Este documento fornece orientações para o planejamento escolar de 2014, incluindo sugestões para a organização dos dias de planejamento, assuntos a serem tratados como projetos institucionais e didáticos, elaboração de planos anuais e bimestrais de ensino por disciplina, e referências sobre o currículo de matemática.

1. DIRETORIA DE ENSINO LESTE 4
José Carlos Francisco
Dirigente Regional de Ensino
Orientação Técnica
PLANEJAMENTO ESCOLAR
2014
Núcleo Pedagógico
http://leste4.nucleopedagogico.zip.net
delt4npe@see.sp.gov.br

2. “O
pressuposto
de
qualquer
atividade de planejamento é o
desejo de mudança, de acertar, de
aperfeiçoar. Seria importante que o
professor fosse ganhando clareza de
que,
se
não
planejar
conscientemente, a tendência é
reproduzir.”
Celso Vasconcellos

3. ZAR= Espaço para se
caminhar*
espaço para planejar, espaço para
agir, espaço para refletir
Limite externo (natureza,
sociedade)
Zona de Autonomia
Relativa (ZAR)
Zona de
atuação atual
Limite interno:
Projetado pelo sujeito
Contradições do
sujeito
* Conforme proposta de Celso Vasconcellos

4. SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Assuntos a serem tratados:
 Retomada e discussão de documentos da escola Proposta Pedagógica, Plano de Gestão 2011-2014,
PAP (Plano de Ação Participativo): identificação e
caracterização da escola; objetivos, metas e ações
da escola.
 Análise dos resultados finais de 2013 (Conselho
final) e considerações sobre os indicadores da U.E.
 O que já conseguimos em 2013? O que falta alcançar?

5. SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Assuntos a serem tratados:
 Definição da participação, ao longo do ano, em
projetos e programas da SEE ou MEC (por adesão ou
não) – ex.: Cultura é Currículo – Lugares de Aprender
/ Escola em Cena / Cinema Vai à Escola, Descubra a
Orquestra, Prodesc, ProEmi, Mais Educação, Vale
Sonhar, Dengue, Feiras Científicas, Formação para
Conselheiros de Escolas, CEL – Centro de Estudos de
Línguas, e eventos como OLP, OBMEP, Ismart,
Olimpíadas diversas.

6. SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Assuntos a serem tratados:
 Definição dos projetos institucionais e dos projetos didáticos a
serem desenvolvidos ao longo do ano pelos professores.
 Lembrando: projetos institucionais ≠ projetos didáticos
Ações envolvendo toda a escola em torno de
um mesmo objetivo (produzir um jornal,
uma campanha), durante o ano todo
Investigações mais pontuais, com
objetivos, produto, público alvo e
prazo bem delimitados
Para pensar com carinho:
I – Incorporar cada vez mais as TICs nos procedimentos, instrumentos e produtos
dos projetos.
II – “Projeto Copa”: zelar para que a dimensão da construção do conhecimento
(estudo, pesquisa e comunicação sobre as dimensões socioculturais, econômicas e
políticas do futebol e da Copa) prevaleça sobre o aspecto “evento”.

7. QUE DESTINO DAR AOS PROJETOS INSTITUCIONAIS
Responda às perguntas e descubra em que pontos eles merecem ajustes
O projeto refletiu as
necessidades da escola?
não
sim
O projeto continua sendo
parte da cultura escolar?
Descartar
Reimplantar
sim
Avaliar periodicamente
não
Buscar
referências
sim
Rever os
pontos
anteriores
para descobrir
as causas do
problema
Replanejar
o tempo
Reformular
sim
Fazer a
gestão da
equipe
não
As metas estavam dentro
do alcance?
não
Discutir novos
projetos
A equipe foi
envolvida e
aderiu à
iniciativa?
sim
As ações
planejadas
foram
executadas?
sim
Houve adequação aos
públicos?
Rever
formação e
comunicação
Incluir no PPP
não
As ações têm
embasamento teórico?
Não
sim
O impacto na
comunidade
foi o
esperado?
Surgiram
novas
demandas?
Adaptado de: Revista Gestão Escolar, edição de dez.2013/jan. 2014.

8. SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Assuntos a serem tratados:
 Elaboração dos Planos Anuais de Ensino por Disciplina,
conforme modelo publicado no Caderno do Gestor
2008, vol.2, ficha 3, p. 42.

9. SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Assuntos a serem tratados:

Exemplo de
Plano Anual
de Ensino por
disciplina,
Caderno do
Gestor 2008,
vol.2, ficha 3,
p. 43.
(Currículo Estadual)
(Currículo Estadual)
(Currículo Estadual)
(Currículo Estadual)

10. SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Assuntos a serem tratados:
Documento de base: Currículo do Estado de São Paulo. Consultar a 1ª edição
atualizada, 2011, disponível no site da SEE -
“(...) os professores devem assumir seus planos, eles devem ser assinados e
implementados. Eles são os guias que servem para a elaboração dos planos das
aulas e da avaliação da aprendizagem dos alunos.” (CG 2008, v.2, p. 9)
“As Propostas Curriculares [agora, Currículo] das disciplinas apresentam um
plano anual por séries/bimestres sobre o que deve ser ensinado e
aprendido. É importante que os professores formulem seus planos anuais
considerando as possibilidades e ajustes, em relação àqueles indicados nas
Propostas [= Currículo], mesmo que, durante os bimestres, atualizem os
demais aspectos associados à definição dos conteúdos indicados no plano
anual.” (CG 2008, v.2, p. 10)

11. SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Assuntos a serem tratados:
Recuperação Intensiva
Sugestão para elaboração do plano anual, dos planos
bimestrais e dos planos de aula, específicos para as
turmas de RI (etapas III e IV, 7º e 9º anos,
respectivamente):
 Tomar como parâmetro o documento básico das
Matrizes de Referência para a Avaliação (SARESP), que
relacionam as habilidades fundamentais para as
disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências,
História e Geografia, já representando um recorte do
Currículo;
 Ed. Física, Inglês e Arte: ver materiais do envelope.

12. SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Assuntos a serem tratados:
Escolas de Tempo Integral
Sugestão para elaboração do plano anual, dos planos
bimestrais e de aula/oficina – ver documentos que
poderão auxiliar as unidades escolares no Drive Virtual do
Projeto Escola de Tempo Integral:
https://drive.google.com/folderview?id=0BzmU0FfGQyrjU
WYyX1ZSNzRBXzQ&usp=sharing

13. SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Assuntos a serem tratados:
 Orientações e encaminhamentos para elaboração e entrega dos
Planos Bimestrais de Ensino, conforme modelo publicado no
Caderno do Gestor 2008, vol. 2, ficha 5, p. 45.
 Combinar
diversas
modalidades
organizativas
(atividades
permanentes, situações independentes, sequências didáticas e
projetos) e estratégias de avaliação.
 Análise e interpretação das avaliações diagnósticas (atividades
iniciais e resultados da Avaliação da Aprendizagem em ProcessoAAP) para a decisão sobre habilidades a desenvolver, e estratégias
para desenvolvê-las. Sobre diagnóstico nas demais disciplinas que
não contam com as provas da AAP: ver Orientações para os
Primeiros Dias Letivos 2014, documento elaborado pela CGEB
enviado por e-mail às escolas no final de janeiro, e documentos de
apoio (ver materiais do envelope), elaborados pelos PCNPs.

14. SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Assuntos a serem tratados:
 Levar em consideração: Recomendações que integram os
Relatórios Pedagógicos do SARESP 2011/2012 (disciplinas
avaliadas); recomendações abordadas em OTs e Cursos
realizados durante 2013.
 Importância do planejamento articulado (bimestral, partindo
do diagnóstico do aluno) – Língua Portuguesa e Matemática,
com demais disciplinas.
 Importância do planejamento e da avaliação por habilidades,
em todas as disciplinas, inclusive, para o acompanhamento
dos alunos com necessidades especiais.

15. SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Assuntos a serem tratados:
 Atenção especial para a EJA:
Promover o estudo e a incorporação à prática das orientações
contidas na publicação Reflexões Pedagógicas sobre o Ensino e a
Aprendizagem de Pessoas Jovens e Adultas, da Profa. Dra. Stela
Piconez (FEUSP).
 Material focado no “saber sobre o fazer” (pedagógico), considerando
pressupostos andragógicos
 Visa à elaboração de planos de ensino ajustados às necessidades de
aprendizagem de jovens e adultos
 Subsídio para o desenvolvimento de saberes didático-pedagógicos –
aperfeiçoamento profissional contínuo dos professores que atuam na EJA
 Parte I: considerações sobre como aprendem as pessoas jovens e adultas
 Parte II: estratégias para a articulação entre as dimensões de desenvolvimento
cognitivo e as dimensões do conhecimento

16. SUGESTÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DOS DIAS DE
PLANEJAMENTO
Assuntos a serem tratados:
Consultar as diversas orientações da CGEB
(Coordenadoria de Gestão da Educação Básica) a ser
disponibilizado em breve, voltadas para todas as
disciplinas e áreas, Tecnologia Educacional, os Temas
Transversais, a Educação Especial, a Educação de
Jovens e Adultos.

