Redação - Temas e Propostas - 3 ano.pdf

Direção
Robert Cunha
Coordenação editorial
Regina Coelho
Revisão
Regina Coelho
Autora
Maria da Penha Amâncio
Editoração Eletrônica
Carlos Garcia
Sergio Viana
Projeto gráﬁco
Wescley Ferreira
Impressão e acabamento
Coronário Editora Gráfica Ltda
Imagens e ilustrações
Enovus
REDAÇÃO: TEMAS E PROPOSTAS
ENOVUS EDITORA
Endereço – QS 03 Rua 420 lt.02
Bl. III 2º PAVIMENTO Sala 36
Águas Claras – DF
Tel.: (61) 3563-1421
(61) 99214-0890
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Email: contato@enovuspublicacoes.com.br

Apresentação
O material didático Redação: temas e propostas faz parte de um grupo de três produtos: livro
didático, caderno de redação e temas e propostas de redação. Esses materiais foram criados a partir
da necessidade de haver uma obra que acrescente prática à teoria ministrada em sala de aula.
Redação: temas e propostas constitui-se de breves tópicos teóricos, mas seu ponto principal
reside na apresentação de temas e propostas dos quais os professores lançarão mão para serem
produzidos textos em laboratórios, oficinas, plantões ou outras práticas de redação.
A prática é de suma importância para o aprimoramento na produção de textos, portanto os am-
bientes supracitados são espaços privilegiados para discussão de temas e propostas. Além disso,
neles, principalmente, poderá haver o acompanhamento da produção textual e a correção criteriosa
feitos pelo professor ou monitor que detectará os problemas que a redação poderá apresentar. Des-
sa forma, o estudante poderá ser orientado ou reorientado na elaboração de seu texto.
Esperamos que este material seja um mecanismo que traga excelentes resultados para a pro-
dução de textos.
Enovus publicações.

Passo 1 - Conhecendo as competências avaliadas na redação do ENEM 9
Planilha de correção de redações do ENEM - Matriz de Referência para Redação 16
Passo 2 - Revisão das características básicas da linguagem dissertativa e atividades
relacionadas 20
Passo 3 - Competência 1 - Adequação/PrecisãoVocabular 22
Competência 4 24
Passo 4 - Revisando tipos e gêneros textuais 27
Passo 5 - Outros gêneros muito cobrados, além dos estudados na unidade anterior 37
Passo 6 - Atividades diversas sobre gêneros, coesão e coerência (modelo
Enem) 40
Passo 7 - Acordo Ortográﬁco e emprego do hífen 80
Passo 8 - Paralelismo - um dos aspectos importantes a se considerar na adequada
elaboração do texto 84
Passo 9 - Dúvidas de Português 86
Passo 10 - Eixos temáticos avaliados na redação do ENEM 92
Passo 11 - ENEM: Temas e propostas 95
Proposta de redação - Tema 1 46
Sumário

PLANILHA COMUM DE CORREÇÃO
1. Apresentação textual (aspectos ou convenções da escrita) (1,0)
1.1 legibilidade (grafia inadequada ou ilegível)
1.2 margem lateral (-0,1 por ocorrência)
1.3 rasura/uso de corretivo
1.4 maiúscula/minúscula
1.5 alínea paragrafal
1.6 preenchimento inadequado do cabeçalho
2. Aspectos gramaticais (4,0)
2.1 acentuação/crase Ocorrências:
2.2 ortografia até 2 (4)
2.3 pontuação de 3 a 6 (3)
2.4 translineação de 7 a 9 (2,5)
2.5 concordância nominal de 10 a 12 (2)
2.6 concordância verbal de 13 a 15 (1,5)
2.7 regência nominal de 16 a 18 (1)
2.8 regência verbal acima de 19 (0,5)
2.9 colocação pronominal
3. Argumentatividade/ progressão (aspectos textuais) (5,0)
3.1 argumentação descontextualizada ou incoerente
3.2 argumentação inconsistente, insuficiente, parcial ou simplista
3.3 falta de clareza / frase mal-estruturada ou quebra de estrutura do período
3.4 mudança da voz discursiva
3.5 oralidade/coloquialismo/gíria Ocorrências:
3.6 falta de progressividade / redundância / prolixidade 0 e 1 (5)
3.7 período longo 2 e 3 (4)
3.8 ambiguidade 4 e 5 (3)
3.9 ausência ou inadequação de conectivos 6 a 7 (2)
3.10 expressão clichê acima de 8 (1)
3.11 paralelismo semântico/sintático
3.12 repetição, omissão ou inadequação de palavras
4. Estrutura textual inadequada
4.1 Introdução/tese (-0,5)
4.2 Desenvolvimento (-0,5)
4.3 Conclusão/proposta de intervenção. (-0,5)
Atenção! A(s) proposta(s) de intervenção pode(m)
aparecer também durante o desenvolvimento.
5. Gênero textual
5.1 Inadequação às características (-0,5)
5.2 Elementos textuais (-0,5)
6. Parágrafo-padrão (correção e argumentatividade)
- Muito bom (até 5,0) - Bom (até 4,0) - Regular (até 3,0) -Insuficiente (abaixo de 2,0)
7.Tema / Orientações
7.1 NL – Descumprimento do número mínimo de linhas (-0,1 por linha)
7.2 IO – Inobservância às orientações (-0,5)
7.3 IE – Inadequação à estrutura textual por parte (-0,5)
7.4 FTP – fuga total ou tangencial ao tema ou à modalidade/cópia ou paráfrase (nota zero)

7
3º
Ano
EN VUS
A prova de redação exige a produção de um texto em prosa, do tipo dissertativo-argumentativo, sobre
um tema de ordem social, científica, cultural ou política. Os aspectos a serem avaliados relacionam-se às com-
petências que devem ter sido desenvolvidas durante os anos de escolaridade. Nessa redação, você deverá
defender uma tese – uma opinião a respeito do tema proposto –, apoiada em argumentos consistentes, estru-
turados com coerência e coesão, formando uma unidade textual. Seu texto deverá ser redigido de acordo com
a modalidade escrita formal da língua portuguesa. Você deverá também elaborar uma proposta de intervenção,
que respeite os direitos humanos, para o problema apresentado no desenvolvimento do texto.
Planilha de correção de redações do ENEM
1. Norma culta 0 1 2 3 4 5
0 a 2,00
2. Compreensão do tema/Tipologia textual/
repertório sociocultural
1 2 3 4 5 0 a 2,00
3. Seleção/Organização de argumentos 0 1 2 3 4 5 0 a 2,00
4. Construção de argumentação 0 1 2 3 4 5 0 a 2,00
5. Proposta de intervenção 0 1 2 3 4 5 0 a 2,00
• Competência 1: Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
• Competência 2: Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhe-
cimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo
em prosa.
• Competência 3: Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argu-
mentos em defesa de um ponto de vista.
• Competência 4: Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a cons-
trução da argumentação.
• Competência 5: Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direi-
tos humanos.
Competência 1
Você será alertado sobre a obrigatoriedade de usar a modalidade formal já na proposta de redação: “A
partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação,
redija texto dissertativo-argumentativo, em modalidade escrita formal da língua portuguesa, sobre o tema...”
Desse modo, o avaliador corrigirá sua redação, nessa competência, considerando os possíveis problemas de
construção sintática e a presença de desvios (gramaticais, de convenções da escrita, de escolha de registro e
de escolha vocabular).
Em relação à construção sintática, você deve estruturar as orações e os períodos de seu texto sempre
buscando garantir que eles estejam completos e contribuam para a ﬂuidez da leitura. Quanto aos desvios, você
deve estar atento aos seguintes aspectos:
Passo 1 - Conhecendo as competências avaliadas na
redação do ENEM

8
Praticando
o
Texto
• Convenções da escrita: acentuação, ortografia, separação silábica, uso do hífen e uso de letras
maiúsculas e minúsculas.
• Gramaticais: concordância verbal e nominal, flexão de nomes e de verbos, pontuação, regência
verbal e nominal e colocação pronominal.
• Escolha de registro: adequação à modalidade formal, isto é, ausência de registro informal e/ou de
marcas de oralidade.
• Escolha vocabular: emprego de vocabulário preciso. Isto significa que as palavras selecionadas
devem apresentar sentido correto e apropriado para texto e o contexto.
Competência 2
O segundo aspecto a ser avaliado no seu texto é a compreensão da proposta de redação, composta de
um tema específico a ser desenvolvido na forma de texto dissertativo-argumentativo. Ou seja, a proposta exige
que o participante escreva um texto dissertativo-argumentativo, que é o tipo de texto que demonstra a verdade
de uma ideia ou de uma tese por meio de argumentação. É mais do que uma simples exposição de ideias e, por
isso, você deve evitar elaborar um texto de caráter apenas expositivo, mas, sim, adotar claramente um ponto de
vista a ser defendido a partir de uma tese. Além disso, é preciso que a tese esteja relacionada ao tema definido
na proposta. É dessa forma que se atende às exigências expressas pela Competência 2 da matriz de avaliação
do Enem. Trata-se, portanto, de uma competência que avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita.
O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a tese se organiza e é caracterizado por ser uma
delimitação de um assunto mais abrangente. Por isso, é preciso atender ao recorte temático definido a fim de
evitar tangenciá-lo ou, ainda pior, desenvolver um tema distinto do determinado pela proposta.
Seguem algumas recomendações para atender plenamente às expectativas em relação à Competência 2:
• Leia, com atenção, a proposta da redação e os textos motivadores, para compreender bem o que
está sendo solicitado.
• Evite ficar preso às ideias desenvolvidas nos textos motivadores. Elas foram apresentadas apenas
para ajudar na reflexão sobre o tema.
• Não copie trechos dos textos motivadores. Lembre-se de que eles foram apresentados apenas para
despertar seus conhecimentos sobre o tema. Além disso, a recorrência de cópia é avaliada negativa-
mente e fará que seu texto seja pouco valorizado pelo corretor e receba pontuação baixa.
• Reflita sobre o tema proposto para definir qual será o foco da discussão, isto é, para decidir como
abordá-lo, qual será o ponto de vista adotado e como defendê-lo.
• Utilize informações de várias áreas do conhecimento, demonstrando que você está atualizado em
relação ao que acontece no mundo.
Essas informações devem ser usadas de modo produtivo no seu texto, evidenciando-se que elas servem
a um propósito muito bem definido: ajudá-lo a validar seu ponto de vista. Isso significa que devem estar articu-
ladas à discussão desenvolvida em sua redação. Informações soltas, mesmo sendo variadas e interessantes,
perdem sua relevância quando não associadas à defesa do ponto de vista desenvolvido em seu texto.
Mantenha-se dentro dos limites do tema proposto e tome cuidado para não se afastar do seu foco. Esse
é um dos principais problemas identificados nas redações. Nesse caso, duas situações podem ocorrer: fuga
total ou tangenciamento ao tema.
Importante!
Para evitar que seja atribuída nota zero a seu texto, por fuga ao tema, é importante que você desenvolva
uma discussão dentro dos limites do tema definido pela proposta. Mencioná-lo apenas no título, por exemplo,
ou deixá-lo subentendido, supondo que a banca irá saber sobre o que você está falando, não é suficiente. Por
isso, muita atenção à abordagem do tema, que deve ser clara e explícita.

