O documento discute a organização de um currículo inclusivo no ciclo de alfabetização com três objetivos principais: 1) garantir o direito de aprendizagem de todos os alunos; 2) reconhecer as diferenças individuais entre os estudantes; 3) promover a aprendizagem significativa da leitura e escrita considerando os princípios da continuidade e do aprofundamento.

1. Currículo no Ciclo de AlfabetizaçãoCurrículo no Ciclo de Alfabetização
Eliana Borges Correa de Albuquerque
Magna do Carmo Silva Cruz
Ana Lúcia Guedes-Pinto
Telma Ferraz Leal

2. Composição e dinâmica dos GTs
• Formação de grupos com número iguais de
integrantes definidos aleatoriamente;
• Cada grupo escolhe um relator e um
mediador;
• Cada grupo define sua apresentação,
preferencialmente utilizando papel madeira e
tarjetas;
• O trabalho nos GTs deve ter 1:00hora, mais 15
minutos para apresentação.

3. Cada GT deverá observar e socializar os
seguintes pontos:
• Que currículo está sendo proposto e com que
finalidade?
• O currículo na forma de como está sendo
concebido na escola, contribui para o processo
de inclusão ou pode ser considerado o estigma
da diferença?
• Para que o ciclo da alfabetização se organize
pautado pelos princípios da inclusão,
continuidade e progressão, que ações são
necessárias? Tais ações tem sido comuns em suas
experiências como professor?

4. • Discutir sobre quais são as implicações da
adoção de um currículo inclusivo.
Currículo na perspectiva da inclusão
Principais Entraves Principais Possibilidades

5. Discussão:
• Resgatar as memórias de
alfabetização dos integrantes da
turma, identificando se foram
vivenciadas experiências na
perspectiva do currículo inclusivo.

6. Currículo no ciclo de alfabetização: ampliando o direito
de aprendizagem a todas as crianças
• Na organização do currículo considerar a inclusão como
princípio.Todos os alunos têm o direito de ter acesso ao
conhecimento e avançarem nas suas aprendizagens;
• O currículo pautado no princípio da inclusão reconhece
a importância dos direitos de aprendizagem dos alunos
serem garantidos até o final do ciclo de alfabetização;
• A escola na perspectiva da educação inclusiva deve
possibilitar à criança a aprendizagem não só da leitura e
da escrita de palavras isoladas, mas da leitura e
produção de textos;

7. • O currículo no ciclo de alfabetização configura-se como
um produto histórico-cultural, norteador das práticas de
ensino da leitura e da escrita, refletindo as relações
pedagógicas da organização escolar.
• Marinho (2008), através de uma pesquisa analisou
propostas curriculares do componente Língua
Portuguesa de diferentes Secretarias de Educação,
pode identificar que o eixo central do ensino era o texto.
A modalidade escrita era priorizada na maioria das
propostas em detrimento da modalidade oral.

8. • O currículo no ciclo de alfabetização é, portanto, uma
proposta de reorganização temporal e espacial do
ensino, que se traduz em uma nova forma de conceber
os percursos de aprendizagem das crianças.
• O ensino deve propiciar a produção/apropriação da
escrita e da leitura baseado nos princípios da
continuidade e do aprofundamento. (perspectiva de
ensino e aprendizagem em espiral)

9. • De acordo com Veiga (2006), algumas decisões
devem ser tomadas na elaboração da proposta
curricular do ciclo de alfabetização:
Relevância do conteúdo
Intencionalidade
Tipo de conteúdo (significativo e crítico)
• “que”, “para que” e “como”, articulados ao
“para quem” – atrelados a conteúdo,
experiências, planos de ensino, objetivos,
procedimentos e processos avaliativos.

10. • Ciclo de alfabetização - Como deve se dar a
organização dos tempos de aprendizagens dessas
crianças na relação com as diversas áreas de
conhecimento? Será que devemos focar nessas turmas
o ensino e a aprendizagem em todas as áreas de
conhecimentos ou priorizar os conhecimentos
diretamente com a alfabetização?
• As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental orientam para que as propostas
curriculares contemplem várias áreas do conhecimento
de forma articulada e interdisciplinar (elemento
estruturante do plano curricular no ciclo).

11. • Cada unidade escolar deve firmar compromissos que
garantam os direitos de aprendizagem dos estudantes.
• Para Murta (2004), em cada escola os educadores
deveriam eleger: [...] um conjunto de intenções
educativas e um conjunto de diretrizes pedagógicas que
se articulem para orientar a organização e o
desenvolvimento da sua prática educativa.[...];
Ponto de partida:
currículo no ciclo de alfabetização

12. • Uma proposta curricular para o ciclo da alfabetização,
requer um currículo que reconheça as diferenças entre
os sujeitos, considerando as singularidades e os valores
culturais da comunidade, rumo à valorização de
identidades de grupos sociais;
• Como garantir a aprendizagem de todos os alunos,
atendendo as suas necessidades e diferenças?

13. • O princípio da inclusão: (sob o ponto de vista de
uma professora do 2º ano, PE)
“A avaliação diagnóstica é importante, pois possibilita
elaborar o planejamento, atendendo às necessidades
gerais da turma e às individuais das crianças. Sabemos que
não existe turma homogênea, cada estudante tem suas
especificidades, as quais precisam ser atentamente
observadas, a fim de que possamos desenvolver atividades,
ajudando-os a ganhar autonomia em leitura e produção de
texto. Sabemos que não é tão simples. Atender a todos os
estudantes implica provocar, desafiar, levar a refletir sobre
o Sistema de Escrita Alfabética, entender os textos que lê.
Ensinar é uma provocação e só ensina quem aprende, sem
esta conscientização, não atingiremos o objetivo desejado:
as aprendizagens dos estudantes, em todas as áreas do
conhecimento.”

14. • O que vem a ser os conteúdos de alfabetização?
• Araújo(1998) ressalta que a apropriação da linguagem
deve “possibilitar vivências com a leitura e a escrita
que tenham relevância e significado para a vida da
criança, que lhe permita refletir sobre a sua realidade
e compreendê-la”.
O direito à alfabetização e o acesso à cultura
escrita nos primeiros anos do ensino fundamental