Este documento discute os resultados da Provinha Brasil 2014 para alunos do 2o ano do ensino fundamental. Ele analisa as habilidades de leitura e matemática que os alunos dominam e têm dificuldades, e quais precisam ser consolidadas. O objetivo é redefinir o planejamento de ensino para investigar erros e acertos dos alunos, avaliando a distribuição de conteúdos ao longo dos anos.
O documento descreve a Provinha Brasil, uma avaliação da alfabetização aplicada em crianças do 2o ano do ensino fundamental. A prova tem o objetivo de fornecer diagnósticos aos professores e gestores sobre o processo de alfabetização para permitir intervenções. Ela avalia habilidades essenciais como reconhecimento de letras por meio de questões objetivas.
A avaliação da Provinha Brasil dentro do Bloco Inicial de Alfabetização/BIAMila Rodrigues
O documento discute a avaliação Provinha Brasil aplicada no segundo ano do Ensino Fundamental. Apresenta os objetivos, níveis de desempenho e conceitos da avaliação, que visa diagnosticar o nível de alfabetização dos estudantes sem fins classificatórios.
Reunião com professoras coordenadoras provinha Brasil 2014Rosemary Batista
1) O documento fornece orientações sobre a aplicação de avaliações diagnósticas de língua portuguesa e matemática para alunos do 2o ano do ensino fundamental.
2) As avaliações serão aplicadas em datas específicas em maio de 2014 e corrigidas na sequência pelas equipes escolares.
3) O documento detalha procedimentos para a aplicação, correção e interpretação dos resultados das avaliações.
O documento descreve as principais avaliações da educação básica realizadas no Brasil, incluindo o PISA, ENEM, ENCCEJA e Provinha Brasil conduzidas pelo Inep. Também apresenta o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb), que inclui a Prova Brasil, e discute como esses exames fornecem subsídios para a formulação de políticas educacionais e a melhoria da qualidade do ensino.
O documento fornece orientações para a aplicação de um teste de avaliação educacional denominado "Provinha Brasil". O teste é composto por 24 questões de múltipla escolha para alunos do 2o semestre do ensino fundamental. O documento instrui o aplicador a ler partes seletivas das questões e fornece exemplos para garantir a compreensão dos alunos. Ele também fornece instruções detalhadas sobre como distribuir e aplicar o teste, incluindo a necessidade de ler as instruções em voz alta e circular pela
O documento descreve as principais avaliações da educação básica realizadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), como o PISA, ENEM, ENCCEJA, Provinha Brasil, Saeb, Aneb e Prova Brasil. O objetivo dessas avaliações é diagnosticar o desempenho dos estudantes, subsidiar políticas educacionais e garantir a qualidade e equidade na educação brasileira.
O documento descreve os testes de Língua Portuguesa aplicados pelo SAEB para o 5o, 9o ano do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio. Os testes focam em habilidades de leitura como compreensão, análise e interpretação de textos. São avaliadas competências como reconhecer, identificar, relacionar e inferir informações presentes nos textos.
O documento descreve matrizes de referência para avaliação em Língua Portuguesa e Matemática. A matriz de referência de LP contém 15 descritores divididos em 6 tópicos e a matriz de Matemática contém 28 descritores subdivididos em 4 temas. O documento também fornece detalhes sobre os descritores, incluindo suas habilidades associadas e níveis de complexidade.
O documento descreve a Provinha Brasil, uma avaliação da alfabetização aplicada em crianças do 2o ano do ensino fundamental. A prova tem o objetivo de fornecer diagnósticos aos professores e gestores sobre o processo de alfabetização para permitir intervenções. Ela avalia habilidades essenciais como reconhecimento de letras por meio de questões objetivas.
A avaliação da Provinha Brasil dentro do Bloco Inicial de Alfabetização/BIAMila Rodrigues
O documento discute a avaliação Provinha Brasil aplicada no segundo ano do Ensino Fundamental. Apresenta os objetivos, níveis de desempenho e conceitos da avaliação, que visa diagnosticar o nível de alfabetização dos estudantes sem fins classificatórios.
Reunião com professoras coordenadoras provinha Brasil 2014Rosemary Batista
1) O documento fornece orientações sobre a aplicação de avaliações diagnósticas de língua portuguesa e matemática para alunos do 2o ano do ensino fundamental.
2) As avaliações serão aplicadas em datas específicas em maio de 2014 e corrigidas na sequência pelas equipes escolares.
3) O documento detalha procedimentos para a aplicação, correção e interpretação dos resultados das avaliações.
