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Slides módulo 4

Este documento discute métodos e estratégias pedagógicas. Ele fornece objetivos para o módulo, define métodos pedagógicos e discute métodos específicos como o método expositivo, demonstrativo e interrogativo. Ele descreve cada método, suas aplicabilidades, vantagens e desvantagens, e o papel do formador.

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Formação Pedagógica Inicial de Formadores MÓDULO 4: Métodos e Estratégias Pedagógicas
www.conclusao.pt Formadora: Isabel Grazina OBJETIVOS Isabel Grazina
www.conclusao.pt Pretende-se que cada formando, após este módulo esteja apto a: •Escolher e aplicar as técnicas e os métodos pedagógicos mais adequados aos públicos-alvo e ao contexto de formação; •Descrever as vantagens e importância da criatividade em meio pedagógico; •Identificar estratégias inclusivas de públicos diferenciados; •Identificar vantagens e desvantagens da aplicação das diferentes técnicas pedagógicas em contextos diferenciados. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Métodos Pedagógicos Questões frequentes ➢ Quais são? ➢ Como utilizá-los? ➢ Quando utilizá-los? Isabel Grazina
www.conclusao.pt Definição de método ➢ Etimologicamente, o termo método vem do grego: methodos (odos = caminho; meta = para, ou seja, método é o “caminho para chegar a um fim”). ➢ “No contexto formativo o método é o caminho que medeia entre o ato de ensinar e o ato de aprender.” Paulo da Trindade Ferreira Isabel Grazina
www.conclusao.pt Definição O Método Pedagógico ➢ Sistema de ações do formador que visa a aquisição de um determinado número de objetivos de aprendizagem pelos formandos. ➢ Através da aplicação de um conjunto de técnicas e procedimentos integrados, com a utilização de recursos adequados. ➢ Modo de gestão da rede de relações entre três componentes fundamentais da relação pedagógica: Isabel Grazina
www.conclusao.pt Definição PROGRAMA MÉTODO FORMADORFORMANDO Relação Pedagógica Isabel Grazina
www.conclusao.pt Principais riscos em formação Quando o formador se centra exclusivamente no seu papel; Programa Método FormadorFormando Isabel Grazina
www.conclusao.pt Principais riscos em formação Quando a relação se encontra especialmente centrada sobre o formando; Programa Método FormadorFormando Isabel Grazina
www.conclusao.pt Principais riscos em formação Quando a formação se centra somente no saber. Programa Método FormadorFormando Isabel Grazina
www.conclusao.pt Definição de método ➢ O método pedagógico selecionado define a tipologia das técnicas pedagógicas a utilizar no contexto formativo. ➢ A seleção do método pedagógico está relacionado com inúmeros fatores. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Definição de método Atividade 1 Fatores que influenciam a escolha de um método Imaginem que estão a planear uma formação… …que fatores teriam em consideração para a escolha de um método pedagógico? …razões justificativas dessa seleção? Isabel Grazina
www.conclusao.pt Definição de método Fatores que influenciam a escolha de um método O formador Competências técnicas e preparação pedagógica. O formando Perfil de entrada, motivações e interesses. Os objetivos Tipo de objetivos a alcançar (cognitivo, psicomotor, afetivo). O contexto da formação Condições materiais, recursos, custos, duração. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Definição de método A seleção do método deve ter em conta: ➢ Os objetivos definidos para a atividade formativa; ➢ O ritmo de aprendizagem dos formandos; ➢ O contexto da atividade formativa; ➢ A disponibilidade de pessoas e recursos; ➢ A experiência do formador. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Definição de método A escolha dos métodos pedagógicos deve possibilitar: ➢ Atividade dos formandos; ➢ Respeito pelas diferenças individuais; ➢ Motivação; ➢ Feedback contínuo formando/formador (relacionamento interativo); ➢ Ajuste da qualificação do formador à eficácia, integração e flexibilidade pretendidas; ➢ Facilidade de estruturação e de transferência dos conteúdos ministrados; ➢ Utilização adequada dos recursos /materiais existentes. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Métodos Pedagógicos ➢ Todos eles têm vantagens e desvantagens. ➢ É importante que o formador saiba:  Quais são?  Quando deve aplicá-los?  Qual é o seu papel em cada um deles?  Qual a sua aplicabilidade? Isabel Grazina
www.conclusao.pt Métodos Pedagógico “Caminho” utilizado pelo formador para que os formandos atinjam o objetivo (aprendizagem) Isabel Grazina
www.conclusao.pt Técnica Pedagógica •Instrumento que auxilia o método; •Aplicam-se na realização de tarefas comuns ou na procura de soluções de problemas. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Métodos Pedagógicos Método Afirmativo Método Expositivo Método Demonstrativo Método Interrogativo Método Activo Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Expositivo Em que consiste? Método expositivo (exposição oral) Formador Programa Formandos Fala Escutam Explica Prestam atenção Incentiva São incentivados Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Expositivo Aplicabilidade • Número elevado de participantes; • Privilégio dos conhecimentos cognitivos (saber); • Recursos e tempo escassos. Isabel Grazina Isabel Grazina
www.conclusao.pt Vantagens Desvantagens Formandos Formador Formandos Formador Relação Pedagógica Oferece sentimento de segurança uma vez que não os implica diretamente na ação Permite expressar um raciocínio lógico, sem interrupções Dificulta a avaliação da progressão dos formandos em termos de aprendizagem A aparente facilidade do método pode induzir o formador no erro de pensar que tudo está a decorrer de modo positivo em situações em que ocorre o contrário. É estabelecida uma relação do tipo “professor- aluno” pouco eficaz Facilita a assimilação da lógica subjacente à própria exposição Transmissão de muita informação teórica num curto espaço de tempo Uma vez que é dirigida, não possibilita o confronto com outros pontos de vista/alternativas A comunicação com os formandos é reduzida e hierarquicamente marcada< nível de riscos Não é contemplado o ritmo de aprendizagem dos formandos Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Expositivo Construção de uma exposição oral Aspetos a considerar: • O objetivo: permite delimitar a exposição em termos do resultado esperado (aprendizagem); • A duração: permite saber que conteúdos e com que pormenor vão ser abordados; • O perfil dos formandos: define o limite, em termos de nível de complexidade, a que se vai situar a exposição. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Expositivo Como organizar a exposição? Divisão em três momentos Introdução Explanação Conclusão Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Expositivo Papel do Formador ➢ Dominar o assunto; ➢ Planear rigorosamente a sessão; ➢ Adequar o discurso, os recursos de apoio e apresentar exemplos concretos; ➢ Salientar os pontos-chave, fazer sínteses e ligações; ➢ Estimular a participação dos formandos; ➢ Investir na comunicação não verbal; ➢ Recorrer aos recursos audiovisuais. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Expositivo Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Demonstrativo Em que consiste? ➢ Este método privilegia o Saber-Fazer. ➢ O formador desempenha o papel principal: motiva, explica e demonstra a tarefa ao formando (aprendizagem por modelagem). Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Demonstrativo • Composto por 3 fases:  Explicar  Demonstrar  Aplicar  Executar  Controlar Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Demonstrativo Em que consiste? Método Demonstrativo Formador Programa Formandos Explicita Escutam Demonstra/Executa Observam Avalia/Controla “Imitam” Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Demonstrativo Aplicabilidade ➢ Número reduzido de elementos no grupo; ➢ Privilégio de tarefas psicomotoras (saber-fazer); ➢ Existência de recursos adequados (equipamentos e materiais). Isabel Grazina
www.conclusao.pt Vantagens Desvantagens Formandos Formador Relação Pedagógica Formandos Formador Relação Pedagógica > Nível participação > facilidade na avaliação dos formandos Facilita o diálogo e a interação interpessoal < Influência na tarefa a executar Não controla a aprendizagem dos formandos (mera imitação do formador) Pode gerar conflitos < Apreensão de conhecimentos > Disponibilidade de tempo > Motivação e atenção < nº formandos Implica conhecimentos teóricos prévios Exige recursos materiais adequados A interação pode fluir de modo negativo “fora de controlo Aprendizagem individualizada (sessões coletivas) Ensino prático de uma tarefa específica Impossibilita a transmissão de muita informação num curto espaço de tempo > Aquisição de conhecimentos Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Demonstrativo Papel do Formador ➢ Motivar os formandos para a realização da tarefa; ➢ Enunciar o objetivo geral da tarefa para situar o formando; ➢ Decompor a tarefa em operações elementares, demonstrando-as; ➢ Permitir e incentivar a prática de todas as etapas pelos formandos e reforçar a sua participação; ➢ Supervisionar o desenvolvimento da tarefa; ➢ Ser claro, competente e aceite pelo grupo. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Demonstrativo Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Interrogativo Em que consiste? ➢ Método que se caracteriza pela autodescoberta. ➢ O formador, através do encadeamento lógico de questões, contribui para que o formando descubra o objetivo da aprendizagem.  Envolvimento do formando na construção da própria aprendizagem. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Interrogativo Em que consiste? 1. Estímulo Formador 2. Programa Formandos 3. Matéria corrigida Interroga Atenção Toma notas Respondem Devolve Reformulam Explica Apreendem Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Interrogativo -Técnica das Perguntas Tipos de perguntas: ➢ Abertas: ➢ Fechadas: ➢ Ricochete: ➢ Espelho: ➢ Debate: ➢ Gerais: ➢ Diretas: ➢ visam obter uma resposta panorâmica ➢ normalmente só admitem resposta “sim” ou “não ➢ consiste em apelar à opinião do grupo sobre uma questão colocada por outro formando ➢ devolver ao formando a sua própria questão ➢ o formador lança ao grupo uma questão ampla ➢ dirigidas ao grupo ➢ dirigidas a um determinado formando Isabel Grazina
