Este documento descreve as áreas de conteúdo para a educação pré-escolar de acordo com as novas orientações curriculares. Apresenta as áreas como âmbitos de saber com estrutura própria e relevância sociocultural. Descreve a abordagem holística e integrada das diferentes áreas, considerando o desenvolvimento e aprendizagem das crianças de forma indissociável. Detalha as principais áreas de Formação Pessoal e Social, Expressão e Comunicação, destacando os domínios e componentes em cada uma.
O modelo pedagógico de Reggio Emilia surgiu após a Segunda Guerra Mundial na cidade de Reggio Emilia na Itália, quando mães se uniram para criar uma escola que transmitisse a lição de reconstruir algo a partir das ruínas. O modelo enfatiza a expressão criativa da criança através das artes e a participação ativa dos pais e da comunidade na educação.
Este relatório descreve as atividades realizadas na Sala Amarela da EB1/JI de S. Miguel durante o 3o período letivo e ano letivo de 2012/2013. O relatório detalha as atividades pedagógicas realizadas, a avaliação positiva destas atividades pelos pais e professores, e os objetivos alcançados de promover valores como a solidariedade e o desenvolvimento das crianças.
O relatório resume o primeiro período letivo de 2018/2019 na sala amarela, classificando positivamente o plano curricular de grupo e o desempenho do educador. As atividades educativas corresponderam às expectativas e necessidades das crianças. O acompanhamento de uma criança com necessidades específicas foi bem-sucedido, apesar de ainda não estar totalmente documentado. O relatório propõe manter as estratégias pedagógicas com foco em atividades lúdicas e de desenvolvimento motor.
Este relatório descreve as atividades realizadas na Sala Amarela da Escola Básica de S. Miguel durante o primeiro período letivo. O foco principal foi a educação financeira e literacia, promovendo valores como solidariedade e reciclagem. As atividades exploraram várias áreas do conhecimento e o desenvolvimento das crianças através de jogos, música, arte e tecnologia. Os pais estiveram envolvidos e houve boa articulação com outras turmas e agentes educativos.
Este documento apresenta o Plano Curricular de Grupo da Sala Amarela da Escola Básica do 1o Ciclo com Jardim de Infância de S. Miguel - Enxara do Bispo para o ano letivo de 2016/2017. O plano inclui um diagnóstico do grupo de alunos e do ambiente educativo, as fundamentações pedagógicas e metodologias adotadas, os procedimentos de avaliação e anexos relevantes. O objetivo é uniformizar linguagens, promover a reflexão da comunidade escolar e assegurar a qualidade do dese
O relatório resume o primeiro período letivo na sala amarela, classificando positivamente o planeamento, execução e avaliação das atividades. Aponta como pontos positivos o envolvimento das famílias e o uso da internet, e como pontos fracos os horários e a falta de um bibliotecário. Mantêm-se as estratégias pedagógicas com foco na educação social, e irá dar-se mais atenção às atividades lúdicas e motoras.
Este documento descreve as atividades planeadas para a celebração do Halloween no jardim-de-infância de Pedrosas. As crianças irão explorar as tradições associadas ao Halloween, bem como conceitos relacionados como dia/noite e animais noturnos. As atividades incluem conversas, trabalhos manuais, dramatizações e desfiles pelas ruas.
Este documento descreve o plano curricular de um grupo de jardim-de-infância, incluindo um diagnóstico da turma e do ambiente educativo, fundamentação das opções pedagógicas e procedimentos de avaliação. O grupo é constituído por 19 crianças entre 3-4 anos de idade. O documento destaca a importância de considerar as características individuais das crianças e promover o seu desenvolvimento global através de atividades flexíveis e contextualizadas.
O modelo pedagógico de Reggio Emilia surgiu após a Segunda Guerra Mundial na cidade de Reggio Emilia na Itália, quando mães se uniram para criar uma escola que transmitisse a lição de reconstruir algo a partir das ruínas. O modelo enfatiza a expressão criativa da criança através das artes e a participação ativa dos pais e da comunidade na educação.
Este relatório descreve as atividades realizadas na Sala Amarela da EB1/JI de S. Miguel durante o 3o período letivo e ano letivo de 2012/2013. O relatório detalha as atividades pedagógicas realizadas, a avaliação positiva destas atividades pelos pais e professores, e os objetivos alcançados de promover valores como a solidariedade e o desenvolvimento das crianças.
O relatório resume o primeiro período letivo de 2018/2019 na sala amarela, classificando positivamente o plano curricular de grupo e o desempenho do educador. As atividades educativas corresponderam às expectativas e necessidades das crianças. O acompanhamento de uma criança com necessidades específicas foi bem-sucedido, apesar de ainda não estar totalmente documentado. O relatório propõe manter as estratégias pedagógicas com foco em atividades lúdicas e de desenvolvimento motor.
Este relatório descreve as atividades realizadas na Sala Amarela da Escola Básica de S. Miguel durante o primeiro período letivo. O foco principal foi a educação financeira e literacia, promovendo valores como solidariedade e reciclagem. As atividades exploraram várias áreas do conhecimento e o desenvolvimento das crianças através de jogos, música, arte e tecnologia. Os pais estiveram envolvidos e houve boa articulação com outras turmas e agentes educativos.
Este documento apresenta o Plano Curricular de Grupo da Sala Amarela da Escola Básica do 1o Ciclo com Jardim de Infância de S. Miguel - Enxara do Bispo para o ano letivo de 2016/2017. O plano inclui um diagnóstico do grupo de alunos e do ambiente educativo, as fundamentações pedagógicas e metodologias adotadas, os procedimentos de avaliação e anexos relevantes. O objetivo é uniformizar linguagens, promover a reflexão da comunidade escolar e assegurar a qualidade do dese
O relatório resume o primeiro período letivo na sala amarela, classificando positivamente o planeamento, execução e avaliação das atividades. Aponta como pontos positivos o envolvimento das famílias e o uso da internet, e como pontos fracos os horários e a falta de um bibliotecário. Mantêm-se as estratégias pedagógicas com foco na educação social, e irá dar-se mais atenção às atividades lúdicas e motoras.