O documento descreve as principais avaliações da educação básica realizadas no Brasil, incluindo o PISA, ENEM, ENCCEJA e Provinha Brasil conduzidas pelo Inep. Também apresenta o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb), que inclui a Prova Brasil, e discute como esses exames fornecem subsídios para a formulação de políticas educacionais e a melhoria da qualidade do ensino.
O documento fornece orientações para a aplicação de um teste de avaliação educacional denominado "Provinha Brasil". O teste é composto por 24 questões de múltipla escolha para alunos do 2o semestre do ensino fundamental. O documento instrui o aplicador a ler partes seletivas das questões e fornece exemplos para garantir a compreensão dos alunos. Ele também fornece instruções detalhadas sobre como distribuir e aplicar o teste, incluindo a necessidade de ler as instruções em voz alta e circular pela
O documento descreve as principais avaliações da educação básica realizadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), como o PISA, ENEM, ENCCEJA, Provinha Brasil, Saeb, Aneb e Prova Brasil. O objetivo dessas avaliações é diagnosticar o desempenho dos estudantes, subsidiar políticas educacionais e garantir a qualidade e equidade na educação brasileira.
O documento descreve os testes de Língua Portuguesa aplicados pelo SAEB para o 5o, 9o ano do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio. Os testes focam em habilidades de leitura como compreensão, análise e interpretação de textos. São avaliadas competências como reconhecer, identificar, relacionar e inferir informações presentes nos textos.
O documento descreve matrizes de referência para avaliação em Língua Portuguesa e Matemática. A matriz de referência de LP contém 15 descritores divididos em 6 tópicos e a matriz de Matemática contém 28 descritores subdivididos em 4 temas. O documento também fornece detalhes sobre os descritores, incluindo suas habilidades associadas e níveis de complexidade.
Este documento fornece orientações sobre a aplicação da Provinha Brasil, uma avaliação da
alfabetização infantil aplicada no início e no final do ano letivo. Ele explica que a avaliação é opcional
e visa diagnosticar o nível de alfabetização das crianças e apoiar o trabalho dos professores. O guia
detalha como aplicar o teste, quais alunos participam e como é o teste, composto por questões de
múltipla escolha sobre habilidades de alfabetização.
Este documento resume uma oficina sobre a apropriação dos resultados do SAERJ 2013 para planejamento pedagógico. O objetivo é analisar e interpretar os resultados do SAERJ para (re)planejar as ações pedagógicas nas escolas. O documento apresenta informações sobre o SAERJ, como edições, etapas e disciplinas avaliadas. Também discute referenciais curriculares, matriz de referência e itens de avaliação. Por fim, mostra os resultados por descritor e escala de proficiência, e propõe atividades
Este documento descreve as principais avaliações da educação básica no Brasil realizadas pelo Inep, como o PISA, ENEM, ENCCEJA, Provinha Brasil, Saeb, Aneb e Prova Brasil. O objetivo é avaliar o desempenho dos estudantes e subsidiar políticas públicas para a melhoria da qualidade da educação.
Este documento fornece informações sobre simulados de português para monitoramento da aprendizagem de alunos do ensino fundamental. Ele inclui detalhes sobre os benefícios dos simulados para professores e gestores escolares, como diagnósticos contínuos da aprendizagem e comparações do desenvolvimento de alunos ao longo do ano letivo. Além disso, fornece uma amostra grátis de um simulado de português e matemática para o 2o ano.
Este documento resume as atividades de um grupo de estudo e produção de matemática e língua portuguesa. O grupo realizou formações para professores, avaliações de produções de alunos e análises de resultados de simulados. O grupo também discute demandas como a necessidade de mais recursos para melhorar o trabalho.
Este documento descreve um projeto chamado "SOLETRANDO" que tem como objetivo trabalhar as novas regras ortográficas com alunos do ensino fundamental. O projeto envolve atividades como jogos online sobre ortografia, edição de áudio e produção escrita. Ele está sendo implementado ao longo de 4 semanas com alunos de várias séries e tem enfrentado desafios como falta de equipamentos e compatibilidade de horários.
1) O documento discute a avaliação educacional e seus objetivos, instrumentos e critérios.
2) A avaliação educacional tem como objetivo analisar e interpretar resultados para (re)planejamento de ações pedagógicas.
3) Os instrumentos de avaliação incluem provas, relatórios, seminários, portfólios e critérios como organização, participação e cumprimento de prazos.
Este documento fornece informações sobre a prova final de Português do 2o ciclo do ensino básico a ser realizada em 2013, incluindo os domínios avaliados (leitura, escrita e conhecimento da língua), a estrutura da prova em três grupos de itens, os critérios de classificação e as especificações sobre o material permitido e a duração da prova.
