UNIDADE 3, ENCONTRO 02

1.605 visualizações

Publicada em

0 comentários
2 gostaram
Estatísticas
Notas
  • Seja o primeiro a comentar

Sem downloads
Visualizações
Visualizações totais
1.605
No SlideShare
0
A partir de incorporações
0
Número de incorporações
1
Ações
Compartilhamentos
0
Downloads
50
Comentários
0
Gostaram
2
Incorporações 0
Nenhuma incorporação

Nenhuma nota no slide

UNIDADE 3, ENCONTRO 02

  1. 1. 7º ENCONTRO – UNIDADE 03 ANO 1 – A APRENDIZAGEM DO SISTEMA DE ESCRETA AALFABÉTICA. ANO 2 – A APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA E A CONSOLIDAÇÃO DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO. ANO 3 – O ÚLTIMO ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: CONSOLIDANDO OS CONHECIMENTOS. EDUCAÇÃO DO CAMPO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA E A CONSOLIDAÇÃP DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO EM ESCOLAS DO CAMPO. SANTO ANTÔNIO DA PATRULHA, 11 DE JULHO DE 2013 PROFESSORA ORIENTADORA: ELIANE BEATRIZ DA SILVA
  2. 2. LEITURA DELEITE: “ O MENINO QUE APRENDEU A VER”, RUTH ROCHA
  3. 3. SOCIALIZAÇÃO SOBRE A LEITURA DELEITE
  4. 4. CADERNO DE METACOGNIÇÃO UMA PROFESSORA ALFABETIZADORA DO ANO 01, UMA PROFESSORA ALFABETIZADORA DO ANO 02, UMA PROFESSORA ALFABETIZADORA DO ANO 03 E UMA PROFESSORA ALFABETIZADORA DA EDUCAÇÃO DO CAMPO.
  5. 5. • MÉTODOS DE ALFABETIZAÇÃO: •Métodos tradicionais - criança vista como tabula rasa; • Habilidades perceptivas e motoras – discriminação visual, auditiva , coordenação motora fina.
  6. 6. Métodos analítico e sintético • Informações em pequenas doses sobre a s letras e sobre o seu valor sonoro. • Treino repetitivo sobre as correspondências som-grafia que a cartilha apresentava – memorização das famílias silábicas. FALSOS TEXTOS apresentados pelas cartilhas.
  7. 7. LETRAMENTO Letramento como o conjunto de práticas de leitura e produção de textos escritos que as pessoas realizam em nossa sociedade, nas diferentes situações cotidianas formais e informais. Nessas situações, os gêneros textuais são incrivelmente variados e cada um deles tem características próprias quanto à estrutura
  8. 8. composicional, quanto aos recursos linguísticos que usa, bem como quanto às finalidades para que é usado e aos espaços onde circula. É perfeitamente possível e adequado alfabetizar letrando, isto é, ensinar o SEA, permitindo que os aprendizes vivam práticas de leitura e de produção de textos, nas quais vão incorporando aqueles conhecimentos sobre a língua escrita.
  9. 9. O sistema alfabético não é um código, mas um sistema notacional, com propriedades que o aprendiz precisa compreender, reconstruindo- as em sua mente.
  10. 10. Grupo 01: ano 01 – A escrita alfabética: Por que ela é um sistema notacional e não um código? Como as crianças dela se apropriam? (p.06-17) Grupo 02: ano 02 – A compreensão do Sistema de Escrita Alfabética e a consolidação da alfabetização (p. 06-18) Grupo 03: ano 03 – A consolidação das correspondências letra-som no último ano do ciclo de alfabetização (p. 06-18) Grupo 04: cad. do Campo – Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética pelas crianças: Que caminho percorrer? Como podemos auxiliá-las em suas trajetórias de aprendizagem? (p. 08-22)
  11. 11. 1° Ano - O que entendo por sistema notacional e código, após as leituras dos cadernos de formação? 2° Ano -Como se dá a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética pelas crianças? 3° Ano - Ortografia :O que devemos propor aos alunos no “último” ano de alfabetização? Educação do Campo : Quais princípios da Educação do Campo na concepção de alfabetizar letrando?
  12. 12. Assim como a numeração decimal e a moderna notação musical (com pentagrama, claves de sol, fá e ré), a escrita alfabética é um sistema notacional. Nestes sistemas, temos não só um conjunto de “caracteres” ou símbolos (números, notas musicais, letras), mas, para cada sistema, há um conjunto de O que são sistemas notacionais?
  13. 13. “regras” ou propriedades, que definem rigidamente como aqueles símbolos funcionam para poder substituir os elementos da realidade que notam ou registram. Ter alcançado uma hipótese alfabética não é sinônimo de estar alfabetizado.