Este documento descreve as atividades planeadas para a celebração do Halloween no jardim-de-infância de Pedrosas. As crianças irão explorar as tradições associadas ao Halloween, bem como conceitos relacionados como dia/noite e animais noturnos. As atividades incluem conversas, trabalhos manuais, dramatizações e desfiles pelas ruas.
Este documento descreve o plano curricular de um grupo de jardim-de-infância, incluindo um diagnóstico da turma e do ambiente educativo, fundamentação das opções pedagógicas e procedimentos de avaliação. O grupo é constituído por 19 crianças entre 3-4 anos de idade. O documento destaca a importância de considerar as características individuais das crianças e promover o seu desenvolvimento global através de atividades flexíveis e contextualizadas.
1) O educador descreve seu trabalho no jardim de infância baseado no plano curricular construído para atender as necessidades das crianças. Suas atividades receberam avaliação "excelente".
2) Ele contribui para os objetivos da escola promovendo aprendizagens nas crianças e articulação com outros níveis e instituições. Participa em projetos comunitários.
3) O educador realizou diversas formações e atua como formador. Publicou artigos e livros, organizou eventos sobre educação. Sua prática é baseada
A ata resume uma reunião de pais e encarregados de educação na Escola E. B. 2,3/S de Mondim de Basto. O diretor de turma informou os pais sobre o desempenho e comportamento dos alunos no primeiro período letivo e entregou as fichas de avaliação. Vários pais questionaram o diretor sobre assuntos específicos relacionados com os seus educandos. No final, o diretor comunicou planos de recuperação de alguns alunos e os pais continuaram a expressar descontentamento com a comida
[1] O educador descreve seu trabalho no jardim de infância, incluindo atividades inovadoras e de envolvimento da comunidade que promoveram o desenvolvimento das crianças. [2] As avaliações das atividades foram muito positivas, reconhecendo a liderança do educador e a articulação com as famílias. [3] O educador participou ativamente em reuniões e projetos para promover a colaboração entre a escola e a comunidade.
O plano mensal aborda as comemorações do Carnaval, Dia do Pai e Dia Mundial da Água, com o tema "A nossa Água". Os objetivos incluem promover a família, consciência cívica e sustentabilidade. As atividades incluem discussões, visitas ao meio ambiente e uma exposição sobre a água.
Piaget e Vygotsky destacam a importância do jogo para o desenvolvimento infantil. Para Piaget, o jogo acompanha as fases do desenvolvimento cognitivo da criança. Já Vygotsky enfatiza que as interações sociais, principalmente por meio da linguagem, são fundamentais para a construção do conhecimento. Ambos reconhecem que o brincar proporciona aprendizagem significativa para a criança.
Pedagogia montessoriana - Características e curiosidades.thayseehausen
O documento descreve os princípios e métodos do sistema educacional desenvolvido por Maria Montessori, incluindo respeito pela criança, autonomia, liberdade para aprender, ambientes preparados, e uso de materiais didáticos específicos. O método enfatiza a autoeducação guiada e o desenvolvimento holístico da criança de acordo com suas características em cada fase.
Este plano mensal de novembro de 2011 para o Jardim de Infância descreve as atividades planeadas para promover a adaptação das crianças à escola e o desenvolvimento de suas habilidades sociais e cognitivas. As atividades incluem jogos, passeios e projetos para ajudar as crianças a se familiarizarem com a escola, os colegas e professores.
O documento discute a importância das rotinas em creches e jardins-de-infância. As rotinas diárias oferecem às crianças uma estrutura previsível de eventos e promovem a segurança, estabilidade emocional e desenvolvimento global das crianças. As rotinas também apoiam os educadores, permitindo-lhes planejar melhor o dia.
O documento descreve o modelo curricular do Movimento da Escola Moderna, que propõe uma educação sociocêntrica e democrática através da cooperação entre educadores e alunos. As crianças participam ativamente na planificação das atividades e avaliação dos processos de aprendizagem. A família e a comunidade também estão envolvidas no processo educativo.
(1) O documento descreve uma reunião com professores para discutir inclusão digital e planejamento de aulas para o primeiro bimestre;
(2) Inclui uma mensagem de boas-vindas, apresentação de sites educacionais para diferentes disciplinas, e discussão sobre como a tecnologia pode contribuir para as aulas;
(3) O planejamento inclui links para sites sobre temas de Português, Matemática, Ciências para diferentes séries do ensino fundamental.
Este relatório trimestral avalia as atividades realizadas no Jardim de Infância do Gradil no 3o período letivo de 2017/2018. O planeamento e execução das atividades foram avaliados positivamente, cumprindo o Plano Anual de Atividades. As estratégias e metodologias utilizadas mostraram-se adequadas ao grupo e contribuíram para o sucesso das aprendizagens das crianças. Algumas alterações serão introduzidas no Plano de Turma para o próximo ano letivo com base nesta avaliação.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Arivaldom
Este documento apresenta um projeto de estágio supervisionado para estudantes de pedagogia em creches e pré-escolas. Ele discute a importância da observação, co-participação e regência para a formação do estudante, além de objetivos como possibilitar o acesso ao processo de ensino-aprendizagem e incentivar o aprimoramento pessoal e profissional. Também apresenta um cronograma com atividades propostas para cada etapa do estágio.
Este documento fornece as diretrizes para a elaboração do relatório do estágio supervisionado no curso de Pedagogia. O relatório deve seguir um formato padronizado, com seções específicas para a caracterização da escola e turma, desenvolvimento e análise das atividades observadas e realizadas, e considerações finais. O planejamento e relato de uma atividade desenvolvida pelo estagiário também devem ser incluídos.
