O documento discute as teorias de aprendizagem aplicáveis ao ensino a distância e como as metodologias ativas podem contribuir para a inovação pedagógica. Também aborda como o uso combinado de teorias de aprendizagem com metodologias ativas pode desenvolver competências nos alunos e reduzir a evasão.

2. E-Learning no Ensino
Superior: contributos
para a inovação
pedagógica
João Mattar
25/05/2023

3. Teorias de
Aprendizagem
Clássicas
Behaviorismo Cognitivismo
Construtivismo Socioconstrutivismo
Conectivismo
Anderson e Dron
(2011) e Harasim
(2017)

4. Teorias de
Aprendizagem
para a EaD
Industrialização
Distância transacional
Comunidade de investigação
Aprendizagem colaborativa online
Andragogia

6. Fordismo, Pós-Fordismo, Neofordismo
“(...) obrigaria as universidades a distância a modificarem igualmente seus
processos de trabalho. Em lugar do desenvolvimento e produção na base da
divisão do trabalho e sob controle central, seriam formados muitos pequenos
grupos de trabalho descentralizados, com responsabilidade própria pelo
desenvolvimento de suas propostas específicas de ensino, sendo, por isso,
dotados de maior autonomia – também para fora.

7. Fordismo, Pós-Fordismo, Neofordismo
Mas o que é ainda mais importante: as formas clássicas de ensino e
aprendizagem no ensino a distância (cursos padronizados, assistência
padronizada) deveriam ser substituídas ou complementadas por formas muito
flexíveis quanto a currículo, tempo e lugar (variabilidade dos processos). (...)
Isso equivaleria a uma revolução.” (Peters, 2001, p. 208).

8. Distância Transacional
Diálogo Educacional
Estrutura dos Processos Educacionais
Autonomia do Aluno
Moore (2002)

10. Distância
Transacional
Cenário mais criativo e inovador para a EaD:
alto nível de interação entre os participantes,
programas pouco estruturados (em que o
tutor tem liberdade para produzir, organizar e
alterar o currículo conforme o curso progride)
e autonomia para o aluno.

11. CoI (Community of Inquiry)
Presença Social
Presença Docente
Presença Cognitiva
Garrison, Anderson, & Archer (1999)

14. CoI
A presença cognitiva envolve conectar ideias,
criar soluções, aplicar novas ideias e avaliar
criticamente soluções, concentrando-se em
processos de pensamento de ordem superior,
incluindo criatividade, resolução de
problemas, intuição e insight.
A presença de ensino é essencial para mover
o processo de aprendizagem para estágios
avançados de pensamento crítico e
desenvolvimento cognitivo. A mediação dos
professores e tutores, entretanto, precisa ser
qualificada, e a interação deve ser
coordenada e sinérgica.

16. Comunidade
de
Aprendizagem
Online
• Inclui a aprendizagem informal e as
comunidades online de prática.
• Desenvolvimento de comunidades online
de prática e a aprendizagem ao longo da
vida, recursos e conhecimentos abertos e
tecnologias que venham impactar a
educação (como a web semântica e
ferramentas analíticas).

18. Andragogia
Adultos e crianças aprendem de maneira distinta.
Ênfase em técnicas que exploram a experiência dos alunos, como discussões em grupo,
exercícios de simulação, atividades de solução de problemas e métodos de caso, com maior
ênfase nas atividades de colaboração entre pares.
Os adultos são motivados a aprender na medida em que percebem que o aprendizado os
ajudará a executar tarefas ou lidar com os problemas que enfrentam em suas situações da
vida real.
É necessária uma teoria específica para a educação a distância voltada para adultos.

19. Metodologias
Ativas em EaD
• Sala de aula invertida
• Peer instruction
• Método do caso
• Aprendizagem baseada em problemas
• Aprendizagem baseada em projetos
• Aprendizagem baseada em jogos e
gamificação
• Design thinking

21. Metodologias Ativas na EaD
Revisão de literatura das pesquisas que envolvem aplicação de
metodologias ativas em educação a distância no ensino superior
(Mattar, 2021).
Resultados positivos: desenvolvimento do pensamento crítico e
competências diversas, autonomia e protagonismo dos alunos,
diminuição da evasão.
Resultados mais visíveis no longo prazo.

22. Metodologias Ativas na EaD
Formação continuada de
professores e tutores e
elaboração de estratégias para
motivar os alunos a realizarem
suas atividades e
compreenderem as
metodologias ativas propostas.
A associação entre tecnologias
e metodologias pode
proporcionar uma experiência
de aprendizado criativa e
inovadora.

23. Metodologias Ativas na EaD
Metodologias ativas podem ser utilizadas na fase do estudo individual e
autônomo a distância dos alunos.
Não devemos conceber que o design das metodologias ativas na EaD só
tenha aplicação às atividades interativas e colaborativas do processo de
ensino e aprendizagem.

24. Conclusão
A combinação entre teorias de aprendizagem voltadas para a educação a
distância e metodologias ativas pode contribuir para a inovação das
práticas pedagógicas no ensino superior a distância.
Avaliação e desenvolvimento de competências digitais em professores,
alunos, gestores e outros atores educacionais (Mattar et al, 2022a,
2022b).
Incorporação de tecnologias emergentes, como a inteligência artificial, ao
processo de ensino e aprendizagem.

25. Referências
Anderson, T., & Dron, J. (2011). Three generations of distance education pedagogy. International Review of Research in
Open and Distributed Learning, 12(3), 80-97.
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (1999). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing
in higher education. The internet and higher education, 2(2-3), 87-105.
Harasim, L. (2017). Learning theory and online technologies. Taylor & Francis.
Knowles, M. S., Holton III, E. F., Swanson, R. A., Swanson, R., & Robinson, P. A. (2020). The adult learner: The definitive
classic in adult education and human resource development.
Mattar, J. (2017). Metodologias ativas para a educação presencial, blended e a distância. Artesanato Educacional.
Mattar, J. (2021). Metodologias Ativas em Educação a Distância: revisão de literatura. Revista Brasileira de
Aprendizagem Aberta e a Distância, 2(Especial).

26. Referências
Mattar, J., Ramos, D. K., & Lucas, M. R. (2022a). DigComp-based digital competence assessment tools: literature
review and instrument analysis. Education and Information Technologies, 27(8), 10843-10867.
Mattar, J., Santos, C. C., & Cuque, L. M. (2022b). Analysis and Comparison of International Digital Competence
Frameworks for Education. Education Sciences, 12(12), 932.
Moore, M. (2002). Teoria da distância transacional. Trad. Wilson Azevedo. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e
a Distância, 1-14.
Peters, O. (2004). A educação a distância em transição: tendências e desafios. Editora Unisinos.
Peters, O. (2001). Didática do ensino a distância: experiências e estágio da discussão numa visão internacional. Ed.
Unisinos.
Ramos, D. K., Anastácio, B. S., da Silva, G. A., Rosso, L. U., & Mattar, J. (2023). Burnout syndrome in different teaching
levels during the covid-19 pandemic in Brazil. BMC Public Health, 23(1), 235.

27. Financiamento
Esta pesquisa é financiada pelo Plano
de Incentivo à Pesquisa – PIPEq da
Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo (PUC–SP), pelo Conselho
Nacional de Desenvolvimento
Científico e Tecnológico (CNPq) e pela
Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior (Capes).

28. João Mattar
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