www.conclusao.pt Vantagens Desvantagens Formandos Formador Relação Pedagógica Formandos Formador Relação Pedagógica > a motivação, o dinamismo e a reflexão Controlo sobre o desenrolar da sessão > interação Implica conhecimento s prévios Preparação cuidada Possível potenciador de tensões e conflitos Promove a capacidade de argumentação e a criatividade A estrutura do raciocínio corresponde à lógica do formador Não há comunicação rígida hierarquizada Método diretivo Dificulta a contabilização do tempo de sessão Respeita o ritmo do grupo; Controlo sobre o desenrolar da sessão Possibilidade de desenvolvime nto dos conhecimento s previamente adquiridos A estrutura do raciocínio corresponde à lógica do formador que pode não coincidir com as dos formandos Pode tornar a ação aleatória em termos de gestão do tempo e dos resultados. Facilita a compreensão, a memorização e a integração do saber Garantia prévia de que os formandos possuem algum conhecimento das matérias Isabel Grazina Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Interrogativo Utilização prática do método ➢ Para verificar o nível de conhecimentos dos formandos sobre um determinado tema; ➢ Para revisões de matéria; ➢ Para recordar elementos importantes; ➢ Para consolidar a aprendizagem; ➢ Para “prender” a atenção e garantir a participação; Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Interrogativo Papel do Formador ➢ Questionar naturalmente, sem pressão; ➢ Dirigir a questão a todos os elementos do grupo; ➢ Adaptar-se ao nível de conhecimentos dos formandos; ➢ Ser conciso e claro; ➢ Progredir das generalidades para os casos particulares; ➢ Saber escutar, reforçar e reformular; ➢ Evitar fazer perguntas fechadas. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Interrogativo Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Ativo Em que consiste? ➢ Método baseado na ação em que o formando funciona como agente ativo da aprendizagem. ➢ Integra os três níveis de saber: saber-saber, saber-fazer, saber- ser / estar. ➢ Compreende em si todos os outros métodos. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Ativo Como? ➢ Formador “abdica” voluntariamente de dirigir a ação para passar a ser o “gestor pedagógico”. ➢ “Provoca” nos participantes uma nova forma de saber/estar em formação. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Ativo Em que consiste? Método ativo (participativo) Programa Situação vivida Participantes Contribuições Discutem concetuais Encaram o assunto Pesquisam solução Formador Coopera/Estimula Clarifica/Orienta Isabel Grazina
www.conclusao.pt Vantagens Desvantagens Formandos Formador Relação Pedagógica Formandos Formador Relação Pedagógica > Iniciativa e participação Formador no papel de facilitador /Orientador > canais de comunicação > Responsabi- lidade Exige uma boa capacidade de gestão do tempo Pode originar desequilíbrioFavorece o espirito de iniciativa >interação Exige um > nível de maturidade Exige do formador uma preparação muito cuidada > interação Favorece a autonomia, a autoavaliação, o sentido de responsabilidad e e da capacidade de resolução de problemas Dinâmica mais participativa Necessita de conceção de exercícios e de recursos didáticos (pode originar postura de “laissez- faire”) > Necessida- de de tempo disponível Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Ativo Aplicabilidade ➢ Número reduzido de participantes; ➢ Privilégio dos três níveis do saber; ➢ Adequado para aumentar a motivação e a participação. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Ativo Papel do Formador ➢ Preparação técnica específica; ➢ Papel de moderador no contexto de formação; ➢ Papel de cooperação com o grupo de formação; ➢ Capacidade de motivar para a responsabilidade e ação; ➢ Explicar o enquadramento, sem grande especificação; ➢ Saber escutar; ➢ Orientar e supervisionar os formandos. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Método Ativo Isabel Grazina
www.conclusao.pt Técnicas Pedagógicas Questões frequentes Quais são? Quando utilizá-las? Como utilizá-las? Isabel Grazina
www.conclusao.pt Técnicas Pedagógicas Trabalhos individuais Trabalhos em grupo Philips 6/6 Estudo de casos Tempestade de ideias Discussão em “painel” Jogos Pedagógicos Autoscopia Role-playing Jogos relac. interpessoal Puzzles Isabel Grazina
www.conclusao.pt Para que servem ? • Estimular a participação; • Criar um clima psicológico favorável; • Regular a participação; • Dirigir a atividade do grupo; • Resolver possíveis conflitos; • Resumir as conclusões obtidas. Recursos indispensáveis para potenciar a relação pedagógica e garantir a aprendizagem. Isabel Grazina
www.conclusao.pt “Nós aprendemos… 83% pela vista 11% pelo ouvido 3,5% pelo olfato 1,5% pelo tacto 1% pelo sabor… Recordamo-nos de 10% do que lemos 20% do que ouvimos 30% do que vemos 50% do que, simultaneamente, vemos e ouvimos 80% do que dizemos 90% do que dizemos e, simultaneamente, fazemos…” Sabiam que… Isabel Grazina
www.conclusao.pt Trabalhos de Grupo Conselhos de utilização ➢ Deve ser utilizada se o grupo de formação perdeu o interesse ou estiver desatento, para saber se os formandos entenderam o tema e para desenvolver a capacidade de síntese; ➢ Durante o trabalho, o formador deve estar atento a todos os grupos; ➢ O formador deve estar preparado para situações imprevistas (e.g. falta de material, problemas interpessoais, metodologia incorreta, etc.). Isabel Grazina
www.conclusao.pt Trabalhos em Grupo Philips 6/6: ➢Grupo constituído por seis formandos que têm seis minutos para solucionar um problema/tema, após os quais o porta-voz anuncia as conclusões do grupo; Estudo de Casos: ➢O Formador apresenta uma situação/problema real, relacionada com o contexto da formação, em que os formandos devem analisar e descobrir soluções; ➢A situação deve ser pertinente e relevante; ➢Oportunidade do formando adquirir capacidade de análise/argumentação e de criar hábitos de trabalho em equipa. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Tempestade de Ideias (Brainstorming) Permite evidenciar a criatividade e a originalidade dos formandos perante um conceito novo ou uma situação específica; O desenvolvimento desta técnica segue três fases: 1. Exposição de abertura (explicação da técnica) 2. Exposição de ideias (fase produtiva) 3. Fase de apuramento das ideias mais relevantes (selecção das melhores ideias). Exemplo: conceito de formação Discussão em “painel”: Discussão com opiniões divergentes por pessoas especializadas em determinado assunto Isabel Grazina
www.conclusao.pt Jogos Pedagógicos Conselhos de utilização ➢ Não se deve utilizar o termo jogo mas tarefa (incute maior responsabilidade); ➢ Definir o procedimento, as regras e o tempo estipulado; ➢ No final, os formandos pronunciam-se sobre a tarefa, explorando todos os aspetos; ➢ Relacionar a tarefa com os objetivos da sessão, transpondo-se, se possível, para a realidade pessoal e profissional dos formandos. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Jogos Pedagógicos Role-playing ➢ O formador apresenta uma situação/problema real em que os formandos devem assumir o papel das personagens – “teatralização” da situação; ➢ O formando adquire a capacidade de livre expressão, colocando-se na “pele do outro”; ➢ A situação deve poder ser “lida” segundo diversos pontos de vista. Autoscopia ➢ Semelhante à simulação mas é gravada em vídeo para posterior visualização e comentário; ➢ Oportunidade do formando reflectir sobre a imagem que transmite, os comportamentos e as atitudes: • Comportamentos exagerados; • Tiques; • Uso de expressões e linguagem inadequadas; • Tom de voz baixo; • Postura corporal inadequada. Simulação ➢ O formando simula uma situação de trabalho real, relacionada com o contexto de formação; ➢ O formando testa os seus conhecimentos, refletindo sobre o seu desempenho – “para aprender, tem de se experimentar”; Isabel Grazina
www.conclusao.pt Técnicas Pedagógicas Como e quando utilizá-las? ➢ O planeamento das técnicas pedagógicas deve respeitar um ritmo a três tempos: RITMO TERNÁRIO Isabel Grazina
www.conclusao.pt Técnicas Pedagógicas Ritmo ternário 1º tempo: Reflexão sobre a experiência 2º tempo: A informação 3º tempo: A utilização dos conceitos / A preparação da ação Isabel Grazina
www.conclusao.pt 1º tempo: Reflexão sobre a experiência Na fase inicial (formação, sessão, exercício) os formandos: ➢ Analisam a sua experiência; ➢ Identificam as suas dificuldades; ➢ Inventariam os conhecimentos já adquiridos/em falta; ➢ Formulam as expectativas e as exigências face ao formador e ao grupo. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Neste 1º tempo importa, portanto, que as técnicas pedagógicas permitam a reflexão sobre a experiência e que suscitem o apelo à informação (conhecimento). 1º tempo: Reflexão sobre a experiência Isabel Grazina