17. Planejamento
estratégico
do Professor

18. A Matemática nos currículos deve
constituir, em parceria com a disciplina de
Língua Portuguesa, um recurso
imprescindível para uma expressão rica,
uma compreensão abrangente, uma
argumentação correta, um enfrentamento
assertivo de situações-problema, uma
contextualização significativa dos temas
estudados.

19. O Planejamento Escolar é um
instrumento facilitador do trabalho
docente. Todo planejamento precisa de
uma
elaboração
e
segundo
Vasconcellos (2006), essa elaboração
se dá tendo como referência as três
dimensões
da
ação
humana
consciente:
realidade,
finalidade
e mediação.

20. Planejando devemos definir:
• O que pretendemos que o (a) aluno (a)
aprenda;
• Como propiciar a aprendizagem;
• Os diferentes momentos de
aprendizagem;
• O que, quando e como avaliar as
aprendizagens. (Cad. Gestor 2008 vol.1 – pg.36 e 39)

21. O ato de planejar é sempre processo
de reflexão, de tomada de decisão
sobre a ação a partir dos resultados
das avaliações.
Ao planejar, antecipamos uma série de
acontecimentos que podem ocorrer na
ação e nos preparamos para lidar com
eles, diminuindo assim a quantidade de
imprevistos e tornando as nossas
ações mais precisas e de melhor
qualidade.

22. Planejar bem requer:
• Pesquisa permanente;
• Criatividade na elaboração da aula;
• Estabelecer prioridades e limites;
• Abrir-se para acolher o aluno e sua
realidade;
• Flexibilidade para replanejar sempre
que necessário.

23. Ao planejar devemos sempre levar em
conta:
• As características e necessidades de
aprendizagem dos alunos;
• Os objetivos educacionais da escola e
seu projeto pedagógico;
• O conteúdo de cada série;
• Os objetivos e seu compromisso
pessoal com o ensino.

24. O Currículo de
Matemática

25. O Currículo Oficial
Características Principais do Currículo
Oficial do Estado:
• a escola aprendente,
• o currículo como espaço de cultura,
• as competências como referência,
• a prioridade para a leitura e a escrita,
• a articulação das competências para
aprender.

26. O Currículo de Matemática:
Apresenta três competências básicas
a serem desenvolvidas pelos alunos
ao longo de sua trajetória, divididas
em três eixos:
• expressão/compreensão,
• argumentação/decisão,
• contextualização/abstração.

27. Sugestões de atividades:
7º ano
• Frações,
6º ano
• Operações Fundamentais, • Números Decimais,
• Área e Perímetro de
• Propriedades,
Figuras Planas
• Porcentagem,
• Figuras Planas
9º ano
• Expressões Algébricas,
8º ano
• Números Racionais,
• Números Negativos,
• Resolução de
• Ângulos,
Equações do 1º,
• Conceito de Equações
• Teorema de Tales,
• Teorema de Pitágoras
• Teorema de Pitágoras

28. 1ª Série do E.M.
• Equações do 2º grau,
• Proporcionalidade,
• Semelhança,
• Probabilidade
2ª Série do E.M.
• Funções,
• Razões Trigonométricas,
• Relações Métricas no Triângulo Retângulo,
• Progressão Aritmética e Geométrica
3ª Série do E.M.
• Matrizes,
• Geometria: Área de Superfície e Volume de Sólidos,
• Probabilidade.

29. Conteúdos e Habilidades:
Para subsidiar o planejamento de ensino e
aprendizagem, encontra-se no caderno referente
ao Currículo de Matemática, uma seção
denominada “Quadro de conteúdos e habilidades
de Matemática”, que poderá ser perfeitamente
objeto de pesquisa para a ação de planejar.
Sugere-se aqui, que o plano de ação seja
elaborado na forma de grupo colaborativo, de tal
forma que todos os professores de Matemática
possam elaborar um plano comum de ação para
todas as séries/anos da Unidade Escolar.