Este documento fornece orientações pedagógicas para educadores de creche com o objetivo de promover práticas de alta qualidade. Aborda fundamentos educativos, objetivos de desenvolvimento das crianças, organização do ambiente e atividades pedagógicas, incluindo a importância do brincar, avaliação das crianças e transição para a educação pré-escolar.
Este documento apresenta o projeto curricular de um grupo de crianças no Jardim de Infância de Aires. Ele descreve os princípios orientadores do projeto, incluindo os objetivos do agrupamento e da escola, e analisa as características do grupo e da comunidade. O projeto também delineia as prioridades educativas, metodologias, organização do ambiente educativo, e intenções de trabalho para o ano letivo.
Todo empreendimento humano deve pautar-se pelo planejamento das ações visando maximizar a eficácia do mesmo. No setor de Orientação educacional não é diferente, pois o serviço do Orientador, sem planejamento, torna-se um ativismo inútil, correndo o risco de se perder e não alcançar nenhum objetivo válido no processo ensino aprendizagem.
O plano é resultado de um planejamento prévio que visa uma intervenção responsável e consciente do Orientador Educacional no ambiente escolar, evitando que o mesmo seja tão somente um solucionador de problemas aleatórios e individuais que não tem eficiência duradoura.
This document outlines a curriculum project for the 2011-2012 school year. It includes an introduction describing the purpose and flexible nature of the curriculum. The main sections describe the characteristics of preschool education in Portugal according to law, the areas of content covered which include personal and social development, expression and communication, and knowledge of the world. It also addresses the organization of the classroom environment, schedule, and relationships with families.
1) O educador descreve seu trabalho no jardim de infância baseado no plano curricular construído para atender as necessidades das crianças. Suas atividades receberam avaliação "excelente".
2) Ele contribui para os objetivos da escola promovendo aprendizagens nas crianças e articulação com outros níveis e instituições. Participa em projetos comunitários.
3) O educador realizou diversas formações e atua como formador. Publicou artigos e livros, organizou eventos sobre educação. Sua prática é baseada
A ata resume uma reunião de pais e encarregados de educação na Escola E. B. 2,3/S de Mondim de Basto. O diretor de turma informou os pais sobre o desempenho e comportamento dos alunos no primeiro período letivo e entregou as fichas de avaliação. Vários pais questionaram o diretor sobre assuntos específicos relacionados com os seus educandos. No final, o diretor comunicou planos de recuperação de alguns alunos e os pais continuaram a expressar descontentamento com a comida
[1] O educador descreve seu trabalho no jardim de infância, incluindo atividades inovadoras e de envolvimento da comunidade que promoveram o desenvolvimento das crianças. [2] As avaliações das atividades foram muito positivas, reconhecendo a liderança do educador e a articulação com as famílias. [3] O educador participou ativamente em reuniões e projetos para promover a colaboração entre a escola e a comunidade.
O plano mensal aborda as comemorações do Carnaval, Dia do Pai e Dia Mundial da Água, com o tema "A nossa Água". Os objetivos incluem promover a família, consciência cívica e sustentabilidade. As atividades incluem discussões, visitas ao meio ambiente e uma exposição sobre a água.
Piaget e Vygotsky destacam a importância do jogo para o desenvolvimento infantil. Para Piaget, o jogo acompanha as fases do desenvolvimento cognitivo da criança. Já Vygotsky enfatiza que as interações sociais, principalmente por meio da linguagem, são fundamentais para a construção do conhecimento. Ambos reconhecem que o brincar proporciona aprendizagem significativa para a criança.
Pedagogia montessoriana - Características e curiosidades.thayseehausen
O documento descreve os princípios e métodos do sistema educacional desenvolvido por Maria Montessori, incluindo respeito pela criança, autonomia, liberdade para aprender, ambientes preparados, e uso de materiais didáticos específicos. O método enfatiza a autoeducação guiada e o desenvolvimento holístico da criança de acordo com suas características em cada fase.
Este plano mensal de novembro de 2011 para o Jardim de Infância descreve as atividades planeadas para promover a adaptação das crianças à escola e o desenvolvimento de suas habilidades sociais e cognitivas. As atividades incluem jogos, passeios e projetos para ajudar as crianças a se familiarizarem com a escola, os colegas e professores.
O documento discute a importância das rotinas em creches e jardins-de-infância. As rotinas diárias oferecem às crianças uma estrutura previsível de eventos e promovem a segurança, estabilidade emocional e desenvolvimento global das crianças. As rotinas também apoiam os educadores, permitindo-lhes planejar melhor o dia.
O documento descreve o modelo curricular do Movimento da Escola Moderna, que propõe uma educação sociocêntrica e democrática através da cooperação entre educadores e alunos. As crianças participam ativamente na planificação das atividades e avaliação dos processos de aprendizagem. A família e a comunidade também estão envolvidas no processo educativo.
(1) O documento descreve uma reunião com professores para discutir inclusão digital e planejamento de aulas para o primeiro bimestre;
(2) Inclui uma mensagem de boas-vindas, apresentação de sites educacionais para diferentes disciplinas, e discussão sobre como a tecnologia pode contribuir para as aulas;
(3) O planejamento inclui links para sites sobre temas de Português, Matemática, Ciências para diferentes séries do ensino fundamental.
Este relatório trimestral avalia as atividades realizadas no Jardim de Infância do Gradil no 3o período letivo de 2017/2018. O planeamento e execução das atividades foram avaliados positivamente, cumprindo o Plano Anual de Atividades. As estratégias e metodologias utilizadas mostraram-se adequadas ao grupo e contribuíram para o sucesso das aprendizagens das crianças. Algumas alterações serão introduzidas no Plano de Turma para o próximo ano letivo com base nesta avaliação.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Arivaldom
Este documento apresenta um projeto de estágio supervisionado para estudantes de pedagogia em creches e pré-escolas. Ele discute a importância da observação, co-participação e regência para a formação do estudante, além de objetivos como possibilitar o acesso ao processo de ensino-aprendizagem e incentivar o aprimoramento pessoal e profissional. Também apresenta um cronograma com atividades propostas para cada etapa do estágio.