www.conclusao.pt Exemplos Testes de entrada: permitem a cada um fazer o ponto da situação (conhecimentos prévios e lacunas); Definição clara e explícita dos objetivos: permite aos participantes perceber melhor a utilidade da informação; Caso de incentivo (filme, papel ou diapositivo): possibilita a evocação de situações conhecidas, relacionadas com o tema. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Exemplos Adivinhas/Quebra-cabeças: permitem “quebrar o gelo”; Reunião-discussão em pequenos grupos (sem o formador): permite a evocação livre de dúvidas/problemas, de conhecimentos em falta, e a escolha de colegas com quem o formando terá interesse em interagir; Apresentação inicial dos formandos no início da formação: Permite a cada um dos participantes tomar contacto com os colegas, estabelecendo comparações. Isabel Grazina
www.conclusao.pt 2º tempo: A informação A informação vem do próprio grupo, do formador e/ou fonte exterior. As atividades devem ter como principal objetivo “trazer informações” para o contexto formativo. Aumento dos conhecimentos Isabel Grazina
www.conclusao.pt Exemplos Técnicas de Exposição: Exposição oral ou filmada. Fluxo de informações unidirecional (formador formandos). ➢Suscitam nível reduzido de atividade dos formandos; ➢Inadaptação às circunstâncias dos intervenientes (ótica do conteúdo); ➢Exigem motivação prévia dos formandos. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Exemplos Técnicas de Demonstração: ao vivo ou filmadas; Técnicas de Trocas: os participantes aprendem uns com os outros, através de trocas no decurso de reuniões de discussão e no decurso de jogos pedagógicos ou jogos de papéis; Técnicas de Descoberta: O encontro com convidados, os inquéritos educativos e as visitas de estudo, constituem fontes atraentes de informação; Técnicas de Resolução de Problemas e Criatividade: o objetivo é levar o grupo a produzir ideias novas ou originais (brainstorming, analogias, adivinhas). Isabel Grazina
www.conclusao.pt 3º tempo: A utilização dos conceitos A preparação da Ação Na fase final da formação / sessão, os formandos: Aplicam as noções novas, descobrindo-lhes as possibilidades e os limites; Identificam obstáculos à aplicação, sobre os quais podem agir ou que dependem do seu ambiente. As atividades devem ter como principal função a exploração/aplicação das informações recebidas. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Exemplos “Testes de saída”: permitem a cada participante fazer a sua autoavaliação; Trabalhos em sub-grupos (sem formador): permitem que cada formando tenha consciência da sua aprendizagem; Grupo de “utilizadores” (clientes, superiores ou subordinados): permite analisar as condições de aplicação dos conhecimentos adquiridos; Aplicação do conhecimento a um caso real de um formando: permite a apropriação das informações, a exploração das possibilidades e a antevisão dos limites. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Exemplos Simulações/Autoscopias: reconstituição de uma situação concreta na qual os indivíduos simulam uma situação de trabalho real, relacionada com o contexto de formação – “Para se aprender, tem de se experimentar”; Role-playing: o formador apresenta uma situação/problema, relacionada com o contexto de formação, em que os formandos assumem o papel das personagens – o formando coloca-se “na pele do outro”. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Critérios de Seleção Duas questões essenciais  Como pode o formador verificar que a técnica pedagógica empregue é a melhor?  Haverá um “bom método” para selecionar a “melhor” técnica? Isabel Grazina
www.conclusao.pt Em formação não há técnicas melhores nem piores; A escolha de uma técnica é um ato responsável que o formador deve saber fazer tendo em conta:  A técnica em si  A justificação da sua utilização no momento Critérios de Seleção Isabel Grazina
www.conclusao.pt Uma “boa técnica” é aquela cujo utilizador sabe justificar, tendo em conta os seguintes critérios: 1. Critério de Coerência; 2. Critério da Eficácia; 3. Critério da Preferência Pessoal. Critérios de Seleção Isabel Grazina
www.conclusao.pt 1. Critério de Coerência: A técnica é escolhida por ser coerente com os outros elementos do “sistema pedagógico”, ou seja: - Com os objetivos da formação; - Com o público-alvo. Cada técnica mobiliza mais ou menos participantes, exige deles mais ou menos conhecimentos, maior ou menor maturidade intelectual e afetiva. Critérios de Seleção Isabel Grazina
www.conclusao.pt 1. Critério de Coerência: Com as atitudes do formador; Com as outras técnicas utilizadas (articulação); Com os auxiliares/recursos de que se dispõe; Com o conteúdo da formação; Com a instituição onde decorre a formação. Critérios de Seleção Isabel Grazina
www.conclusao.pt 2. Critério da Eficácia O formador não deve hesitar em proceder à exclusão de uma técnica pedagógica caso, na prática, se revele ineficaz, mesmo quando é frequentemente utilizada por outros formadores e caracterizada como importante. Critérios de Seleção Isabel Grazina
www.conclusao.pt 3.Critério da Preferência Pessoal O sentimento de segurança pessoal do formador é muito importante; Perante situações em que fica excessivamente preocupado com a sua atuação (insegurança), o formador não prestará atenção suficiente à relação pedagógica, optando por técnicas e métodos inadequados tendo em conta o público-alvo. Critérios de Seleção Isabel Grazina
www.conclusao.pt Métodos e Técnicas Pedagógicos Síntese Métodos e Técnicas Pedagógicos Métodos Expositivo Demonstrativo Interrogativo Ativo Técnicas Jogos Pedagógicos Brainstorming Estudo de casos Simulação/autoscopia Trabalho de grupo Isabel Grazina
www.conclusao.pt Métodos Técnicas Saber - saber Saber - fazer Saber -ser Expositivo Técnica expositiva Colóquio/Seminário/Conferência Estudo de caso X Interrogativo Técnica de perguntas Discussão Fórum X X Demonstrativo Técnica da Demonstração Técnica T.W.I. X Ativo Simulação, jogo de papéis (role Playing), estudos de caso, tempestade de ideias (brainstorming), exercícios práticos, jogos pedagógicos X X X Métodos e técnicas pedagógicas Isabel Grazina
www.conclusao.pt Técnica T.W.I – Training Within Industry ➢ Em Portugal surgiu no início da década de 60; ➢ Para o desenvolvimento deste sistema de formação é imprescindível a existência de um grupo de técnicos que elaborem os programas de formação e pessoas capazes com competência técnica para transmitirem esses programas (monitores). Isabel Grazina
www.conclusao.pt Esta técnica consiste em: ➢ Ensinar um trabalho; ➢ Fazer a análise do trabalho (salientar os seus pontos-chave); ➢ Preparar e motivar o formando (demonstrar a posição correta para o desempenho do trabalho); ➢ Mostrar o modo como deve ser apresentado o trabalho; ➢ Demonstrar o modo como o trabalho deve ser executado pelo ➢ formando e a maneira de obter; ➢ Acompanhar e reforçar o formando (verificar o trabalho e ➢ encorajá-lo para ultrapassar situações mais delicadas). Isabel Grazina
www.conclusao.pt Esta técnica assenta na competência dos monitores. Deverão possuir: ➢Capacidade para formar; ➢Um domínio completo da sua profissão e dos materiais; ➢Identificar os métodos existentes no trabalho; ➢Capacidade para dirigir e manter boas relações no trabalho. Papel do Formador na implementação desta técnica: Isabel Grazina
www.conclusao.pt Vantagens da Técnica “ T.W.I”: ➢Permite não só a qualificação de mão-de-obra em pouco tempo (demonstrando-se a forma correta de executar as tarefas e insistindo-se nos pontos-chave), como também a obtenção do máximo de rendimento quer dos indivíduos envolvidos, quer dos equipamentos utilizados, através do aperfeiçoamento dos métodos de trabalho. Isabel Grazina
www.conclusao.pt Desvantagens da Técnica “ T.W.I”: ➢Pode vir a constituir uma barreira à formação se persistir em utilizá-la em situações que requeiram capacidades rápidas de adaptação, porque não prepara as pessoas para evoluírem de acordo com as circunstâncias. Isabel Grazina
www.conclusao.pt RELAÇÃO FORMADOR-FORMANDOS Sócio Construtivismo Abordagem defende a construção do conhecimento baseado nas relações dos formandos com a realidade, valorizando e aprofundando aquilo que já sabem; Importância do desenvolvimento sociocultural no processo de aprendizagem; Explorar amplamente as interações com os outros, parceiros e formadores, na construção de ambientes de aprendizagem ricos. Isabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva Diferenciada
www.conclusao.pt RELAÇÃO FORMADOR-FORMANDOS Sócio Construtivismo Foco na interação, como forma de construir o conhecimento Formador: Mediador entre formando, os seus conhecimentos e o meio que o envolve Isabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva Diferenciada
www.conclusao.pt Estratégias: Isabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva Diferenciada • Trabalhos de Grupo e outras Técnicas Ativas • Troca de experiências e fomento do debate • Fomento da aprendizagem por descoberta • Potenciar da autoanálise/autoavaliação • Utilização de meios e recursos tecnológicos que despertem o interesse e motivação • Criar pontes entre os conteúdos e a realidade dos formandos, suas vivências e experiência adquirida ao longo da vida
www.conclusao.pt Papel do Formador: ✓ Mediador ✓ Facilitador ✓ Orientador Isabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva Diferenciada A relação pedagógica desenvolvida entre Formador e Grupo, constitui-se como motor que irá permitir a partilha de conhecimentos, a sua aquisição e contribuirá para a construção de um indivíduo mais adaptado e capaz de enfrentar os desafios do meio onde está inserido.