O documento apresenta um curso online de Português e Literatura para o ENEM 2019. O curso terá 18 aulas no total, com conteúdos de Linguística a partir da Aula 1 e Literatura a partir da Aula 13. O cronograma inclui datas de liberação das aulas ao longo do ano. A professora se apresenta e fornece dicas sobre como estudar o material de forma organizada. Por fim, há comentários e gabarito da prova do ENEM 2018 sobre Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.
Há melhorias em algumas matérias e problemas noutrasbemouzinho
O relatório analisa os resultados dos testes de Português e Matemática de alunos do 2o ano, identificando áreas problemáticas e propondo soluções. Em Português, os alunos têm dificuldades com escrita, gramática e leitura. Em Matemática, existem fragilidades em conceitos como igualdade, dinheiro e geometria.
Este documento descreve o Plano de Desenvolvimento da Educação de 2009, que tem como objetivo melhorar a qualidade da educação brasileira através de avaliações como o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e a Prova Brasil. O documento explica os objetivos dessas avaliações, como medem o desempenho dos alunos e como os resultados podem auxiliar na melhoria das políticas educacionais.
1) O documento discute os resultados de avaliações de proficiência de alunos e fornece recomendações pedagógicas para melhorar o desempenho
2) As avaliações mostraram que os alunos estão abaixo do nível esperado em Português e Matemática e fornecem cálculos para medir o tamanho da defasagem
3) O documento recomenda práticas como mais leitura, compreensão de texto e resolução de problemas para elevar os níveis de proficiência
Os testes intermédios do 2.o ano visam recolher informações sobre o progresso de cada aluno nos primeiros dois anos de escolaridade para melhorar o ensino e informar os pais. As respostas são classificadas usando códigos que indicam o desempenho em relação aos objetivos de cada questão. A ficha individual do aluno resume toda a informação recolhida durante o ano letivo.
O documento apresenta orientações pedagógicas para o 4o ano do ensino fundamental, focando em habilidades de leitura. Inclui 56 questões sobre um texto com diferentes alternativas de resposta, abordando tópicos e descritores da Prova Brasil. Também fornece sugestões de atividades e textos complementares.
1) Este documento descreve uma prova de equivalência de espanhol para alunos do 12o ano, incluindo informações sobre o objetivo da prova, competências avaliadas e estrutura.
2) A prova escrita avalia a compreensão da leitura, produção, interação e mediação escritas em espanhol através de várias atividades. A prova oral avalia a interpretação e produção/interação oral.
3) Ambas as provas avaliam o conhecimento de temas socioculturais como família, escol
Este documento apresenta instruções para a realização de uma prova para seleção de um mestrado em letras. O texto inclui uma questão discursiva sobre os desafios dos professores de língua portuguesa no ensino da produção textual no século XXI e 20 questões objetivas sobre língua portuguesa.
Este documento fornece informações sobre uma prova oral e escrita de equivalência à frequência do 11o ano de Espanhol em Portugal. Descreve os objetivos da avaliação, as características e estrutura das provas, critérios de classificação e duração. A prova oral avalia a produção e interação orais através de três atividades e a prova escrita foca-se na compreensão, produção e controle linguístico através de várias tarefas.
Este documento é um caderno de atividades de língua portuguesa para o 5o ano do ensino fundamental. Contém 20 atividades sobre diferentes temas gramaticais e de interpretação de texto. O caderno está organizado por bimestres e as atividades vão de página 7 a 61.
Este documento apresenta um teste de diagnóstico de Português Língua Não Materna dividido em duas partes. A primeira parte avalia a competência oral do aluno através de três atividades, incluindo uma entrevista. A segunda parte avalia a competência escrita do aluno através de cinco atividades de compreensão e produção de texto. O documento fornece instruções detalhadas sobre a aplicação do teste.
Reunião de professoras coordenadoras – emef e emefei 23 de junho de 2014Rosemary Batista
Este documento fornece orientações gerais para professoras coordenadoras sobre vários assuntos, incluindo relatórios de atividades de informática, planilhas do Conselho de Classe, pastas de produção de textos, datas de entrega de documentos, livros de literatura infantil recebidos, coleção educacional "Discovery Channel na escola" e reuniões de HEC e com professores da EJA.
O documento descreve a coleção educacional "Discovery Channel na Escola" da TSP Editorial. A coleção traz 18 DVDs e guias sobre diversos temas como matemática, ciências, oceanos e tempo, com o objetivo de tornar o aprendizado mais interessante e reduzir a evasão escolar.
