Apresentação sobre a utilização dos resultados de Língua Portuguesa da Avaliação em Processo no Planejamento 2013 - OT Planejamento, Diretoria de Ensino Leste 4, 15/02/2013.
O documento apresenta a Matriz de Referência de Língua Portuguesa do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) para o Ensino Médio, detalhando os descritores avaliados nas séries 1a, 2a e 3a, incluindo a localização de informações em textos, reconhecimento de gêneros discursivos e relações entre textos.
Este plano de ensino descreve o objetivo geral e específicos, conteúdos, metodologia, recursos e critérios de avaliação para o ensino de Português para alunos do 3o ano do Ensino Fundamental na Escola Municipal de Ensino Fundamental Mundo do Saber, no município de Rio Branco, Acre, no ano de 2012.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3ª SÉRIE | HABILIDADE DA BNCC - (EM13LP04) D4GernciadeProduodeMat
Este documento apresenta um roteiro de aula sobre intertextualidade e interdiscursividade para o 3o ano do ensino médio. O roteiro sugere atividades como análise de charges jornalísticas, discussão sobre conceitos, pesquisa de exemplos e sistematização dos conhecimentos. O objetivo é desenvolver a compreensão dos estudantes sobre como esses fenômenos linguísticos constroem sentido em diferentes gêneros textuais.
FICHA - ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO - Gabarito.docxNatália Moura
Este documento apresenta 11 questões sobre elementos da comunicação como emissor, receptor, código, canal e mensagem. As questões abordam exemplos de comunicação verbal e não verbal em charges, propagandas e situações de trânsito para testar a compreensão dos conceitos-chave da comunicação.
Atividade sobre autobiografia. Saber identificar-se é o primeiro passo para a cidadania. Os gostos e características. Essa é a atividade avaliativa pós entrevista online e vídeo de apresentação, além do trabalho sobre o nome.
Nessa atividade a tia Cecília conta um pouco de sua autobiografia.
O documento é uma lista de exercícios sobre gêneros e tipologias textuais contendo 11 questões. As questões pedem para identificar características de textos narrativos, descritivos e dissertativos e analisar funções comunicativas de textos verbais e não verbais.
As características do anúncio publicitário 1MariaVerde1995
O documento descreve as características de um anúncio publicitário, incluindo sua estrutura, objetivo de captar a atenção do público e promover a ação, e o uso de recursos linguísticos para despertar interesse e desejo pela marca.
O documento apresenta a Matriz de Referência de Língua Portuguesa do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) para o Ensino Médio, detalhando os descritores avaliados nas séries 1a, 2a e 3a, incluindo a localização de informações em textos, reconhecimento de gêneros discursivos e relações entre textos.
Este plano de ensino descreve o objetivo geral e específicos, conteúdos, metodologia, recursos e critérios de avaliação para o ensino de Português para alunos do 3o ano do Ensino Fundamental na Escola Municipal de Ensino Fundamental Mundo do Saber, no município de Rio Branco, Acre, no ano de 2012.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3ª SÉRIE | HABILIDADE DA BNCC - (EM13LP04) D4GernciadeProduodeMat
Este documento apresenta um roteiro de aula sobre intertextualidade e interdiscursividade para o 3o ano do ensino médio. O roteiro sugere atividades como análise de charges jornalísticas, discussão sobre conceitos, pesquisa de exemplos e sistematização dos conhecimentos. O objetivo é desenvolver a compreensão dos estudantes sobre como esses fenômenos linguísticos constroem sentido em diferentes gêneros textuais.
FICHA - ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO - Gabarito.docxNatália Moura
Este documento apresenta 11 questões sobre elementos da comunicação como emissor, receptor, código, canal e mensagem. As questões abordam exemplos de comunicação verbal e não verbal em charges, propagandas e situações de trânsito para testar a compreensão dos conceitos-chave da comunicação.
Atividade sobre autobiografia. Saber identificar-se é o primeiro passo para a cidadania. Os gostos e características. Essa é a atividade avaliativa pós entrevista online e vídeo de apresentação, além do trabalho sobre o nome.
Nessa atividade a tia Cecília conta um pouco de sua autobiografia.
O documento é uma lista de exercícios sobre gêneros e tipologias textuais contendo 11 questões. As questões pedem para identificar características de textos narrativos, descritivos e dissertativos e analisar funções comunicativas de textos verbais e não verbais.
As características do anúncio publicitário 1MariaVerde1995
O documento descreve as características de um anúncio publicitário, incluindo sua estrutura, objetivo de captar a atenção do público e promover a ação, e o uso de recursos linguísticos para despertar interesse e desejo pela marca.
O documento apresenta o planejamento anual de língua portuguesa para o 8o ano de uma escola municipal, incluindo os conteúdos a serem abordados nos três trimestres, as competências, práticas didáticas e recursos. Nos três trimestres serão estudados tópicos gramaticais e de produção e interpretação textual, com ênfase na leitura e discussão de diferentes gêneros textuais.
O documento discute a evolução da poesia na Grécia Antiga e ao longo da história. Originalmente, a poesia grega era predominantemente em forma de poema e seguia regras estritas de métrica e ritmo. Mais tarde, a narrativa ganhou importância e a poesia se tornou mais associada ao gênero lírico. Com o Modernismo, a métrica fixa foi liberada e surgiram os "versos livres". Atualmente, a poesia se caracteriza por uma linguagem sugestiva em prosa ou verso.
Plano de curso produção textual - 8ºanonandatinoco
O plano de curso descreve os conteúdos, procedimentos e recursos didáticos para a disciplina de Produção Textual no 8o ano do ensino fundamental durante 3 trimestres. Os conteúdos incluem gêneros textuais como conto, texto teatral, biografia, resumo, poesia, crônica e artigo. As técnicas incluem leitura interpretativa, dramatização e produção de textos. A avaliação é baseada em provas, trabalhos e aspectos socioafetivos.