www.conclusao.pt Criatividade: Isabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva Diferenciada ✓ Não existe consenso sobre o conceito; ✓ O que o que é hoje criativo, pode deixar de ser amanhã; ✓ No entanto a criatividade implica a emergência de um produto novo, seja uma ideia ou invenção original, seja a reelaboração e aperfeiçoamento de produtos ou ideias já existentes; ✓ Realce o fator relevância- não basta que a resposta seja nova; é também necessário que ela seja apropriada a uma dada situação.
www.conclusao.pt Princípios da Criatividade: Isabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva Diferenciada O processo criativo fundamenta-se em três princípios: ✓ Atenção: visa a concentração na situação ou problema ✓ Fuga: promove o escape ao pensamento convencional ✓ Movimento: fomenta o ato de libertar e deixar fluir a imaginação
www.conclusao.ptIsabel Grazina Princípios da Criatividade ATENÇÃO (a quê?) FUGA (de quê?) MOVIMENTO (em que sentido?) Elementos da situação atual; Características, atributos e categorias; Diferenças e semelhanças; Aspetos a que por norma não prestamos atenção. Ideias dominantes; Pensamento convencional; Juízos de valor; Estereótipos; Preconceitos; Suposições; Experiências passadas. De outro ponto de vista; Do geral para o particular, e vice-versa; Livre associação de ideias; Exploração de conexões entre conceitos, tecnologias, objetos,…
www.conclusao.ptIsabel Grazina Estimular a Criatividade Uma cultura organizacional deve incentivar e recompensar a criatividade; Ensinar as pessoas a serem criativas implica a utilização, na prática, de diversas técnicas, tais como: ✓ Comparações e metáforas; ✓ Associação de ideias; ✓ Inversão dos pressupostos; ✓ Listagem de atributos; ✓ Brainstorming; ✓ Descontinuidade; ✓ Relação forçada; ✓ Técnica Gordon/Little
www.conclusao.ptIsabel Grazina Criatividade e Formação A prática formativa, altamente relacionada com o mundo profissional/empresarial, e com a realidade em que os sujeitos estão inseridos, necessita de contribuir com ferramentas e estratégias que procurem dar respostas aos novos desafios e que promovam novas oportunidades. O pensamento criativo é, assim, uma ferramenta útil que deverá ser promovida, trabalhada e reforçada!
www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada DRAMATIZAÇÃO DE CENÁRIOS PEDAGÓGICOS O jogo dramático, também chamado de sociodrama ou role-playing, propõe que as atividades possam ser usadas em situações de aprendizagem, facilitando a compreensão de fenómenos que envolvem relações interpessoais; Evoluiu do Psicodrama - técnica Psicoterapêutica desenvolvida por Moreno – focando a subjetividade e espontaneidade do indivíduo. Requer uma boa planificação, ficando o desenrolar da ação a cargo dos participantes e retirando-se conclusões relevantes da sua participação.
www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada Uma nova forma de ensinar ✓ O desenvolvimento cognitivo é visto como o resultado da interação social, não sendo por isso trabalhado apenas através de receção e repetição de conteúdos; ✓ Mais do que ativos, os sujeitos são interativos, adquirindo os conhecimentos a partir das relações intra e interpessoais; ✓ Projeção através do jogo, o que implica a interação com o ambiente, os objetos e as pessoas
www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada Grupos Coesos Um grupo, para funcionar, necessita de incorporar e acolher todos os seus elementos. Todos nós, enquanto pessoas, necessitamos de nos sentir inseridos, aceites, de participarmos e sermos parte integrante de algo em sociedade. Sentimo-nos seguros em grupo. Mas que características apresenta um grupo coeso?
www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada Grupos Coesos Por norma, os grupos onde existe coesão, apresentam: ✓ Maior cooperação ✓ Comunicação mais ampla e eficaz ✓ Aumento da resistência à frustração ✓ Menor absentismo ✓ Menos conflitos disfuncionais ✓ Respeito pelos papéis desempenhados pelos vários elementos
www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada Fatores inibidores à coesão do grupo Insatisfação pessoal resultante de: ✓ Demasiado espírito de competição ✓ Desconfiança provocada por falsas informações ✓ Incapacidade de depor as “máscaras sociais” ✓ Extrema dependência ou não aceitação dos outros ✓ Sentimentos de inferioridade ou incapacidade ✓ Estruturas rígidas e desencorajadoras
www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada Atividades Outdoor Utilizadas como fonte de desenvolvimento e motivação dos participantes; Colocam à prova o espírito de equipa, a cooperação, a assertividade - fatores essenciais e transversais a um profissional capaz e adaptado; Uma vez mais, espera-se uma boa preparação das atividades por parte do formador, assim como o colocar em prática a sua capacidade de moderador e dinamizador.
www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada Atividades Outdoor Para levar a cabo estas dinâmicas, devemos ter em conta algumas considerações prévias importantes: ✓ Preparar as atividades tendo em conta os objetivos e resultados que se pretendem alcançar ✓ Fazer uma correta leitura do grupo, da sua maturidade, desenvolvimento e interação entre participantes ✓ Perceber expectativas e abertura do grupo para o contexto em que se irão desenvolver as atividades ✓ Ter já realizado as atividades que irá propor, por forma a perceber dificuldades e pontos de melhoria
www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva e Diferenciada Atividades Indoor Por norma, estas atividades decorrem em locais frequentados por outros grupos, pelo que deverão existir alguns cuidados: ✓ Antes de realizar a atividade, ter em conta o espaço (sala), onde irão decorrer, percebendo se tal será ou não viável; ✓ Estruturar o Seting da sala, ou seja, a disposição dos materiais, cadeiras, mesas, bancadas, recursos didáticos e material pedagógico e posicionamento dos formandos; ✓ Ter em atenção à forma como se deixa o espaço que, salvo indicação em contrário, deverá ficar tal como o encontrámos, tendo em conta que normalmente outras formações decorrerão nesse mesmo local e não necessariamente com o mesmo Seting.
www.conclusao.pt Bibliografia Isabel Grazina
www.conclusao.pt 1. BÁRBARA, Luís (2009). Métodos e Técnicas Pedagógicas/Andragógicas. Edição FCA Teto de Nuvens 2. CARMO, H. e FERREIRA, M. (1998). Metodologia da Investigação, Guia para a autoaprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta 3. FREIRE, S. (2008). Um olhar sobre a inclusão. Revista da Educação. vol. XVI. nº 1. pp. 5- 10 4. GONÇALVES, Ana Paula (2005). Criatividade e Inteligência emocional. Lisboa: Cecoa 5. LOPES, L. e PEREIRA, M. (2004). Métodos e Técnicas Pedagógicas. Lisboa: Fundação para a Divulgação das Tecnologias da Informação 6. MARQUES, Ramiro; ROLDÃO, Mª do Céu (2001). Inovação, Currículo e Formação. Coleção CIDINE. Porto: Porto Editora 7. RODRIGUES, David (org.) (2008). Educação e diferença: Valores e práticas para uma educação inclusiva. Porto: Porto Editora 8. ROMAN, J.D. (2005). The paper bridge experien al Vs. Outdoor training. Editorial Libros en Red 9. SIMÕES, Eduardo e RODRIGUES, José (2010). Formação Outdoor: organização, métodos e instrumentos. Revista Formar. Nº 72. pp. 42-45 Isabel Grazina
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Slides módulo 4

  • 1.
    Formação Pedagógica Inicialde Formadores MÓDULO 4: Métodos e Estratégias Pedagógicas
  • 2.
    www.conclusao.pt Formadora: IsabelGrazina OBJETIVOS Isabel Grazina
  • 3.
    www.conclusao.pt Pretende-se que cadaformando, após este módulo esteja apto a: •Escolher e aplicar as técnicas e os métodos pedagógicos mais adequados aos públicos-alvo e ao contexto de formação; •Descrever as vantagens e importância da criatividade em meio pedagógico; •Identificar estratégias inclusivas de públicos diferenciados; •Identificar vantagens e desvantagens da aplicação das diferentes técnicas pedagógicas em contextos diferenciados. Isabel Grazina
  • 4.
    www.conclusao.pt Métodos Pedagógicos Questões frequentes ➢Quais são? ➢ Como utilizá-los? ➢ Quando utilizá-los? Isabel Grazina
  • 5.
    www.conclusao.pt Definição de método ➢Etimologicamente, o termo método vem do grego: methodos (odos = caminho; meta = para, ou seja, método é o “caminho para chegar a um fim”). ➢ “No contexto formativo o método é o caminho que medeia entre o ato de ensinar e o ato de aprender.” Paulo da Trindade Ferreira Isabel Grazina
  • 6.
    www.conclusao.pt Definição O Método Pedagógico ➢Sistema de ações do formador que visa a aquisição de um determinado número de objetivos de aprendizagem pelos formandos. ➢ Através da aplicação de um conjunto de técnicas e procedimentos integrados, com a utilização de recursos adequados. ➢ Modo de gestão da rede de relações entre três componentes fundamentais da relação pedagógica: Isabel Grazina
  • 7.
