Problema de Investigação

Ana Paula da Conceição Silva Trigo
Apresentação da temática central da investigação
Doutoramento em Educação – Educação e Formação de Adultos

PROBLEMA DE INVESTIGAÇÃO

A presente investigação, a desenvolver no campo da Educação e Formação de Adultos,
centra-se na identificação e compreensão dos processos de aprendizagem realizados
pelas equipas pedagógicas dos Centros Novas Oportunidades e insere-se no contexto
educativo dos processos de Reconhecimento e Validação de Competências. A questão
orientadora do estudo a realizar, pode ser colocada da seguinte forma: Quem são e
como aprendem as equipas pedagógicas dos Centros Novas Oportunidades?

O presente estudo apresenta, como objectivos gerais:

1. Descrever os modelos e experiências de formação de educadores de adultos
por iniciativa pública em Portugal, após a implementação dos Centros de
Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências;
2. Caracterizar funcional, social e demograficamente as equipas pedagógicas
existentes nos Centros Novas Oportunidades em Portugal, à data do estudo;
3. Identificar, analisar e compreender as lógicas de acção inerentes aos processos
de aprendizagem dessas equipas;
4. Analisar, criticamente, as suas representações relativamente às alterações que
ocorrem, a nível das suas atitudes e práticas profissionais, o grau de confiança
com que encaram as novas “ferramentas” de trabalho que têm ao seu dispor,
bem como os condicionalismos ou limitações externas ao seu trabalho;
5. Contribuir para o desenho da formação das equipas pedagógicas dos Centros
Novas Oportunidades.

A questão central da presente investigação foi, posteriormente, desdobrada em várias
sub-questões, conforme se representa na tabela seguinte, por forma a identificar, a
natureza da informação a pesquisar, analisar, sistematizar e problematizar, para
permitir a concretização dos objectivos gerais anteriormente enunciados.

28 de Março de 2010 1


Tabela 1 – Questões Orientadoras da Investigação

1. Políticas Públicas de Educação e Formação de Educadores de Adultos

- Que evolução ocorreu nas políticas públicas de educação de adultos, no
contexto nacional, a partir de 1974?
- De que modo, as evoluções registadas nesse período temporal
influenciaram as políticas públicas de educação e formação dirigidas a
educadores de adultos, que desenvolvem a sua actividade profissional no
domínio do sistema nacional de Reconhecimento, Validação e
Certificação de Competências (RVCC)?

2. a) Processo de Reconhecimento, validação e certificação de competências - o papel
das equipas (caracterização funcional)

- Qual é o modelo de organização e funcionamento do processo de
reconhecimento, validação e certificação de competências?
- Qual a função de cada um dos intervenientes das equipas pedagógicas
dos Centros Novas Oportunidades?
- Que dificuldades, fragilidades, potencialidades e resultados estão
associados ao trabalho das equipas?

b) Equipas Pedagógicas dos Centros Novas Oportunidades – constituição e
caracterização sociodemográfica

Quem são as equipas dos CNO em todo o território nacional?
Quantos são?
- Sexo;
- Faixa etária;
- Formação académica de base;
- Anos de experiência na função;
- Anos de experiência profissional prévia ao desempenho da função actual;
- Experiência prévia em Educação e Formação de Adultos antes do
ingresso no CNO.
- Formação complementar realizada no domínio da Educação e Formação
de Adultos.

Quais os principais instrumentos e metodologias de trabalho utilizados
pelas equipas dos CNO?
- Quais os principais instrumentos e metodologias de trabalho utilizados
no processo de RVC?
- De que forma adquiriram as equipas competências relativamente à
utilização dessas metodologias e instrumentos?
- De que outras formas constroem os saberes necessários ao desempenho
da profissão?



- O conhecimento construído é disseminado dentro de cada Centro Novas
Oportunidades? É disseminado para o exterior (para outros Centros
Novas Oportunidades)? Que metodologias são utilizadas para a
disseminação do conhecimento construído (interna e externamente)?

3. Lógicas de acção inerentes aos percursos de aprendizagem realizados pelas equipas
pedagógicas dos Centros Novas Oportunidades

Quais são os principais percursos de formação/aprendizagem
privilegiados pelos sujeitos e pelas equipas e qual o valor que lhes
atribuem?

Percursos de Aprendizagem
- Formação complementar efectuada por iniciativa própria;
- Formação complementar ministrada pelos organismos de tutela,
especificamente para o exercício desta função;
- Auto-formação;
- Prática profissional;
- Como é que actualizaram / actualizam as suas competências
profissionais?

Valor
- Oportunidade da formação (tempo)
- Relevância da formação (conteúdo)
- Adequação da formação às necessidades da prática profissional

Quais são as principais aprendizagens realizadas pelos sujeitos e pelas
equipas através da prática profissional e qual o valor que lhes atribuem?

Aprendizagem
- Que aprendizagens são realizadas no decurso dos processos?
- Como são realizadas essas aprendizagens?
- Que conhecimentos comportamentos ou atitudes foram alterados em
função da prática?
- Como se processa a transposição/transferência desses saberes entre os
diferentes actores?

Valor
- Qual o valor que atribuem a essas aprendizagens? Que mais-valias
representam no decurso e após o processo?
- Qual o grau de transferibilidade que essas aprendizagens apresentam em
termos sociais ou profissionais?
- Como é que os sujeitos e as equipas podem ajudar na transposição das
aprendizagens informais em benefício da educação/aprendizagem
formal?