Este documento descreve o planejamento de 4 aulas de Língua Inglesa para alunos do 2o ano do Ensino Médio. O objetivo geral é revisar elementos básicos da língua inglesa, como o simple presente e o verbo auxiliar "to do". As aulas incluirão leitura de texto, explicação do professor, exercícios individuais e em grupo. Os alunos serão avaliados pela participação e entrega dos exercícios.
O documento discute as diferenças entre texto literário e não literário. Textos literários usam linguagem opaca e plurissignificativa para contar histórias que não precisam ser factualmente precisas, enquanto textos não literários usam linguagem clara e objetiva para informar ou explicar fatos reais. Exemplos ilustram como a mesma situação pode ser descrita de forma literária ou não literária. A polissemia, ou múltiplos significados, é característica da linguagem literária.
O documento lista aspectos a serem avaliados em um texto, incluindo apresentação, aspectos gramaticais, estruturais e coesão. É dividido em quatro colunas para avaliação dos itens listados.
O documento discute o conceito de inferência na leitura e fornece um exemplo de uma charge onde o leitor precisa fazer inferências. A charge critica como a tecnologia está afastando as pessoas, inclusive nas relações familiares, já que os pais chamam o filho para jantar por e-mail ao invés de conversar pessoalmente.
O documento discute os conceitos de compreensão e interpretação de textos, destacando que a compreensão envolve entender as informações explícitas no texto enquanto a interpretação requer ir além do texto para deduzir significados implícitos. Também aborda a importância da pré-compreensão do leitor e da "fusão de horizontes" entre o texto e o leitor para chegar a uma interpretação.
Descritores de Língua Portuguesa 5º AnoProf Barbosa
Este documento descreve os descritores de habilidades da língua portuguesa para o 5o ano do ensino fundamental, divididos em seis tópicos: 1) procedimentos de leitura, 2) implicações do suporte e gênero na compreensão, 3) relação entre textos, 4) coerência e coesão no processamento do texto, 5) relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido, e 6) variação linguística. Cada descritor representa uma habilidade específica de leitura que os alunos devem desen
Este documento descreve as características estruturais e estilísticas de anúncios publicitários, incluindo elementos textuais e não textuais, uso de linguagem persuasiva e figuras de linguagem. O objetivo é analisar a estrutura, coerência e adequação da linguagem dos anúncios para reconhecer suas funções e redigir comentários críticos.
O documento discute as principais características dos verbos na língua portuguesa. Em 3 frases ou menos:
O verbo indica ações, estados e mudanças de estado, variando em número, pessoa, modo, tempo e voz. Pode constituir o núcleo da frase e ocorrer em formas nominais como infinitivo, gerúndio e particípio. Os verbos flexionam para expressar número, pessoa, modo, tempo e voz.
Este documento discute os tipos de variação linguística em língua portuguesa, incluindo variação histórica, geográfica, social e situacional. Apresenta exemplos de como o português muda ao longo do tempo e de acordo com a localização, classe social e situação. O documento argumenta que é importante compreender as variações linguísticas para usar a língua de forma adequada em diferentes contextos.
MEU PLANO DE CURSO 8º ANO LIVRO TECENDO LINGUAGENS.pdfssuser3646a1
Este documento apresenta o planejamento anual de Língua Portuguesa para o 8o ano. Ele descreve os objetivos gerais do curso, como desenvolver habilidades de leitura, produção e análise de textos. Também inclui um cronograma detalhado com unidades temáticas, objetos de conhecimento, habilidades e conteúdos programáticos para cada bimestre. A metodologia inclui atividades remotas com aplicativos de mensagens e videochamadas para discussões, análises e produções de textos.
O documento discute os elementos essenciais de um anúncio publicitário bem-sucedido, incluindo o uso de linguagem clara e objetiva, imagens atrativas, e estratégias para persuadir o público-alvo a adquirir o produto ou serviço anunciado.
Este documento descreve os critérios utilizados para a correção da redação da prova de Português do Exame Nacional do Ensino Médio brasileiro em 2016, incluindo motivos para zerar a nota e nove critérios avaliados, como tema, coerência, argumentação e gramática.
Este documento apresenta o planejamento anual de Português para o 7o, 8o e 9o ano do ensino fundamental. Os objetivos gerais são desenvolver a leitura, produção de textos e conhecimentos gramaticais, textuais e discursivos da língua portuguesa. Para cada bimestre são definidos objetivos específicos, conteúdos e estratégias de ensino, com foco em diferentes gêneros textuais e tópicos gramaticais.
O texto discute a intertextualidade e como os sentidos são construídos a partir de diálogos entre vozes e textos diferentes. Aponta que todo texto é permeado por outros textos e enunciadores, de forma concordante ou dissonante, caracterizando a linguagem como essencialmente dialógica e polifônica.
. LÍNGUA PORTUGUESA – 1ª SÉRIE – HABILIDADE DA BNCC | (EM13LP02) D15GernciadeProduodeMat
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema solução; definição/exemplos etc.)
O documento descreve o gênero textual "verbete", fornecendo sua definição, intencionalidade e estrutura básica. Explica que um verbete é uma exposição organizada de informações sobre um assunto, geralmente presente em enciclopédias, com o objetivo de difundir conhecimento. Sua estrutura típica inclui definição, finalidade, exemplos e informações atuais sobre o tema.
O documento contém 10 questões sobre gramática da língua portuguesa, incluindo vocabulário, acentuação, formação de palavras e emprego de pronomes. As questões testam a compreensão de conceitos gramaticais como número de fonemas versus letras, derivação sufixal, graus de comparação e desinências indicadoras de gênero e número.