  • 8.
    www.conclusao.pt Principais riscos emformação Quando o formador se centra exclusivamente no seu papel; Programa Método FormadorFormando Isabel Grazina
  • 9.
    www.conclusao.pt Principais riscos emformação Quando a relação se encontra especialmente centrada sobre o formando; Programa Método FormadorFormando Isabel Grazina
  • 10.
    www.conclusao.pt Principais riscos emformação Quando a formação se centra somente no saber. Programa Método FormadorFormando Isabel Grazina
  • 11.
    www.conclusao.pt Definição de método ➢O método pedagógico selecionado define a tipologia das técnicas pedagógicas a utilizar no contexto formativo. ➢ A seleção do método pedagógico está relacionado com inúmeros fatores. Isabel Grazina
  • 12.
    www.conclusao.pt Definição de método Atividade1 Fatores que influenciam a escolha de um método Imaginem que estão a planear uma formação… …que fatores teriam em consideração para a escolha de um método pedagógico? …razões justificativas dessa seleção? Isabel Grazina
  • 13.
    www.conclusao.pt Definição de método Fatoresque influenciam a escolha de um método O formador Competências técnicas e preparação pedagógica. O formando Perfil de entrada, motivações e interesses. Os objetivos Tipo de objetivos a alcançar (cognitivo, psicomotor, afetivo). O contexto da formação Condições materiais, recursos, custos, duração. Isabel Grazina
  • 14.
    www.conclusao.pt Definição de método Aseleção do método deve ter em conta: ➢ Os objetivos definidos para a atividade formativa; ➢ O ritmo de aprendizagem dos formandos; ➢ O contexto da atividade formativa; ➢ A disponibilidade de pessoas e recursos; ➢ A experiência do formador. Isabel Grazina
  • 15.
    www.conclusao.pt Definição de método Aescolha dos métodos pedagógicos deve possibilitar: ➢ Atividade dos formandos; ➢ Respeito pelas diferenças individuais; ➢ Motivação; ➢ Feedback contínuo formando/formador (relacionamento interativo); ➢ Ajuste da qualificação do formador à eficácia, integração e flexibilidade pretendidas; ➢ Facilidade de estruturação e de transferência dos conteúdos ministrados; ➢ Utilização adequada dos recursos /materiais existentes. Isabel Grazina
  • 16.
    www.conclusao.pt Métodos Pedagógicos ➢ Todoseles têm vantagens e desvantagens. ➢ É importante que o formador saiba:  Quais são?  Quando deve aplicá-los?  Qual é o seu papel em cada um deles?  Qual a sua aplicabilidade? Isabel Grazina
  • 17.
    www.conclusao.pt Métodos Pedagógico “Caminho” utilizadopelo formador para que os formandos atinjam o objetivo (aprendizagem) Isabel Grazina
  • 18.
    www.conclusao.pt Técnica Pedagógica •Instrumento queauxilia o método; •Aplicam-se na realização de tarefas comuns ou na procura de soluções de problemas. Isabel Grazina
  • 19.
  • 20.
    www.conclusao.pt Método Expositivo Em queconsiste? Método expositivo (exposição oral) Formador Programa Formandos Fala Escutam Explica Prestam atenção Incentiva São incentivados Isabel Grazina
  • 21.
    www.conclusao.pt Método Expositivo Aplicabilidade • Númeroelevado de participantes; • Privilégio dos conhecimentos cognitivos (saber); • Recursos e tempo escassos. Isabel Grazina Isabel Grazina
  • 22.
    www.conclusao.pt Vantagens Desvantagens Formandos FormadorFormandos Formador Relação Pedagógica Oferece sentimento de segurança uma vez que não os implica diretamente na ação Permite expressar um raciocínio lógico, sem interrupções Dificulta a avaliação da progressão dos formandos em termos de aprendizagem A aparente facilidade do método pode induzir o formador no erro de pensar que tudo está a decorrer de modo positivo em situações em que ocorre o contrário. É estabelecida uma relação do tipo “professor- aluno” pouco eficaz Facilita a assimilação da lógica subjacente à própria exposição Transmissão de muita informação teórica num curto espaço de tempo Uma vez que é dirigida, não possibilita o confronto com outros pontos de vista/alternativas A comunicação com os formandos é reduzida e hierarquicamente marcada< nível de riscos Não é contemplado o ritmo de aprendizagem dos formandos Isabel Grazina
  • 23.
    www.conclusao.pt Método Expositivo Construção deuma exposição oral Aspetos a considerar: • O objetivo: permite delimitar a exposição em termos do resultado esperado (aprendizagem); • A duração: permite saber que conteúdos e com que pormenor vão ser abordados; • O perfil dos formandos: define o limite, em termos de nível de complexidade, a que se vai situar a exposição. Isabel Grazina
  • 24.
    www.conclusao.pt Método Expositivo Como organizara exposição? Divisão em três momentos Introdução Explanação Conclusão Isabel Grazina
  • 25.
    www.conclusao.pt Método Expositivo Papel doFormador ➢ Dominar o assunto; ➢ Planear rigorosamente a sessão; ➢ Adequar o discurso, os recursos de apoio e apresentar exemplos concretos; ➢ Salientar os pontos-chave, fazer sínteses e ligações; ➢ Estimular a participação dos formandos; ➢ Investir na comunicação não verbal; ➢ Recorrer aos recursos audiovisuais. Isabel Grazina
  • 26.
  • 27.
    www.conclusao.pt Método Demonstrativo Em queconsiste? ➢ Este método privilegia o Saber-Fazer. ➢ O formador desempenha o papel principal: motiva, explica e demonstra a tarefa ao formando (aprendizagem por modelagem). Isabel Grazina
  • 28.
    www.conclusao.pt Método Demonstrativo • Compostopor 3 fases:  Explicar  Demonstrar  Aplicar  Executar  Controlar Isabel Grazina
  • 29.
    www.conclusao.pt Método Demonstrativo Em queconsiste? Método Demonstrativo Formador Programa Formandos Explicita Escutam Demonstra/Executa Observam Avalia/Controla “Imitam” Isabel Grazina
  • 30.
    www.conclusao.pt Método Demonstrativo Aplicabilidade ➢ Númeroreduzido de elementos no grupo; ➢ Privilégio de tarefas psicomotoras (saber-fazer); ➢ Existência de recursos adequados (equipamentos e materiais). Isabel Grazina
  • 31.
    www.conclusao.pt Vantagens Desvantagens Formandos Formador Relação Pedagógica FormandosFormador Relação Pedagógica > Nível participação > facilidade na avaliação dos formandos Facilita o diálogo e a interação interpessoal < Influência na tarefa a executar Não controla a aprendizagem dos formandos (mera imitação do formador) Pode gerar conflitos < Apreensão de conhecimentos > Disponibilidade de tempo > Motivação e atenção < nº formandos Implica conhecimentos teóricos prévios Exige recursos materiais adequados A interação pode fluir de modo negativo “fora de controlo Aprendizagem individualizada (sessões coletivas) Ensino prático de uma tarefa específica Impossibilita a transmissão de muita informação num curto espaço de tempo > Aquisição de conhecimentos Isabel Grazina
  • 32.
    www.conclusao.pt Método Demonstrativo Papel doFormador ➢ Motivar os formandos para a realização da tarefa; ➢ Enunciar o objetivo geral da tarefa para situar o formando; ➢ Decompor a tarefa em operações elementares, demonstrando-as; ➢ Permitir e incentivar a prática de todas as etapas pelos formandos e reforçar a sua participação; ➢ Supervisionar o desenvolvimento da tarefa; ➢ Ser claro, competente e aceite pelo grupo. Isabel Grazina
  • 33.
  • 34.
    www.conclusao.pt Método Interrogativo Em queconsiste? ➢ Método que se caracteriza pela autodescoberta. ➢ O formador, através do encadeamento lógico de questões, contribui para que o formando descubra o objetivo da aprendizagem.  Envolvimento do formando na construção da própria aprendizagem. Isabel Grazina
  • 35.
    www.conclusao.pt Método Interrogativo Em queconsiste? 1. Estímulo Formador 2. Programa Formandos 3. Matéria corrigida Interroga Atenção Toma notas Respondem Devolve Reformulam Explica Apreendem Isabel Grazina
  • 36.
    www.conclusao.pt Método Interrogativo -Técnicadas Perguntas Tipos de perguntas: ➢ Abertas: ➢ Fechadas: ➢ Ricochete: ➢ Espelho: ➢ Debate: ➢ Gerais: ➢ Diretas: ➢ visam obter uma resposta panorâmica ➢ normalmente só admitem resposta “sim” ou “não ➢ consiste em apelar à opinião do grupo sobre uma questão colocada por outro formando ➢ devolver ao formando a sua própria questão ➢ o formador lança ao grupo uma questão ampla ➢ dirigidas ao grupo ➢ dirigidas a um determinado formando Isabel Grazina
  • 37.
