Este documento apresenta um roteiro de aula sobre intertextualidade e interdiscursividade para o 3o ano do ensino médio. O roteiro sugere atividades como análise de charges jornalísticas, discussão sobre conceitos, pesquisa de exemplos e sistematização dos conhecimentos. O objetivo é desenvolver a compreensão dos estudantes sobre como esses fenômenos linguísticos constroem sentido em diferentes gêneros textuais.

1. 3ª Série do Ensino Médio
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
2022

2. RECOMPOSIÇÃO DAAPRENDIZAGEM
2022
1º PERÍODO - INSERÇÃO CURRICULAR
14/02/2022 a 18/02/2022
Roteiro de aula 1

3. (EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar,
sustentar e conferir consistência a posicionamentos e para construir e corroborar explicações e
relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas.
2022
HABILIDADE DA BNCC
RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS
INSERÇÃO CURRICULAR

4. (GO-EMLP04A) Observar a relação existente entre língua e linguagem, analisando a
interdiscursividade e as diferentes manifestações sociais contidas em textos multimodais existentes
nos objetivos de seu produtor e seu público-alvo para a construção de textos coerentes quanto à
funcionalidade e intenção.
Análise e interpretação semiótica. Leitura, compreensão, análise e interpretação de textos em Língua
Portuguesa. Estratégias de leitura e compreensão de textos. Gêneros discursivos. Intertextualidade,
Combinação das palavras, Ambiguidade, Variação Linguística.
HABILIDADE DO SAEGO 2021
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
OBJETO DO CONHECIMENTO
OBJETIVO DAAULA
.
2022
Ler e interpreter textos multimodais;
Fazer inferências a partir de elementos verbais e não verbais em textos multissemióticos;
Compreender a interdisciplinaridade e a interdiscursividade em textos multimodais.
D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.

5. 1º MOMENTO DAAULA
CONHECIMENTOS PRÉVIOS/PRÉ-REQUISITOS
Professor(a),
Este é o momento em que se pode fazer uma breve investigação acerca dos conhecimentos que os
estudantes já possuem em relação aos objetos de conhecimentos previstos para esta aula. Nesse
sentido, sugerimos as seguintes estratégias para a realização desta etapa:
• diálogo com os estudantes acerca dos textos multissemióticos: onde eles são encontrados qual a
finalidade; que recursos linguísticos podem ser empregados para gerar efeitos de sentido e
alcançar o propósito comunicativo deles;
• Leitura de alguns textos multissemióticos para a exploração dos efeitos de sentido gerados pelos
elementos verbais e não verbais presentes.
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6. Professor(a),
Contextualize o texto, a seguir, o gênero textual charge, trazendo as informações externas a ele que
precisam ser consideradas para a produção de sentido. Explique como esses textos são construídos, a
partir de notícias de jornal. Assim, eles também fazem parte do campo textual jornalístico. Explore as
ironias, as ambiguidades e como o leitor precisa se comportar ao ler e interpretar textos dessa
natureza, percebendo o caráter humorístico e a finalidade dele nesse gênero textual. Sugerimos que
explore, ainda, as questões sociais implícitas nos textos lidos. A partir disso, você poderá explicar
aos(às) estudantes como ocorrem a interdiscursividade e a intertextualidade nos diversos gêneros
textuais que estão presentes no nosso dia a dia, a fim de que sejam utilizados em diversas situações
comunicativas.
2022

7. Vejamos as charges apresentadas a
seguir e os efeitos de sentido que elas
podem produzir por meio da
intertextualidade e da
interdiscursividade.
Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI654. Acesso em: 10 fev. 2022.
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8. Siga o mesmo processo com esse
texto, professor(a).
Disponível em: https://tinyurl.com/GEPROMLPI654. Acesso em: 10 fev. 2022..
2022

9. 2022
GÊNERO TEXTUAL CHARGE
A charge é um gênero jornalístico que se utiliza da imagem para expressar à
coletividade o posicionamento editorial do veículo. É uma crítica carregada de ironia e
que reflete situações do cotidiano.
O termo charge é oriundo do francês charger e que significa carga, exagero e ataque
violento.
As charges retratam situações da atualidade.
DANIELA Diana. TodaMatéria. Disponível em: http://gg.gg/xt3ax. Acesso em: 10 fev. 2022.

10. 2022
2º MOMENTO DAAULA
APRESENTAÇÃO DOS CONHECIMENTOS NOVOS
Professor(a),
Sugerimos apresentação dos conhecimentos novos, previstos para esta aula, conforme
objetivos de aprendizagem do DC-GOEM, habilidade da BNCC e habilidades SAEGO 2021.
Assim, vamos entender um pouco da interdiscursividade e da intertextualidade?