O documento descreve uma avaliação diagnóstica aplicada em escolas para identificar as principais dificuldades de aprendizagem dos alunos. A avaliação foi aplicada em 2012 para alunos do 6o ao 2o ano do ensino médio e, em 2013, será aplicada para todas as séries do ensino fundamental e médio. O objetivo é subsidiar os professores com orientações pedagógicas para melhorar o processo de aprendizagem.
O documento apresenta o planejamento anual de língua portuguesa para o 8o ano de uma escola municipal, incluindo os conteúdos a serem abordados nos três trimestres, as competências, práticas didáticas e recursos. Nos três trimestres serão estudados tópicos gramaticais e de produção e interpretação textual, com ênfase na leitura e discussão de diferentes gêneros textuais.
O documento discute a evolução da poesia na Grécia Antiga e ao longo da história. Originalmente, a poesia grega era predominantemente em forma de poema e seguia regras estritas de métrica e ritmo. Mais tarde, a narrativa ganhou importância e a poesia se tornou mais associada ao gênero lírico. Com o Modernismo, a métrica fixa foi liberada e surgiram os "versos livres". Atualmente, a poesia se caracteriza por uma linguagem sugestiva em prosa ou verso.
Plano de curso produção textual - 8ºanonandatinoco
O plano de curso descreve os conteúdos, procedimentos e recursos didáticos para a disciplina de Produção Textual no 8o ano do ensino fundamental durante 3 trimestres. Os conteúdos incluem gêneros textuais como conto, texto teatral, biografia, resumo, poesia, crônica e artigo. As técnicas incluem leitura interpretativa, dramatização e produção de textos. A avaliação é baseada em provas, trabalhos e aspectos socioafetivos.
Este documento descreve o planejamento de 4 aulas de Língua Inglesa para alunos do 2o ano do Ensino Médio. O objetivo geral é revisar elementos básicos da língua inglesa, como o simple presente e o verbo auxiliar "to do". As aulas incluirão leitura de texto, explicação do professor, exercícios individuais e em grupo. Os alunos serão avaliados pela participação e entrega dos exercícios.
O documento discute as diferenças entre texto literário e não literário. Textos literários usam linguagem opaca e plurissignificativa para contar histórias que não precisam ser factualmente precisas, enquanto textos não literários usam linguagem clara e objetiva para informar ou explicar fatos reais. Exemplos ilustram como a mesma situação pode ser descrita de forma literária ou não literária. A polissemia, ou múltiplos significados, é característica da linguagem literária.
O documento lista aspectos a serem avaliados em um texto, incluindo apresentação, aspectos gramaticais, estruturais e coesão. É dividido em quatro colunas para avaliação dos itens listados.
O documento discute o conceito de inferência na leitura e fornece um exemplo de uma charge onde o leitor precisa fazer inferências. A charge critica como a tecnologia está afastando as pessoas, inclusive nas relações familiares, já que os pais chamam o filho para jantar por e-mail ao invés de conversar pessoalmente.
O documento discute os conceitos de compreensão e interpretação de textos, destacando que a compreensão envolve entender as informações explícitas no texto enquanto a interpretação requer ir além do texto para deduzir significados implícitos. Também aborda a importância da pré-compreensão do leitor e da "fusão de horizontes" entre o texto e o leitor para chegar a uma interpretação.
Descritores de Língua Portuguesa 5º AnoProf Barbosa
Este documento descreve os descritores de habilidades da língua portuguesa para o 5o ano do ensino fundamental, divididos em seis tópicos: 1) procedimentos de leitura, 2) implicações do suporte e gênero na compreensão, 3) relação entre textos, 4) coerência e coesão no processamento do texto, 5) relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido, e 6) variação linguística. Cada descritor representa uma habilidade específica de leitura que os alunos devem desen
Este documento descreve as características estruturais e estilísticas de anúncios publicitários, incluindo elementos textuais e não textuais, uso de linguagem persuasiva e figuras de linguagem. O objetivo é analisar a estrutura, coerência e adequação da linguagem dos anúncios para reconhecer suas funções e redigir comentários críticos.
O documento discute as principais características dos verbos na língua portuguesa. Em 3 frases ou menos:
O verbo indica ações, estados e mudanças de estado, variando em número, pessoa, modo, tempo e voz. Pode constituir o núcleo da frase e ocorrer em formas nominais como infinitivo, gerúndio e particípio. Os verbos flexionam para expressar número, pessoa, modo, tempo e voz.
Este documento discute os tipos de variação linguística em língua portuguesa, incluindo variação histórica, geográfica, social e situacional. Apresenta exemplos de como o português muda ao longo do tempo e de acordo com a localização, classe social e situação. O documento argumenta que é importante compreender as variações linguísticas para usar a língua de forma adequada em diferentes contextos.
MEU PLANO DE CURSO 8º ANO LIVRO TECENDO LINGUAGENS.pdfssuser3646a1
Este documento apresenta o planejamento anual de Língua Portuguesa para o 8o ano. Ele descreve os objetivos gerais do curso, como desenvolver habilidades de leitura, produção e análise de textos. Também inclui um cronograma detalhado com unidades temáticas, objetos de conhecimento, habilidades e conteúdos programáticos para cada bimestre. A metodologia inclui atividades remotas com aplicativos de mensagens e videochamadas para discussões, análises e produções de textos.
O documento discute os elementos essenciais de um anúncio publicitário bem-sucedido, incluindo o uso de linguagem clara e objetiva, imagens atrativas, e estratégias para persuadir o público-alvo a adquirir o produto ou serviço anunciado.
Este documento descreve os critérios utilizados para a correção da redação da prova de Português do Exame Nacional do Ensino Médio brasileiro em 2016, incluindo motivos para zerar a nota e nove critérios avaliados, como tema, coerência, argumentação e gramática.