4. Representações sobre a profissão – uma nova identidade profissional?



Como constroem os sujeitos e as equipas as suas identidades profissionais?
- Como vivem a experiência de trabalhar num Centro Novas
Oportunidades?
- Como sentem a sua profissão?
- Como é que se vêm/definem a si próprios? E aos outros elementos da
equipa? E aos restantes educadores que não trabalham com dispositivos
de Educação e Formação de Adultos?
- A existirem, como ocorreram as alterações de atitudes ou de práticas
profissionais (de forma consciente e deliberada, ou intuitiva)?
- Que metodologias/instrumentos de trabalho utilizam no seu quotidiano?
Qual o grau de confiança com que os utilizam?
- Que práticas reflexivas utilizam no quotidiano? São realizadas de uma
forma predominantemente individual ou em equipa?
- Que limites ou constrangimentos externos ao seu trabalho identificam?

Necessidades de formação das equipas dos Centros Novas Oportunidades

- Que indícios emergem da interpretação da componente empírica do
estudo a este nível?
- Como podem ser agrupados e sistematizados?



BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

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Técnicas da Formação (p. 241-262). Lisboa. Instituto Piaget.

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CANÁRIO, R. (2005). Multiplicar as oportunidades educativas. Versão escrita do texto da
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autor.

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CAVACO, C. (2007). Reconhecimento, validação e certificação de competências: Complexidade
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consultado em
http://www.debatereducacao.pt/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=25&di
r=ASC&order=name&limit=10&limitstart=10 a 24 de Outubro de 2009.

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consultado em http://www.anped.org.br/reunioes/26/inicio.htm, a 12 de Dezembro de 2009.

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Fundação Calouste Gulbenkian.

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SÁ-CHAVES, I. (2008). Novos paradigmas, novas competências: complexidade e identidade
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Curitiba, n. 29, (p. 15-28). Editora UFPR.



BIBLIOGRAFIA A CONSULTAR

Obras identificadas para consulta posterior

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Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

MALGLAIVE, Gerard (1995). Ensinar Adultos. Porto: Porto Editora.

MELO, A. et al. (1998). Uma aposta educativa na participação de todos. Documento
estratégico para o desenvolvimento da educação de adultos. Lisboa: Ministério da Educação.

PINEAU, G. (2004). Temporalidades na formação. São Paulo: TRIOM.

ROTHES, Luís (2007). Educação e formação de adultos em Portugal: Circunstâncias e desafios.
In Aprendizagem ao Longo da Vida no Debate Nacional sobre a Educação, (pp. 75-83). Lisboa:
Conselho Nacional de Educação.

ROTHES, Luís Areal (2001). Uma reflexão breve sobre o campo da educação e formação de
adultos. Cadernos S@ber +, 14-18.

SÁ-CHAVES, Idália (2002). A Construção de Conhecimento pela Análise Reflexiva da Praxis.
Lisboa : Ministério da Ciência e Tecnologia: Fundação Calouste Gulbenkian e Fundação para a
Ciência e Tecnologia.

SANTOS SILVA, Augusto (1990). Educação de Adultos. Educação para o desenvolvimento.
Porto: Edições ASA.

Autores identificados para consulta posterior

Sobre o conceito de Aprendizagem de Adultos
- Dewey 1916
- Linderman 1926
- Carl Rogers (1969)
- Paulo Freire (1970)
- Mathias Finger (1989) e (2003)
- Knowles (1990)
- Dominicé (1990)
- Mezirow (1991)
- Pineau (1991)
- Honoré (1992)
- Couceiro (2000)
- Christine Josso (2000)



- Canário (2002) e (2000)
- Nóvoa (2001)

Sobre os conceitos de Experiência / revalorização epistemológica da
experiência / Aprendizagem Experienciqal

- Dewey 1916
- Jobert (1991)
- Cavaco (2002)
- Villers (1991)
- Roelens (1989)
- Vermersch (1991)
- Bonvalot (1991)
- Pineau (1991)
- Pires (2005)
- Kolb (1984)
- Pain
- David Schön
- Piaget (1976)
- Dominicé (1989)
- Christine Josso (1991) e (2000)
- Mathias Finger (2003) e (1989)
- Lewin (1935)
- Carl Rogers (1969)
- Enriotti (1991)
- Jarvis (1995)
- Vermersch (1991)
- Sá-Chaves (2002)
- Canário

Sobre o conceito de Aprendizagem em contexto de trabalho / Contextos de
formação e de aprendizagem
- Courtois (1992)
- Barbier (1992)
- Pires (2005)
- Reinbold e Breillot (1993)
- Argyris e Schön (1985)
- Polland e Tann (citados por Nóvoa, 1992)
- Dubar (2000), (2004)
- Charlot (2002)
- Heidegger (1964)
- Honoré (1990)
- Arendt (2001)



- Lesne (1984)
- Sacristan (1988)
- Correia (1989)
- Ferry (1991)
- Canário (1999)
- Dodier (1995)
- Zeichner (1993)
- Tedesco (2001)

Sobre o conceito de Competência

- Chomsky (1971)
- Pires (2005)
- Leplat (1991)
- Perrenoud (1997) e (2002)
- Le Boterf (1994) e (1999)
- Wittorsky (1990)
- DeSeCo, 2002


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