11. Vamos considerar esta manchete:
Combustível em alta: 'inflação do motorista' dispara e é a maior em 21 anos
Levantamento do Ibre/FGV mostra que a alta dos preços para esse grupo alcançou 18,46% em
outubro no acumulado de 12 meses. Gasolina, Gás Natural Veicular (GNV) e etanol são os
principais vilões.
Disponível em: http://gg.gg/xt6wx. Acesso em: 09 fev. 2022.

12. Professor(a),
Se for possível o acesso à internet, solicite aos(às) estudantes que acessem o link indicado e leiam
toda a notícia e, além disso, que busquem outras, em fontes confiáveis de informação para que
percebam como ocorrem a intertextualidade e a interdiscursividade, a partir desse exemplo.
 Qual a relação de sentido entre essa manchete e a 1ª primeira charge lida nesta aula? Que elementos
da manchete estão presentes na 1ª charge? Que informações estão implícitas na charge?
Assim, explique que a intertextualidade pode ser estabelecida, então, por meio da presença desses
elementos da notícia/manchete na charge, como, tendo em vista que tratam do mesmo assunto, ou
seja, a alta da inflação, sobretudo pelo aumento de combustíveis.

13. PARA COMPREENDER A INTERDISCURSIVIDADE
A charge, por meio do humor, traz uma crítica social relativa ao “assalto” que os
consumidores vêm sofrendo em função do quanto precisa gastar a mais em função do
aumento excessivo do preço dos combustíveis. Dessa forma, de maneira implícita, expressa
o discurso dos cidadãos quanto ao espanto, à indignação diante desses aumentos abusivos. É
possível perceber, por meio da exploração das linguagens verbal e não verbal, o discurso da
maioria dos brasileiros quando precisam de comprar combustível, seja nos postos ou nas
revendedoras de gás de cozinha.

14. Ouça as considerações dos(as) estudantes e proponha que, de forma coletiva, construam os
conceitos de intertextualidade e de interdiscursividade. Depois, se for possível o acesso à
internet, eles poderão utilizar o celular ou o crome book para conferirem se os conceitos
elaborados estão correntes aos que foram construídos por especialistas e estudiosos das
linguagens.

15. 2022
3º MOMENTO DAAULA
APLICAÇÃO DOS CONHECIMENTOS
É o momento em que o(a) professor(a) oportunizará aos estudantes uma atividade de forma
que eles apliquem os conhecimentos, a fim de que seja observado se as habilidades previstas
para esta aula estão sendo desenvolvidas ou não.
Sugerimos que proponha uma pesquisa, em material impresso ou on-line, se possível em sala
de aula, de modo que busquem exemplos de intertextualidade. É muito comum encontramos
esses exemplos com obras de arte (Monalisa) ou textos, como contos de fada e outros (Branca
de Neve, da Turma da Mônica) etc.
Veja os exemplos a seguir:

16. Disponível em: http://gg.gg/xt6y9. Acesso em: 05 fev. 2022.
Disponível em: http://gg.gg/xt6y9. Acesso em: 05 fev. 2022.

17. 2022
4º MOMENTO DAAULA
SISTEMATIZAÇÃO DOS CONHECIMENTOS
Professor(a),
Sugerimos o desenvolvimento desta estratégia direcionada à sistematização dos conhecimentos aplicados
nesta aula, tendo em vista o(s) objetivo(s) previstos (uma etapa que permitirá avaliar em que medida os
estudantes aprenderam o que foi proposto).
Estratégias:
1. A partir de pesquisa, em material impresso ou on-line, anote os vários tipos de intertextualidade e
busque exemplifica-los (a temática, a estilística, a explícita e a implícita). Sugestão de link disponível
para pesquisa: susylene,+Artigo+novo+28+-+339-353.pdf.
2. Solicite aos(às) estudantes que expliquem, em cada caso, como pode ser percebida e como é
construída, nos textos, a interdiscursividade.

18. CIPRO NETO, Pasquale; INFANTE, Ulisses. Gramática de língua portuguesa. 3. ed. São
Paulo: Scipione Didáticos, 2011.
COCHAR, Thereza; CEREJA, William. Texto & Interação. São Paulo: Saraiva, 2009.
REFERÊNCIAS
2022

19. Governo do Estado de Goiás
Ronaldo Ramos Caiado
Secretária de Educação do Estado
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira
Superintendência de Ensino Médio
Osvany da Costa Gundim Cardoso
Gerente de Produção de material para o Ensino Médio
Vanuse Batista Pires Ribeiro
Elaborador do Material de Linguagens e suas tecnologias
Ivair Alves de Souza