Este documento apresenta o planejamento anual de Português para o 7o, 8o e 9o ano do ensino fundamental. Os objetivos gerais são desenvolver a leitura, produção de textos e conhecimentos gramaticais, textuais e discursivos da língua portuguesa. Para cada bimestre são definidos objetivos específicos, conteúdos e estratégias de ensino, com foco em diferentes gêneros textuais e tópicos gramaticais.
O texto discute a intertextualidade e como os sentidos são construídos a partir de diálogos entre vozes e textos diferentes. Aponta que todo texto é permeado por outros textos e enunciadores, de forma concordante ou dissonante, caracterizando a linguagem como essencialmente dialógica e polifônica.
. LÍNGUA PORTUGUESA – 1ª SÉRIE – HABILIDADE DA BNCC | (EM13LP02) D15GernciadeProduodeMat
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema solução; definição/exemplos etc.)
O documento descreve o gênero textual "verbete", fornecendo sua definição, intencionalidade e estrutura básica. Explica que um verbete é uma exposição organizada de informações sobre um assunto, geralmente presente em enciclopédias, com o objetivo de difundir conhecimento. Sua estrutura típica inclui definição, finalidade, exemplos e informações atuais sobre o tema.
O documento contém 10 questões sobre gramática da língua portuguesa, incluindo vocabulário, acentuação, formação de palavras e emprego de pronomes. As questões testam a compreensão de conceitos gramaticais como número de fonemas versus letras, derivação sufixal, graus de comparação e desinências indicadoras de gênero e número.
O documento descreve uma avaliação diagnóstica aplicada em escolas para identificar as principais dificuldades de aprendizagem dos alunos. A avaliação foi aplicada em 2012 para alunos do 6o ao 2o ano do ensino médio e, em 2013, será aplicada para todas as séries do ensino fundamental e médio. O objetivo é subsidiar os professores com orientações pedagógicas para melhorar o processo de aprendizagem.
A escola municipal Ityrapuan realizou uma avaliação diagnóstica de língua portuguesa em fevereiro de 2014. A avaliação foi aplicada para diagnosticar o nível dos alunos em português no início do ano letivo. Os resultados da avaliação serão usados para orientar o planejamento das atividades pedagógicas da escola ao longo do ano.
Prova de Língua Portuguesa conforme Descritores da Prova BrasilCláudia Santos
O texto descreve os quatro quintais da casa do avô da autora, separados por muros com passagens. Cada quintal tinha características próprias, como abacateiros, galinhas e orquídeas. A autora tinha pesadelos com o pequeno quarto chamado "Petit Trianon", que ficava no segundo quintal.
Fabiano estava satisfeito com sua nova situação apesar de ter chegado em estado faminto, comendo raízes. Agora ele é um vaqueiro que se estabeleceu na terra, se sentindo como uma planta enraizada, embora saiba que é apenas um hóspede temporário expulso pela seca.
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE PORTUGUÊS SEGUNDO ANOTonia Souza
O documento é uma avaliação diagnóstica para alunos do 2o ano do ensino fundamental contendo 12 questões sobre conhecimentos adquiridos nas aulas como período em que o mosquito da dengue ataca, identificação de imagens, palavras iniciadas com letra maiúscula e minúscula e escrita de palavras ditadas.
Este documento é uma avaliação diagnóstica de Língua Portuguesa para alunos do 2o ano. Contém 18 questões sobre conhecimentos de língua como ditado, identificação de palavras e compreensão de textos curtos. O professor deve ler a prova em voz alta para os alunos.
Avaliação de Língua Portuguesa 3º Ensino MédioMarcia Oliveira
O texto trata da profissão de fotógrafo instantâneo conhecido como "lambe-lambe" no passado, explicando a origem curiosa deste nome e como a evolução tecnológica reduziu a necessidade deste tipo de serviço, restando poucos profissionais.
Avaliação da aprendizagem em processo (aap) julho 2013diretoriabragpta
O documento discute (1) avaliações de aprendizagem aplicadas aos alunos do 6° ao 9° ano do ensino fundamental e 1° a 3° série do ensino médio, (2) avaliações diagnósticas aplicadas aos alunos do 5° e 9° ano do ensino fundamental e 3° série do ensino médio, e (3) orientações e cronograma para aplicação e correção das avaliações.
O documento é uma ficha diagnóstica de língua portuguesa para avaliar alunos em vários eixos como leitura, compreensão, interpretação, oralidade, escrita, ortografia, pontuação, parágrafos, construção de frases e orações e produção textual considerando coesão e coerência.
(1) O texto descreve uma avaliação escolar de Português com questões sobre diferentes textos literários e reconhecimento de elementos gramaticais e discursivos; (2) As questões abordam tópicos como pontuação, relações lógico-discursivas, identificação de gêneros textuais e inferência de informações; (3) O texto fornece um resumo conciso das informações essenciais da avaliação, incluindo os diferentes itens avaliados.
Avaliação de aprendizagem em processo professores 20132diretoriabragpta
A Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) diagnostica aspectos da aprendizagem de alunos que precisam de atenção por meio de instrumentos padronizados. Os resultados são usados pela equipe escolar para propor ações específicas para alunos e coletivas para a escola, como planos de ensino considerando as necessidades identificadas. O currículo deve ser organizado em espiral para revisar gradualmente os mesmos tópicos com maior profundidade, ajudando os alunos a modificarem suas representações mentais.
Este texto é uma carta argumentativa enviada por um leitor ao jornal local sobre a violência em Londrina. O autor defende que a situação da violência é grave mas não irremediável, e que as autoridades devem seguir modelos nacionais e internacionais para combatê-la, como o projeto de Tolerância Zero em Nova York.