9
3º
Ano
EN VUS
O que é tangenciar o tema?
Considera-se tangenciamento ao tema uma abordagem parcial, baseada somente no assunto mais am-
plo ao qual o tema está vinculado, deixando, em segundo plano, a discussão em torno do eixo temático objeti-
vamente proposto.
O que é não atender ao tipo textual?
Não atende ao tipo textual a redação que esteja predominantemente fora do padrão dissertativo-argu-
mentativo, sem apresentar quaisquer indícios de caráter dissertativo (explicações, exemplificações, análises ou
interpretações de aspectos dentro da temática solicitada) ou de caráter argumentativo (defesa ou refutação de
ideias dentro da temática solicitada).
O que é um texto dissertativo-argumentativo?
O texto dissertativo-argumentativo organiza-se na defesa de um ponto de vista sobre determinado assun-
to. É fundamentado com argumentos, para inﬂuenciar a opinião do leitor, tentando convencê-lo de que a ideia
defendida está correta. É preciso, portanto, expor e explicar ideias. Daí a sua dupla natureza: é argumentativo
porque defende uma tese, uma opinião, e é dissertativo porque se utiliza de explicações para justificá-la.
O objetivo desse texto é, em última análise, convencer o leitor de que o ponto de vista em relação à tese
apresentada é acertado e relevante. Para tanto, mobiliza informações, fatos e opiniões, à luz de um raciocínio
coerente e consistente.
A sua redação atenderá às exigências de elaboração de um texto dissertativo-argumentativo se combinar
os dois princípios de estruturação explicitados abaixo.
I – Apresentar uma tese, desenvolver justificativas para comprovar essa tese e uma conclusão que dê
fecho à discussão elaborada no texto, compondo o processo argumentativo (ou seja, apresentar
introdução, desenvolvimento e conclusão).
• TESE: é a ideia que você vai defender no seu texto. Ela deve estar relacionada ao tema e apoiada
em argumentos ao longo da redação.
• ARGUMENTOS: são as justificativas usadas para convencer o leitor a concordar com a tese
defendida. Cada argumento deve responder à pergunta “Por quê?” em relação à tese defendida.
II – Utilizar estratégias argumentativas para expor o problema discutido no texto e detalhar os argumen-
tos utilizados.
• ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS: são recursos utilizados para desenvolver os argumentos,
de modo a convencer o leitor. Eis alguns:
• exemplos;
• dados estatísticos;
• pesquisas;
• fatos comprováveis;
• citações ou depoimentos de pessoas especializadas no assunto;
• pequenas narrativas ilustrativas;
• alusões históricas;
• comparações entre fatos, situações, épocas ou lugares distintos.
Atenção!
Será atribuída nota zero à redação que não obedecer à estrutura dissertativo-argumentativa, mesmo que
atenda às exigências dos outros critérios de avaliação. Você não deve, portanto, elaborar um poema ou reduzir
o seu texto à narração de uma história ou a um depoimento de experiência pessoal. No processo argumenta-

10
Praticando
o
Texto
tivo, é possível apresentar trechos que narrem acontecimentos de reforço ou de justificativa para a defesa da
tese. Porém seu texto não pode se reduzir a uma narração, pois esta não é a tipologia proposta, serve apenas
de sequência tipológica na sua produção.
Competência 3
O terceiro aspecto a ser avaliado é a forma como você, em seu texto, seleciona, relaciona, organiza e
interpreta informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa do ponto de vista escolhido como tese. É pre-
ciso, então, elaborar um texto que apresente, de forma clara, uma ideia a ser defendida e os argumentos que
justifiquem a posição assumida por você em relação à temática da proposta de redação. A Competência 3 trata
da inteligibilidade do seu texto, ou seja, de sua coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas, o
que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, pela elaboração de um projeto de texto.
A inteligibilidade da sua redação depende, portanto, dos seguintes fatores:
• conexão e relação de sentido entre as partes do texto (coesão e coerência);
• precisão vocabular;
• seleção de argumentos;
• progressão temática adequada ao desenvolvimento do tema, revelando que a redação foi planejada
e que as ideias desenvolvidas são pouco a pouco apresentadas, em uma ordem lógica;
• adequação entre o conteúdo do texto e o mundo real.
O que é coerência?
A coerência se estabelece por meio das ideias apresentadas no texto e dos conhecimentos dos interlo-
cutores, garantindo a construção do sentido de acordo com o contexto. Está, pois, ligada ao entendimento, à
possibilidade de interpretação dos sentidos do texto. O leitor poderá compreender esse texto, reﬂetir a respeito
das ideias nele contidas e, em resposta, reagir de maneiras diversas: aceitar, recusar, questionar e, até mesmo,
mudar seu comportamento em face das ideias do autor.
O que é projeto de texto?
Projeto de texto é o planejamento prévio à escrita da redação. É o esquema que se deixa perceber pela
organização estratégica dos argumentos presentes no texto. É nele que são definidos quais argumentos serão
mobilizados para a defesa de sua tese, quais os momentos de introduzi-los e a melhor ordem para apresentá
-los, de modo a garantir que o texto final seja articulado, claro e coerente. Assim, o texto atende às expectativas
referentes à competência 3.
Seguem algumas recomendações para atender plenamente às expectativas em relação à Competência 3:
• Reúna todas as ideias que lhe ocorrerem sobre o tema e depois selecione as que forem pertinentes
para a defesa do seu ponto de vista. Procure organizá-las em uma estrutura coerente para usá-las
no desenvolvimento do seu texto.
• Verifique se informações, fatos, opiniões e argumentos selecionados são pertinentes para a defesa
do seu ponto de vista.
• Na organização das ideias selecionadas para serem abordadas em seu texto, procure definir uma or-
dem que possibilite ao leitor acompanhar o seu raciocínio facilmente. Isto significa que a progressão
textual deve ser ﬂuente e articulada com o projeto do texto.
• Examine, com atenção, a introdução e a conclusão para ver se há coerência entre o início e o fim, e
observe se o desenvolvimento de seu texto apresenta argumentos que convergem para o ponto de
vista que você está defendendo.
Resumindo, na organização do texto dissertativo-argumentativo, você deve procurar atender às seguin-
tes exigências:
• apresentação clara da tese e seleção dos argumentos que a sustentam;

11
3º
Ano
EN VUS
• encadeamento das ideias, de modo que cada parágrafo apresente informações coerentes com o que
foi apresentado anteriormente, sem repetições ou saltos temáticos;
• desenvolvimento dessas ideias de modo a justificar, para o leitor, o ponto de vista escolhido.
Competência 4
Os aspectos a serem avaliados nesta Competência dizem respeito à estruturação lógica e formal entre as
partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação
que garanta a sequenciação coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Esse encadeamento pode
ser expresso por conjunções e pelo uso de determinadas palavras ou pode ser inferido a partir da articulação
dessas ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do
texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto
de um ou mais períodos também articulados; cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Assim, na produção de seu texto, você deve utilizar variados recursos linguísticos que garantam as relações
de continuidade essenciais à redação de um texto coeso. Na avaliação da Competência 4, será considerado,
portanto, o modo como se dá o encadeamento textual, isto é, a coesão. Ela atua na superfície textual e avalia
as marcas linguísticas que ajudam a chegar à compreensão profunda do texto. Assim, você deve, na construção
de seu texto, demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para um adequado encade-
amento textual, sem repeti-los ao longo do texto, considerando os mecanismos que garantem a conexão de
ideias tanto entre os parágrafos quanto dentro deles.
Encadeamento textual
Para garantir a coesão textual, devem ser observados determinados princípios em diferentes níveis:
I – Estruturação dos parágrafos
Um parágrafo é uma unidade textual formada por uma ideia principal à qual se ligam ideias secundárias.
No texto dissertativo-argumentativo, os parágrafos podem ser desenvolvidos por comparação, por causa-con-
sequência, por exemplificação, por detalhamento, entre outras possibilidades. Deve haver articulação entre um
parágrafo e outro.
II – Estruturação dos períodos
Pela própria especificidade do texto dissertativo-argumentativo, os períodos do texto são, normalmente,
estruturados de modo complexo, formados por duas ou mais orações, para que se possa expressar as ideias
de causa-consequência, contradição, temporalidade, comparação, conclusão, entre outras.
III –Referenciação
As referências a pessoas, coisas, lugares, fatos são introduzidas e, depois, retomadas, à medida que
o texto vai progredindo. Esse processo pode ser realizado mediante uso de pronomes, advérbios, artigos ou
vocábulos de base lexical, estabelecendo relações de sinonímia, antonímia, hiponímia, hiperonímia, e de ex-
pressões resumitivas, metafóricas ou metadiscursivas.
Recomendações
Procure utilizar as seguintes estratégias de coesão para se referir a elementos que já apareceram no
texto:
a) substituição de termos ou expressões por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, advér-
bios que indicam localização, artigos;
b) substituição de termos ou expressões por sinônimos, hipônimos, hiperônimos ou expressões resu-
mitivas;
c) substituição de substantivos, verbos, períodos ou fragmentos do texto por conectivos ou expressões
que resumam e retomem o que já foi dito; e
d) elipse ou omissão de elementos que já tenham sido citados ou que sejam facilmente identificáveis.

12
Praticando
o
Texto
Resumindo
Na elaboração da redação, você deve evitar:
• sequência justaposta de palavras e períodos sem articulação;
• ausência total de parágrafos na construção do texto;
• emprego de conector (preposição, conjunção, pronome relativo, alguns advérbios e locuções adver-
biais) que não estabeleça relação lógica entre dois trechos do texto e prejudique a compreensão da
mensagem;
• repetição ou substituição inadequada de palavras, sem se valer dos recursos oferecidos pela língua
(pronome, advérbio, artigo, sinônimo).
Competência 5
O quinto aspecto a ser avaliado no seu texto é a apresentação de uma proposta de intervenção para o
problema abordado. Por isso, a sua redação deve apresentar uma tese sobre o tema, apoiada em argumentos
consistentes, e uma proposta de intervenção para o problema abordado. Considerando seu planejamento de
escrita, seu projeto de texto, avaliado na Competência 3, sua proposta deve ser coerente com a tese desen-
volvida e com os argumentos utilizados, já que expressa sua visão, como autor, das possíveis soluções para
a questão discutida. Além disso, é necessário, ao idealizar sua proposta de intervenção, respeitar os direitos
humanos, ou seja, não romper com os valores de cidadania, liberdade, solidariedade e diversidade cultural.
A proposta de intervenção deve reﬂetir os conhecimentos de mundo de quem a redige e, quando muito
bem elaborada, deve conter não apenas a exposição da ação interventiva sugerida, mas também o ator social
competente para executá-la, de acordo com o âmbito da ação escolhida: individual, familiar, comunitário, social,
político, governamental e mundial. Além disso, a proposta de intervenção deve conter quatro elementos funda-
mentais: o agente, qual é a solução, o meio de execução da ação e seu possível efeito, bem como o detalha-
mento da ação ou do meio para realizá-la.
Ao redigir seu texto, evite propostas vagas ou muito genéricas; busque ações mais concretas, mais es-
pecíficas ao tema e consistentes com o desenvolvimento de suas ideias.
Antes de elaborar sua proposta, procure responder às seguintes perguntas:
• O que é possível apresentar como proposta de intervenção para o problema abordado pelo tema?
• Quem deve executá-la?
• Como viabilizar essa proposta e quais recursos (detalhe-os) são necessários para isso?
• Qual efeito ela pode alcançar?
O seu texto será avaliado, portanto, com base na composição e no detalhamento da proposta que você
apresentar.
Resumindo
Seu texto será avaliado com base na combinação dos seguintes critérios:
a) presença de proposta X ausência de proposta; e
b) proposta com detalhamento dos meios para sua realização X proposta sem detalhamento dos meios
para sua realização.
Recomendações Gerais
Para alcançar bom desempenho na prova de redação do Enem, você deve, antes de escrever seu texto,
fazer uma leitura cuidadosa da proposta apresentada, dos textos motivadores e das instruções, a fim de que
possa compreender perfeitamente o que está sendo solicitado. O tema da redação vem sempre acompanhado,

