Este documento discute a utilização de jogos matemáticos na educação infantil como uma ferramenta lúdica para o ensino e aprendizagem. Ele aborda a importância dos jogos e do conhecimento matemático nessa etapa, e como os jogos podem ser usados como elemento pedagógico e recurso didático na sala de aula. A pesquisa qualitativa realizada com três professoras investigou como os jogos matemáticos são aplicados e percebidos no contexto da educação infantil.

1. OS JOGOS MATEMÁTICOS COMO UMA
FERRAMENTA LÚDICA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE
SANTANA
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
COLEGIADO DE PEDAGOGIA
ISLANE ARCANJO MARQUES ARAUJO
Orientadora: Prof.ª Simone d’Almeida

2. SÚMARIO Introdução
 Relevância
 Problemática
1. Jogos e a Educação Infantil
2. A importância do conhecimento matemático na
Educação Infantil
3. O jogo matemático como elemento pedagógico e recurso
didático na sala de aula
4. Metodologia da pesquisa
5. Análise de Dados
6. Considerações Finais
7. Referências

3. INTRODUÇÃO
Justificativa
Os jogos matemáticos na Educação Infantil são
importante pois auxiliam o professor no
processo de ensino e aprendizagem e quando
mediadas de forma correta se torna uma
ferramenta lúdica indispensável

4. RELEVÂNCIA
Aspecto pessoal
O interesse pelo tema surgiu a partir de um
curso de formação feito pela internet “Uma
Introdução aos Jogos Matemáticos” e o estágio
não obrigatório
Acadêmica :
Ampliar o conjunto de obras publicadas, e a
necessidade de um estudo mais aprofundado.
Social:
Contribuir para reduzir insucessos na área
matemática

5. Diante dos altos índices de fracasso escolar atual
que se encontra a Educação matemática no país.
Surgiu uma inquietação para se discutir essa
problemática no contexto da sala de aula nas
turmas de Educação Infantil(EI). Procurando
investigar como o jogo pode ser utilizado no
cotidiano escolar tornando-se um facilitador para
desenvolver os saberes matemáticos na EI.
PROBLEMÁTICA

6. QUESTÕES DA PESQUISA
 1.O que pensam os professores sobre a importância e
utilização dos jogos matemáticos para o aprendizado na
Educação Infantil?
 2. De que forma os jogos matemáticos podem ser
utilizados para o ensino e a aprendizagem na EI?
 3. Quais jogos matemáticos são aplicados na rotina da
EI?
 4. Existe diferença entre brincar e jogar para os
professores?

7. 1.JOGOS E A EDUCAÇÃO INFANTIL
Conceitos iniciais acerca dos jogos .Huizinga
(1971), Dewey (1859-1952), Platão (427-347
a.C. apud ALMEIDA, 2000).
Relação com a Educação Infantil. Piaget
(1973), Kamii(1991), Kishimoto (1994).
Alguns tipos de Jogos .Lara (2003, 2005)
Kamii(1991), Kishimoto (1994)
O jogo e os elementos que constituem o brincar.
Kishimoto (2001) Moyles (2002) Moraes
(2012)

8. OBJETIVOS
 Levantar as concepções dos professores sobre o uso
dos jogos matemáticos nas aulas de Educação
Infantil;
 Analisar como os jogos matemáticos podem ser
utilizados como uma estratégia lúdica na Educação
Infantil;
 Discutir quais jogos matemáticos são aplicados no
cotidiano da EI;
 Discutir as relações e diferenças que os professores
estabelecem entre brincar e o jogar.

9. Jogos educativos Brougére(2004)
Antunes ( 1998) entre outros.
A educação infantil e seu papel na infância(TELES.
WOLFF E RONCATTO, 2012 ) dialogando com os
documentos oficiais.
Um breve histórico sobre Educação Infantil Oliveira
(2002). Kramer (1995), MAIA (2012)
Educação Infantil e algumas considerações sobre o
desenvolvimento da criança. Faria(1999), (CRAIDY
e SILVA, 2001) , (NASCIMENTO, SILVA E
RIBETTI 2011) (KRAMER, 1992).

10.  O capitulo trata da importância do conhecimento
matemático na educação infantil introduzindo a
problemática sobre alfabetizar na idade certa, com
uma educação matemática de qualidade, que facilite o
aprendizado da criança desde a pré-escola discutindo
como as atividades lúdicas podem ser inseridas neste
processo.Ressaltando também os conteúdos
matemáticos que podem e devem ser trabalhados na
EI.
2. A IMPORTÂNCIA DO CONHECIMENTO
MATEMÁTICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
D’ambrosio (2008), Fernandes, (2012), Dorneles( 2009),
Virgulino, (2014), Souza,(2011), D’ arte (2016) Smole
(2014) Kishimoto(2001).