30. 6º Ano
7º Ano
8º Ano
9º Ano
• Compreender e
operar com o SND;
• Compreender o
significado das
frações e operar
com as mesmas;
• Compreender o
significado dos
números decimais
e operar com os
mesmos;
• Saber identificar
e classificar formas
planas e espaciais;
• Compreender a
noção de área e
perímetro;
• Compreender
informações
contidas em
tabelas e gráficos.
• Compreender a
relação entre uma
fração e a
representação decimal
de um número e saber
operá-los;
• Compreender o
significado dos números
negativos e operá-los;
• Saber reconhecer e
resolver situaçõesproblema que envolvam
proporcionalidade;
• Reconhecer e saber
utilizar o conceito de
razão;
• Conhecer o significado
do número pi;
• Saber resolver
problemas que
envolvam a ideia de
porcentagem;
• Operar com ângulos;
• Compreender o
conceito de equação a
partir da ideia de
equivalência.
• Compreender a ideia de
número racional em sua
relação com as frações e
as razões;
• Compreender a utilidade
do uso das potências para
representar números
muito grandes e muito
pequenos;
• Relacionar as linguagens
algébricas e geométricas
no caso dos produtos
notáveis;
• Realizar operações com
monômios e polinômios;
• Saber resolver sistemas
lineares de duas equações
e duas incógnitas;
• Compreender e usar o
plano cartesiano;
• Reconhecer e aplicar o
Teorema de Tales;
• Compreender o
significado do Teorema de
Pitágoras;
• Calcular áreas de
polígonos.
• Ampliar os conjuntos
numéricos culminando com os
números irracionais;
• Saber representar os números
racionais na reta numerada;
• Saber operar com radiciação e
potenciação;
• Compreender a resolução de
equações do 2º grau;
• Compreender a noção de
função como relação de
interdependência;
• Saber expressar e utilizar em
contextos práticos as funções de
1º e 2º graus;
• Saber reconhecer a
semelhança entre figuras
planas;
• Compreender e saber aplicar
as relações métricas e as razões
trigonométricas dos triângulos
retângulos;
• Utilizar o número pi no calculo
de área e perímetro de
circunferência;
• Resolver situações-problema
que envolvam o princípio
multiplicativo e probabilidade

31. 1º Ano
2º Ano
3º Ano
• Saber reconhecer padrões e
regularidades em sequências
numéricas;
• Conhecer as características
principais das progressões
aritméticas e geométricas;
• Saber utilizar em diferentes
contextos as funções de 1º e 2º
graus;
• Conhecer a função exponencial
e suas propriedades;
• Conhecer o significado dos
logaritmos;
• Saber usar as relações
métricas fundamentais em
triângulos retângulos e não
retângulos;
• Saber aplicar as propriedades
dos polígonos regulares em
problemas de pavimentação de
superfície.
• Conhecer as principais
características das funções
trigonométricas básicas,
sabendo construir seus gráficos
e aplicá-las em seus diversos
contextos;
• Compreender o significados
das matrizes e das operações
entre elas;
• Saber resolver e discutir
sistemas de equações lineares
por escalonamento;
• Saber calcular probabilidade de
eventos em diferentes situaçõesproblema;
• Saber identificar propriedades
características, calcular relações
métricas fundamentais de
sólidos como o prisma, o cilindro,
a pirâmide o cone e a esfera.
• Saber usar de modo
sistemático sistemas de
coordenadas cartesianas;
• Saber reconhecer a equação
da reta e o significado de seus
coeficientes;
• Saber identificar as equações
da circunferência e das cônicas
na forma reduzida e conhecer as
propriedades características;
• Conhecer as relações entre os
coeficientes e as raízes de uma
equação algébrica;
• Saber reduzir a ordem de uma
equação a partir do
conhecimento de uma raiz;
• Compreender o significado
geométrico das operações com
os números complexos;
• Compreender o significado da
taxa de variação unitária,
utilizando-a para caracterizar o
crescimento, decrescimento e a
concavidade de gráficos;
• Saber analisar e interpretar
índices estatísticos de diferentes

32. Comparação entre as defasagens tendo por base as mesmas
habilidades
SÉRIE
HABILIDADE
DEFASAGEM
6º
Campo Multiplicativo
49%
6º
Campo Multiplicativo
81%
7º
Campo Multiplicativo
76%
6º
Fração: equivalente, parte todo,
porcentagem
83%
6º
Fração: equivalente, parte todo,
porcentagem
60%
7º
Fração: equivalente, parte todo,
porcentagem
99%