13
3º
Ano
EN VUS
na proposta, de textos motivadores. Em geral, são textos em linguagem verbal, mista e em linguagem não ver-
bal (imagem) que remetem ao tema proposto, a fim de orientar sua reﬂexão.
Assim, para elaborar uma redação de qualidade, você deve considerar as seguintes recomendações:
a) ler, com bastante atenção, o tema proposto e observar a tipologia textual exigida (texto dissertativo
-argumentativo);
b) ler os textos motivadores, observando as palavras ou os fragmentos que indicam o posicionamento
dos autores;
c) identificar, em cada texto motivador, se for o caso, a tese e os argumentos apresentados pelos auto-
res e utilizá-los para defender o ponto de vista da redação;
d) reﬂetir sobre o posicionamento dos autores dos textos motivadores e definir, com muita clareza, qual
será o seu posicionamento;
e) ler atentamente as instruções apresentadas após os textos motivadores;
f) definir um projeto de texto em que planeje a organização estratégica da sua redação, a fim de de-
fender o ponto de vista escolhido por você, e apresentar uma proposta de intervenção ao problema
abordado.
As propostas de redação do Enem solicitam aos participantes que redijam um texto dissertativo-argu-
mentativo, segundo a modalidade escrita formal da língua portuguesa, sobre um determinado tema. Assim,
você deve considerar os seguintes pontos:
a) A tipologia textual definida pela proposta é a dissertação e o tipo de texto dissertativo-argumentativo.
Com base na situação-problema, você deverá expressar sua opinião, ou seja, apresentar uma tese.
Para tal, você poderá se inspirar nos textos motivadores, mas sem copiá-los, pois eles devem ser
entendidos como instrumentos de fomento de ideias, para que cada participante possa construir seu
próprio ponto de vista. Nos parágrafos seguintes, você deverá apresentar argumentos e fatos em
defesa de seu ponto de vista, com coesão e coerência.
b) O texto deverá ser redigido de acordo com a modalidade escrita formal da língua portuguesa. Assim,
fique atento à estrutura dos períodos, à concordância e à regência nominal e verbal, ao emprego con-
vencional das letras na grafia das palavras, à acentuação gráfica, pontuação e adequação vocabular.
Em suma, demonstre domínio do código escrito.
c) O texto definitivo deve ser escrito a tinta, na folha própria, em até 30 linhas.
d) A redação com até sete linhas será considerada “texto insuficiente” e receberá nota zero.
e) Também será atribuída nota zero à redação que fuja ao tema ou à tipologia textual, isto é, que não
seja um texto dissertativo-argumentativo; desrespeite a seriedade do exame; ou desrespeite os direi-
tos humanos (na proposta de intervenção ou em qualquer parte do texto).
Conteúdo retirado da Cartilha do participante - ENEM 2017.

14
Praticando
o
Texto
Planilha de correção de redações do
ENEM - Matriz de Referência para Redação
Baseada nas cinco competências da Matriz de Referência para Redação, a proposta da Redação do
Enem é elaborada de forma a possibilitar que os participantes, a partir de uma situação-problema e de subsídios
oferecidos, realizem uma reﬂexão escrita sobre um tema de ordem política, social ou cultural, produzindo um
texto dissertativo-argumentativo em prosa.
O quadro a seguir apresenta os níveis de desempenho que serão utilizados para avaliar as Competên-
cias 1, 2, 3, 4 e 5 na redação do Enem.
1. Norma culta 0 1 2 3 4 5
0 a 2,00
2. Compreensão do tema/Tipologia textual/
repertório sociocultural
1 2 3 4 5 0 a 2,00
3. Seleção/Organização de argumentos 0 1 2 3 4 5 0 a 2,00
4. Construção de argumentação 0 1 2 3 4 5 0 a 2,00
5. Proposta de intervenção 0 1 2 3 4 5 0 a 2,00
Instruções para a redação:
• O rascunho da redação deve ser feito no espaço apropriado.
• O texto definitivo deve ser escrito a tinta, na folha própria, em até 30 linhas.
• A redação que apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação ou do Caderno de Questões
terá o número de linhas copiadas desconsiderado para efeito de correção.
Receberá nota zero, em qualquer das situações a seguir, a redação que:
• desrespeitar os direitos humanos.
• tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo considerada (texto insuficiente).
• fugir ao tema ou não atender ao tipo dissertativo-argumentativo.
• apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema proposto.
Competências Expressas na Matriz de referência para redação do ENEM e níveis de
conhecimentos associados
I – Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
• Nível 0: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
• Nível1: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa, de forma
sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de
convenções da escrita.
• Nível 2: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com
muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.
• Nível 3: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de
escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
• Nível 4: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha
de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
• Nível 5: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de

15
3º
Ano
EN VUS
escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente
como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
II – Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das varias áreas de conhecimento para de-
senvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.
• Nível 0: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa.
• Nível 1: Apresenta o assunto, tangenciando o tema ou demonstra domínio precário do texto dis-
sertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
• Nível 2: Desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta
domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com proposi-
ção, argumentação e conclusão.
• Nível 3: Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano
do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
• Nível 4: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do
texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
• Nível 5: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório so-
ciocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
III –Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa
de um ponto de vista.
• Nível 0: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um
ponto de vista.
• Nível 1: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e
sem defesa de um ponto de vista.
• Nível 2 : Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou
contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de
vista.
• Nível 3: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos
dos textos motivadores e pouco organizados, em defesa de um ponto de vista.
• Nível 4: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com
indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
• Nível 5: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consis-
tente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
IV –Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumen-
tação.
• Nível 0: Não articula as informações.
• Nível 1: Articula as partes do texto de forma precária.
• Nível 2: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta
repertório limitado de recursos coesivos.
• Nível 3: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório
pouco diversificado de recursos coesivos.
• Nível 4: Articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversifica-
do de recursos coesivos.
• Nível 5: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
V – Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
• Nível 0: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema
ou ao assunto.
• Nível 1: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.

16
Praticando
o
Texto
• Nível 2: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não arti-
culada com a discussão desenvolvida no texto.
• Nível 3: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à
discussão desenvolvida no texto.
• Nível 4: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desen-
volvida no texto.
• Nível 5: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à
discussão desenvolvida no texto.
As redações a seguir foram avaliadas com base na planilha apresentada . Procuramos
manter a correção original.
Redação de Nathalia Couri Vieira Marques
Redação considerada acima da média e comentários, com apresentação dos comentários da banca de
correção
Tema ENEM - 2016: Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil
E�is��, a�u��n��, ��rso� c��ito� ��i�ioso� n� ��nd�, fat� �� po�� -
cad� ��la� aç�e� d� Estad� I�l��ic�, �� u��z� �m� �isã� ra�ic�� d� i�l��i�m� ��it�. Ne��
c�n��xt�, ��r��-�� t�� e��ida�� nt��r�n�i� t�� oc�� n� Bra�� , �� p�í� c��
��ns�e� c�n��nt�i� � �r�n�� r�ida�� i�ios�. As��, t��n��-�� ro��es��v��n��
m�i� c��n� ��isó�io� �� i��n�i� ��vado� ��l� ��i�iã�, � �� c�n�ra�it��i�, �ist� ��
Bra�� l�ic� � � C�ns�i��içã� �� 19�8 g�r�n�� rda�� nç� da� �i��n�e� m��i�e�-
taç�e� ��l��r�i�. P�rt�nt�, �e�ida� �� l�� e�s� �i�uaçã� �� a�otada�.
A �l�b��zaçã� � �� ro�e�s� �� n�� h�mo��zaçã�, � ��l��r� �� ma�s�. N� �nt��-
t�, ��nd� ��is�� rsa� f��ma� �� e�sã� ��l��r�� ís�ic�, as�� c�m� �� m��i�est�-
ç�e� ��i�iosa�. De�s� m��r�, ��r�� n� p��laçã� �� ec�n��it� la��n��, �� po�� v��
��v�� rá�ic� �� ato� �i��nto� ��l� �n��í�u�. E�s� �i�uaçã� po�� c�n�i��rad� ��x�
d� �isã� e�no��n��ic� �� p�� d� so��eda��, �� c�n�i��r� ��u� cos��e� � ��nça� ��i��e�
ao� h��ito� do� ��m�i�. A e�ucaçã� �ra��r�, ��, n� m�i��i� da� ��e�, � �lt��n�� c��-
��vad�r�, a�r�v� � ��estã�.
T�� v��id� �e�s�lt�� nt� n� ��içã� �� p��í�ico� c�n��vad��e� � �� as��-
�� m� pos��r� ra�ic�� n� �e�es� �� ua� i�e�lo�ia� ��ﬁ��lt� � ��içã� d� �nt��r�n�i�
��i�ios� n� Bra�� . A �u��n�i� �� e��nt�n�e� da� ��n��ia� ��i�iosa� ��e�� l�ntaçã�
�� p��í�ica� ��ma��va� � �� g�r�nt��, �� fat�, � ��n�i��zaçã� d� t��r�n�i� � d� i�u��-
da�� n� m��i�estaçã� da� ��rsa� ��nça�. C�m�, �e��nd� M��n� Ch��, � ��mo�ra�i� �
ba�ead� n� i�u�lda��, ��rda�� p��i��paçã�, ��r��-�� nã� p��i��paçã� �� tod� �
so��eda�� n� p��í�ic�, ��iad� � �rá�� rda�� i�ios�, ��ﬁ��lt�� is��n�i� �� e��-
�� mo�rá�ic� ��n� n� Bra�� .
P�rt�nt�, � �e�e�s��i� � ��iaçã� �� ota�, açã� �� it� ��l� po�� ic�, ��
g�r�nt�� e��nç� �� e��nt�n�e� da� ��rsa� ��e�s�e� ��i�iosa� n� p��í�ic�, � ��
��i��i� � ��r�vaçã� �� e�ida� ��ma��va� �� e��i�� nt��r�n�i� n� Bra�� .
A�� i�s�, � v��id� � ��l�ntaçã� �� e�paço� �� is�u�sã� na� esc�la�, ��e�i�nada� ao� p�i�
� ��no�, s�� r�ida�� e�s�e� ��l��r�i�, � �� c�ns��n��z��i� o� �u��ro� �idadão�
s�� e�i��ida�� cad� m��i�estaçã� ��i�ios� � ��i� � �isã� e�no��n��ic� ��e��n��
no� �n��í�uo�. P�� , �� h�� iaçã� �� c��p��ha� na� �e�e� so�i�i�, �e��zada� ��l�
so��eda�� , �� ec�n��it� ��e��n�� n� p��laçã�, � �� c�n��i� � �m�
so��eda�� ro��es��v��n�� m�i� �ust�, i�u��it��i� � ��mo�rá�ic�.