    www.conclusao.pt Vantagens Desvantagens Formandos Formador Relação Pedagógica FormandosFormador Relação Pedagógica > a motivação, o dinamismo e a reflexão Controlo sobre o desenrolar da sessão > interação Implica conhecimento s prévios Preparação cuidada Possível potenciador de tensões e conflitos Promove a capacidade de argumentação e a criatividade A estrutura do raciocínio corresponde à lógica do formador Não há comunicação rígida hierarquizada Método diretivo Dificulta a contabilização do tempo de sessão Respeita o ritmo do grupo; Controlo sobre o desenrolar da sessão Possibilidade de desenvolvime nto dos conhecimento s previamente adquiridos A estrutura do raciocínio corresponde à lógica do formador que pode não coincidir com as dos formandos Pode tornar a ação aleatória em termos de gestão do tempo e dos resultados. Facilita a compreensão, a memorização e a integração do saber Garantia prévia de que os formandos possuem algum conhecimento das matérias Isabel Grazina Isabel Grazina
  • 38.
    www.conclusao.pt Método Interrogativo Utilização práticado método ➢ Para verificar o nível de conhecimentos dos formandos sobre um determinado tema; ➢ Para revisões de matéria; ➢ Para recordar elementos importantes; ➢ Para consolidar a aprendizagem; ➢ Para “prender” a atenção e garantir a participação; Isabel Grazina
  • 39.
    www.conclusao.pt Método Interrogativo Papel doFormador ➢ Questionar naturalmente, sem pressão; ➢ Dirigir a questão a todos os elementos do grupo; ➢ Adaptar-se ao nível de conhecimentos dos formandos; ➢ Ser conciso e claro; ➢ Progredir das generalidades para os casos particulares; ➢ Saber escutar, reforçar e reformular; ➢ Evitar fazer perguntas fechadas. Isabel Grazina
  • 40.
  • 41.
    www.conclusao.pt Método Ativo Em queconsiste? ➢ Método baseado na ação em que o formando funciona como agente ativo da aprendizagem. ➢ Integra os três níveis de saber: saber-saber, saber-fazer, saber- ser / estar. ➢ Compreende em si todos os outros métodos. Isabel Grazina
  • 42.
    www.conclusao.pt Método Ativo Como? ➢ Formador“abdica” voluntariamente de dirigir a ação para passar a ser o “gestor pedagógico”. ➢ “Provoca” nos participantes uma nova forma de saber/estar em formação. Isabel Grazina
  • 43.
    www.conclusao.pt Método Ativo Em queconsiste? Método ativo (participativo) Programa Situação vivida Participantes Contribuições Discutem concetuais Encaram o assunto Pesquisam solução Formador Coopera/Estimula Clarifica/Orienta Isabel Grazina
  • 44.
    www.conclusao.pt Vantagens Desvantagens Formandos Formador Relação Pedagógica FormandosFormador Relação Pedagógica > Iniciativa e participação Formador no papel de facilitador /Orientador > canais de comunicação > Responsabi- lidade Exige uma boa capacidade de gestão do tempo Pode originar desequilíbrioFavorece o espirito de iniciativa >interação Exige um > nível de maturidade Exige do formador uma preparação muito cuidada > interação Favorece a autonomia, a autoavaliação, o sentido de responsabilidad e e da capacidade de resolução de problemas Dinâmica mais participativa Necessita de conceção de exercícios e de recursos didáticos (pode originar postura de “laissez- faire”) > Necessida- de de tempo disponível Isabel Grazina
  • 45.
    www.conclusao.pt Método Ativo Aplicabilidade ➢ Númeroreduzido de participantes; ➢ Privilégio dos três níveis do saber; ➢ Adequado para aumentar a motivação e a participação. Isabel Grazina
  • 46.
    www.conclusao.pt Método Ativo Papel doFormador ➢ Preparação técnica específica; ➢ Papel de moderador no contexto de formação; ➢ Papel de cooperação com o grupo de formação; ➢ Capacidade de motivar para a responsabilidade e ação; ➢ Explicar o enquadramento, sem grande especificação; ➢ Saber escutar; ➢ Orientar e supervisionar os formandos. Isabel Grazina
  • 47.
  • 48.
    www.conclusao.pt Técnicas Pedagógicas Questões frequentes Quaissão? Quando utilizá-las? Como utilizá-las? Isabel Grazina
  • 49.
    www.conclusao.pt Técnicas Pedagógicas Trabalhos individuais Trabalhos em grupo Philips6/6 Estudo de casos Tempestade de ideias Discussão em “painel” Jogos Pedagógicos Autoscopia Role-playing Jogos relac. interpessoal Puzzles Isabel Grazina
  • 50.
    www.conclusao.pt Para que servem? • Estimular a participação; • Criar um clima psicológico favorável; • Regular a participação; • Dirigir a atividade do grupo; • Resolver possíveis conflitos; • Resumir as conclusões obtidas. Recursos indispensáveis para potenciar a relação pedagógica e garantir a aprendizagem. Isabel Grazina
  • 51.
    www.conclusao.pt “Nós aprendemos… 83% pela vista 11%pelo ouvido 3,5% pelo olfato 1,5% pelo tacto 1% pelo sabor… Recordamo-nos de 10% do que lemos 20% do que ouvimos 30% do que vemos 50% do que, simultaneamente, vemos e ouvimos 80% do que dizemos 90% do que dizemos e, simultaneamente, fazemos…” Sabiam que… Isabel Grazina
  • 52.
    www.conclusao.pt Trabalhos de Grupo Conselhosde utilização ➢ Deve ser utilizada se o grupo de formação perdeu o interesse ou estiver desatento, para saber se os formandos entenderam o tema e para desenvolver a capacidade de síntese; ➢ Durante o trabalho, o formador deve estar atento a todos os grupos; ➢ O formador deve estar preparado para situações imprevistas (e.g. falta de material, problemas interpessoais, metodologia incorreta, etc.). Isabel Grazina
  • 53.
    www.conclusao.pt Trabalhos em Grupo Philips6/6: ➢Grupo constituído por seis formandos que têm seis minutos para solucionar um problema/tema, após os quais o porta-voz anuncia as conclusões do grupo; Estudo de Casos: ➢O Formador apresenta uma situação/problema real, relacionada com o contexto da formação, em que os formandos devem analisar e descobrir soluções; ➢A situação deve ser pertinente e relevante; ➢Oportunidade do formando adquirir capacidade de análise/argumentação e de criar hábitos de trabalho em equipa. Isabel Grazina
  • 54.
    www.conclusao.pt Tempestade de Ideias(Brainstorming) Permite evidenciar a criatividade e a originalidade dos formandos perante um conceito novo ou uma situação específica; O desenvolvimento desta técnica segue três fases: 1. Exposição de abertura (explicação da técnica) 2. Exposição de ideias (fase produtiva) 3. Fase de apuramento das ideias mais relevantes (selecção das melhores ideias). Exemplo: conceito de formação Discussão em “painel”: Discussão com opiniões divergentes por pessoas especializadas em determinado assunto Isabel Grazina
  • 55.
    www.conclusao.pt Jogos Pedagógicos Conselhos deutilização ➢ Não se deve utilizar o termo jogo mas tarefa (incute maior responsabilidade); ➢ Definir o procedimento, as regras e o tempo estipulado; ➢ No final, os formandos pronunciam-se sobre a tarefa, explorando todos os aspetos; ➢ Relacionar a tarefa com os objetivos da sessão, transpondo-se, se possível, para a realidade pessoal e profissional dos formandos. Isabel Grazina
  • 56.
    www.conclusao.pt Jogos Pedagógicos Role-playing ➢ Oformador apresenta uma situação/problema real em que os formandos devem assumir o papel das personagens – “teatralização” da situação; ➢ O formando adquire a capacidade de livre expressão, colocando-se na “pele do outro”; ➢ A situação deve poder ser “lida” segundo diversos pontos de vista. Autoscopia ➢ Semelhante à simulação mas é gravada em vídeo para posterior visualização e comentário; ➢ Oportunidade do formando reflectir sobre a imagem que transmite, os comportamentos e as atitudes: • Comportamentos exagerados; • Tiques; • Uso de expressões e linguagem inadequadas; • Tom de voz baixo; • Postura corporal inadequada. Simulação ➢ O formando simula uma situação de trabalho real, relacionada com o contexto de formação; ➢ O formando testa os seus conhecimentos, refletindo sobre o seu desempenho – “para aprender, tem de se experimentar”; Isabel Grazina
  • 57.
    www.conclusao.pt Técnicas Pedagógicas Como equando utilizá-las? ➢ O planeamento das técnicas pedagógicas deve respeitar um ritmo a três tempos: RITMO TERNÁRIO Isabel Grazina
  • 58.
    www.conclusao.pt Técnicas Pedagógicas Ritmo ternário 1ºtempo: Reflexão sobre a experiência 2º tempo: A informação 3º tempo: A utilização dos conceitos / A preparação da ação Isabel Grazina
  • 59.
    www.conclusao.pt 1º tempo: Reflexãosobre a experiência Na fase inicial (formação, sessão, exercício) os formandos: ➢ Analisam a sua experiência; ➢ Identificam as suas dificuldades; ➢ Inventariam os conhecimentos já adquiridos/em falta; ➢ Formulam as expectativas e as exigências face ao formador e ao grupo. Isabel Grazina
  • 60.
