O documento descreve um projeto de pesquisa sobre competências digitais na educação básica, superior e corporativa no Brasil e em outros países. O projeto envolve várias instituições e analisa vários frameworks de competências digitais. Estuda também instrumentos de avaliação de competências digitais como questionários e observações. Apresenta resultados parciais de teses de doutorado sobre o tema.
The main objective of this research is to investigate the possible learning changes among users of intelligent mobile devices, using concepts such as digital literacies, the interactive information use in social network, as well as if both can promote better life conditions and welfare of a community. Those possible changes refer, mainly, the search of citizenship that may have occurred among users of such devices.
TRACER apresenta no eL@IES 2013 o trabalho desenvolvido ao longo de quase 3 anos do projeto da Universidade de Aveiro, sobre "O uso das Tecnologias da Comunicação nas instituições de Ensino Superior Publico Portugês"
Literacias via dispositivos & info basica cedep-paranoá-df30ago2014-v4Benedito Medeiros Neto
O objetivo principal do Projeto de Pesquisa é investigar as possíveis mudanças nos processos de aprendizagem de usuários, a partir de conceitos como literacias digitais, e do acesso e uso da informação interativa em redes sociais, e que ambas possam promover melhores condições de vida e bem estar de uma comunidade. Tais mudanças possíveis referem-se, sobretudo, à busca da conquista da cidadania, ocorrida nos indivíduos que portam dispositivos de comunicação móvel inteligentes.
O estudo foca uma questão recente da sociedade da informação, quando dispositivos móveis, como o celular, chegam à mão de pessoas com carência de recursos matérias e cognitivos, seja pela falta de acesso a informações de utilidade pública, habilidade de uso das tecnologias ou analfabetismo funcional. Assim, propõe-se realizar diagnósticos com base na observação do acesso, uso, busca e difusão da informação, com foco em conteúdos existentes na Internet e produzidos pelo cidadão, para si ou sua comunidade.
The main objective of this research is to investigate the possible learning changes among users of intelligent mobile devices, using concepts such as digital literacies, the interactive information use in social network, as well as if both can promote better life conditions and welfare of a community. Those possible changes refer, mainly, the search of citizenship that may have occurred among users of such devices.
TRACER apresenta no eL@IES 2013 o trabalho desenvolvido ao longo de quase 3 anos do projeto da Universidade de Aveiro, sobre "O uso das Tecnologias da Comunicação nas instituições de Ensino Superior Publico Portugês"
Literacias via dispositivos & info basica cedep-paranoá-df30ago2014-v4Benedito Medeiros Neto
O objetivo principal do Projeto de Pesquisa é investigar as possíveis mudanças nos processos de aprendizagem de usuários, a partir de conceitos como literacias digitais, e do acesso e uso da informação interativa em redes sociais, e que ambas possam promover melhores condições de vida e bem estar de uma comunidade. Tais mudanças possíveis referem-se, sobretudo, à busca da conquista da cidadania, ocorrida nos indivíduos que portam dispositivos de comunicação móvel inteligentes.
O estudo foca uma questão recente da sociedade da informação, quando dispositivos móveis, como o celular, chegam à mão de pessoas com carência de recursos matérias e cognitivos, seja pela falta de acesso a informações de utilidade pública, habilidade de uso das tecnologias ou analfabetismo funcional. Assim, propõe-se realizar diagnósticos com base na observação do acesso, uso, busca e difusão da informação, com foco em conteúdos existentes na Internet e produzidos pelo cidadão, para si ou sua comunidade.
E-Learning no Ensino Superior: contributos para a inovação pedagógicaJoao Mattar
Conferência de Abertura do Seminário Internacional de Práticas Pedagógicas, realizado no Instituto Politécnico de Setúbalhttps://sippips23.wixsite.com/sipp23
O Programa de Pós-Graduação em Criatividade e Inovação em Metodologias de Ensino Superior (PPGCIMES), subunidade do Núcleo de Inovação e Tecnologias Aplicadas a Ensino e Extensão (NITAE²) da Universidade Federal do Pará (UFPA), recebe no dia 14 de junho o professor Dr. João Mattar, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) para a Aula Inaugural 2021.
60 Reunião Extraordinária e Assembleia de Trabalho do Conselho Nacional das Escolas de Magistratura do Trabalho (Conematra) promovida pela Escola Judicial do TRT-PR da 9 Região
https://www.trt9.jus.br/portal/noticias.xhtml?id=6757185
livro para professor da educação de jovens e adultos analisarem- do 4º ao 5º ano.
