O documento discute as diferentes etapas pelo qual as crianças passam na aquisição da escrita, desde os primeiros rabiscos até a compreensão completa do sistema alfabético. Ele explica a teoria da psicogênese da língua escrita de Emilia Ferreiro e como identificar as diferentes hipóteses de escrita utilizadas por crianças em diferentes idades.

1. O QUE NOS REVELA AS ESCRITAS DAS CRIANÇAS?
POR
FLÁVIA DE OLIVEIRA
REFLEXÃO SOBRE AS HIPÓTESES DE ESCRITA
PRODUZIDAS PELOS ALUNOS

2. *IDENTIFICAR QUAL HIPÓTESE DE ESCRITA
UTILIZADA PELOS ALUNOS NAS ETAPAS DA
EDUCAÇÃO INFANTIL.
GRUPO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO
INFANTIL

3. AS PRIMEIRAS TENTATIVAS DA CRIANÇA
EM RELAÇÃO À ESCRITA COMEÇA DESDE
QUE ELA AINDA É MUITO PEQUENA,
QUANDO A COORDENAÇÃO MOTORA FINA,
JÁ PERMITE QUE ELA SEGURE UM
MATERIAL QUE POSSA UTILIZAR PARA SEU
REGISTRO.
ASSIM, SURGEM OS PRIMEIROS
RABISCOS, AS PRIMEIRAS
REPRESENTAÇÕES ATRAVÉS DA ESCRITA.

4. A CRIANÇA COMEÇA A ENTRAR EM CONTATO COM MODELOS DE
ESCRITA, DE PESSOAS QUE ESCREVEM. EM CASA QUANDO
PERCEBE QUE A FAMÍLIA UTILIZA A ESCRITA PARA BILHETES,
LISTAS, LIÇÕES E OUTROS.
QUANDO ENTRA PARA ESCOLA TOMA CONTATO COM UM
UNIVERSO ALFABETIZADOR, QUE ESTIMULA AINDA MAIS A
CURIOSIDADE PELO MUNDO DA ESCRITA, DAÍ A IMPORTÂNCIA DE
BONS MODELOS DE ESCRITA.

5. ENTÃO A CRIANÇA PASSA A ENRIQUECER SUAS
REPRESENTAÇÕES ESCRITAS E É MUITO IMPORTANTE
CONHECERMOS CADA UMA DESSAS REPRESENTAÇÕES, POIS
ISSO DETERMINA NOSSA PRÁTICA PEDAGÓGICA E ORIENTA
NOSSO PLANEJAMENTO PARA QUE POSSAMOS
CRIAR SITUAÇÕES DESAFIADORAS QUE PERMITAM QUE OS
ALUNOS AVANCEM NA CONSTRUÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA.
ASSIM, DE ACORDO COM EMÍLIA FERREIRO, QUE ESCREVEU
SOBRE A PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA, A CRIANÇA PASSA
PELAS SEGUINTES FASES NA CONSTRUÇÃO DO SEU
PENSAMENTO:
PRÉ-SILÁBICA, SILÁBICA , SILÁBICA ALFABÉTICA E ALFABÉTICA.

6. NESSA HIPÓTESE, A CRIANÇA NÃO RELACIONA A ESCRITA À FALA;
REPRODUZ TRAÇOS TÍPICOS DA ESCRITA DE FORMA
DESORDENADA; SUPÕE QUE A PALAVRA REPRESENTA O OBJETO E
NÃO O SEU NOME. MESMO DENTRO DESSA HIPÓTESE PODEMOS
CONSTATAR SITUAÇÕES QUE EVIDENCIAM DIFERENÇAS E
AVANÇOS NO PENSAMENTO.

7. UTILIZANDO PSEUDOLETRAS, JÁ
PERCEBE QUE É POSSÍVEL
REPRESENTAR A ESCRITA UTILIZANDO
MAIS DO QUE DESENHOS OU RABISCOS
SEM SENTIDO, REPRESENTA O
MOVIMENTO DA ESCRITA OBSERVADO
NOS ADULTOS À SUA VOLTA.
PERCEBE QUE EXISTEM SÍMBOLOS QUE
USUALMENTE SÃO UTILIZADOS PARA
ESCREVER, PORÉM AINDA CONFUNDE O
REPERTÓRIO DE LETRAS, NÚMEROS E
OUTROS SÍMBOLOS.