17
3º
Ano
EN VUS
Comentários
A participante demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa, uma vez
que a estrutura sintática é excelente e há apenas desvio pontual de concordância no 3º parágrafo (“a não partici-
pação (...) dificultam a existência”). Em relação aos princípios da estruturação do texto dissertativo-argumentati-
vo, percebe-se que a participante apresenta tese, desenvolvimento de justificativas que comprovem essa tese e
conclusão. Ou seja, a participante apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Além disso,
o tema é abordado de forma completa: já no primeiro parágrafo, trata-se tanto da intolerância religiosa quanto da
importância da adoção de medidas que alterem o contexto de conflitos religiosos em que vivemos. Observa-se
no texto a presença de repertório sociocultural quando a participante trata do Estado Islâmico e da globalização
e quando apresenta uma citação da Marilena Chauí. Há, nesse texto, uso produtivo do repertório sociocultural,
pois ele se mostra relacionado à discussão apresentada e ao tema proposto. Percebe-se, ao longo da redação,
a presença de projeto de texto estratégico, que se configura na organização e no desenvolvimento do texto. A
participante apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consistente e orga-
nizada para defender seu ponto de vista: o contexto de intolerância religiosa que vivemos é contraditório ao fato
de o Brasil ser laico e a liberdade de crença ser garantida pelo Constituição, o que faz com que seja necessário
adotar medidas que alterem essa situação. Há também, nesta redação, repertório diversificado de recursos coesi-
vos, sem inadequações. Há articulação entre os parágrafos (“também”, “portanto”) e entre as ideias dentro de um
mesmo parágrafo (1º parágrafo: “nesse contexto”, “tal”, “assim”, “visto que”, “portanto”; 2º parágrafo: “no entanto”,
“dessa maneira”, “essa”; 4º parágrafo: “além disso”, “por fim”). Em relação à proposta de intervenção, nota-se que
ela é concreta, detalhada e respeita os direitos humanos: a participante propõe a criação de cotas que garantam
a representatividade de diversas religiões na política, a implantação de espaços de discussão nas escolas e a
criação de campanhas que amenizem o preconceito relacionado a diferentes crenças.
Redação de Alan de Castro Nabor
Tema ENEM - 2017: Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil
S�� r��ec��v� �los�fic� �� Sã� T�má� �� A��n�, todo� o� �n��í�uo� �� m� so��ed�-
�� mo�rá�ic� pos�� e�m� ��p�rt�n�i�, �� do� �e�mo� ��ito� � ��e�. N� �nt�nt�,
��r��-�� , n� Bra�� , o� ��fi��n�e� �u�i��vo� c��p�� p� �lt��n�� esf�v��e�id�
n� toc�n�� a� �ro�e�s� �� f��maçã� e�uca�i�n�� , �ist� �� p�í� �n��nt� �m� �� es�fio�
p�r� a��n�� e�s� ��m�nd�. Ne�� c�n��xt�, t��n�-�� i��n�� c��n�i� �� es��u��r� e��-
�i��zad� n� ac��p��h��nt� �e�� ic�, �� c�m� � c��nsã� �e��pad� d� ��nçã�
so�i�� es��.
O �ló�of� it��i�n� N��rt� B��i� ��m� �� i��ida�� m�n� � �m� �u��ida��
�n��n�ec� a� h��, c�p�� d�� it� a� �e��it� � � c�n�i��raçã� p�� p�� d� Estad�.
Ne�s� ló�ic�, � �ot�� po�� ic� nã� �� p�� n�u�nt� a��n�� f��e�ed��
�� ito� ��mo�, �m� �� nã� �r�p�r�i�n� ao� ��rdo� � a�e�s� � e�ucaçã� c�� u��-
da�� id�, � �� c�rac��z� �� e��e��it� �esc��n�� e�� ic�. P�� c�n�e��n��, �
l��nt�� c�n�içã� �� r��ida�� u�� sã� ��e�ido� o� ��fi��n�e� �u�i��vo� � ��-
��id� n� ��fi�i� ��xad� ��l� �is��m� e�uca�i�n�� i��n�� n� p�í�, �� l� � �e��p�r� d�
�e�� n��n� n� �� t�n�� n��usã� �e�s� c�mad�, �� mod� � c�us�� n�r��e� � f��maçã�
�e�e� �n��í�uo� �, p�� c�n�e��n��, �u� �n��rçã� n� ��rcad� �� r�b��h�.
A�� i�s�, �u�r� ��fi��lda�� n��ntad� ��lo� ��rdo� p�r� �lc�nç�� f��maçã� e��-
ca��v� �� d� ��l� f�lt� �� p�i� �n��ntad� p�� ito� n� ��it� f��i��, c�usad� ��l� i�n�-
r�n�i� �u�nt� à� ��i� ��et�ra� do� ��ito� d� ��fi��n��, �� r� �m� �et�r�i� so�i�� e��
a��ect�. E�� esc��e��nt� �ro�� n� so��eda�� c�n��pç�e� ��r��ea� � �e��it� d� p��
so�i�� d� p�rtad�� fi��n�ia�: c�m� c�n�e��n�i� d� �es��nt� do� ��e� c�ns��-
�u�i�n�i� d� Estad�, a� f��ia� – ac�modada� p�� p�uc� �ns��uçã� – ��nt�� f�ls� i��i�
�� fi��n�� u�i��v� nã� �� c�n��içã� �i��fic�n�� p�r� � so��eda��, � �� afast�

18
Praticando
o
Texto
d� esc�l��ida�� u�r��z� � ��v�n�i� �� pos��.
Log�, o� ��fi��n�e� �u�i��vo� n� Bra�� nã� sã� a��n�ido� ��id� � �� c�n��xt� so�i��
� e�uca�i�n�� . Di�n�� i�s�, � �e�e�s��i� �� M��is��i� d� E�ucaçã�, �� p�r��i� c��
�ns�i��iç�e� �� p�i� a� ��rd�, �r�p�r�i�� es�� m�i��e� �h�n�e� �� n�� n� ��rcad�,
�e�i�n�� ntaçã� d� ��p�� a�e�uad� p�r� � f��maçã� esc�l�� aca��ic� �e��
�n��í�u� – c�� r�fis�i�n�i� e��e�i��zado� �� a��n��-l� -, � �� r�� m�i�� i�u�lda��
n� �u��ficaçã� � n� �i��ut� p�� eg�. A�� i�s�, a� f��ia� �e�e� ��fi��n�e� ��
��i�� d� po�� ic� � c�n��e�u�� do� ��n��io� c�ns�i�u�i�n�i� �� eçã� � e�� p�,
p�� i� d� ��nd��nt� n� c��e��nt� da� ��i� �� e�� e�s� c�mad�, p�r� ��, �
p�� d� �b��nçã� d� s��, e�� h� ��j� f�rt��e�id� �, as��, e�s� p�r��l� �e��b� � ac��-
p��h��nt� �e�e�s��i� p�r� a��n�� f��maçã� e�uca�i�n�� c�n��içã� � so��eda��.
Conteúdo retirado da Cartilha do participante - ENEM 2017 (com adaptações)

19
3º
Ano
EN VUS
Passo 2 - Revisão das características básicas da lin-
guagem dissertativa e atividades relacionadas
Adequação
A redação deve ser escrita de acordo com a norma culta escrita, apresentar vocabulário adequado ao
contexto, não conter repetições inexpressivas, gírias, vocabulário impreciso e vários outros aspectos que preju-
diquem a comunicação necessária ao texto.
Exemplo de impropriedade a ser evitada
Tem um negócio ruim que a gente sente que é uma coisa tipo quando você sente dor no peito.
1. Reescreva as frases seguintes, adequando-as à norma culta escrita.
a) O homem tem um troço que é que o separa dos animais, a liberdade.
b) Com tantos problemas que tem, a televisão fica aí, como uma vaca no meio da sala.
Exercícios
Clareza
O texto deve ser inteligível, sem ambiguidades nem contradições ou obscuridades. É preciso atenção
para perceber se há lógica ou verossimilhança no que se está escrevendo. Começar afirmando algo e negá-lo
no meio ou no fim, ferir pressupostos da realidade externa ao texto e apresentar mudanças abruptas sem justi-
ficativa adequada são ações que comprometem o entendimento que o leitor teria do seu texto.
1. Reescreva as frases seguintes, de modo que você elimine a ambiguidade.
a) Moradores reivindicam centro de saúde com criatividade.
b) Museu reúne quadros com mulher de Picasso.
c) Família muda vende tudo.
d) Proibido entrar na loja de patins.
Exercícios
Concisão
A linguagem deve ser precisa; palavras e frases, utilizadas com economia, evitam as redundâncias inex-
pressivas e também a prolixidade, isto é, o excesso de palavras e de ideias desnecessárias ou repetidas.
Exemplo de redundância e prolixidade a evitar
Os dois ﬁzeram o trabalho. Seu amigo tinha convidado para fazerem um trabalho. Os dois fariam o traba-
lho e dividiriam o dinheiro ganho com o trabalho.
1. Reescreva as frases seguintes, de forma clara e concisa.
a) Tenho o sentimento do mundo, quero fazer um mundo só para mim, mas ao mesmo tempo vivo num
mundo que é de todo mundo.
b) Novidade inédita na área de informática agita o mercado.
c) Compre uma calça e ganhe grátis um brinde.
Exercícios
Coesão
O texto deve ser organizado por nexos lógicos adequados, com a sequência de ideias encadeadas pro-
gressivamente. Orações, períodos e parágrafos devem estar amarrados de forma que possam levar o leitor a
compreender a relação entre eles. Deve ficar clara, para quem ler, a passagem de uma ideia para outra e o tipo
de relação lógica que as une. Isto se consegue, principalmente, pelo uso adequado de conectores.