I. O documento contém um simulado de língua portuguesa com questões de análise sintática e morfológica.
II. As questões abordam tópicos como identificação de sujeitos, objetos gramaticais, valores de formas nominais e classificação de termos em orações.
III. O resumo fornece as informações essenciais sobre o conteúdo e objetivo do documento em três frases.
O documento descreve o transtorno do comer compulsivo, caracterizado por episódios de ingestão exagerada de alimentos sem tentativas de compensação. Afirma que 2% da população tem este transtorno, mais comum em mulheres entre 20-30 anos, e que 30% das pessoas em tratamento para obesidade o possuem.
Este documento discute a alfabetização e o letramento no 1o, 2o e 3o anos do ensino fundamental. Ele define alfabetização como o processo de apropriação do sistema de escrita e letramento como o processo de inserção na cultura escrita. Além disso, explica que alfabetizar letrado significa proporcionar condições para que os alunos não só aprendam a ler e escrever, mas também façam uso real da escrita em sua sociedade.
Pnaic oficial encontro 5 Fabiana Esteves Duque de CaxiasFabiana Esteves
Este documento apresenta a agenda de um encontro sobre ortografia. A manhã inclui atividades como leitura compartilhada, discussão de erros ortográficos comuns e vídeo sobre o tema. Haverá também ditado interativo e apresentação sobre categorias de erros. À tarde, estão previstas leitura literária, análise de escrita infantil, jogos do PNAIC e socialização das experiências. Princípios para o ensino da ortografia também são discutidos.
Este documento discute a consolidação do processo de alfabetização no terceiro ano, focando na apropriação do sistema de escrita alfabética. Aborda a importância de atividades que desenvolvam a consciência fonológica, a fluência de leitura e a produção de textos. Também fornece exemplos de atividades para ensinar correspondências grafema-fonema e normas ortográficas.
O documento apresenta o planejamento anual de Português e Matemática para o 2o ano do Ensino Fundamental I. Em Português, o foco é o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, compreensão de textos e produção de diferentes gêneros textuais. Em Matemática, os conteúdos incluem números naturais até 100, operações básicas de adição e subtração, além de grandezas como dúzia e meia dúzia. As atividades visam o desenvolvimento de habilidades linguísticas e mate
Este documento resume uma oficina sobre a apropriação dos resultados do SAERJ 2013 para planejamento pedagógico. O objetivo é analisar e interpretar os resultados do SAERJ para (re)planejar as ações pedagógicas nas escolas. O documento apresenta informações sobre o SAERJ, como edições, etapas e disciplinas avaliadas. Também discute referenciais curriculares, matriz de referência e itens de avaliação. Por fim, mostra os resultados por descritor e escala de proficiência, e propõe atividades
O documento fornece informações sobre a avaliação da redação no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2012, detalhando os critérios de correção por competência e exemplos de redações nota 1000. Em especial, resume:
1. A redação será avaliada por pelo menos dois professores considerando 5 competências como domínio da norma-padrão, compreensão do tema, seleção e organização de argumentos, mecanismos linguísticos e proposta de intervenção respeitando direitos humanos.
2. Cada
1. O documento fornece orientações para atividades iniciais de diagnóstico em Língua Portuguesa para alunos do Ensino Fundamental anos finais e Ensino Médio.
2. Serão realizadas atividades entre 5 a 9 de fevereiro para reconhecer as habilidades dos alunos em leitura, escrita, oralidade e conhecimentos linguísticos.
3. Entre 19 de fevereiro a 2 de março, os alunos farão sequências de atividades referenciadas a habilidades anteriores, culmin
O documento discute a Prova Brasil, um exame aplicado aos alunos brasileiros para avaliar a qualidade do sistema educacional. A prova mede as habilidades em língua portuguesa e matemática dos alunos de 4a e 8a séries e fornece dados sobre o desempenho escolar em nível nacional, estadual e municipal. Os resultados são usados para calcular o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica e melhorar a qualidade do ensino.
Este documento discute as práticas de avaliação da alfabetização no Espírito Santo com base nas atividades realizadas. É analisado os momentos de avaliação, estratégias utilizadas, formas de registro e análise dos resultados. Algumas atividades comuns são examinadas para entender o que revelam sobre os conhecimentos e aprendizagens das crianças. A avaliação é vista como processo de investigação para orientar o ensino.
Situação de aprendizagem texto avestruzSUELI_MITIE
Este documento fornece um roteiro para aplicar uma situação de aprendizagem sobre o texto "Avestruz", trabalhando capacidades de leitura como compreensão, inferência, contextualização e apreciação. O roteiro guia os alunos da 5a série em atividades como preencher uma ficha técnica, comparar informações em textos e vídeo, e debater questões éticas.
O professor leitor do texto do aluno: SD, reflexão linguística, reescritaTerezinha Barroso
O documento discute uma sequência didática para ensinar o gênero textual reportagem para alunos do 6o ano. A sequência inclui análise de modelos, identificação de estratégias discursivas e recursos linguísticos, e atividades de escrita e reescrita que levam a uma melhoria na produção de uma aluna. O professor deve fornecer feedback positivo e apontar melhorias para a próxima versão.
Professora Vanúcia Moreira - O Raio x do EnemVanúcia Moreira
O ENEM foi criado para servir de referência para estudantes avaliarem seu desempenho e definirem seu futuro. A prova avalia competências em diversas áreas do conhecimento de forma interdisciplinar. As universidades usam os resultados do ENEM de diferentes formas em seus processos seletivos.
1) O documento discute a avaliação educacional e seus objetivos, instrumentos e critérios.
2) A avaliação educacional tem como objetivo analisar e interpretar resultados para (re)planejamento de ações pedagógicas.
3) Os instrumentos de avaliação incluem provas, relatórios, seminários, portfólios e critérios como organização, participação e cumprimento de prazos.