    www.conclusao.pt Neste 1º tempoimporta, portanto, que as técnicas pedagógicas permitam a reflexão sobre a experiência e que suscitem o apelo à informação (conhecimento). 1º tempo: Reflexão sobre a experiência Isabel Grazina
  • 61.
    www.conclusao.pt Exemplos Testes de entrada:permitem a cada um fazer o ponto da situação (conhecimentos prévios e lacunas); Definição clara e explícita dos objetivos: permite aos participantes perceber melhor a utilidade da informação; Caso de incentivo (filme, papel ou diapositivo): possibilita a evocação de situações conhecidas, relacionadas com o tema. Isabel Grazina
  • 62.
    www.conclusao.pt Exemplos Adivinhas/Quebra-cabeças: permitem “quebraro gelo”; Reunião-discussão em pequenos grupos (sem o formador): permite a evocação livre de dúvidas/problemas, de conhecimentos em falta, e a escolha de colegas com quem o formando terá interesse em interagir; Apresentação inicial dos formandos no início da formação: Permite a cada um dos participantes tomar contacto com os colegas, estabelecendo comparações. Isabel Grazina
  • 63.
    www.conclusao.pt 2º tempo: Ainformação A informação vem do próprio grupo, do formador e/ou fonte exterior. As atividades devem ter como principal objetivo “trazer informações” para o contexto formativo. Aumento dos conhecimentos Isabel Grazina
  • 64.
    www.conclusao.pt Exemplos Técnicas de Exposição:Exposição oral ou filmada. Fluxo de informações unidirecional (formador formandos). ➢Suscitam nível reduzido de atividade dos formandos; ➢Inadaptação às circunstâncias dos intervenientes (ótica do conteúdo); ➢Exigem motivação prévia dos formandos. Isabel Grazina
  • 65.
    www.conclusao.pt Exemplos Técnicas de Demonstração:ao vivo ou filmadas; Técnicas de Trocas: os participantes aprendem uns com os outros, através de trocas no decurso de reuniões de discussão e no decurso de jogos pedagógicos ou jogos de papéis; Técnicas de Descoberta: O encontro com convidados, os inquéritos educativos e as visitas de estudo, constituem fontes atraentes de informação; Técnicas de Resolução de Problemas e Criatividade: o objetivo é levar o grupo a produzir ideias novas ou originais (brainstorming, analogias, adivinhas). Isabel Grazina
  • 66.
    www.conclusao.pt 3º tempo: Autilização dos conceitos A preparação da Ação Na fase final da formação / sessão, os formandos: Aplicam as noções novas, descobrindo-lhes as possibilidades e os limites; Identificam obstáculos à aplicação, sobre os quais podem agir ou que dependem do seu ambiente. As atividades devem ter como principal função a exploração/aplicação das informações recebidas. Isabel Grazina
  • 67.
    www.conclusao.pt Exemplos “Testes de saída”:permitem a cada participante fazer a sua autoavaliação; Trabalhos em sub-grupos (sem formador): permitem que cada formando tenha consciência da sua aprendizagem; Grupo de “utilizadores” (clientes, superiores ou subordinados): permite analisar as condições de aplicação dos conhecimentos adquiridos; Aplicação do conhecimento a um caso real de um formando: permite a apropriação das informações, a exploração das possibilidades e a antevisão dos limites. Isabel Grazina
  • 68.
    www.conclusao.pt Exemplos Simulações/Autoscopias: reconstituição deuma situação concreta na qual os indivíduos simulam uma situação de trabalho real, relacionada com o contexto de formação – “Para se aprender, tem de se experimentar”; Role-playing: o formador apresenta uma situação/problema, relacionada com o contexto de formação, em que os formandos assumem o papel das personagens – o formando coloca-se “na pele do outro”. Isabel Grazina
  • 69.
    www.conclusao.pt Critérios de Seleção Duasquestões essenciais  Como pode o formador verificar que a técnica pedagógica empregue é a melhor?  Haverá um “bom método” para selecionar a “melhor” técnica? Isabel Grazina
  • 70.
    www.conclusao.pt Em formação nãohá técnicas melhores nem piores; A escolha de uma técnica é um ato responsável que o formador deve saber fazer tendo em conta:  A técnica em si  A justificação da sua utilização no momento Critérios de Seleção Isabel Grazina
  • 71.
    www.conclusao.pt Uma “boa técnica”é aquela cujo utilizador sabe justificar, tendo em conta os seguintes critérios: 1. Critério de Coerência; 2. Critério da Eficácia; 3. Critério da Preferência Pessoal. Critérios de Seleção Isabel Grazina
  • 72.
    www.conclusao.pt 1. Critério deCoerência: A técnica é escolhida por ser coerente com os outros elementos do “sistema pedagógico”, ou seja: - Com os objetivos da formação; - Com o público-alvo. Cada técnica mobiliza mais ou menos participantes, exige deles mais ou menos conhecimentos, maior ou menor maturidade intelectual e afetiva. Critérios de Seleção Isabel Grazina
  • 73.
    www.conclusao.pt 1. Critério deCoerência: Com as atitudes do formador; Com as outras técnicas utilizadas (articulação); Com os auxiliares/recursos de que se dispõe; Com o conteúdo da formação; Com a instituição onde decorre a formação. Critérios de Seleção Isabel Grazina
  • 74.
    www.conclusao.pt 2. Critério daEficácia O formador não deve hesitar em proceder à exclusão de uma técnica pedagógica caso, na prática, se revele ineficaz, mesmo quando é frequentemente utilizada por outros formadores e caracterizada como importante. Critérios de Seleção Isabel Grazina
  • 75.
    www.conclusao.pt 3.Critério da PreferênciaPessoal O sentimento de segurança pessoal do formador é muito importante; Perante situações em que fica excessivamente preocupado com a sua atuação (insegurança), o formador não prestará atenção suficiente à relação pedagógica, optando por técnicas e métodos inadequados tendo em conta o público-alvo. Critérios de Seleção Isabel Grazina
  • 76.
    www.conclusao.pt Métodos e TécnicasPedagógicos Síntese Métodos e Técnicas Pedagógicos Métodos Expositivo Demonstrativo Interrogativo Ativo Técnicas Jogos Pedagógicos Brainstorming Estudo de casos Simulação/autoscopia Trabalho de grupo Isabel Grazina
  • 77.
    www.conclusao.pt Métodos Técnicas Saber - saber Saber- fazer Saber -ser Expositivo Técnica expositiva Colóquio/Seminário/Conferência Estudo de caso X Interrogativo Técnica de perguntas Discussão Fórum X X Demonstrativo Técnica da Demonstração Técnica T.W.I. X Ativo Simulação, jogo de papéis (role Playing), estudos de caso, tempestade de ideias (brainstorming), exercícios práticos, jogos pedagógicos X X X Métodos e técnicas pedagógicas Isabel Grazina
  • 78.
    www.conclusao.pt Técnica T.W.I –Training Within Industry ➢ Em Portugal surgiu no início da década de 60; ➢ Para o desenvolvimento deste sistema de formação é imprescindível a existência de um grupo de técnicos que elaborem os programas de formação e pessoas capazes com competência técnica para transmitirem esses programas (monitores). Isabel Grazina
  • 79.
    www.conclusao.pt Esta técnica consisteem: ➢ Ensinar um trabalho; ➢ Fazer a análise do trabalho (salientar os seus pontos-chave); ➢ Preparar e motivar o formando (demonstrar a posição correta para o desempenho do trabalho); ➢ Mostrar o modo como deve ser apresentado o trabalho; ➢ Demonstrar o modo como o trabalho deve ser executado pelo ➢ formando e a maneira de obter; ➢ Acompanhar e reforçar o formando (verificar o trabalho e ➢ encorajá-lo para ultrapassar situações mais delicadas). Isabel Grazina
  • 80.
    www.conclusao.pt Esta técnica assentana competência dos monitores. Deverão possuir: ➢Capacidade para formar; ➢Um domínio completo da sua profissão e dos materiais; ➢Identificar os métodos existentes no trabalho; ➢Capacidade para dirigir e manter boas relações no trabalho. Papel do Formador na implementação desta técnica: Isabel Grazina
  • 81.
    www.conclusao.pt Vantagens da Técnica“ T.W.I”: ➢Permite não só a qualificação de mão-de-obra em pouco tempo (demonstrando-se a forma correta de executar as tarefas e insistindo-se nos pontos-chave), como também a obtenção do máximo de rendimento quer dos indivíduos envolvidos, quer dos equipamentos utilizados, através do aperfeiçoamento dos métodos de trabalho. Isabel Grazina
  • 82.
    www.conclusao.pt Desvantagens da Técnica“ T.W.I”: ➢Pode vir a constituir uma barreira à formação se persistir em utilizá-la em situações que requeiram capacidades rápidas de adaptação, porque não prepara as pessoas para evoluírem de acordo com as circunstâncias. Isabel Grazina
  • 83.
    www.conclusao.pt RELAÇÃO FORMADOR-FORMANDOS Sócio Construtivismo Abordagemdefende a construção do conhecimento baseado nas relações dos formandos com a realidade, valorizando e aprofundando aquilo que já sabem; Importância do desenvolvimento sociocultural no processo de aprendizagem; Explorar amplamente as interações com os outros, parceiros e formadores, na construção de ambientes de aprendizagem ricos. Isabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva Diferenciada
  • 84.
    www.conclusao.pt RELAÇÃO FORMADOR-FORMANDOS Sócio Construtivismo Focona interação, como forma de construir o conhecimento Formador: Mediador entre formando, os seus conhecimentos e o meio que o envolve Isabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva Diferenciada
  • 85.
    www.conclusao.pt Estratégias: Isabel Grazina Pedagogia eAprendizagem Inclusiva Diferenciada • Trabalhos de Grupo e outras Técnicas Ativas • Troca de experiências e fomento do debate • Fomento da aprendizagem por descoberta • Potenciar da autoanálise/autoavaliação • Utilização de meios e recursos tecnológicos que despertem o interesse e motivação • Criar pontes entre os conteúdos e a realidade dos formandos, suas vivências e experiência adquirida ao longo da vida
  • 86.
    www.conclusao.pt Papel do Formador: ✓Mediador ✓ Facilitador ✓ Orientador Isabel Grazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva Diferenciada A relação pedagógica desenvolvida entre Formador e Grupo, constitui-se como motor que irá permitir a partilha de conhecimentos, a sua aquisição e contribuirá para a construção de um indivíduo mais adaptado e capaz de enfrentar os desafios do meio onde está inserido.