20
Praticando
o
Texto
Exemplo de confusão, com frases e períodos desconexos, que deve ser evitada:
Deve existir uma forma de avaliar os candidatos; e isso não é possível apenas fazendo uma prova, onde
os candidatos poderiam talvez ter ido melhor no dia seguinte ou no anterior por questões psicológicas, mentais
ou o que for.
1. Reescreva as frases seguintes, com linguagem organizada e coesa.
a) Sabemos que o Ministério gasta demais com tratamento que nós podíamos evitar as doenças, as
moléstias contagiosas exatamente pela ausência de tratamento.
b) Às vezes, as ideias aparecem de repente, mas aquelas boas ideias são as planejadas antes de se
concluir algum ato ou podem surgir horas exatas a utilizá-las.
Exercícios
Expressividade
Quem redige deve buscar uma elaboração própria e expressiva de linguagem, evitar os clichês, as frases
feitas e os lugares-comuns.
Exemplo de chavão ou clichê
O homem de hoje não vive, ele vegeta na selva de pedra da cidade grande.
1. Reescreva as frases abaixo, utilizando uma linguagem sem clichês.
a) As crianças são a esperança, o futuro do Brasil.
b) As pessoas viraram máquinas frias e insensíveis, viraram peças de engrenagem, robôs que não sa-
bem que só o amor constrói.
c) O dinheiro não traz felicidade, pois dessa vida nada se leva.
Exercícios
Correção
Como o texto deve ser redigido de acordo com o padrão de linguagem culta escrita, é preciso seguir as
normas impostas por esse padrão. A linguagem deve ser “correta”. Isto não significa que alguns elementos da
oralidade não possam eventualmente aparecer, mas é preciso que se respeitem os limites do texto criado. É
preciso evitar as palavras de significado vago, chavões e escrever observando a norma-padrão, principalmente,
ortografia, acentuação, pontuação, concordância, regência, emprego e colocação de pronomes.
Como se vê, a construção de um bom texto exige variadas competências, que só são adquiridas com es-
tudo, dedicação e intenso treinamento. Além da prática da escrita, o hábito da leitura de diversos tipos de texto
ajuda a ampliar o vocabulário e a dominar as estruturas de construção textual, como organização de parágrafos,
encadeamento de ideias e de ações.

21
3º
Ano
EN VUS
Passo 3
Competência 1 - Adequação/PrecisãoVocabular
A seleção vocabular revela um conjunto de intenções, além de fornecer informações importantes ao ato
comunicativo.
A adequação é a qualidade essencial no emprego do vocabulário. Dependendo da situação, os vocabu-
lários devem ser específicos e não gerais, lembrando-se sempre que, a priori, nenhum vocábulo é melhor que
outro, o importante é levar em consideração a situação geral de comunicação em que o texto se insere.
Com vista à importância da adequação vocabular, faça o que se pede nos exercícios a seguir.
1. Substitua o verbo ter por outro de sentido mais específico. Faça as adequações necessárias.
a) Tenho dez minutos para almoçar.
b) Meu avô tem um sítio em Minas Gerais.
c) Ontem à tarde, tinha um sujeito se afogando na lagoa.
d) O ministro tinha asma desde criança.
e) O jogo teve poucos assistentes.
f) Os turistas tiveram momentos de angústia.
g) A mídia tem um papel fundamental para garantir cidadania.
h) O mendigo tinha uma criança nos braços.
i) Teve, por longos anos, uma função importante.
j) Minha mulher teve o primeiro filho aos 25 anos.
k) “É necessário que os jovens tenham uma educação de qualidade.”
l) “Um país próspero tem como meta qualidade de vida”.
m) É preciso ter senso crítico.
2. Substitua o segmento ter + substantivo por um só verbo de sentido equivalente. Faça as adaptações
necessárias.
a) A secretária não tinha aptidão para trabalhos manuais.
b) Ela não teve remorso de fazer o que fez.
c) Os turistas não têm ideia das maravilhas que vão ver.
d) Todos temos necessidade de conselhos.
e) Certamente todos têm medo do leão.
f) Os comerciários não têm trabalho amanhã.
g) Todo homem tem obrigação de ser honesto.
h) Diante de tantos obstáculos, não tiveram coragem.
i) Ela não teve como recusar o convite.
j) O presidente tem consciência dos males que produziu.
k) O povo não tem espaço para manifestar seus interesses.
3. Substitua o verbo fazer, nas frases abaixo, por outro de significado mais específico.
a) A árvore faz sombra no pátio.
b) Ontem meu filho fez sete anos.
c) O governo vai fazer as escolas prometidas.
d) Os negros sofreram as piores torturas que poderiam ser feitas a um ser humano.
e) O ministro fez a carta em pedacinhos.
f) Maria fez o jantar.
g) A empregada fez a cama bem cedo.
h) Não devemos fazer mal a ninguém.
i) Fez a barba pela manhã.
j) O policial fez o assaltante recuar.
Exercícios

22
Praticando
o
Texto
4. Substitua o verbo pôr, nas frases abaixo, por outro
de significado mais específico.
a) Deve-se pôr um pouco mais de sal na comida.
b) O médico lhe pôs uma sonda no ferimento.
c) O sacerdote pôs a batina.
d) Temos de pôr um anúncio no jornal.
e) Vamos pôr os quadros na parede.
f) Resolveu pôr o dinheiro no banco.
g) Pôs as mãos nas costas da cadeira.
h) O assaltante se pôs atrás da porta.
i) Não se deve pôr o n antes de p ou b.
5. Substitua o verbo dar, nas frases a seguir, por ou-
tro verbo de sentido equivalente.
a) Deu todos os seus pertences ao asilo.
b) O relógio deu sete horas.
c) O jogo deu confusão.
d) Os jornais deram a notícia.
e) O pai deu sinais de preocupação.
f) A mãe daria a vida pelo filho.
g) Saramago deu novos rumos à narrativa portuguesa.
h) O governo deu-lhe uma difícil missão.
i) Não dava para essa profissão.
6. Substitua a palavra coisa, nas frases a seguir, por
outra de valor mais específico, ou de sentido equiva-
lente, promovendo as modificações necessárias.
a) Embriagar-se é uma coisa reprovável.
b) Inconformar-se com as injustiças é uma coisa
relevante para a sociedade.
c) Não assistiu ao jogo por uma série de coisas.
d) Trouxe da Europa muitas coisas para todos.
e) A humildade é coisa rara.
f) Guardava suas coisas numa velha mala.
g) O jornal publicava muitas coisas sem autorização.
h) O autor deixou algumas coisas sem publicar.
7. Reescreva os parágrafos a seguir substituindo to-
dos os termos inadequados ou repetidos de forma a
torná-los adequados à linguagem dissertativa.
a) Com o sistema de cotas, acredita-se que o
aluno teria maiores chances de ter um futuro
brilhante. Ademais, quem nunca teve oportu-
nidades quando tem sabe valorizar. Apesar de
por muito tempo negros e pardos terem sido
discriminados, é preciso ter uma atitude para
reerguê-los no país.
b) Por um lado o sistema de cotas dá chances a
milhares que não têm condições de ter uma
educação de qualidade. Por outro prejudica
outros milhares que, apesar de serem benefi-
ciados por terem melhores condições econô-
micas, têm sua entrada dificultada.
8. Resolva a ambiguidade da seguinte frase (reescre-
va-a adequadamente).
“Essas vagas acabaram com alunos de escolas
particulares.”
9. As frases a seguir apresentam diferentes incorre-
ções. Analise-as e reescreva-as corretamente.
a) A 1a
polêmica é a criação de cotas para negros
onde a pessoa concorre com diferentes crité-
rios de seleção.
b) Conceito como o sistema de cotas é quando
parte das vagas de uma universidade é exclusi-
va para determinada classe social ou raça.
c) Apolêmica vem do fato dessa decisão afetar prin-
cipalmente os alunos das escolas particulares.
d) As cotas existem para compensar um passa-
do histórico onde uma parcela da população foi
desfavorecida.
e) Apesar da sociedade ser mais desenvolvida,
é um modo do governo compensar negros e a
baixa qualidade da educação.
10. Melhore a coesão entre as frases abaixo. Faça as
alterações que achar necessárias até alcançar uma
boa expressão.
a) O mundo está preocupado com a futura escas-
sez de petróleo, mas a água também deve ser
motivo de preocupações devido ao seu desper-
dício e ao aumento da população mundial, que
serão elementos fundamentais para a futura
escassez da mesma.
b) Muitos jovens já não sabem viver longe da in-
ternet, da tevê e do celular, equipamentos estes
que os deixam plugados 24 horas em tudo que
acontece no mundo.
c) O álcool, se consumido em excesso, pode pro-
vocar até a morte. O mesmo é responsável por
inúmeros acidentes de trânsito, mas é tolerado
pela família, que em suas festinhas incentivam os
filhos a consumir bebidas alcoólicas desde cedo.
d) Os governantes acham que os jornalistas só
vivem atrás de notícias ruins. Eles culpam os
profissionais da imprensa por não divulgarem
fatos positivos, como programas sociais que
deram certo, o crédito fácil e a interiorização da
economia.

23
3º
Ano
EN VUS
Competência 4
Na constituição da textualidade, as palavras, as frases e os parágrafos devem construir uma rede coeren-
te de sentidos sem rupturas ou contradições no percurso. Isto porque à medida que o texto progride, formam-se
novos elementos coesivos e sentidos, em vista do objetivo da comunicação. Além disso, a manutenção do tema
exige organização para que as palavras-chave mantenham-se constantes e haja equilíbrio entre a informação
dada e a nova. Para alcançar esse fim, as escolhas tanto do vocabulário quanto dos conectivos devem ser
analisadas cuidadosamente.
Existem, na língua portuguesa, palavras próprias para correlação paragrafal e intraparagrafal. Elas são
as preposições, as conjunções, locuções conjuntivas, locuções prepositivas e palavras denotativas. Veja algu-
mas dicas a respeito dos objetivos principais de usos de algumas delas.
Para adicionar Para opor Para alternar Para explicar
Não só... mas também
Bem como
Não só... como também
Não só... mas ainda
Não somente... mas tam-
bém, etc.
Todavia, contudo, entre-
tanto, no entanto, não
obstante, senão, mas,
porém, por um lado/por
outro, etc.
Ou... ou, ora... ora, seja...
seja, quer... quer, etc.
Porque, por, porquanto,
uma vez que, visto que, já
que, em virtude de, pois,
etc.
Para dar a causa Para dar a consequência Para fazer concessão
Porque, por, porquanto, visto
como, como (= porque), pois, visto
que, já que, uma vez que, em virtu-
de de, etc.
Portanto, por isso, por conseguin-
te, então, consequentemente, em
vista, disso, diante disso, em vista
do que, de (tal) sorte que, de (tal)
modo que, de (tal) maneira que, etc.
Apesar de, embora, ainda que, se
bem que, por mais que, por me-
nos que, por melhor que, por muito
que, mesmo que, etc.
Para dar condição Para dar continuidade Para incluir Para concluir
Se, caso, desde que, con-
tanto que, a não ser que,
salvo se, etc.
Além disso, além de, ou-
trossim, ainda, inclusive,
com efeito, nesse senti-
do, realmente, ademais,
dessa forma, acrescente-
se que, saliente-se ainda
que, paralelamente, etc.
Também, inclusive, igual-
mente, até (inclusive),
bem como, etc.
Portanto, assim, por con-
seguinte, consequente-
mente, então, por isso,
desse modo, dessa ma-
neira, em vista disso,
diante disso, etc.
• Tempo (frequência, duração, ordem, sucessão, anterioridade, posterioridade) – enfim, logo, logo
depois, imediatamente, logo após, a princípio, pouco antes, pouco depois, anteriormente, posterior-
mente, em seguida, por fim, finalmente, agora, atualmente, hoje, frequentemente, constantemente, às
vezes, eventualmente, por vezes, ocasionalmente, sempre, raramente, não raro, ao mesmo tempo,
simultaneamente, nesse ínterim, nesse meio tempo, enquanto isso e as conjunções temporais.
• Semelhança, comparação, conformidade – igualmente, da mesma forma, assim também, do mes-
mo modo, similarmente, semelhantemente, analogamente, por analogia, de maneira idêntica, de
conformidade com, de acordo com, segundo, conforme, sob (do) o mesmo ponto de vista e as con-
junções comparativas.
• Adição, continuação – além disso, (a) demais, outrossim, assim mais, ainda por cima, por outro
lado, também e as conjunções aditivas (e, nem, não só, mas também; não apenas, como também
etc.)
• Dúvida – talvez, provavelmente, possivelmente, quiçá, quem sabe? É provável, não é certo, se é
que...