O documento fornece instruções sobre como escrever um relato de experiência, definindo o gênero textual, suas características e marcas de autoria. Inclui dicas sobre a estrutura do relato, como contextualizar a experiência vivida e os passos para produção coletiva do texto.
Estudo e reflexão sobre avaliação, índices, habilidades e estratégias 2014Fernanda Rezende Pedroza
Este documento resume uma reunião de professores de biologia para analisar os resultados dos exames SARESP e elaborar estratégias de ensino. Os professores discutiram os pontos fortes e fracos dos alunos, analisaram itens de prova em relação a habilidades e estratégias de ensino, e planejaram ações em sala de aula para melhorar o desempenho dos alunos.
O documento apresenta os níveis de desempenho da Provinha Brasil, descrevendo as habilidades esperadas para cada nível. São descritos 5 níveis, indo do nível 1, inicial, ao nível 5, de alunos com excelente desempenho e domínio do sistema de escrita. A matriz de avaliação da prova analisa as habilidades dos alunos em diferentes níveis de dificuldade.
[1] O documento apresenta os critérios de avaliação para o 8o ano de escolaridade de acordo com as aprendizagens essenciais e o perfil do aluno.
[2] Os critérios estão organizados por disciplina e incluem domínios, competências, ponderações e instrumentos de avaliação.
[3] A avaliação é tanto formativa como sumativa e tem em conta a participação dos alunos em projetos interdisciplinares.
Este documento fornece instruções para alunos sobre redações no sistema de ensino Alfa Cem. Resume as situações em que uma redação será anulada, como não atender ao tema ou ter menos de 7 linhas. Também fornece detalhes sobre como as redações serão avaliadas usando uma matriz de correção com 4 competências e instruções sobre como as notas serão calculadas.
Este documento fornece instruções para alunos sobre redações no sistema de ensino Alfa Cem. Resume as situações em que uma redação será anulada, como não atender ao tema ou ter menos de 7 linhas. Também fornece detalhes sobre como as redações serão avaliadas usando uma matriz de correção com critérios para quatro competências.
É possível colocar a Provinha Brasil a serviço das aprendizagens do aluno com...Marisa Teixeira
Este documento discute a Provinha Brasil (PaB), uma avaliação diagnóstica de alfabetização aplicada anualmente a alunos do 2o ano do ensino fundamental. A PaB foi criada para avaliar o nível de alfabetização e diagnosticar possíveis insuficiências em habilidades de leitura e escrita. O documento explica como a PaB é organizada e quais habilidades são avaliadas de acordo com o Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental.
Oficina para criação de Instrumento AvaliativoCesar Eduardo
Este documento apresenta propostas de avaliação para alunos do 9o ano de Português. Inclui atividades e estratégias para avaliar habilidades linguísticas, como análise de debates e uso de linguagem formal versus informal. Também fornece questões de autoavaliação e avaliação pontual para medir o entendimento dos alunos.
Este documento discute os resultados da Provinha Brasil 2014 para alunos do 2o ano do ensino fundamental. Ele analisa as habilidades de leitura e matemática que os alunos dominam e têm dificuldades, e quais precisam ser consolidadas. O objetivo é redefinir o planejamento de ensino para investigar erros e acertos dos alunos, avaliando a distribuição de conteúdos ao longo dos anos.
1. O documento apresenta uma avaliação da aprendizagem em língua portuguesa para o 6o ano do ensino fundamental.
2. A avaliação contém 15 questões objetivas e uma prova de produção textual sobre o gênero conto.
3. O documento fornece a matriz de habilidades avaliadas, o gabarito da prova objetiva e comentários e recomendações pedagógicas para cada questão.
1) O documento descreve um cronograma e objetivos para a formação de professores do projeto Expertise, com foco na avaliação da aprendizagem em leitura, escrita e matemática.
2) Inclui estatísticas sobre alunos matriculados e não alfabetizados nas séries iniciais de escolas participantes.
3) O papel do coordenador é incentivar a participação dos professores na formação e acompanhar os resultados das avaliações das crianças.
Semelhante a Planejamento 2013 - Avaliação Diagnóstica Língua Portuguesa - EM (20)
Este documento lista as datas, horários e séries de várias escolas que visitarão instituições culturais como museus, teatros e parques como parte do programa "Cultura é Currículo". As visitas ocorrerão entre maio e junho e incluirão apresentações teatrais no SESC Pompéia.
Este documento descreve uma sequência formativa para professores coordenadores sobre gestão da sala de aula. A formação consiste em 7 sessões que abordam: 1) conceitos iniciais de gestão da sala de aula; 2) análise de um caso prático e discussão teórica sobre o tema; 3) introdução teórica com foco em Celso Vasconcellos e o perfil do professor.
Este documento fornece orientações sobre a prática da leitura, destacando sua importância, aspectos e estratégias. A leitura é descrita como uma atividade individual e social que requer diferentes abordagens conforme o gênero textual. A compreensão de textos literários demanda conhecimentos linguísticos, textuais, enciclopédicos e interacionais para inferir sentidos autorizados pelo texto.
O documento fornece orientações para professores sobre como organizar atividades de revisão de texto na sala de aula:
1) Analisar amostras de texto produzidas pelos alunos para identificar problemas comuns de coerência e coesão textual.
2) Trabalhar em grupo para revisar trechos problemáticos e resolver questões.
3) Os alunos revisam seus próprios textos em duplas, considerando os aspectos discutidos coletivamente.
O documento fornece orientações para professores sobre o processo de revisão de textos produzidos por alunos. A revisão é definida como um processo reflexivo que busca compreender as intenções do aluno e ajustar o texto considerando parâmetros linguísticos e discursivos, diferindo da correção que aponta erros superficialmente. É importante considerar os conhecimentos e dificuldades dos alunos e promover atividades que orientem a produção textual de forma cooperativa.