33. Comparação entre as defasagens tendo por base as mesmas
habilidades
SÉRIE
HABILIDADE
DEFASAGEM
1º
Ler e interpretar um gráfico cartesiano que
indica a variação de duas grandezas
58%
1º
Ler e interpretar um gráfico cartesiano que
indica a variação de duas grandezas
61%
2º
Ler e interpretar um gráfico cartesiano que
indica a variação de duas grandezas
68%
1º
Resolver problemas envolvendo as relações
métricas dos triângulos retângulos
79%
1º
Resolver problemas envolvendo as relações
métricas dos triângulos retângulos
75%
2º
Resolver problemas envolvendo as relações
métricas dos triângulos retângulos
77%

34. O Currículo de Língua
Portuguesa

35. Matrizes de Referência
O Em Língua Portuguesa, em situações de
Leitura e Leitura, existem habilidades e
competências comuns a todas as
séries/anos , dentro de seis temas
estruturantes do currículo :

36. Matrizes de Referência
O Tema 1 – Reconstrução das condições de
produção e recepção de textos;
O Tema 2 – Reconstrução dos sentidos
O Tema 3 – Reconstrução da textualidade
O Tema 4 – Reconstrução da intertextualidade e
relação entre textos
O Tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua
falada e escrita
O Tema 6 – Compreensão de textos literários

37. Matrizes de Referência
O Considerações sobre a produção textual:
O Competência 01 – Tema
O Competência 02 – Gênero
O Competência 03 – Coesão e Coerência
O Competência 04 – Registro
O Competência 05 – Proposição – Indicativos
de propostas de intervenção para o
problema abordado (9º e 3º ano EM)

38. Matrizes de Referência
O Considerações sobre a produção textual:
O Competência 01 – Tema
O Competência 02 – Gênero
O Competência 03 – Coesão e Coerência
O Competência 04 – Registro
O Competência 05 – Proposição – Indicativos
de propostas de intervenção para o
problema abordado (9º e 3º ano EM)

39. Olimpíada de Língua Portuguesa
O O lançamento nacional acontece em São Paulo
(SP), no dia 24 de fevereiro, mas os educadores
de todo o Brasil já podem se preparar e dar
início ao planejamento para a 4ª. edição da
Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o
Futuro. O calendário com as datas, prazos e
períodos para todas as atividades já está
disponível na Comunidade Virtual do CENPEC
http://www.escrevendoofuturo.org.br/

40. Olimpíada de Língua Portuguesa
O A partir do lançamento, em 24 de
fevereiro, as inscrições de professores e
as adesões de Estados e municípios
poderão ser realizadas unicamente via
Comunidade Virtual Escrevendo o
Futuro, o Portal da Olimpíada
(www.escrevendo.cenpec.org.br), até o
dia 30 de abril.

41. Olimpíada de Língua Portuguesa
O As oficinas com os alunos podem ser
realizadas logo no início do ano letivo e
a metodologia da Olimpíada segue todos
os parâmetros curriculares oficiais de
língua portuguesa.. O texto - ou textos,
se a escola participa com mais de um
gênero - deve ser enviado até a data
limite de 15 de agosto

43. O Planejamento estratégico
do Professor deve estar atrelado
ao desenvolvimento de
habilidades, para que o aluno se
torne competente nas diferentes
áreas do conhecimento

44. Professor Coordenador e o
Planejamento Escolar
Gestão Pedagógica do Currículo

45. O Maestro

46. Legislação

47. Legislação

48. Perfil do Professor Coordenador

49. Legislação

50. Autoavaliação
Gestão Pedagógica do Currículo

51. Autoavaliação, por que?
O A autoavaliação não se propõe apenas a
avaliar
pessoas, mas refletir criticamente sobre as
potencialidades e fragilidades da ação profissional ,
que podem afetar a organização da escola e a
qualidade dos serviços prestados a toda a
comunidade escolar.
O Por esta razão, propomos uma oficina de
autoavaliação reflexiva, com o objetivo de valorizar
o Professor Coordenador e incentivar ações e
processos de melhoria da qualidade da educação
em cada escola, bem como favorecer a gestão
pedagógica desempenho das escolas.