24
Praticando
o
Texto
• Certeza, ênfase – de certo, por certo, certamente, indubitavelmente, inquestionavelmente, sem dú-
vida, inegavelmente, com toda certeza.
• Surpresa, imprevisto – inesperadamente, de súbito, imprevistamente, surpreendentemente.
• Ilustração, esclarecimento – por exemplo, isto é, quer dizer, em outras palavras, ou por outra, a
saber, ou seja.
• Propósito, intenção, ﬁnalidade – com o fim de, a fim de, para que, com o propósito de e as con-
junções finais.
• Lugar, proximidade, distância – perto de, próximo a ou de, junto a ou de, fora, mais adiante, além,
acolá, outros advérbios de lugar, algumas outras preposições e os pronomes demonstrativos (este,
esse, aquele e variantes).
• Resumo, recapitulação, conclusão – em suma, em síntese, portanto, assim, dessa forma.
• Contraste, oposição, restrição, ressalva – pelo contrário, em contraste com, salvo, exceto, menos
e as conjunções adversativas e concessivas (mas, porém, todavia, contudo, entretanto, no entanto,
não obstante, embora, apesar de, mesmo que).
• Prioridade, relevância – em primeiro lugar, antes de mais nada, primeiramente, acima de tudo, pre-
cipuamente, mormente, principalmente, primordialmente, sobretudo.
1. Consulte a tabela acima e preencha os espaços com o elemento de ligação que exprima o tipo de rela-
ção proposta entre parênteses. Empregue os que se seguem ou outros de sentido equivalente. Use maiús-
culas onde for necessário.
a) Ela tem todas as qualidades necessárias para vencer na vida: é bonita, inteligente, charmo-
sa__________ rica. (adição)
b) É preciso manter, a todo custo, o plano de estabilização econômica, ____________ será inevitável a
inﬂação. (alternativa)
c) A alegria terminou_________________ os problemas já começaram. (causa)
d) O ministro prometeu, durante a campanha eleitoral, não aumentar os impostos, ___________ o IPVA
tenha sido aumentado no início do ano. (concessão)
e) ______________ acredite na política, já não consigo acreditar nos políticos. (concessão)
f) A vida não está nada fácil: os preços subiram drasticamente, diminuíram os investimentos na área
social, _______________ os salários não sofreram alterações. (oposição)
g) O Pedro já chegou, ______________, ele chega sempre antes da hora. (certeza)
h) Este governo contradiz o programa apresentado na campanha eleitoral, _____________, não está a
cumprir as promessas da campanha. (explicitação)
i) O João teve uma profunda decepção amorosa. ____________, ele já vivera uma situação semelhan-
te. (sequência temporal)
j) Na minha exposição sobre os vulcões, explicarei como é o interior do vulcão. _____________, falarei
sobre as causas da sua ativação. ______________, apresentarei algumas imagens de vulcões. (se-
quência temporal)
k) Tinha prometido a mim mesma não ir àquela festa, ______________ acabei por ir. (oposição)
l) Cheguei a casa cansada. _____________ não vou passear com o cão. (conclusão)
m) ______________, já percebi que não me vais acompanhar à festa! (síntese/resumo)
2. Preencha as lacunas do texto com os elementos de ligação do quadro abaixo.
No entanto, porque, por exemplo, já, se, finalmente, em primeiro lugar, quanto,
por outro lado, portanto, por isso, apesar de, pois
_______________________________ estarmos passando por um processo de desen-
volvimento, notamos ainda inúmeras falhas em vários setores da vida nacional. Podemos citar,
______________________________, a educação, a saúde, a agricultura e a dívida externa como pontos
Exercícios

25
3º
Ano
EN VUS
cruciais. Povo e governo já estão conscientes desses problemas. ______________________________, há
uma deterioração do plano educacional.Tanto a falta de verbas _______________________ a insuficiente qua-
lificação dos professores motivam um ensino cada vez mais ineficaz e insustentável. _____________________
no plano da saúde, mesmo com os progressos obtidos, regiões imensas não dispõem sequer de atendimen-
to médico-hospitalar. Nossa medicina é centralizada, ________________________ os profissionais dessa
área procuram instalar-se nos grandes centros, visando a uma remuneração maior e mais fácil. É preciso,
___________, atingir as regiões interioranas sem saneamento básico algum, onde populações inteiras, des-
nutridas, são vítimas de doenças facilmente curáveis.
Na agricultura, vemos um descompasso entre os incentivos governamentais recentes e os resulta-
dos concretos. ___________________, de um lado, o governo abre crédito e fornece subsídios ao lavrador,
___________________, percebe-se claramente a ineficácia dessas medidas por falta de infraestrutura, como
sejam: melhor distribuição de terras, conhecimento tecnológico por parte do lavrador e outros.
________________________, outro fator negativo, no Brasil, é indubitavelmente nossa dívida externa.
O déficit da balança comercial, por exemplo, é um mal que nos acompanha de longa data. A promoção do
desenvolvimento suscita constantes empréstimos do exterior. Este é, _____________________, um problema
grave, na medida em que a independência política não corresponde à independência econômica.
_________________________, parece-nos que o Brasil caminha, lentamente, para a superação de
todos eles. E se ainda demora em atingir muitos desses objetivos, é porque, entre outros fatores, este país
é grande demais e grandes são os seus problemas. _____________________, o nosso desenvolvimento só
será conquistado por nós mesmos, por nosso trabalho, por nossa dedicação, por nossa força, por nossa von-
tade de promover, o quanto antes, o progresso e o bem-estar de nosso povo.
(Jorge Armando Macedo, A Redação no Vestibular)
3. O texto dissertativo abaixo está com os parágrafos invertidos. Identifique com o número 1 a tese, os núme-
ros 2,3,4 e 5 a argumentação e o número 6, a conclusão.
Pontualidade
Para além de motivo de piadas, o hábito nacional de nunca chegar na hora tem suas consequências
perversas. Embora seja muito mais comum na esfera da vida particular, ele ‘também repercute, ainda que em
menor grau, na vida profissional, o que obviamente causa perdas que contribuem um pouco para o chamado
custo Brasil. Alguém dirigindo seu carro contra o relógio também tende a fazê-lo mais perigosamente, pondo
em risco sua própria vida e a de outras pessoas. ( )
Quem ousar chegar às 21h numa festa marcada para as 21h, provavelmente, encontrará os anfitriões
ainda no banho ou na cozinha. Situação constrangedora. Os poucos brasileiros que insistem em seguir o reló-
gio à risca são os que mais sofrem com os maus hábitos de seus conterrâneos. ( )
É difícil dizer se os brasileiros dos tempos de Maricá tinham melhores hábitos quanto a horários ou se o
marquês era uma daquelas raras exceções. O fato é que o brasileiro é muito pouco dado a cumprir horários. ( )
Os proverbialmente pontuais alemães também “se atrasam”, mas de forma bem mais organizada. Em
alguns convites, vem a abreviatura CT, do latim cum tempore (com tempo), o que significa que todos devem
chegar exatamente 15 minutos depois da hora marcada, nem antes nem depois. ( )
Sem necessariamente chegar no extremo dos alemães, os brasileiros bem que poderiam tentar obede-
cer um pouco mais a seus relógios. Com isso, se ganharia na produção, na segurança e, principalmente, no
respeito ao próximo. ( )
A respeito da pontualidade, o Marquês de Maricá, que viveu entre os séculos XVIII e XIX, escreveu: “Não
espereis moralidade em quem não tem pontualidade”. ( )

26
Praticando
o
Texto
Tipos e gêneros textuais
Os gêneros são os modos como os variados textos se apresentam na sociedade (contexto social), todo
texto se materializa em um gênero, ou seja, em um certo formato textual, que reconhecemos com facilidade. No
campo literário, podem-se citar: conto, crônica, poema, romance, novela... ; no campo jornalístico/publicitário:
notícia, reportagem, matéria, editorial, artigo de opinião, anúncio publicitário; no campo pessoal/familiar/cotidia-
no, temos: carta, bilhete; receita, bula, manual de instruções entre outros. O ENEM geralmente questiona os
vestibulandos sobre as funções desses vários gêneros/tipos. Por exemplo, a função de uma notícia é informar;
uma receita, de orientar; um manual, de instruir; um artigo de opinião, de opinar, argumentar etc.
Vale lembrar quais são as principais tipologias textuais e sequências que estruturam os textos: narração,
descrição, exposição, argumentação e prescrição ou injunção.
Principais tipos de textos cobrados no ENEM - características
Descritivos:
Características
• Enumeram características de um ser ou de uma situação.
• Retratam a natureza de um objeto, de uma pessoa ou de uma situação.
Formas verbais / Estruturação frasal
• Períodos simples (às vezes voz passiva) e períodos compostos por coordenação. Não há hierarqui-
zação das características.
Tipo de linguagem / Variedade linguística
• Denotativa (literal, quando integram textos dissertativos) e pode ser conotativa (quando fazem parte
de textos literários).
• Padrão formal (quando cumprem funções sociais).
Pessoalidade
• Impessoal (objetiva) ou pessoal (subjetivo), dependendo do nível de subjetividade. Colocam o objeto
em foco ou a impressão que este causa em quem observa.
Narrativos:
Características
• Relatam fatos, reais ou fictícios, e os relacionam em uma linha temporal, de modo a configurar uma
ação.
• Períodos compostos por coordenação, por subordinação e mistos.
• Denotativa (se narram os fatos reais, como fazem as notícias). Conotativa (se narram os fatos fic-
cionais, como fazem os romances, contos, etc). Têm função de apresentar fatos e acontecimentos.
Podem ser fiéis à realidade ou recriá-la. Estes últimos destinam-se à fruição poética e, portanto,
abusam de recursos estilísticos.
Passo 4
Revisando os tipos e gêneros textuais

