O documento discute o uso de redes sociais para fins educacionais, comparando suas vantagens em relação a ambientes virtuais de aprendizagem formais. Estuda casos em que redes sociais como o Facebook promoveram discussões mais ricas entre alunos do que plataformas como o WebCT. Também aborda o potencial do mobile-learning utilizando redes e como essas ferramentas tornaram-se mais fluidas com a mobilidade.

1. Redes Sociais em EaD
João Mattar
26/04/2014

3. 1. CONCEITOS

4. 1. CONCEITOS
2. REDES SOCIAIS X AVAS

5. 1. CONCEITOS
2. REDES SOCIAIS X AVAS
3. MOBILE-LEARNING

6. HTTP://WWW.SLIDESHARE.NET/JOAOMATTAR

7. 1. CONCEITOS

8. Redes Sociais

9. Pessoas

10. Interações

11. Método de Análise

12. Softwares de Redes Sociais (SRS)
Social Network Sites (SNS)

14. Tipos de Aprendizagem
Formal Não formal Informal

15. YANG, Harrison Hao; WANG, Shuyan (Ed.). Cases on formal
and informal e-learning environments: opportunities and
practices. Hershey, PA: IGI Global, 2013.

16. “Refere-se à aprendizagem semiestruturada
que ocorre entre a aprendizagem formal e
informal.
A aprendizagem não formal não leva a um
diploma ou uma certificação, mas envolve
certa estruturação em termos de objetivos e
resultados de aprendizagem.
Por isso, pode ser considerada uma atividade
de aprendizagem formal não explicitamente
planejada.”
(CZERKAWSKI; HERNÁNDEZ, 2013, p. 340)

17. “A aprendizagem não formal ocorre de forma
intencional do ponto de vista do aprendiz,
mas não é codificada em tarefas específicas;
ela ocorre como um subproduto da
aprendizagem formal.”
(YORK; NORDENGRE, 2013, p. 298)

18. Redes Sociais em EaD
Utilização de softwares de redes sociais
(ambientes informais)
na educação a distância formal
(planejada).

19. 1. CONCEITOS
2. REDES SOCIAIS X AVAS

20. “Enquanto as universidades em geral lutam
para ampliar a adoção de seus ambientes
virtuais de aprendizagem, enfrentam o
problema oposto com as redes sociais, pois
não conseguem fazer com que os alunos
parem de usá-las durante as aulas.”
(SIEMENS; WELLER, 2011, p. 165).

23. Facebook x WebCT
O número de posts de alunos de Química em
um grupo no Facebook foi quase 400%
superior ao WebCT.
A discussão no WebCT parou abruptamente
em certo momento, o que não ocorreu no
grupo do Facebook.
(SCHROEDER; GREENBOWE, 2009)

24. Facebook x Blackboard
26% de alunos de Farmácia contribuíram com
posts ou comentários em uma página no
Facebook e mais 24% curtindo (total 50%),
enquanto 11% postaram no Blackboard.
39% dos alunos afirmaram nunca ter entrado
no fórum do Blackboard, enquanto quase
todos seguiram a página no Facebook.
(DIVALL; KIRWIN, 2012)

25. Grupos no Facebook
Alunos de um curso de Pedagogia relataram
dificuldades para localizar itens antigos,
orientação e sobrecarga de trabalho
(MEISHAR-TAL; KURTZ;PIETERSE, 2012).
Alunos de um curso de formação de
professores apontaram limitações, como falta
de estruturação das discussões e questões de
privacidade (WANG et al, 2012).

27. Redu

28. Fluxo

29. Estrutura

30. 1. CONCEITOS
2. REDES SOCIAIS X AVAS
3. MOBILE-LEARNING

34. “Perderam a estabilidade
que a força de gravidade
dos suportes fixos lhes
emprestava.”
(SANTAELLA, 2007, p. 24)
textos
imagens
sons

35. Twitter

36. Woofer

37. Instagram

38. WhatsApp

40. Snapchat

46. Referências
BERE, A. A comparative study of student experiences of ubiquitous learning via mobile devices and learner management systems at a South African
university. Proceedings of the 14th Annual Conference on World Wide Web Applications, Durban, 7-9 November 2012.
CZERKAWSKI, Betül; HERNÁNDEZ, Jessica Nadine. Formal, non-formal, and informal e-learning experiences with emerging technologies. In: YANG,
Harrison Hao; WANG, Shuyan (Ed.). Cases on formal and informal e-learning environments: opportunities and practices. Hershey, PA: IGI Global,
2013.
DIVALL, M.; KIRWIN, Jennifer L. Using Facebook to facilitate course-related discussion between students and faculty members. American Journal of
Pharmaceutical Education, v. 76, n. 2, p. 32, 2012.
KENT, Mike; LEAVER, Tama (Ed.). An education in Facebook?: Higher Education and the world's largest social network. Routledge, 2014.
MEISHAR-TAL, H.; KURTZ, G.; PIETERSE, E. Facebook groups as LMS: a case study. The International Review of Research in Open and Distance
Learning, v. 13, n. 4, p. 33-48, 2012.
SANTAELLA, Lucia. Linguagens líquidas na era da mobilidade. São Paulo: Paulus, 2007.
SIEMENS, George; WELLER, Martin. Higher education and the promises and perils of social network. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento, Barcelona, v. 8, n. 1, p . 164–170, jan. 2011.
SCHROEDER, J.; GREENBOWE, T. J. The chemistry of Facebook: using social networking to create an online community for the organic chemistry
laboratory. Innovate: Journal of Online Education, v. 5, n. 4, 2009.
WANG, Q. Y.et al. Using the Facebook group as a learning management system: an exploratory study. British Journal of Educational Technology, v.
43, n. 3, p. 428-438, 2012.
YORK, Ann M.; NORDENGRE, F. R. E-Learning and Web 2.0 case study. In: YANG, Harrison Hao; WANG, Shuyan (Ed.). Cases on formal and informal e-
learning environments: opportunities and practices. Hershey, PA: IGI Global, 2013.

47. Imagens, Sons e Vídeos
Ícones: sites das empresas.
Fotos de livros: sites das editoras.
Edupunk
2 imagens do Redu: MOOC Língua Portuguesa.
Introducing Snapchat Stories feat. Guards
MTS 3G PLUS - Internet Baby - Born For The Internet
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48. João Mattar
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