Este documento fornece as diretrizes para a elaboração do relatório do estágio supervisionado no curso de Pedagogia. O relatório deve seguir um formato padronizado, com seções específicas para a caracterização da escola e turma, desenvolvimento e análise das atividades observadas e realizadas, e considerações finais. O planejamento e relato de uma atividade desenvolvida pelo estagiário também devem ser incluídos.
Este documento fornece orientações pedagógicas para educadores de creche com o objetivo de promover práticas de alta qualidade. Aborda fundamentos educativos, objetivos de desenvolvimento das crianças, organização do ambiente e atividades pedagógicas, incluindo a importância do brincar, avaliação das crianças e transição para a educação pré-escolar.
Este documento apresenta o projeto curricular de um grupo de crianças no Jardim de Infância de Aires. Ele descreve os princípios orientadores do projeto, incluindo os objetivos do agrupamento e da escola, e analisa as características do grupo e da comunidade. O projeto também delineia as prioridades educativas, metodologias, organização do ambiente educativo, e intenções de trabalho para o ano letivo.
Todo empreendimento humano deve pautar-se pelo planejamento das ações visando maximizar a eficácia do mesmo. No setor de Orientação educacional não é diferente, pois o serviço do Orientador, sem planejamento, torna-se um ativismo inútil, correndo o risco de se perder e não alcançar nenhum objetivo válido no processo ensino aprendizagem.
O plano é resultado de um planejamento prévio que visa uma intervenção responsável e consciente do Orientador Educacional no ambiente escolar, evitando que o mesmo seja tão somente um solucionador de problemas aleatórios e individuais que não tem eficiência duradoura.
This document outlines a curriculum project for the 2011-2012 school year. It includes an introduction describing the purpose and flexible nature of the curriculum. The main sections describe the characteristics of preschool education in Portugal according to law, the areas of content covered which include personal and social development, expression and communication, and knowledge of the world. It also addresses the organization of the classroom environment, schedule, and relationships with families.
Este documento descreve os objetivos e metas de uma escola para melhorar o ensino e a aprendizagem. Ele destaca a importância de formar cidadãos críticos e participativos, desenvolver competências de leitura e escrita, e envolver pais e a comunidade na educação dos alunos. O documento também discute como atingir esses objetivos por meio de reuniões com pais, avaliações do ensino, e projetos interdisciplinares.
O documento discute a importância do protagonismo juvenil na educação, propondo que os alunos sejam vistos como o centro do processo de aprendizagem e tenham autonomia e participação ativa na escola. Ele apresenta o Colégio Estadual Chico Anysio, no Rio de Janeiro, como uma referência nessa abordagem, onde os alunos desenvolvem competências para a vida por meio de um currículo integrado e experiências significativas. Também ressalta o papel do Grêmio Estudantil e do Parlamento Juvenil para
O documento apresenta os principais aspectos do Referencial Curricular da Educação Infantil brasileiro, incluindo: 1) sua organização em dois volumes focados em Formação Pessoal e Social e Conhecimento do Mundo, 2) concepções de criança, educação, instituição e profissional que orientaram sua elaboração, 3) objetivos gerais da educação infantil.
O documento discute as diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil, definindo sua função sociopolítica e pedagógica de promover igualdade de oportunidades e construção de identidades coletivas. Também aborda os princípios, objetivos e organização do currículo, enfatizando a criança como sujeito do processo educativo e a importância da parceria com as famílias.
O documento descreve o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil no Brasil, publicado em 1998 pelo Ministério da Educação. O referencial teve como objetivo sintetizar as práticas pedagógicas na educação infantil com base em teorias construtivistas do desenvolvimento infantil. Ele está dividido em três volumes que abordam a formação pessoal e social das crianças e o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas.
Este documento discute os princípios e diretrizes para o desenvolvimento de uma proposta de educação integral nas escolas. Primeiro, enfatiza a importância de considerar o aluno em sua totalidade e de promover a igualdade de acesso à educação. Segundo, destaca a necessidade de remover barreiras e garantir acessibilidade para alunos com deficiência. Por fim, ressalta que a proposta deve estar alinhada com os princípios constitucionais e legais da educação brasileira.
Este documento discute o papel do professor no processo de ensino-aprendizagem. Argumenta que o professor deve ser um mediador do conhecimento, não apenas um transmissor de informações. Ele deve contextualizar os conteúdos levar os alunos a pensar criticamente e gerar dúvidas para produzir conhecimento. Também enfatiza a importância da parceria entre a escola e a família para formar os estudantes como cidadãos.
O documento discute as habilidades e competências das crianças entre 6 e 10 anos, incluindo o desenvolvimento cognitivo, social e emocional nestas idades. Também aborda o uso da tecnologia no planejamento pedagógico e a importância da inclusão e da mediação de conflitos.
O documento discute a importância de desenvolver capacidades nos alunos ao invés de focar apenas em conteúdos. Ele propõe que a educação deve ajudar os estudantes a adquirir habilidades para serem cidadãos ativos e responsáveis. Também descreve objetivos para a educação infantil, como explorar o meio ambiente, estabelecer relações sociais e usar a linguagem de forma apropriada.
Este documento discute as diretrizes do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil no Brasil. Ele aborda conceitos-chave como criança, educar, brincar e aprendizagem e fornece orientações sobre como organizar situações de aprendizagem significativas e respeitar a diversidade e individualidade das crianças. Além disso, discute a importância da interação, da resolução de problemas e da proximidade com práticas sociais reais no processo de ensino-aprendizagem na educação infantil.
É, pois, imprescindível trazer a questão da inclusão para o centro do debate educativo. O Envolve-te quer fazê-lo. Os temas tratados neste número da Revista Refletir EdInf guardam estreito alinhamento de conteúdo, desde a análise cuidada dos normativos legais aos artigos sobre a inclusão social, podendo-se observar as diferenças e semelhanças entre práticas, bem como os desafios que se colocam, diariamente, aos educadores.