27
3º
Ano
EN VUS
Pessoalidade
• Quando o fato ou acontecimento é pessoal, o foco narrativo é de primeira pessoa (eu/nós); impessoal
apresenta foco narrativo de terceira pessoa.
Dissertativos:
Características
• Apresentam ideias normalmente abstratas e as relacionam entre si com a realidade.
• Os textos dissertativos são estruturados em introdução (tema e tese), desenvolvimento e conclusão.
• São criados para fornecer explicações, ou apresentar defesa de um ponto de vista.
• Verbos no presente e no futuro do presente do indicativo, que exprimem certeza em relação ao que está
sendo dito. São teórica e/ou cientificamente fundamentados e, por isso, devem garantir a autenticidade
do que é dito.
• Períodos predominantemente compostos por subordinação e mistos (há hierarquização das ideias/
argumentos).
• Norma-padrão da linguagem, sentido denotativo e precisão vocabular.
Pessoalidade
• Normalmente, é impessoal.
Injuntivos:
Características
• Servem para fornecer instruções, dar ordens, conselhos, fazer advertências e exortações.
• Devem ser de fácil entendimento.
• Verbos no modo imperativo (ou forma correspondente). Têm caráter prescritivo e as construções frasais
apresentam sinais de interlocução.
• São mais comuns os períodos simples.
• Denotativa, se o texto não for literário, e pode ser conotativa em literários.
• Devem apresentar as instruções de maneira clara e objetiva, de modo a facilitar a compreensão.
• Neles predomina a norma-padrão da linguagem. Cumprem funções sociais que, normalmente, exigem
esse registro de linguagem.
Pessoalidade
• Normalmente, são impessoais.
Gêneros textuais comumente cobrados em questões do ENEM
• notícia jornalística;
• texto instrucional;
• tirinha;

28
Praticando
o
Texto
• cartum,
• charge,
• poema,
• campanha publicitária,
• piada,
• resenha.
A respeito da linguagem dos textos instrucionais, o mais usual é empregar os verbos ﬂexionados no impe-
rativo.
Como formar o modo imperativo?
Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo
Eu digo --- Diga ---
Tu dizes diz/dize → Digas → Não digas
Ele diz diga ← Diga → Não diga
Nós dizemos digamos ← Digamos → Não digamos
Vós dizeis dizei → Digais → Não digais
Eles dizem digam ← Digam → Não digam
Praticando com o verbo FAZER!
Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo
Eu
Tu → → Não
Ele ← → Não
Nós ← → Não
Vós → Não
Eles ← → Não

29
3º
Ano
EN VUS
1. Analise os textos a seguir e classifique-os quanto ao gênero textual e à sequência tipológica que os cons-
tituem.
a) Bata na batedeira o açúcar, a manteiga e as gemas até obter uma massa homogênea. Em seguida,
acrescente o trigo e o leite aos poucos; por último, as claras em neve.
Gênero textual: _________________________ Sequência tipológica: _______________________________
b) Primeiro signo do Zodíaco, Áries simboliza o começo de tudo. Na profissão, você terá que se empenhar
um pouco mais, porém alguém do seu relacionamento poderá lhe dar valiosas sugestões ou orienta-
ções neste período. Momento também promissor na harmonia doméstica. Acautele-se em relação a sua
saúde, pois o cenário não será dos mais favoráveis. Previna-se contra os inimigos, aprenda a tolerar as
diferenças e evite dar motivos para discussões.
c) Uma caixa d´água com capacidade para mais de 20 mil litros desabou de uma torre do Condomínio
Villagio de Itaici, em Indaiatuba, no interior de São Paulo, na madrugada desta terça-feira. Ninguém ficou
ferido no acidente. Com a queda do reservatório, carros ficaram danificados, paredes ficaram rachadas
e portas foram arrancadas. A água que invadiu algumas residências estragou móveis. De acordo com
moradores, a caixa estava sendo instalada por uma empresa terceirizada e começou a ser abastecida
na segunda-feira. A Prefeitura de Indaiatuba afirmou, em nota, que a caixa d’água estava “em fase de
testes e não havia sido entregue oficialmente à autarquia responsável”.
d) Uma rã viu um boi que tinha uma boa estatura. Ela, que era pequena e invejosa, começou e inﬂar-se
para igualar-se ao boi em tamanho. Depois de algum tempo, disse:
– Olhe bem para mim, minha irmã, já é o bastante? Estou do tamanho do boi?
– De jeito nenhum.
– E agora?
– De modo algum.
– Olhe-me agora.
– Você nem se aproxima dele.
– O animal invejoso inﬂou-se tanto que estourou.
Questões sobre gêneros textuais - ENEM
2. Joaquim Maria Machado de Assis, cronista, contista, dramaturgo, jornalista, poeta, novelista, romancista,
crítico e ensaísta, nasceu na cidade do Rio de Janeiro em 21 de junho de 1839. Filho de um operário mestiço
de negro e português, Francisco José de Assis, e de D. Maria Leopoldina Machado de Assis, aquele que viria
a tornar-se o maior escritor do país e um mestre da língua, perde a mãe muito cedo e é criado pela madrasta,
Maria Inês, também mulata, que se dedica ao menino e o matricula na escola pública, única que frequentou o
autodidata Machado de Assis.
Disponível em: http://www.passeiweb.com. (Questão 114 – ENEM 2010)
Considerando os conhecimentos sobre os gêneros textuais, o texto citado constitui-se de
a) fatos ficcionais, relacionados com outros de caráter realista, relativos à vida de um renomado escritor.
b) representações generalizadas acerca da vida de membros da sociedade por seus trabalhos e vida co-
tidiana.
c) explicações da vida de um renomado escritor, com estrutura argumentativa, destacando como tema
seus principais feitos.
d) questões controversas e fatos diversos da vida de personalidade histórica, ressaltando sua intimidade
familiar em detrimento de seus feitos públicos.
e) apresentação da vida de uma personalidade, organizada, sobretudo, pela ordem tipológica da narração,
com um estilo marcado por linguagem objetiva.
Exercícios

30
Praticando
o
Texto
3. Partindo do pressuposto de que um texto estrutura-se com base nas de características gerais de um deter-
minado gênero, identifique os gêneros descritos a seguir.
I. Tem como principal característica transmitir a opinião de pessoas de destaque sobre algum assunto de
interesse. Algumas revistas têm uma seção dedicada a esse gênero.
II. Caracteriza-se por apresentar um trabalho voltado para o estudo da linguagem, fazendo-o de maneira
particular, reﬂetindo o momento, a vida dos homens através de figuras que possibilitam a criação de
imagens.
III. Gênero que apresenta uma narrativa informal ligada à vida cotidiana. Apresenta certa dose de lirismo e
sua principal característica é a brevidade.
IV. Linguagem linear e curta, envolve poucas personagens, que geralmente se movimentam em torno de
uma única ação, dada em um só espaço, eixo temático e conﬂito. Suas ações encaminham-se direta-
mente para um desfecho.
V. Esse gênero é predominantemente utilizado em manuais de eletrodomésticos, jogos eletrônicos, recei-
tas, rótulos de produtos, entre outros.
São, respectivamente,
a) texto instrucional, crônica, carta, entrevista e carta argumentativa.
b) carta, bula de remédio, narração, prosa, crônica.
c) entrevista, poesia, crônica, conto, texto instrucional.
d) entrevista, poesia, conto, crônica, texto instrucional.
e) texto instrucional, crônica, entrevista, carta e carta argumentativa.
4. Leia o texto a seguir para responder a esta questão.
A outra noite
Outro dia fui a São Paulo e resolvi voltar à noite, uma noite de vento sul e chuva, tanto lá como aqui. Quando
vinha para casa de táxi, encontrei um amigo e o trouxe até Copacabana; e contei a ele que lá em cima, além
das nuvens, estava um luar lindo, de lua cheia; e que as nuvens feias que cobriam a cidade eram, vistas de
cima, enluaradas, colchões de sonho, alvas, uma paisagem irreal.
Depois que o meu amigo desceu do carro, o chofer aproveitou o sinal fechado para voltar-se para mim:
— O senhor vai desculpar, eu estava aqui a ouvir sua conversa. Mas tem mesmo luar lá em cima?
Confirmei: sim, acima da nossa noite preta e enlamaçada e torpe havia uma outra – pura, perfeita e linda.
— Mas, que coisa...
Ele chegou a pôr a cabeça fora do carro para olhar o céu fechado de chuva. Depois continuou guiando mais
lentamente. Não sei se sonhava em ser aviador ou pensava em outra coisa.
— Ora, sim senhor...
E, quando saltei e paguei a corrida, ele me disse um “boa noite” e um “muito obrigado ao senhor” tão since-
ros, tão veementes, como se eu lhe tivesse feito um presente de rei.
Rubem Braga
Analisando as principais características do texto lido, podemos dizer que seu gênero predominante é:
a) Conto.
b) Poesia.
c) Prosa.
d) Crônica.
e) Diário.
5. MOSTRE QUE SUA MEMÓRIA É MELHOR DO QUE A DE COMPUTADOR E GUARDE ESTA CONDIÇÃO:
12X SEM JUROS.
Revista Época. N° 424,03 jul. 2006.

31
3º
Ano
EN VUS
Ao circularem socialmente, os textos realizam-se como práticas de linguagem e assumem funções específi-
cas, formais e de conteúdo. Considerando o contexto em que circula o texto publicitário, seu objetivo básico é
a) definir regras de comportamento social pautadas no combate ao consumismo exagerado.
b) inﬂuenciar o comportamento do leitor por meio de apelos que visam à adesão ao consumo.
c) defender a importância do conhecimento de informática pela população de baixo poder aquisitivo.
d) facilitar o uso de equipamentos de informática pelas classes sociais economicamente desfavorecidas.
e) questionar o fato de o homem ser mais inteligente que a máquina, mesmo a mais moderna.
6. Assinale a sequência correta a respeito das afirmações a seguir.
I. São definidos por propriedades linguísticas como vocabulário, relações lógicas, tempos verbais, cons-
truções frasais etc.
II. Realizações linguísticas concretas definidas por propriedades sociocomunicativas, ou seja, dentro de
um contexto cultural e com função comunicativa.
III. Abrangem um conjunto praticamente ilimitado de características determinadas pelo estilo do autor, con-
teúdo, composição e função.
IV. Geralmente variam entre cinco e nove tipos: narrativo, argumentativo, descritivo, injuntivo e expositivo.
a) tipo textual, gênero textual, gênero textual, tipo textual.
b) tipo textual, tipo textual, gênero textual, gênero textual.
c) tipo textual, gênero textual, gênero textual, gênero textual.
d) gênero textual, tipo textual, tipo textual, tipo textual.
7. O trecho que segue foi extraído do conto Lâmpadas e Ventiladores, de Humberto de Campos.
A tarde estava quente, abafada, ameaçando tempestade. Na sala da sorveteria onde tomávamos chá, os ven-
tiladores ronronavam, como gatos, refrescando o ambiente. Lufadas ardentes, fortes, brutais, varreram, lá fora,
o asfalto da Avenida. O céu escureceu, de repente, e um trovão estalou, rolando pelo céu. Nesse momento, as
lâmpadas do salão, abertas àquela hora, apagaram-se todas, ao mesmo tempo em que, dependendo da mes-
ma corrente elétrica, os ventiladores foram, pouco a pouco, diminuindo a marcha, até que pararam, de todo,
como aves que acabam de chegar de um grande voo.
Sobre a tipologia textual dessa passagem do conto, pode-se dizer que a organização predominante é do tipo
a) argumentativa.
b) descritiva.
c) expositiva.
d) narrativa.
e) poética.
8. “Quinta-feira à tarde, pouco mais de três horas, vi uma coisa tão interessante, que determinei logo de come-
çar por ela esse texto. Agora, porém, no momento de pegar na pena, receio achar no leitor menor gosto que
eu para um espetáculo, que lhe parecerá vulgar, e porventura torpe. Releve a importância; os gostos não são
iguais”. (Machado de Assis)
(Adaptado: www.eagorajose. kt. Net)
Pelas características, esse texto é um[a]
a) crônica.
b) ensaio.
c) artigo.
d) crítica.
e) resenha.