  • 87.
    www.conclusao.pt Criatividade: Isabel Grazina Pedagogia eAprendizagem Inclusiva Diferenciada ✓ Não existe consenso sobre o conceito; ✓ O que o que é hoje criativo, pode deixar de ser amanhã; ✓ No entanto a criatividade implica a emergência de um produto novo, seja uma ideia ou invenção original, seja a reelaboração e aperfeiçoamento de produtos ou ideias já existentes; ✓ Realce o fator relevância- não basta que a resposta seja nova; é também necessário que ela seja apropriada a uma dada situação.
  • 88.
    www.conclusao.pt Princípios da Criatividade: IsabelGrazina Pedagogia e Aprendizagem Inclusiva Diferenciada O processo criativo fundamenta-se em três princípios: ✓ Atenção: visa a concentração na situação ou problema ✓ Fuga: promove o escape ao pensamento convencional ✓ Movimento: fomenta o ato de libertar e deixar fluir a imaginação
  • 89.
    www.conclusao.ptIsabel Grazina Princípios daCriatividade ATENÇÃO (a quê?) FUGA (de quê?) MOVIMENTO (em que sentido?) Elementos da situação atual; Características, atributos e categorias; Diferenças e semelhanças; Aspetos a que por norma não prestamos atenção. Ideias dominantes; Pensamento convencional; Juízos de valor; Estereótipos; Preconceitos; Suposições; Experiências passadas. De outro ponto de vista; Do geral para o particular, e vice-versa; Livre associação de ideias; Exploração de conexões entre conceitos, tecnologias, objetos,…
  • 90.
    www.conclusao.ptIsabel Grazina Estimular aCriatividade Uma cultura organizacional deve incentivar e recompensar a criatividade; Ensinar as pessoas a serem criativas implica a utilização, na prática, de diversas técnicas, tais como: ✓ Comparações e metáforas; ✓ Associação de ideias; ✓ Inversão dos pressupostos; ✓ Listagem de atributos; ✓ Brainstorming; ✓ Descontinuidade; ✓ Relação forçada; ✓ Técnica Gordon/Little
  • 91.
    www.conclusao.ptIsabel Grazina Criatividade eFormação A prática formativa, altamente relacionada com o mundo profissional/empresarial, e com a realidade em que os sujeitos estão inseridos, necessita de contribuir com ferramentas e estratégias que procurem dar respostas aos novos desafios e que promovam novas oportunidades. O pensamento criativo é, assim, uma ferramenta útil que deverá ser promovida, trabalhada e reforçada!
  • 92.
    www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia eAprendizagem Inclusiva e Diferenciada DRAMATIZAÇÃO DE CENÁRIOS PEDAGÓGICOS O jogo dramático, também chamado de sociodrama ou role-playing, propõe que as atividades possam ser usadas em situações de aprendizagem, facilitando a compreensão de fenómenos que envolvem relações interpessoais; Evoluiu do Psicodrama - técnica Psicoterapêutica desenvolvida por Moreno – focando a subjetividade e espontaneidade do indivíduo. Requer uma boa planificação, ficando o desenrolar da ação a cargo dos participantes e retirando-se conclusões relevantes da sua participação.
  • 93.
    www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia eAprendizagem Inclusiva e Diferenciada Uma nova forma de ensinar ✓ O desenvolvimento cognitivo é visto como o resultado da interação social, não sendo por isso trabalhado apenas através de receção e repetição de conteúdos; ✓ Mais do que ativos, os sujeitos são interativos, adquirindo os conhecimentos a partir das relações intra e interpessoais; ✓ Projeção através do jogo, o que implica a interação com o ambiente, os objetos e as pessoas
  • 94.
    www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia eAprendizagem Inclusiva e Diferenciada Grupos Coesos Um grupo, para funcionar, necessita de incorporar e acolher todos os seus elementos. Todos nós, enquanto pessoas, necessitamos de nos sentir inseridos, aceites, de participarmos e sermos parte integrante de algo em sociedade. Sentimo-nos seguros em grupo. Mas que características apresenta um grupo coeso?
  • 95.
    www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia eAprendizagem Inclusiva e Diferenciada Grupos Coesos Por norma, os grupos onde existe coesão, apresentam: ✓ Maior cooperação ✓ Comunicação mais ampla e eficaz ✓ Aumento da resistência à frustração ✓ Menor absentismo ✓ Menos conflitos disfuncionais ✓ Respeito pelos papéis desempenhados pelos vários elementos
  • 96.
    www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia eAprendizagem Inclusiva e Diferenciada Fatores inibidores à coesão do grupo Insatisfação pessoal resultante de: ✓ Demasiado espírito de competição ✓ Desconfiança provocada por falsas informações ✓ Incapacidade de depor as “máscaras sociais” ✓ Extrema dependência ou não aceitação dos outros ✓ Sentimentos de inferioridade ou incapacidade ✓ Estruturas rígidas e desencorajadoras
  • 97.
    www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia eAprendizagem Inclusiva e Diferenciada Atividades Outdoor Utilizadas como fonte de desenvolvimento e motivação dos participantes; Colocam à prova o espírito de equipa, a cooperação, a assertividade - fatores essenciais e transversais a um profissional capaz e adaptado; Uma vez mais, espera-se uma boa preparação das atividades por parte do formador, assim como o colocar em prática a sua capacidade de moderador e dinamizador.
  • 98.
    www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia eAprendizagem Inclusiva e Diferenciada Atividades Outdoor Para levar a cabo estas dinâmicas, devemos ter em conta algumas considerações prévias importantes: ✓ Preparar as atividades tendo em conta os objetivos e resultados que se pretendem alcançar ✓ Fazer uma correta leitura do grupo, da sua maturidade, desenvolvimento e interação entre participantes ✓ Perceber expectativas e abertura do grupo para o contexto em que se irão desenvolver as atividades ✓ Ter já realizado as atividades que irá propor, por forma a perceber dificuldades e pontos de melhoria
  • 99.
    www.conclusao.ptIsabel Grazina Pedagogia eAprendizagem Inclusiva e Diferenciada Atividades Indoor Por norma, estas atividades decorrem em locais frequentados por outros grupos, pelo que deverão existir alguns cuidados: ✓ Antes de realizar a atividade, ter em conta o espaço (sala), onde irão decorrer, percebendo se tal será ou não viável; ✓ Estruturar o Seting da sala, ou seja, a disposição dos materiais, cadeiras, mesas, bancadas, recursos didáticos e material pedagógico e posicionamento dos formandos; ✓ Ter em atenção à forma como se deixa o espaço que, salvo indicação em contrário, deverá ficar tal como o encontrámos, tendo em conta que normalmente outras formações decorrerão nesse mesmo local e não necessariamente com o mesmo Seting.
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  • 101.
    www.conclusao.pt 1. BÁRBARA, Luís(2009). Métodos e Técnicas Pedagógicas/Andragógicas. Edição FCA Teto de Nuvens 2. CARMO, H. e FERREIRA, M. (1998). Metodologia da Investigação, Guia para a autoaprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta 3. FREIRE, S. (2008). Um olhar sobre a inclusão. Revista da Educação. vol. XVI. nº 1. pp. 5- 10 4. GONÇALVES, Ana Paula (2005). Criatividade e Inteligência emocional. Lisboa: Cecoa 5. LOPES, L. e PEREIRA, M. (2004). Métodos e Técnicas Pedagógicas. Lisboa: Fundação para a Divulgação das Tecnologias da Informação 6. MARQUES, Ramiro; ROLDÃO, Mª do Céu (2001). Inovação, Currículo e Formação. Coleção CIDINE. Porto: Porto Editora 7. RODRIGUES, David (org.) (2008). Educação e diferença: Valores e práticas para uma educação inclusiva. Porto: Porto Editora 8. ROMAN, J.D. (2005). The paper bridge experien al Vs. Outdoor training. Editorial Libros en Red 9. SIMÕES, Eduardo e RODRIGUES, José (2010). Formação Outdoor: organização, métodos e instrumentos. Revista Formar. Nº 72. pp. 42-45 Isabel Grazina
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