Cabe ao leitor apoderar-se desse debate e refletir de forma objetiva no seu contexto educativo.
O documento discute três pontos principais: 1) as tensões enfrentadas na educação entre o global e o local, o universal e o singular, a cultura local e a modernização; 2) a necessidade de a escola abordar questões sociais urgentes como ética, meio ambiente e saúde; 3) a visão dos Parâmetros Curriculares Nacionais de promover uma educação que desenvolva a autonomia e a participação cidadã.
O documento discute a inclusão de estudantes com deficiência no currículo escolar regular. Apresenta diferentes perspectivas sobre o que é currículo e como ele deve ser pensado na educação inclusiva, levando em conta as especificidades de cada estudante. Também aborda os desafios de implementar na prática um currículo que promova a igualdade e reconheça a diversidade.
A Escola Mundo de Alice tem como objetivo principal oportunizar uma aprendizagem significativa e autônoma em um espaço democrático e solidário. Seus objetivos específicos incluem sistematizar o processo de ensino através de projetos, promover o exercício da cidadania e desenvolver responsabilidade através de gestão democrática. A escola utiliza os princípios do Método Montessori e busca estimular a participação ativa da comunidade escolar.
A Escola Mundo de Alice tem como objetivo principal oportunizar uma aprendizagem significativa e autônoma em um espaço democrático e solidário. Seus objetivos específicos incluem sistematizar o processo de ensino através de projetos, promover o exercício da cidadania e desenvolver responsabilidade através de gestão democrática. A escola utiliza os princípios do Método Montessori e busca estimular a participação ativa da comunidade escolar.
O documento apresenta:
1) A proposta didático-metodológica da coleção didática do Sistema Objetivo de Ensino, focada no aluno como protagonista na construção ativa do conhecimento por meio de situações-problema.
2) As dez competências gerais da educação básica definidas pela Base Nacional Comum Curricular.
3) A importância do desenvolvimento de habilidades socioemocionais e do uso crítico de tecnologias digitais alinhados às orientações da BNCC.
O currículo e práticas pedagógicas do cmei madre elísia simone helen drumond ...SimoneHelenDrumond
Este documento investiga o currículo e as práticas pedagógicas do CMEI Madre Elísia. A escola busca promover a inclusão e a democratização das oportunidades através de um ensino de qualidade que respeita a visão de mundo de cada aluno. Seu currículo e práticas pedagógicas são constantemente repensados para melhor atender as necessidades das crianças.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
PP Slides Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
1. Áreas de conteúdo
(de acordo com as)
Novas Orientação Curriculares
Educação Pré-Escolar
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR – SETEMBRO2019
2. ÁREAS DE CONTEÚDO
Consideram-se as “áreas de conteúdo” como âmbitos de saber, com uma estrutura própria e
com pertinência sociocultural, que incluem diferentes tipos de aprendizagem, não apenas
conhecimentos, mas também atitudes, disposições e saberes-fazer. Deste modo, a criança
realiza aprendizagens com sentido, sendo capaz de as utilizar noutras situações quotidianas,
desenvolvendo atitudes positivas face às aprendizagens e criando disposições favoráveis para
continuar a aprender.
O tratamento das diferentes áreas de conteúdo baseia-se nos fundamentos e princípios comuns
a toda a pedagogia para a educação de infância, pressupondo o desenvolvimento e a
aprendizagem como vertentes indissociáveis do processo educativo e uma construção articulada
do saber em que as diferentes áreas serão abordadas de forma integrada e globalizante.
A perspectiva holística, que caracteriza a aprendizagem da criança e que está subjacente ao
brincar, estará também presente na abordagem das diferentes áreas de conteúdo. Ao brincar, as
crianças vão-se apropriando de conceitos que lhes permitem dar sentido ao mundo e em que o/a
educador/a pode reconhecer o contributo para a aprendizagem de diversos tipos de
conhecimento, tais como, a língua, a matemática, as ciências. É esta curiosidade e interesse das
crianças por explorar e compreender que dará progressivamente lugar à sua participação no
desenvolvimento de projectos de aprendizagem mais complexos, que mobilizam diferentes áreas
de conteúdo. Não há, assim, uma oposição, mas uma complementaridade e continuidade, entre
o brincar e as aprendizagens a realizar nas diferentes áreas de conteúdo.
Esta perspectiva de continuidade entre brincar e aprender articula-se com o reconhecimento da
criança como sujeito e agente do processo educativo, que lhe garante o direito de ser escutada
nas decisões relativas à sua aprendizagem e de participar no desenvolvimento do currículo. No
contexto relacional e de interacção social do jardim-de-infância, e partindo das experiências e
saberes únicos da criança, considerada como capaz de construir a sua aprendizagem, cada uma
aprende e contribui para a aprendizagem e progresso das outras.
inção entre áreas de conteúdo corresponde a uma chamada de atenção para aspectos a
contemplar, mas que devem ser vistos de forma articulada, dado que a construção do saber se
processa de forma integrada, e há inter-relações entre os diferentes conteúdos, bem como
aspectos formativos que lhes são comuns. As áreas de conteúdo são, assim, referências a ter
em conta na observação, planeamento e avaliação do processo educativo e não compartimentos
estanques a serem abordados separadamente.
Baseando-se nestes princípios e fundamentos, a designação das áreas de conteúdo apresenta
algumas semelhanças com as utilizadas noutros níveis do sistema educativo. Esta designação,
com o intuito de favorecer a articulação da educação pré-escolar com o ensino básico e facilitar
a comunicação entre educadores e professores, não significa que a educação pré-escolar se
deva centrar numa preparação para o 1.º ciclo, mas sim num desenvolvimento de saberes e
3. disposições, que permitam a cada criança ter sucesso, não só na etapa seguinte, mas na
aprendizagem ao longo da vida.