Livro integrado para professores da eja analisarem, como sugestão para ser adotado nas escolas que oferecem a educação de jovens e adultos.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
iNTRODUÇÃO À Plantas terrestres e Plantas aquáticas. (1).pdf
Competências digitais e aprendizagem.pptx
1. Competências digitais e
aprendizagem: avaliação e
desenvolvimento
João Mattar
PUC-SP / UNISA
joaomattar@gmail.com
https://www.slideshare.net/joaomattar
2. Projeto de Pesquisa
Educação Básica, Superior e Corporativa
CNPq - Edital Universal (3 anos)
Capes – Programa de Desenvolvimento da Pós-Graduação (PDPG) –
Impactos da Pandemia (4 anos)
Competências Digitais na Educação
4. Instituições Participantes
• Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)
• Universidade Santo Amaro (UNISA)
• Universidade de São Paulo (USP)
• Centro Paula Souza (CEETEPS)
• Centro Universitário Teresa D'Ávila (UNIFATEA)
• Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES-MG)
• Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG)
• UniCesumar (PR)
• Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
• Universidade Federal da Paraíba (UFPB)
• Université TÉLUQ (Canadá)
• Universidade de Lisboa (Portugal)
6. Frameworks
1. ISTE Standards
2. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
3. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers (ICT CFT)
4. Digital Competence Framework for Citizen (DigComp)
5. European Framework for Digitally Competent Educational Organisations
(DigCompOrg)
6. Digital Competence Framework for Consumers (DigCompConsumers)
7. Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu)
8. Global Framework of Reference on Digital
Literacy Skills for Indicator 4.4.2
16. DigCompEdu Check-In
Pondero, cuidadosamente, como, quando e por que usar tecnologias digitais na aula, para
garantir que sejam usadas com valor acrescentado
A) Uso ferramentas digitais para melhorar sistematicamente o ensino
B) Uso uma variedade de recursos e ferramentas digitais no meu ensino
C) Não uso, ou raramente uso, tecnologias na aula
D) Uso ferramentas digitais para implementar estratégias
pedagógicas inovadoras
E) Faço uma utilização básica do equipamento disponível,
p. ex. quadros interativos ou projetores
17. DigCompEdu Check-In
Pondero, cuidadosamente, como, quando e por que usar tecnologias digitais na aula, para
garantir que sejam usadas com valor acrescentado
C) Não uso, ou raramente uso, tecnologias na aula
E) Faço uma utilização básica do equipamento disponível, p. ex. quadros interativos ou
projetores
B) Uso uma variedade de recursos e ferramentas digitais no meu ensino
A) Uso ferramentas digitais para melhorar sistematicamente o
ensino
D) Uso ferramentas digitais para implementar estratégias
pedagógicas inovadoras
18. DigCompEdu SAT
Quando os educadores utilizam ferramentas visuais de ensino, nem sempre são capazes de reconhecer os
potenciais problemas que os aprendentes enfrentam ao utilizá-las. De seguida, identificam-se quatro
problemas comuns. Por favor, faça corresponder cada problema à solução apropriada.
1) Assumir que os aprendentes são ‘entendidos em tecnologia’ e que, portanto, sabem sempre como utilizar
ferramentas digitais
2) Subestimar o tempo que os aprendentes precisam para implementar ferramentas digitais numa tarefa
3) Assumir que os aprendentes não entendem imediatamente o que está a ser exposto visualmente
4) Os aprendentes prestarem mais atenção à tecnologia das ferramentas visuais do que ao conteúdo
a) Pedir-lhes para descrever, explicar e debater o conteúdo temático
b) Permitir que pratiquem com a ferramenta, antes de aplicá-la em tarefas complexas
c) Proporcionar canais alternativos para descrever a tarefa digital, tais como guias áudio
d) Reservar tempo da realização da tarefa para que os aprendentes possam interpretá-la, avaliar as suas
opções, escolher uma estratégia e corrigi-la, se necessário
〇 1-d, 2-b, 3-c, 4-a
〇 1-b, 2-d, 3-a, 4-c
〇 1-b, 2-a, 3-c, 4-d
〇 1-b, 2-d, 3-c, 4-a
20. Resultados Parciais - Doutorados
a) SELFIE das Competências Digitais na Escola: estudo de caso e pesquisa-
ação(Tânia Filomena Knittel)
b) Desenvolvimento do E-DigCompEdu: Quadro de Referência das Competências
Digitais Docentes do Ensino Superior Online (Cássio Cabral Santos)
c) Competências Digitais na Formação Inicial de Professores
na Modalidade a Distância para a Integração das Tecnologias Digitais nas
Práticas Pedagógicas: um estudo de caso com os egressos de licenciaturas da
Universidade Aberta do Brasil (Gleice Assunção da Silva)
21. SELFIE das Competências Digitais na Escola
▪ Tânia Filomena Knittel
▪ Doutorado
▪ PUC-SP
▪ Orientador: João Mattar
▪ Estudo de caso e pesquisa-ação
▪ DigCompOrg
▪ SELFIE, entrevistas e questionários
▪ Plano de Ação (formação)
▪ SELFIE
26. Competência Digital para a Docência no Ensino Superior na
Modalidade E-learning
▪ Cassio Cabral Santos
▪ Doutorado
▪ Universidade de Lisboa
▪ Orientadora: Neuza Pedro
▪ Survey
▪ DigCompEdu
▪ DigCompEdu Check-In e entrevistas
28. Formação Inicial de Professores
▪ Competências Digitais na Formação Inicial de Professores
na Modalidade a Distância para a Integração das Tecnologias Digitais
nas Práticas Pedagógicas: um estudo de caso com os egressos de
licenciaturas da Universidade Aberta do Brasil
▪ Gleice Assunção da Silva
▪ Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
▪ Orientadora: Profa. Dra. Daniela Karine Ramos
▪ Matriz de Competências Digitais (CIEB)
▪ Análise Documental e Questionário
30. Discussão
a) uso de tecnologias atitudes, ética, resolução de problemas, senso crítico;
b) níveis de proficiência;
c) flexibilidade (contexto, incluir questões etc.);
d) frameworks centrados nos alunos;
e) educação a distância;
f) tecnologias emergentes (Inteligência Artificial etc.);
g) instrumentos.