8. ROMINA, 4 ANOS
JÁ IDENTIFICA QUE HÁ SÍMBOLOS
ESPECÍFICOS PARA REPRESENTAR A
ESCRITA E UTILIZA AS LETRAS QUE TEM
MAIOR CONTATO, LETRAS DO NOME.
NESSE MOMENTO, A CRIANÇA TOMOU
CONHECIMENTO DA EXISTÊNCIA DE UM
REPERTÓRIO MAIOR DE LETRAS E
PASSA A UTILIZÁ-LAS EM SUA ESCRITA.

9. A CRIANÇA COMEÇA ESTABELECER RELAÇÕES
ENTRE O CONTEXTO SONORO DA LINGUAGEM E O
CONTEXTO GRÁFICO DO REGISTRO. ATRIBUI A
CADA LETRA OU OUTRO SÍMBOLO, O REGISTRO DE
UMA SÍLABA FALADA.
SILÁBICA SEM VALOR SONORO:
REPRESENTA CADA SÍLABA COM
UMA LETRA OU OUTRO SÍMBOLO,
PORÉM AINDA NÃO ATRIBUI VALOR
SONORO AO MESMO.
SILÁBICA COM ALGUM VALOR
SONORO: REPRESENTA AS SÍLABAS
COM LETRAS E PARTE DELAS JÁ
TRAZ O VALOR SONORO.
SILÁBICA COM VALOR SONORO:
REPRESENTA AS SÍLABAS COM
LETRAS E CADA LETRA TRAZ UM
VALOR SONORO.

10. A CRIANÇA JÁ COMPREENDE QUE A ESCRITA REPRESENTA OS
SONS DA FALA;
PRECISA DE MAIS DE UMA LETRA PARA A MAIORIA DAS SÍLABAS
E RECONHECE O SOM DAS LETRAS;
ÀS VEZES DÁ ÊNFASE AO SOM SÓ DAS VOGAIS OU SÓ DAS
CONSOANTES

11. NESSE MOMENTO A CRIANÇA JÁ COMPREENDE QUE É
POSSÍVEL ADEQUAR A ESCRITA AO QUE FALA. CONHECE O
VALOR SONORO DE TODAS OU QUASE TODAS AS LETRAS.
PERCEBE QUE AS LETRAS CORRESPONDEM AOS MENORES
VALORES SONOROS DE CADA SÍLABA E PRESERVA
ESTABILIDADE NA ESCRITA DAS PALAVRAS.

12. É MUITO IMPORTANTE COMPREENDER COMO A CRIANÇA
ESTÁ PENSANDO A ESCRITA EM CADA ETAPA DE
APRENDIZAGEM, PORÉM MAIS IMPORTANTE AINDA COMO
DIZ EMÍLIA FERREIRO, É COMPREENDER QUE ESSE
PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA NÃO
ACONTECE ESPONTANEAMENTE, MAS COM BOAS
INTERVENÇÕES, TEM QUE SER UM ATO INTENCIONAL E
PLANEJADO PELO PROFESSOR.
DEVE LEVAR EM CONSIDERAÇÃO TODO PERCURSO JÁ
CONSTRUÍDO PELA CRIANÇA, CRIANDO SITUAÇÕES QUE
PERMITAM CONFRONTAR O SABER QUE JÁ POSSUI COM
AQUELE QUE PODE VIR APRENDER.
DEVE-SE CONSIDERAR IMPORTANTEMENTE QUE TODA
ESSA CONSTRUÇÃO SOMENTE TEM VALOR QUANDO
ACONTECE DENTRO DE UM CONTEXTO, TEM UMA
FUNÇÃO SOCIAL, É SIGNIFICATIVO PARA AQUELE QUE
APRENDE.

13. PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA, EMILIA FERREIRO E ANA
TEBEROSKY, 300 PÁGS., ED. ARTMED
HTTP://REVISTAGUIAFUNDAMENTAL.UOL.COM.BR/PROFESSORES-ATIVIDADES/
94/ARTIGO252538-1.ASP
HTTP://REVISTAESCOLA.ABRIL.COM.BR/AVULSAS/TESTE-HIPOTESES-
DE-ESCRITA-DOS-ALUNOS.SHTML
COLEÇÃO CIRANDA – EQUIPE MATHEMA – 4 ANOS E 5 ANOS
HTTP://WWW.APOIOPEDAGOGICO.PSC.BR/HIPOTESES-NA-CONSTRUCAO-DA-
ESCRITA/
HTTP://EDUCARPARACRESCER.ABRIL.COM.BR/APRENDIZAGEM/8-DICAS-FILHO-
ESCREVER-679120.SHTML
HTTP://WWW.ENSINAR-APRENDER.COM.BR/2011/04/ATIVIDADES-FAVORAVEIS-
PARA-CADA.HTM