4. 1. Área da Formação Pessoal e Social
A área de Formação Pessoal e Social é considerada uma área transversal, porque, embora
tenha uma intencionalidade e conteúdos próprios, se insere em todo o trabalho educativo
realizado no jardim-de-infância, uma vez que tem a ver com a forma como as crianças se
relacionam consigo próprias, com os outros e com o mundo, num processo de desenvolvimento
de atitudes, valores e disposições que constituem as bases de uma aprendizagem bem-sucedida
ao longo da vida e de uma cidadania autónoma, consciente e solidária.
A área de Formação Pessoal e Social assenta, tal como as outras, no reconhecimento da
criança como sujeito e agente do processo educativo, cuja identidade única se constrói em
interacção social, influenciando e sendo influenciada pelo meio que o rodeia.
É nos contextos sociais em que vive, nas relações e interacções com outros e com o meio que a
criança vai construindo referências, que lhe permitem tomar consciência da sua identidade e
respeitar a dos outros, desenvolver a sua autonomia como pessoa e como aprendente,
compreender o que está certo e errado, o que pode e não pode fazer, os direitos e deveres para
consigo e para com os outros, valorizar o património natural e social.
É nessa inter-relação que a criança vai aprendendo a atribuir valor aos seus comportamentos e
atitudes e aos dos outros, reconhecendo e respeitando valores que são diferentes dos seus. A
educação pré-escolar tem um papel importante na educação para os valores, que não se
“ensinam”, mas se vivem e aprendem na ação conjunta e nas relações com os outros.
São os valores subjacentes à prática do/a educador/a e o modo como os concretiza no
quotidiano do jardim de infância que permitem que a educação pré-escolar seja um contexto
social e relacional facilitador da Formação Pessoal e Social. Ao demonstrarem atitudes de
tolerância, cooperação, partilha, sensibilidade, respeito, justiça, etc. para com as crianças e
adultos (outros profissionais e pais), os/as educadores/ as contribuem para que as crianças
reconheçam a importância desses valores e se apropriem deles.
O desenvolvimento da Formação Pessoal e Social baseia-se na organização do ambiente
educativo, construído como um ambiente relacional e securizante, em que a criança é valorizada
e escutada, o que contribui para o seu bem-estar e auto-estima, e, ainda, como um contexto
democrático em que as crianças participam na vida do grupo e no desenvolvimento do processo
da aprendizagem.
O ambiente educativo estará também organizado como um espaço que favorece a educação
estética, sendo que a educação pré-escolar proporcionará também múltiplas oportunidades de
apreciar a beleza noutros contextos e situações, contactos com a natureza e com a cultura, que
favorecem o desenvolvimento do sentido estético. A Formação Pessoal Social contribui, assim,
para o desenvolvimento de valores éticos, mas também estéticos.
Por ser transversal, a área de Formação Pessoal e Social está intimamente relacionada com
todas as outras áreas de conteúdo, que contribuem ou são uma ocasião para o seu
desenvolvimento. Assim, os saberes, curiosidade e desejo de aprender das crianças são
alargados através do contacto com as diversas manifestações de cultura a que essas áreas
5. correspondem, permitindo, simultaneamente, desenvolver projectos que as mobilizam, de modo
articulado e globalizante.
Ao participar activamente no seu processo de aprendizagem, a criança vai mobilizar e integrar
um conjunto de experiências, saberes, e processos, atribuindo-lhe novos significados e
encontrando formas próprias de resolver os problemas, o que lhe permite desenvolver não só a
autonomia, mas também a criatividade.
Dada a transversalidade da área de Formação Pessoal e Social, diversas aprendizagens
enunciadas nesta área são retomadas noutras áreas, entendendo-se essas aprendizagens como
correspondendo a um processo progressivo que, realizado ao longo da educação pré-escolar,
terá continuidade ao longo da vida. Nessas aprendizagens interligadas consideram-se quatro
componentes:
Construção da identidade e da auto-estima;
Independência e autonomia;
Consciência de si como aprendente;
Convivência democrática e cidadania.
Síntese
Componentes Aprendizagens a promover
Construção da
identidade e da
auto-estima
▪ Conhecer e aceitar as suas características pessoais e a sua identidade
socialecultural,situando-asemrelaçãoàsdeoutros.
▪ Reconhecer e valorizar laços de pertença social e cultural.
Independênci
a e
autonomia
▪ Sabercuidardesieresponsabilizar-sepelasuasegurançaebem-estar.
▪ Ir adquirindo a capacidade de fazer escolhas, tomar decisões e assumir
responsabilidades, tendo em conta o seu bem-estar e o dos outros.
Consciência de si
como aprendente
▪ Ser capaz de ensaiar diferentes estratégias para resolver as dificuldades
e problemas que se lhecolocam.
▪ Ser capaz de participar nas decisões sobre o seu processo de aprendiza-
gem.
▪ Cooperar com outros no processo de aprendizagem.
Convivência
democrática e
cidadania
▪ Desenvolver o respeito pelo outro e pelas suas opiniões, numa atitude de
partilha e de responsabilidade social.
▪ Respeitar a diversidade e solidarizar-se com os outros.
▪ Desenvolver uma atitude crítica e interventiva relativamente ao que se
passa no mundo que a rodeia.
▪ Conhecer e valorizar manifestações do património natural e cultural, re-
conhecendo a necessidade da suapreservação.
6. 2. Área de Expressão e Comunicação
A Área de Expressão e Comunicação é a única em que se distinguem diferentes domínios,
que se incluem na mesma área por terem uma íntima relação entre si e constituírem formas de
linguagem indispensáveis para a criança interagir com os outros, exprimir os seus pensamentos
e emoções de forma própria e criativa, dar sentido e representar o mundo que a rodeia.
Estas características levam a considerá-la uma área básica, pois incide em aspectos essenciais
de desenvolvimento e aprendizagem, que permitem à criança apropriar-se de instrumentos
fundamentais para a aprendizagem de outras áreas mas, também, para continuar a aprender ao
longo da vida.