O documento resume uma oficina de leitura realizada por professores do Núcleo Pedagógico. A oficina teve como objetivo promover a leitura de textos literários e fornecer subsídios para professores incentivarem a leitura prazerosa entre os alunos, utilizando diferentes gêneros e obras literárias. O documento descreve a organização das oficinas de leitura em cinco etapas e lista alguns produtos que podem ser gerados a partir das leituras, como diários, cartazes e antologias.
Este documento fornece instruções para retornar as configurações de fábrica em um tablet educacional, incluindo como reiniciar o dispositivo usando os botões de volume e liga/desliga, selecionar opções no menu de recuperação para apagar os dados do usuário e cache, e reiniciar o sistema.
O documento fornece informações sobre o programa Tablet Educacional 2013, que visa fornecer tablets a professores da rede pública para uso pedagógico. O documento descreve o propósito do programa, as regras de uso e devolução dos tablets, dicas de configuração e possibilidades de uso em sala de aula, incluindo vídeos e aplicativos educacionais.
Este documento apresenta o plano de trabalho de 2014 da Diretoria de Ensino Leste 4, abordando o tema da avaliação. O documento discute conceitos e tipos de avaliação, objetivos, etapas e procedimentos para diagnóstico dos alunos. É apresentado o papel das avaliações externas e internas, como SARESP, IDEB e IDESP, para verificação do desempenho escolar.
O documento discute um programa de rastreamento e detecção precoce do câncer de colo de útero na região norte da cidade de São Paulo. O programa inclui a vacinação contra HPV de meninas de 11 a 13 anos e exames de Papanicolaou para mulheres a partir dos 25 anos, com o objetivo de acabar com o câncer de colo de útero combinando prevenção primária e secundária.
O documento descreve a campanha nacional de vacinação contra o HPV no Brasil em 2014, incluindo o objetivo de vacinar meninas de 11 a 13 anos, os tipos de vacinas utilizadas e seu esquema de aplicação em 3 doses, e a estratégia de aplicar a primeira dose nas escolas com autorização dos pais.
Este documento fornece informações sobre o vírus papilomavírus humano (HPV) em 9 seções, abordando o que é HPV, como ocorre o contágio, diagnóstico, relação com câncer, tratamento, prevenção, vacinação, informações para profissionais de saúde e referências bibliográficas. O documento tem como objetivo esclarecer dúvidas sobre HPV e a nova política de vacinação contra este vírus no Brasil.
Este documento fornece orientações para o planejamento escolar de 2014, incluindo sugestões para a organização dos dias de planejamento, assuntos a serem tratados como projetos institucionais e didáticos, elaboração de planos anuais e bimestrais de ensino por disciplina, e referências sobre o currículo de matemática.
OT Múltiplas histórias na sala de aula: história africana, afro-brasileira e ...Claudia Elisabete Silva
Material apresentado na orientação técnica para professores de História dos Anos Finais do Ensino Fundamental, conduzida pela PCNP Cláudia, no Núcleo Pedagógico da DE Leste 4, em 9 de outubro de 2013.
1) O documento descreve o regulamento da 1a Exposição de Boas Práticas das Unidades Escolares da Diretoria de Ensino Leste 4, que visa apresentar ações pedagógicas de sucesso em Língua Portuguesa, Matemática e Ciências realizadas em 2013.
2) As escolas de Ensino Fundamental, Médio e Educação de Jovens e Adultos podem se inscrever de 16 a 23 de outubro, e cada escola pode inscrever uma ação por disciplina e segmento.
3) As exposições ocorr
Cronograma, para o mês de outubro, das visitas dos projetos Lugares de Aprender e Escola em Cena (Programa Cultura é Currículo), das escolas da região Leste 4.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
educação inclusiva na atualidade como ela se estabelece atualmente
Planejamento 2013 - Avaliação Diagnóstica Língua Portuguesa - EM
1. AVALIAÇÃO EM PROCESSO
Ensino Médio
Língua Portuguesa
PCNP responsável: Tânia Nunes
Diretoria de Ensino Leste 4
2. Avaliação em Processo
Em 2012 a abrangência da avaliação contemplou quatro
anos/ séries distintos/as: o 6° e 7° do Ensino Fundamental (Ciclo II)
e a 1ª e 2ª do Ensino Médio.
Já em 2013, sua versão prevê a aplicação da avaliação a
todas as séries do Ensino fundamental e Médio com o mesmo
objetivo de diagnosticar, por meio de instrumento padronizado, os
aspectos da aprendizagem dos alunos que necessitam de
atenção imediata.
Esta avaliação tem por objetivo subsidiar a escola e os
docentes, com orientações para elaboração de pautas conjuntas,
que resultem em planos de trabalho para os processos de
recuperação da aprendizagem, não apenas nas disciplinas de
Língua Portuguesa e Matemática, mas em todas as disciplinas do
currículo.
.
3. Avaliação de Produção Textual
Todas as séries farão a avaliação diagnóstica e também
uma produção textual, atribuída na seguinte conformidade:
5ª série/6º ano – Gênero Conto
6ª série/7º ano – Gênero Narrativa de Aventura
7ª série/8º ano – Gênero Notícia
8ª série/9º ano – Gênero Receita
Ensino Médio - Gênero Artigo de opinião
Como nos anos anteriores, as escolas também receberão
o caderno de orientações ao professor , com sugestões de
análise da produção escrita e possíveis encaminhamentos
pedagógicos, para melhora da produção de texto realizada
pelos alunos.
