão deles na solução de problemas pessoais.<br />É o reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e inteligências próprios, a capacidade para formular uma imagem precisa de si próprio e a habilidade para usar essa imagem para funcionar de forma efectiva.<br />Como esta inteligência é a mais pessoal de todas, ela só é observável através dos sistemas simbólicos das outras inteligências, ou seja, através de manifestações linguísticas, musicais ou cinestésicas.<br />Inteligência Naturalista<br />Consiste na habilidade de identificar e classificar padrões da natureza. É também conhecida como inteligência biológica ou ecológica.<br />A pessoa tem capacidade para perceber a natureza de maneira integral e sentir processos de acentuada empatia com animais e com as plantas – uma afinidade que pode estender-se a um sentimento ecológico, uma percepção de ecossistemas e habitats.<br />Este tipo de inteligência inclui perícia no reconhecimento e classificação das inúmeras espécies – a flora e a fauna – do meio ambiente do indivíduo.<br />Manifesta-se geralmente em biólogos, jardineiros, paisagistas, ecologistas e amantes da natureza.<br />Relacionamento das inteligências múltiplas com a utilização das TIC em contexto de ensino - aprendizagem.<br />As implicações da teoria de Gardner para a educação são claras quando se analisa a importância dada às diversas formas de pensamento, aos estágios de desenvolvimento das várias inteligências e à relação existente entre estes estágios, a aquisição de conhecimento e a cultura.<br />Segundo Gardner, é importante que se tire o maior proveito das habilidades individuais, auxiliando os estudantes a desenvolver as suas capacidades intelectuais, e em vez de usar a avaliação apenas como uma forma de classificar, aprovar ou reprovar os alunos, esta deve ser usada para informar o aluno sobre a sua capacidade e informar o professor sobre o que está a ser aprendido.<br />Gardner sugere que a avaliação deve fazer jus à inteligência, isto é, deve dar valor ao conteúdo da inteligência em teste. <br />Este autor também enfatiza a necessidade de avaliar as diferentes inteligências nas suas manifestações culturais e ocupações adultas específicas. Assim, a habilidade verbal, mesmo na pré-escola, em vez de ser medida através de testes de vocabulário, definições ou semelhanças, deve ser avaliada em manifestações como a habilidade para contar histórias ou relatar acontecimentos.<br />Em vez de se tentar avaliar a habilidade espacial isoladamente, deve-se observar as crianças durante uma atividade de desenho ou enquanto montam ou desmontam objectos.<br />Finalmente, ele propõe a avaliação, não como um produto do processo educativo, mas como parte do processo educativo, e do currículo, informando a todo momento de que forma o currículo se deve desenvolver.<br />As TIC podem potenciar o contexto de ensino-aprendizagem através de todas as suas potencialidades. <br />Software adequado a cada uma das inteligências<br />Inteligência Linguística<br />Software com sintetizador de voz e com possibilidade de associação de símbolos, abrem novas possibilidades de desenvolvimento desta forma de inteligência em crianças que ainda não sabem ler.<br />Programas que permitem escrever textos em diversos formatos, com efeitos, com som, animações, etc.<br />Exemplos: processadores de texto (Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, open.office Writter, Impress, Escrita com Símbolos, Imagina) <br />Inteligência Lógico – Matemática<br />A inteligência Lógico - matemática pode ser exercitada e desenvolvida através de inúmeros recursos multimédia, sobretudo quando se trata de software que possibilita o feedback imediato, a repetição de exercícios práticos. <br />Além disso, muitos programas permitem compreender facilmente conceitos complexos e abstractos, realizar contagens, analisar padrões, explorar formas, números, resolver problemas, trabalhar em geometria e estatística, etc.<br />Exemplos: Imagina, Sopa Decimal, Explorador de sólidos 3D<br />Inteligência Espacial<br />Os alunos de hoje cresceram a ver televisão e estão muito bem preparados para a aprendizagem visual. Quando os sistemas interactivos estão integrados no processo de aprendizagem, os alunos passam de observadores passivos a pensadores activos.<br />Exemplos: Explorador de sólidos 3D<br />A inteligência Corporal – Cinestésica<br />A maioria dos softwares e jogos de computadores envolve uma coordenação olho-mão, para poder lidar com teclado/rato e ecrã ao mesmo tempo.<br />Esta actividade cinestésica reforça a aprendizagem e torna o aluno mais participante no ser processo de aprender. Além disso, é requerida uma capacidade de decisão rápida.<br />Exemplos: Já Está, Dragões e Companhia, Tobias<br />A inteligência Musical<br />O desenvolvimento da inteligência musical pode ser enriquecido pela tecnologia da mesma forma que a fluência verbal pode ser enriquecida por um processador de texto. Existem muitos software que permitem a composição, orquestração, mistura, etc de músicas de todo o tipo, com todos os instrumentos possíveis. Podem ser trabalhados os conceitos de harmonia, ritmo, tempos, etc.<br />Exemplos: Imagina<br />A inteligência interpessoal<br />Muitos alunos utilizam os computadores sozinhos. Mas a maior parte dos estudos dizem que quando trabalham em pares ou pequenos grupos, a compreensão e a aprendizagem são facilitadas e aceleradas.<br />Com as TIC os alunos têm grandes oportunidades para partilhar, trabalhar colaborativamente, comunicar em vários formatos, com pessoas próximas ou no outro canto do mundo.<br />Uma forma de desenvolver este tipo de inteligência pode ser a gravação de apresentações dos alunos, para depois serem analisadas e reflectidas<br />Exemplo: Quadro Interactivo ebeam<br />Inteligência Intrapessoal<br />O desenvolvimento deste tipo de inteligência pode ser facilitado pela tecnologia na medida em que este permite explorar e expandir a mente humana. <br />Assim como permite perseguir uma linha de pensamento em profundidade, também permite aceder ao acaso a ideias divergentes. <br />Os alunos aumentam assim as suas opções de escolhas. Os softwares podem também ajudar a desenvolver níveis de pensamento mais elevados, a criar modelos mentais que ajudam a visualizar ligações entre ideias e conceitos. <br />Inteligência Naturalista<br />As tecnologias não substituem as interacções humanas nem as experiências no mundo natural. <br />São, no entanto, excelentes ferramentas que facilitam a investigação científica, a exploração, que ajudam a entender melhor o mundo onde vivemos e a conhecer os efeitos das nossas acções sobre o ambiente. <br />Além disso, pela Internet, alunos de todo o mundo podem “visitar” e conhecer a natureza de regiões distantes, a fauna, a flora, etc, às quais dificilmente teria acesso de outra forma.<br />As “paredes da sala de aula” são como que derrubadas dando lugar a um mundo inteiro de informação e aprendizagem a professores e alunos<br />Exemplo: Internet Explorer<br />