Os domínios que fazem parte da área de Expressão e Comunicação são os seguintes:
Domínio da Educação Física que privilegia uma abordagem global não especificando
componentes.
Domínio da Educação Artística, que, tendo perspectivas e estratégias comuns, engloba
diferentes linguagens, cuja especificidade determina a introdução de quatro subdomínios: artes
visuais, dramatização, música e dança.
Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, que considera não só a íntima relação e
a complementaridade entre estes dois tipos de aprendizagem da língua, mas também a sua
especificidade, levando a apresentá-los separadamente, com a indicação das respectivas
componentes.
Domínio da Matemática, onde são consideradas quatro componentes que integram as
aprendizagens a realizar neste domínio.
Síntese
Domínio da Educação Física
Aprendizagens a Promover
Cooperaremsituaçõesdejogo,seguindoorientaçõesouregras.
Dominar movimentos que implicam deslocamentos e equilíbrios como: trepar, correr, saltitar,
deslizar,rodopiar,saltarapésjuntosounumsópé,saltarsobreobstáculos,baloiçar,rastejar
erolar.
Controlarmovimentosdeperíciaemanipulaçãocomo:lançar,receber,pontapear,lançarem
precisão,transportar,driblareagarrar.
7. Síntese
Subdomínios Aprendizagens a promover
Artes
Visuais
Desenvolver capacidades expressivas e criativas através de
explorações e produções plásticas.
Reconhecer e mobilizar elementos da comunicação visual tanto na
produção e apreciação das suas produções como em imagens que
observa.
Apreciar diferentes manifestações de artes visuais, a partir da
observação de várias modalidades expressivas (pintura, desenho,
escultura, fotografia, arquitectura vídeo, etc.), expressando a sua
opinião e leitura crítica.
Jogo
Dramático/
Teatro
Utilizar e recriar o espaço e os objectos, atribuindo-lhes significados
múltiplos em actividades de jogo dramático, situações imaginárias e de
recriação deexperiências do quotidiano, individualmente e com outros
Inventar e representar personagens e situações, por iniciativa própria
e/ou a partir de diferentes propostas, diversificando as formas de
concretização.
Apreciar diferentes manifestações de arte dramática, a partir da
observação de várias modalidades teatrais, ao vivo ou em suporte
digital, verbalizando a sua opinião e leitura crítica.
Música
Identificar e descrever os sons que ouve (fenómenos sonoros/música)
quanto às suas características rítmicas, melódicas, dinâmicas,
tímbricas e formais.
Interpretar com intencionalidade expressiva-musical: cantos rítmicos
(com ou sem palavras), jogos prosódicos (trava-línguas, provérbios,
lengalengas, adivinhas, etc.) e canções (de diferentes tonalidades,
modos, métricas, for- mas, géneros eestilos).
Elaborar improvisações musicais tendo em conta diferentes estímulos
e intenções utilizando diversos recursos sonoros (voz, timbres
corporais, instrumentos convencionais enão-convencionais).
Valorizar a música como factor de identidade social ecultural.
Dança
Desenvolver o sentido rítmico e de relação do corpo com o espaço e
com os outros.
Expressar, através da dança, sentimentos e emoções em diferentes
situações.
Reflectir sobre os movimentos rítmicos e as coreografias que
experimenta e/ou observa
Apreciar diferentes manifestações coreográficas, usando linguagem
específica eadequada.
8. Síntese
Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
Componentes Aprendizagens a promover
Comunicação Oral
Compreender mensagens orais em situações diversas de
comunicação.
Usar a linguagem oral em contexto, conseguindo comunicar
▪
▪ eficazmente de modo adequado à situação (produção e
funcionalidade).
Consciência
linguística
Tomar consciência gradual sobre diferentes segmentos orais que
constituem as palavras (Consciência Fonológica).
Identificar diferentes palavras numa frase (Consciência da Palavra).
Identificar se uma frase está correta ou incorrecta e eventualmente
corrigi-la, explicitando as razões dessa correcção (Consciência
Sintáctica).
Funcionalidade da
linguagem escrita
e sua utilização
em contexto
Identificar funçõesnousodaleituraedaescrita.
Usar a leitura e a escrita com diferentes funcionalidades nas
actividades, rotinas e interacções com outros.
Identificação de
convenções da
escrita
Reconhecer letras e aperceber-se da sua organização em palavras.
Aperceber-se do sentido direccional da escrita.
Estabelecer relação entre a escrita e a mensagem oral.
Prazer e
motivação para ler
e escrever
Compreender que a leitura e a escrita são actividades que
proporcionam prazer e satisfação.
Estabelecer razões pessoais para se envolver com a leitura e a
escrita associadas ao seu valor eimportância.
Sentir-se competente e capaz de usar a leitura e a escrita, mesmo
que em formas muito iniciais e nãoconvencionais.
Síntese
Domínio da
Matemática
Componente
s
Aprendizagens a promover
Números e
Operações
Identificar quantidades através de diferentes formas de representação
(contagens, desenhos, símbolos, escrita de números, estimativa, etc.).
Resolver problemas do quotidiano, que envolvam pequenas
quantidades, com recurso à adição e subtracção.
Organização
e
Tratamento
de Dados
Recolher informação pertinente para dar resposta a questões colocadas,
recorrendo a metodologias adequadas (listagens, desenhos, etc.).
Utilizar gráficos e tabelas simples para organizar a informação recolhida
einterpretá-los de modo a dar resposta às questõescolocadas.
9. 3. Área do Conhecimento do Mundo
Os seres humanos desenvolvem-se e aprendem em interacção com o mundo que os rodeia. Ao
iniciar a educação pré-escolar, a criança já sabe muitas coisas e construiu algumas ideias não só
sobre o mundo social e natural envolvente, mas também sobre o modo como se usam e para
que servem objectos, instrumentos e máquinas do seu quotidiano.