52. Oficina
O Formação de grupos para reflexão da ação
pedagógica diante das seguintes
dimensões:
O Definição da missão e Gestão do Currículo
O Monitoramento do ensino
O Monitoramento do progresso dos alunos
O Promoção do clima pedagógico

53. DEFINIÇAO DA MISSÃO
Você tira proveito de qualquer oportunidade para
discutir os objetivos, os propósitos e a missão da
escola com seus professores ?
(
) Sim (
) Não
Comentários
Você disponibiliza as informações adequadas e
o apoio necessário aos professores para que
possam envolver-se com sucesso no
planejamento curricular , nas inovações
educacionais e no desenvolvimento geral do
ensino aprendizagem dos alunos ?
(
) Sim (
) Não
Comentários
Você trabalha para garantir o bom ajuste entre
os objetivos curriculares e os testes de
realizações?
(
) Sim (
) Não
Comentários
Você busca aumentar o seu conhecimento e de
sua equipe sobre métodos pedagógicos, de tal
forma que possa tornar válidas e úteis as
sugestões e as críticas sobre o trabalho de seus
professores ?
(
) Sim (
) Não
Comentários
GESTÃO DO CURRÍCULO

54. MONITORAMENTO DO ENSINO (GESTÃO DE SALA
DE AULA)
Você dedica tempo em orientar os professores de
sua escola sobre como ensinar , observando seu
desempenho em aulas e encorajando-o a fazer o
melhor em seu trabalho ?
(
) Sim (
) Não
Comentários
Você instrui e aconselha os professores de uma
maneira solidária , encorajando-os a definir
objetivos que propiciem o próprio crescimento
profissional?
(
) Sim (
) Não
Comentários
Você revisa com os professores os dados sobre o
desempenho dos alunos nas avaliações internas
e notas bimestrais ?
(
) Sim (
) Não
Comentários
Você utiliza as informações decorrentes dos
processos de avaliação para medir o progresso
dos alunos em relação aos objetivos propostos
nos planos de ensino ?
(
) Sim (
) Não
Comentários
MONITORAMENTO DO PROGRESSO DOS ALUNOS

55. MONITORAMENTO DO PROGRESSO
DOS ALUNOS
Você revisa com os professores os
dados sobre o desempenho dos alunos
nas avaliações internas e notas
bimestrais ?
(
) Sim (
) Não
Comentários
Você utiliza as informações decorrentes (
dos processos de avaliação para medir
o progresso dos alunos em relação aos
objetivos propostos nos planos de
ensino ?
) Sim (
) Não
Comentários
Vocês disponibiliza com facilidade e
presteza informações sobre os alunos
que possam afetar seu desempenho
escolar ?
(
) Sim (
) Não
Comentários
Você discute com os professores os
resultados apresentados pelos alunos
para determinar os pontos fortes e
fracos dos processos de ensino e
aprendizagem?
(
) Sim (
) Não
Comentários

56. PROMOÇÃO DO CLIMA PEDAGÓGICO
Você encoraja os professores a tentar
nova ideias e envolver-se em projetos
pedagógicos multidisciplinares ?
(
) Sim (
) Não
Comentários
Você elogia e reconhece os professores
por um trabalho bem executado ?
(
) Sim (
) Não
Comentários
Você observa e dá feedback a(os)
professor(es) sobre suas práticas
pedagógicas ?
(
) Sim (
) Não
Comentários
Você promove espaço para a auto(
avaliação da sua equipe de professores ?
) Sim (
) Não
Comentários
Você prioriza a escuta e procura
(
compreender o ponto de vista das partes
envolvidas diretamente no processo
ensino aprendizagem (professor-alunopais- equipe gestora)?
) Sim (
) Não
Comentários

57. Referências importantes:
O Vasconcellos, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-
aprendizagem e projeto político-pedagógico. 20ª ed. SP: Libertad, 2010.
O Piconez, Stela C. Bertholo. Reflexões pedagógicas sobre o ensino e a
aprendizagem de pessoas jovens e adultas. SP: SEE, 2013.
Caderno do Gestor, volume 1, 2008
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CADERNO_GESTOR_FINA
L_red.pdf
Caderno do Gestor, volume 2, 2008 – Plano Anual e Plano Bimestral – disponível em
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL2.pdf
Caderno do Gestor, volume 3, 2008 – Plano de Aula e gestão pedagógica das dificuldades
de aprendizagem
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL3.pdf

58. “Se correr, o bicho pega; se ficar, o bicho come.
Mas se nos juntarmos, a gente pega o bicho.” Mário Sérgio Cortella