4. Itens da Avaliação
Foram elaborados itens inéditos e
outros adaptados/retirados de:
a) avaliações externas – SARESP, ENEM,
Prova Brasil;
b) material das provas da Avaliação em
Processo de 2011 e 2012:
5. Habilidades
Foram considerados conteúdos e
habilidades pautados no(a):
- Currículo Oficial do Estado de São Paulo;
- Caderno do Professor: Língua
Portuguesa;
- Matriz de Referência para a Avaliação;
- SARESP;
- Prova Brasil;
- ENEM.
7. Gabarito - Avaliação em Processo
Apresentação :
15 questões objetivas compostas
por quatro alternativas e uma
produção textual todas as
séries/anos do Ensino
Fundamental e Ensino Médio ;
A alternativa indicada pelo
aluno, dirá em que nível ele
se encontra, quanto a
aquisição das
competências e habilidades
avaliadas.
9. Tabulação dos dados da escola
Identificação das questões com menor
índice de acerto
10. Exemplo de uma amostragem de alunos
do 1º Ano EM
Total : 124 alunos
Apenas 36 alunos acertaram a questão de um total de 124 alunos.
Este total corresponde 30% dos alunos avaliados com domínio da
habilidade solicitada na questão. Portanto, 70% dos alunos que
ainda não possuem ou não desenvolveram esta habilidade.
12. Questão 15
A leitura do texto nos permite dizer que a ironia está
presente na seguinte frase:
(A) “Nós raramente temos guerras”.
(B) “Quando mata uma porção, ganha medalha.
Torna-se herói”.
(C) “Nunca vi bicho mais feroz do que o homem”.
(D) “É muito mais nobre”.
13. Análise da questão
Comentários e recomendações pedagógicas
Para chegar à resposta correta, alternativa B, o aluno
teria de reconhecer o mecanismo utilizado para a
construção da ironia que está explicitada por meio dos
termos “matar” e “tornar-se herói”, que relacionam
heroísmo à matança de muitas pessoas. A ironia está
nesta relação que traz a ideia de que em uma guerra o
indivíduo que mata muitas pessoas é um herói e ganha
medalhas. Trata-se de uma questão ética a ser discutida
em sala de aula.
Os alunos que assinalaram as alternativas A, C e D
podem não ter compreendido o enunciado da questão
ou podem não saber o significado da palavra ironia.
15. Recomendação de análise da
Avaliação
Sugerimos ao professor atenção quanto à :
Oralidade
clareza na exposição das ideias
argumentação coerente
adequação da fala as diferentes situações de
comunicação
Leitura:
Compreensão do que foi lido
Capacidade de expressar-se sobre o que leu;
Reconhecimento e diferenciação dos diversos
gêneros textuais já estudados, ainda que em
diferentes suportes sejam eles impressos ou digitais
16. Recomendação de análise da
Produção Escrita
Produção Escrita:
Verifique a forma de registro do
aluno(escolha lexical, uso aleatório de
palavras, agrupamentos de letras,
segmentação excessiva de palavras, trocas
de letras, uso de sinais gráficos (garatujas) ou
desenhos; marcas de oralidade
utilização das convenções da escrita, ou
seja, de maiúsculas e minúsculas, da correta
ortografia e acentuação; utilização de hífens,
aspas, travessões , paragrafia, etc
18. Reflexões sobre o texto do aluno
A avaliação da produção textual do aluno não pode ser em
apenas em função de regras não cumpridas e erros
ortográficos, mas deve ser em função das estratégias usadas
ou não usadas para o desenvolvimento da capacidade de
produção textual. A gramática faz parte dessas estratégias
que criam determinados efeitos de sentido no leitor.
Trabalhar com os sentidos das escolhas das palavras de um
texto e com a forma como elas serão apresentadas afetarão
diretamente a maneira como leitor compreenderá o texto;
A reescrita do texto é necessária e a leitura do outro são
processos essenciais para o ensino da gramática e melhoria
da qualidade do texto escrito, uma vez que possibilita ao
aluno planejar os efeitos de sentido pretendidos na sua
produção escrita.
19. Sugestão de análise dos dados obtidos
na Avaliação Diagnóstica de LP
Tabule os dados para ajudar a definir as
dificuldades mais encontradas, quem
errou, por quê, como, as ideias
apresentadas sobre o assunto, quais os
equívocos mais comuns;
Construa sua própria grade de
habilidades (séries/série), com maior
defasagem em Língua Portuguesa, que
foram apresentadas pela avaliação
diagnóstica ;
20. Sugestão de análise das
Competências e Habilidades
Elabore em conjunto com os professores
planos de intervenção, para recuperação
das habilidades com menor índice de
acerto, apresentada pela avaliação
diagnóstica;
Os planos devem considerar metodologias
e estratégias que sejam coerentes com o
objetivo pedagógico e que permitam
avaliar e checar a qualidade e a eficácia
do próprio trabalho do professor;
21. Sugestão de trabalho na escola
Ao elaborar os planos de intervenção, os
professores devem selecionar e priorizar o
tipo de atividade mais pertinentes a cada
turma, quais os recursos materiais mais
interessantes e necessários às suas aulas e
também o tempo necessário para
desenvolver o trabalho e principalmente
refletir sobre o foco das avaliações internas
e externas.
22. Referências Bibliográficas
Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas
tecnologias/Secretaria da Educação: coordenação geral,
Maria Inês Fini; coordenação de área, Alice Vieira. – São
Paulo: SEE 2010
http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-
avaliacao/avaliacao/11-respostas-questoes-mais-comuns-
recuperacao-594467.shtml?page=10 , acessado em 13 de
fevereiro de 2013
Matrizes de Referência para a Avaliação Saresp:documento
básico/Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria
Inês Fini.- São Paulo:SEE, 2009
23. Obrigada a todos!
Tannunes@ig.com.br
delt4npe@see.sp.gov.br
2741-2627 ramal 21