A área do Conhecimento do Mundo enraíza-se na curiosidade natural da criança e no seu desejo
de saber e compreender porquê. Esta sua curiosidade é fomentada e alargada na educação pré-
escolar através de oportunidades para aprofundar, relacionar e comunicar o que já conhece,
bem como pelo contacto com novas situações que suscitam a sua curiosidade e o interesse por
explorar, questionar descobrir e compreender. A criança deve ser encorajada a construir as suas
teorias e conhecimento acerca do mundo que a rodeia.
Encara-se a Área do Conhecimento do Mundo como uma sensibilização às diversas ciências
naturais e sociais abordadas de modo articulado, mobilizando aprendizagens de todas as outras
áreas. Assim, para estruturar e representar a sua compreensão do mundo, as crianças recorrem
a diferentes meios de expressão e comunicação (linguagem oral e escrita, matemática e
linguagens artísticas).
Geometria
e Medida
Geometria
Localizarobjectosnumambientefamiliar,utilizandoconceitosdeorientação.
Identificar pontos de reconhecimento de locais e usar mapas simples.
Tomaropontodevista deoutros, sendo capazde dizero quepode e não
pode ser visto de uma determinada posição.
Reconhecer e operar com formas geométricas e figuras, descobrindo e
referindo propriedades e identificando padrões, simetrias eprojecções.
Medida
Compreender que os objectos têm atributos mensuráveis que permitem
com- pará-los e ordená-los.
Escolher e usar unidades de medida para responder a necessidades e
questões doquotidiano.
Interesse e
Curiosidade
pela
matemática
Mostrar interesse e curiosidade pela matemática, compreendendo a sua
importância e utilidade.
Sentir-se competente para lidar com noções matemáticas e resolver
problemas.
10. A abordagem ao Conhecimento do Mundo implica também o desenvolvimento de atitudes
positivas na relação com os outros, nos cuidados consigo próprio, e a criação de hábitos de
respeito pelo ambiente e pela cultura, evidenciando-se assim a sua inter-relação com a área de
Formação Pessoal e Social. As crianças vão compreendendo o mundo que as rodeia quando
brincam, interagem e exploram os espaços, objectos e materiais. Nestas suas explorações, vão
percebendo a interdependência entre as pessoas e entre estas e o ambiente. Assim, vão
compreendendo a sua posição e papel no mundo e como as suas acções podem provocar mu-
danças neste. Uma abordagem, contextualizada e desafiadora ao Conhecimento do Mundo, vai
facilitar o desenvolvimento de atitudes que promovem a responsabilidade partilhada e a
consciência ambiental e de sustentabilidade. Promovem-se assim valores, atitudes e com-
portamentos face ao ambiente que conduzem ao exercício de uma cidadania consciente face
aos efeitos da actividade humana sobre o património natural, cultural e paisagístico.
Sendo a finalidade essencial da área do Conhecimento do Mundo lançar as bases da es-
truturação do pensamento científico, que será posteriormente mais aprofundado e alargado,
importa que haja sempre uma preocupação de rigor, quer ao nível dos processos desenvol-
vidos, quer dos conceitos apresentados, quaisquer que sejam os aspectos abordados e o seu
nível de aprofundamento. É essencial que se vá construindo uma atitude de pesquisa, centra- da
na capacidade de observar, no desejo de experimentar, na curiosidade de descobrir numa
perspectiva crítica e de partilha do saber.
Esta compreensão e relação com o mundo levam a considerar três grandes componentes
organizadoras das aprendizagens a promover na área do Conhecimento do Mundo:
Introdução à Metodologia Científica;
Abordagem às Ciências;
Mundo Tecnológico e Utilização das Tecnologias.
11. Síntese
Área do Conhecimento do Mundo
Componentes Aprendizagens a promover
Introdução
à
Metodologi
a Científica
Apropriar-se do processo de desenvolvimento da metodologia científica
nas suas diferentes etapas: questionar, colocar hipóteses, prever como
encontrar respostas, experimentar e recolher informação, organizar e
analisar a informação para chegar a conclusões e comunicá-las.
Abordagem
às Ciências
Conhecimento do mundo social
Tomar consciência da sua identidade e pertença a diferentes grupos do
meio social próximo (por exemplo, família, jardim de infância, amigos,
vizinhança). Identificar pontos de reconhecimento de locais e usar
mapas simples.
Reconhecer unidades básicas do tempo diário, semanal e anual,
compreendendo a influência que têm na sua vida.
Conhecer elementos centrais da sua comunidade, realçando aspectos
físicos, sociais e culturais e identificando algumas semelhanças e
diferenças com outras comunidades.
Estabelecer relações entre o presente e o passado da sua família e
comunidade, associando-as a objectos, situações de vida e práticas
culturais.
Conhecer e respeitar a diversidade cultural
.
Conhecimento do mundo físico e natural
Compreender e identificar características distintivas dos seres vivos e
identificar diferenças e semelhanças entre: animais e plantas.
Compreender e identificar diferenças e semelhanças entre diversos
mate- riais (metais, plásticos, papéis, madeira, etc.), relacionando as
suas propriedades com os objectos feitos a partir deles.
Identificar, descrever e procurar explicações para fenómenos e
transformações que observa no meio físico e natural.
Demonstrar cuidados com o seu corpo e de segurança.
Manifestar comportamentos de preocupação com a conservação da
natureza e respeito pelo ambiente.
Mundo
tecnológico
e Utilização
das
Tecnologia
s
Reconhecer os recursos tecnológicos do seu ambiente e explicar as
suas funções e vantagens.
Utilizar diferentes suportes tecnológicos nas actividades do seu
quotidiano, com cuidado esegurança.
Desenvolver uma atitude crítica perante as tecnologias que conhece e
utiliza.
12. Portagem, 9 de Setembro de 2020
A Coordenadora do Pré-escolar
Teresa Reis