32
Praticando
o
Texto
9. (CESPE-MS/2008)
Cuidados para evitar envenenamentos
• Mantenha sempre medicamentos e produtos tóxicos fora do alcance das crianças;
• Não utilize medicamentos sem orientação de um médico e leia a bula antes de consumi-los;
• Não armazene restos de medicamentos e tenha atenção ao seu prazo de validade;
• Nunca deixe de ler o rótulo ou a bula antes de usar qualquer medicamento;
• Evite tomar remédio na frente de crianças;
• Não ingira nem dê remédio no escuro para que não haja trocas perigosas;
• Não utilize remédios sem orientação médica e com prazo de validade vencido;
• Mantenha os medicamentos nas embalagens originais;
• Cuidado com remédios de uso infantil e de uso adulto com embalagens muito parecidas; erros de iden-
tificação podem causar intoxicações graves e, às vezes, fatais;
• Pílulas coloridas, embalagens e garrafas bonitas, brilhantes e atraentes, odor e sabor adocicados des-
pertam a atenção e a curiosidade natural das crianças; não estimule essa curiosidade; mantenha medi-
camentos e produtos domésticos trancados e fora do alcance dos pequenos.
Idem, ibidem.
Com relação ao texto acima, julgue os itens que seguem.
(1) O emprego do imperativo nas oito primeiras frases depois do título indica que se trata de um texto nar-
rativo.
(2) Em “consumi-los” (l.4), o pronome “-los” refere-se ao antecedente “medicamentos” (l.3).
(3) Em “para que não haja trocas perigosas” (l.10-11), o emprego do modo subjuntivo justifica-se por se
tratar de situação hipotética.
(4) Considerando-se as informações do texto, é procedimento recomendável retirar os medicamentos das
caixas de papelão e colocá-los em vidros para evitar a umidade.
(5) A substituição dos sinais de ponto e vírgula por ponto final, no último tópico, mesmo com ajuste na letra
inicial para maiúscula da palavra seguinte, prejudicaria a correção gramatical do período.
10. Veja algumas medidas para se prevenir contra a nova gripe.
1) Ao tossir ou espirrar, cobrir o nariz e a boca com um lenço, preferencialmente, descartável.
2) Lavar as mãos frequentemente com água e sabão, especialmente, depois de tossir ou espirrar.
3) Não compartilhar alimentos, copos, toalhas e objetos de uso pessoal.
4) Pessoas com qualquer gripe devem evitar ambientes fechados e com aglomeração de pessoas.
5) Se estiver gripado, evite sair de casa.
6) A máscara só é recomendada a profissionais de saúde e pessoas que estejam gripadas, enquanto aguar-
dam o primeiro atendimento nas unidades de saúde.
ALERTA: Ninguém deve tomar medicamento sem indicação médica. A automedicação pode mascarar sinto-
mas, retardar o diagnóstico e até causar resistência do vírus.
Campanha da Secretaria de Saúde do DF.
Com base no texto acima e em sua estrutura linguística, analise as afirmativas abaixo e marque a única COR-
RETA.
a) O emprego de verbos no infinitivo indica que se trata de um texto narrativo, pois se fosse injuntivo, o
correto seria empregar os verbos sempre no imperativo.
b) Constitui erro gramatical retirar a vírgula após a condição “Se estiver gripado”.
c) É indicado o uso indiscriminado de máscara por parte das pessoas.
d) Recomenda-se o uso de lenços de tecido para cobrir o nariz e a boca ao tossir ou espirrar.
e) Caso fossem escritos no imperativo, os verbos “cobrir” e “lavar” ficariam conjugados na mesma pessoa
se fossem escritos: cubra e lava.

33
3º
Ano
EN VUS
Charge
As charges estão intimamente relacionadas ao tempo em que são publicadas. São textos que, geralmen-
te, associam linguagem verbal à não verbal e que abordam um acontecimento contemporâneo à sua produção,
com humor, ironia, sarcasmo.
Em geral, as charges fazem uma releitura crítica de fatos que ocorreram pouco tempo antes de elas se-
rem idealizadas por seus autores, por isso muitas delas não são totalmente compreendidas fora desse contexto.
Pode-se dizer que têm o efeito de um artigo de opinião, mas, em vez de argumentos, usam, predominante-
mente, a linguagem não verbal e a força de símbolos para fazer o leitor reﬂetir, de uma só vez, sobre múltiplos
aspectos da realidade.
Observe a charge a seguir.
Essa charge de Amarildo foi publicada na época em que o ex-presidente dos Estados Unidos George W.
Bush iniciou, após o atentado contra o World Trade Center, a segunda guerra contra o Iraque, com o pretexto
de conter o terrorismo no mundo. Nela, o autor faz alusão às muitas mortes causadas tanto por essa guerra
(Segunda Guerra do Iraque ou Invasão do Iraque, 2003) quanto pela anterior (Guerra do Golfo), empreendida
pelo também ex-presidente dos Estados Unidos – e pai de George W. Bush – George H. W. Bush, que governou
esse país entre 1989 e 1993. Ao aliar a imagem, denuncia a continuidade da política de George H. W. Bush
no governo do filho e, simultaneamente, critica a postura de ambos os governantes, o que evidencia que eles
se colocam no lugar de deuses ao se darem o direito de decidir sobre a vida e o destino de muitos. Como se
percebe, o texto criado pelo cronista consegue expressar múltiplos sentidos de modo sintético por meio da as-
sociação entre imagem e linguagem verbal.
Hoje, é bem possível que qualquer leitor bem informado consiga estabelecer as relações necessárias
para entender a charge de Amarildo, já que ela trata de um fato relativamente recente. Na verdade, quanto
maior o conhecimento de mundo do leitor e sua capacidade de fazer inferências, maior será sua capacidade de
compreender charges de qualquer época. Isso não significa, entretanto, que textos desse gênero não possam
ficar datados. Observe a sequência a seguir.
Cartum
Os cartuns são textos muito semelhantes às charges, mas diferem-se destas por abordarem temáticas
mais amplas, ou seja, que não estão diretamente relacionadas a um acontecimento específico nem a pessoas
conhecidas pelo público. Suas personagens são criadas pelo cartunista. Também são baseados no humor e na
ironia e apresentam um forte caráter crítico.
Passo 5 - Gêneros muito cobrados, além dos
estudados na unidade anterior

34
Praticando
o
Texto
Observe o cartum a seguir.
Disponível em: <http://www2.uol.com.br/angeli/>.Frente AMódulo 18. LÍNGUA PORTUGUESA 29. Editora Bernoulli.
Nesse cartum, o autor, por meio do texto não verbal, evidencia a ironia presente no texto verbal. Angeli re-
trata a personagem agradecendo a Deus pelo fato de haver no país leis que asseguram certos direitos humanos,
principalmente, aqueles ligados à liberdade política e de expressão. Em contraste, o autor apresenta um cenário
marcado pela desigualdade social: de um lado, uma favela, onde crianças convivem com lixo e animais; de outro,
a cidade, com boa infraestrutura. Com isso, o cartunista denuncia que, embora a Declaração dos Direitos Hu-
manos assegure alguns direitos ligados à liberdade política e de expressão, muitos não têm liberdade sequer de
escolher onde morar nem o que comer.
Tirinhas
As tirinhas têm algumas semelhanças com as charges e os cartuns. São textos carregados de humor e de
crítica.
O que as difere dos cartuns e das charges é a presença de personagens fixas, como nas histórias em
quadrinhos. As tiras apresentam o mundo e a realidade por meio da perspectiva de suas personagens, cujas ca-
racterísticas são quase sempre caricaturescas. Todos os temas abordados relacionam-se, de alguma forma, com
o caráter dessas personagens.
Nas tiras de Hagar, por exemplo, Dik Browne apresenta situações que colocam em conﬂito personagens
de características diversas: Hagar, o bárbaro; Hamlet, seu filho racional e sensível; Eddie, seu amigo visionário e
azarado, etc. Quino, nas tiras de Mafalda, contrapõe a apurada e ao mesmo tempo inocente consciência social e
política dessa personagem à futilidade, à arrogância e à alienação de Susanita, uma de suas amigas. Jim Davis
faz conviverem Garfield, um gato de estimação bonachão, prepotente e sarcástico, Jon Arbuckle, um cartunista

35
3º
Ano
EN VUS
problemático e inseguro que deixa sua casa – e sua vida – ser comandada pelos animais de estimação, e Oddie,
um cão estúpido e lambão. Dik Browne, Quino, Jim Davis e muitos outros cartunistas, ao fazerem que persona-
gens distintas entrem em conﬂito umas com as outras ou com o mundo de que fazem parte, evidenciam e discu-
tem questões do mundo real.
Texto publicitário
O texto publicitário é aquele que visa a convencer o destinatário, criando uma imagem positiva de um produ-
to, serviço ou de uma ideia. Trata-se de um texto de caráter persuasivo, que procura jogar com símbolos e valores
a fim de levar o leitor a consumir determinado produto ou a tomar certa atitude.
Esse tipo de texto apresenta estrutura e linguagem bastante variáveis, de modo que é difícil fazer genera-
lizações. Tal variedade se deve à diversidade de produtos, serviços e ideias anunciados, de públicos e de estra-
tégias usadas na persuasão. Agências de publicidade, antes da elaboração de uma campanha, costumam fazer
extensas pesquisas, a fim de conhecer bem o produto, sua história no mercado, seus concorrentes, o público-alvo,
etc. Todos esses fatores interferem no modo como o texto publicitário se apresenta ao leitor.
Apesar dessa variedade, há algumas informações que, na maioria dos casos, aparecem em um texto pu-
blicitário. São elas:
1. Título: similar às manchetes de jornais e revistas, tem o objetivo de fazer que o leitor / destinatário se in-
teresse pela imagem por ele delimitada e continue a leitura para conhecer o produto ou a ideia anunciada.
2. Imagem: é a ilustração que normalmente compõe um anúncio. Costuma ter seu sentido delimitado pelo
título que a acompanha e orienta sua significação.
3. Texto: de natureza expositivo-argumentativa, visa a informar sobre o produto ou serviço e provar a vali-
dade do que se anuncia, a fim de ampliar o argumento do título.
4. Marca: evidencia a imagem da organização, particulariza o produto e lhe confere conotação afetiva.
5. Slogan: é uma frase concisa e marcante, de fácil memorização, a qual apregoa a qualidade e a superio-
ridade do produto, do serviço ou da ideia.

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