11. 3. O JOGO COMO RECURSO DIDÁTICO E
ELEMENTO PEDAGÓGICO NA SALA DE AULA.
O capítulo traz um questionamento sobre a partir de
qual momento o jogo passa a ser um elemento
pedagógico na sala de aula . Diante a interrogativa é
discutido em diálogo com alguns autores uso de
elementos como sendo de fato jogos ou recursos
didáticos traz exemplos sobre propostas lúdicas com
jogos matemáticos.
Além disso, discute o papel do professor como
mediador do jogo na educação infantil.
Kishmoto (1994) e (2001) Dante,(1996) Blaszak (2009)
Vygotsky (1998) Farias (2013) Kamii (1991) Smole
(2007) Kaercher, 2001

12. METODOLOGIA DA PESQUISA
 Qualitativa pois, não busca enumerar fatos, seu
foco de interesse é amplo, dela faz parte de
dados descritivos mediante contato direto e
interativo do pesquisador com a situação ou
objeto de estudo. (NEVES, 1996).
 Tipos de pesquisa estudo de caso.
 Instrumentos e procedimentos para coleta de
dados
 ( entrevista semi-estruturada e questionário)
gravador e lista com perguntas abertas.
 Sujeitos – 3 Professoras da rede municipal de
Feira de Santana

13. ANÁLISE DE DADOS
 A relação entre a atividade pedagógica em matemática e os jogos
apresentou-se de forma clara na prática dos educadores de EI da
escola municipal em Feira de Santana onde foi feito a pesquisa.
Desta forma, pode ser comprovado a partir dos dados coletados
através de questionário e entrevistas realizadas no espaço em
estudo.
 Na análise do questionário houve um equivoco da educadora do
grupo 05 , na questão 4 foi perguntado : Para você existe
diferença entre o brincar e o jogar?
 “para o professor pode existir dependendo das metas e ou
objetivos que forem traçados para aquele momento de
aprendizagem”.

14.  Projeto coleção do grupo 04
 Flexibilidade nos dias para aplicar os jogos matemáticos
no grupo 05
 Relação entre a escrita dos questionários e as entrevista
 concepção dos professores sobre jogos foram coerentes
com a fundamentação teórica
 Em geral a fala dos professores se completam, apenas na
questão 05 que houve essa pequena divergência , em que a
educadora se equivocou. Mas em outro momento ela
afirma:
 “O professor deve ter bem claro os objetivos que se
quer alcançar, [...] não somente jogar por jogar, mas
se o professor quer utilizar o jogo com fins para
trazer essas aprendizagens ele precisa ter claro o
que quer observar e refletir junto com os alunos”

15. CONCLUSÃO
 O ensino da matemática desde a educação infantil é
muito importante para alicerçar as futuras aprendizagens
que serão desenvolvidas nas series seguintes. Muitos
alunos do ensino fundamental ficam aterrorizados com
esta disciplina, pois acham muito difícil ou não
conseguem ter afinidade.
 Quando a matemática é introduzida na pré-escola de
forma lúdica, se consegue aproximar o raciocínio do
imaginário, e as crianças podem se divertir aprendendo.

16.  Isto foi visto claramente no depoimento das educadoras
entrevistadas e nas respostas do questionário aplicado. Com
isso, percebe-se que a escola que serviu como lócus de pesquisa
tem uma experiência bem-sucedida com jogos matemáticos.
 Existir um trabalho diferenciado com relação a outras escolas
do município de Feira de Santana.
 Pois, segundo as educadoras entrevistadas, a equipe gestora
além de ser comprometida investe na formação dos educadores
e fornece o suporte necessário para o bom andamento das aulas.
( cadernos de jogos)

17. REFERÊNCIAS
ALMEIDA. PauloNunes de. Educação Lúdica técnicas e jogos
pedagógicos
Univesp TV. A matemática na educação infantil. Produtor:
Angélica, Ed. Leonardo Necastro.Entrevista: Kátia Smole .2011.
(16 min 39s). Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=uTAYlVXK9a4>. Acesso em:
11 mar.2016.
BROUGÉRE. Gilles. Brinquedos e Companhia. São Paulo: Cortez,
2004.
CRAIDY. Carmem Maria. SILVA Gladis Elise P. da. Educação
Infantil Para Que Te Quero? – Porto Alegre: Artmed,2001.
Capitulo 1. p13- 22.


18. DANTE, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas de
matemática. Série educação. 12ª ed. São Paulo: Ática, 2003.
___________. Didática da matemática na pré-escola. Série
educação. São Paulo: Ática, 1996.
DORNELES, B. V. Dificuldades em Matemática. Pátio (Porto
Alegre. 1997), v. 12, p. 44-47, 2009.
______. Tendências Atuais no Estudo da Inteligência. In: 15o
Simpósio de Educação Infantil do Vale dos Sinos e Caí, 1995,
Novo Hamburgo. Anais do 15o Simpósio de Educação Infanti
do Vale dos Sinos e Caíl, 1995.
KAMII. Constance. A criança e o número: implicações
educacionais da teoria de Piaget para a atuação junto a
escolares de 4 a 6 anos. Campinas, SP, Papirus, 1990 , ed. 27º
2000.
______. KAMII. Constance. DEVRIES. Rheta. Jogos em grupo
na educação infantil implicações da teoria de Piaget. São
Paulo: trajetória Cultural , 1991.

19. KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a
educação. 5ª edição, SP: Cortez, 2001.
______. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez,
1997.
______. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 1994.
LARA, I. C. M. Histórias de um “lobo-mau”: a matemática no vestibular da
UFRGS. Porto Alegre: UFRGS, 2001. Dissertação (Mestrado) – Programa
de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação, Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, 2001.
___. Jogando com a matemática de 5ª a 8ª série. São Paulo: Editora Rêspel,
2003.
___. Jogando com a matemática na Educação Infantil e Séries Iniciais. São
Paulo: Editora Rêspel, 2005.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens - São Paulo Ed. Perspectiva S.A, 1971.