  14. 14. Se já compreendeu como o SEA funciona, a criança tem agora que dominar as convenções som-grafia de nossa língua. Esse é um aprendizado de tipo não conceitual que vai requerer um ensino sistematizado e repetição de modo a produzir automatismos.
  15. 15. PERÍODO DE CONSTRUÇÃO DO SEA, PERCORRIDOS PELA CRIANÇA SEGUNDO EMÍLIA FERREIRO E ANA TEBEROSKY
  16. 16. Durante longo tempo a alfabetização foi entendida como a aquisição de um código fundado na relação entre fonemas e grafemas. Hoje se sabe que muito mais complexo se apresenta o processo de aquisição da linguagem escrita pelas crianças.
  17. 17. Segundo Emília Ferreiro e Ana Teberosky, as crianças elaboram conhecimentos sobre a leitura e escrita, passando por diferentes hipóteses – espontâneas e provisórias – até se apropriar de toda a complexidade da língua escrita.
  18. 18. Tais hipóteses, baseadas em conhecimentos prévios, assimilações e generalizações, dependem das interações delas com seus pares e com os materiais escritos que circulam socialmente.
  19. 19. Níveis da Escrita
  20. 20. Com exigência mínima de letras e símbolos. Neste nível, o aluno considera que coisas diferentes devem ser escritas de forma diferente. A leitura do escrito continua global, com o dedo deslizando por todo o escrito.
  21. 21. Escrita e desenho têm o mesmo significado; Não relaciona a escrita com a fala; Não diferencia letras de números; Reproduz traços típicos da escrita de forma desordenada; Acredita que coisas grandes têm um nome grande e coisas pequenas tem nome pequeno (realismo, nominal); C A R A C T E R Í S T I C A
  22. 22.  Usa as letras do nome para escrever tudo ; Não aceita que seja possível escrever e ler com menos de três letras; Leitura global: Lê a palavra como um todo. C A R A C T E R Í S T I C A
  23. 23. A criança descobre que o que coloca no papel tem a ver com as partes orais que pronuncia, ao falar as palavras . Mas o que se escreve, ainda não tem correspondência com o som convencional daquela sílaba , representada ora pela vogal e ora consoante. A leitura é silabada. Silábic o
  24. 24. Silábic o Para cada fonema, usa uma letra para representá-lo; Pode, ou não, atribuir valor sonoro à letra; Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura, apontar uma letra para cada fonema; Ao escrever frases, pode usar uma letra para cada palavra; C A R A C T E R Í S T I C A
  25. 25. Silábic o
  26. 26. Este nível marca a transição do aluno da hipótese silábica para a hipótese alfabética. Ora ela escreve atribuindo a cada sílaba uma letra, ora representando as unidades sonoras menores, os fonemas. Silábico -Alfabét ico
  27. 27.  Compreende que a escrita representa os sons da fala;  Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das sílabas;  Reconhece o som das letras;  Pode dar ênfase a escrita do som só das vogais ou só das consoantes bola= AO ou BL;  Atribui o valor do fonema em algumas letras. Silábico -Alfabét ico C A R A C T E R Í S T I C A
  28. 28. Silábico -Alfabét ico
  29. 29. O aluno já compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba. Agora, falta-lhe dominar as convenções ortográficas Alfabético
  30. 30.  Compreende a função social da escrita: comunicação;  Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras;  Apresenta estabilidade na escrita das palavras;  Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da sílaba; Alfabético C A R A C T E R Í S T I C A
  31. 31.  Procura adequar a escrita à fala;  Faz leitura com ou sem imagem;  Inicia preocupação com as questões ortográficas;  Separa as palavras quando escreve frases;  Produz textos de forma convencional. Alfabético C A R A C T E R Í S T I C A
  32. 32. Alfabético
  33. 33. •ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO DO ENCONTRO: LIVRO DA VIDA : 21h e 35mi às 21h e 45min. Síntese da aula de hoje através da ilustração do livro : O Menino que aprendeu a ver - Ruth Rocha.
  34. 34. TAREFA DE CASA: 1-Fazer, com os alunos da turma onde atua, a testagem para verificar o nível de cada aluno e trazer no próximo encontro. 2- Leituras de acordo com o ano de trabalho – Unidade 4 •Ano 1 – Ser cuidado, brincar e aprender: direitos de todas as crianças. (p.06-11) •Ano 2 - O lúdico na sala de aula. (p.06-07). •Ano 3 – A criança que brinca, aprende? (p.06- 14). •Educação do campo - Brincando e aprendendo; alternativas didáticas para as crianças do campo. (p.09-14)

×