O documento resume os principais pontos discutidos em uma reunião com coordenadores pedagógicos sobre critérios de avaliação de textos escritos por alunos. Foram abordados tópicos como conselho escolar, pastas de alunos, objetivos da avaliação, elementos como título, proposta, estrutura, coesão e coerência considerando cada ano do ensino fundamental.
Este documento fornece orientações sobre a aplicação da Provinha Brasil, uma avaliação da
alfabetização infantil aplicada no início e no final do ano letivo. Ele explica que a avaliação é opcional
e visa diagnosticar o nível de alfabetização das crianças e apoiar o trabalho dos professores. O guia
detalha como aplicar o teste, quais alunos participam e como é o teste, composto por questões de
múltipla escolha sobre habilidades de alfabetização.
Este documento resume uma oficina sobre a apropriação dos resultados do SAERJ 2013 para planejamento pedagógico. O objetivo é analisar e interpretar os resultados do SAERJ para (re)planejar as ações pedagógicas nas escolas. O documento apresenta informações sobre o SAERJ, como edições, etapas e disciplinas avaliadas. Também discute referenciais curriculares, matriz de referência e itens de avaliação. Por fim, mostra os resultados por descritor e escala de proficiência, e propõe atividades
Este documento descreve as principais avaliações da educação básica no Brasil realizadas pelo Inep, como o PISA, ENEM, ENCCEJA, Provinha Brasil, Saeb, Aneb e Prova Brasil. O objetivo é avaliar o desempenho dos estudantes e subsidiar políticas públicas para a melhoria da qualidade da educação.
Este documento fornece informações sobre simulados de português para monitoramento da aprendizagem de alunos do ensino fundamental. Ele inclui detalhes sobre os benefícios dos simulados para professores e gestores escolares, como diagnósticos contínuos da aprendizagem e comparações do desenvolvimento de alunos ao longo do ano letivo. Além disso, fornece uma amostra grátis de um simulado de português e matemática para o 2o ano.
Este documento resume as atividades de um grupo de estudo e produção de matemática e língua portuguesa. O grupo realizou formações para professores, avaliações de produções de alunos e análises de resultados de simulados. O grupo também discute demandas como a necessidade de mais recursos para melhorar o trabalho.
Este documento descreve um projeto chamado "SOLETRANDO" que tem como objetivo trabalhar as novas regras ortográficas com alunos do ensino fundamental. O projeto envolve atividades como jogos online sobre ortografia, edição de áudio e produção escrita. Ele está sendo implementado ao longo de 4 semanas com alunos de várias séries e tem enfrentado desafios como falta de equipamentos e compatibilidade de horários.
1) O documento discute a avaliação educacional e seus objetivos, instrumentos e critérios.
2) A avaliação educacional tem como objetivo analisar e interpretar resultados para (re)planejamento de ações pedagógicas.
3) Os instrumentos de avaliação incluem provas, relatórios, seminários, portfólios e critérios como organização, participação e cumprimento de prazos.
Este documento fornece informações sobre a prova final de Português do 2o ciclo do ensino básico a ser realizada em 2013, incluindo os domínios avaliados (leitura, escrita e conhecimento da língua), a estrutura da prova em três grupos de itens, os critérios de classificação e as especificações sobre o material permitido e a duração da prova.
O documento apresenta um curso online de Português e Literatura para o ENEM 2019. O curso terá 18 aulas no total, com conteúdos de Linguística a partir da Aula 1 e Literatura a partir da Aula 13. O cronograma inclui datas de liberação das aulas ao longo do ano. A professora se apresenta e fornece dicas sobre como estudar o material de forma organizada. Por fim, há comentários e gabarito da prova do ENEM 2018 sobre Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.
Há melhorias em algumas matérias e problemas noutrasbemouzinho
O relatório analisa os resultados dos testes de Português e Matemática de alunos do 2o ano, identificando áreas problemáticas e propondo soluções. Em Português, os alunos têm dificuldades com escrita, gramática e leitura. Em Matemática, existem fragilidades em conceitos como igualdade, dinheiro e geometria.
Este documento descreve o Plano de Desenvolvimento da Educação de 2009, que tem como objetivo melhorar a qualidade da educação brasileira através de avaliações como o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e a Prova Brasil. O documento explica os objetivos dessas avaliações, como medem o desempenho dos alunos e como os resultados podem auxiliar na melhoria das políticas educacionais.
1) O documento discute os resultados de avaliações de proficiência de alunos e fornece recomendações pedagógicas para melhorar o desempenho
2) As avaliações mostraram que os alunos estão abaixo do nível esperado em Português e Matemática e fornecem cálculos para medir o tamanho da defasagem
3) O documento recomenda práticas como mais leitura, compreensão de texto e resolução de problemas para elevar os níveis de proficiência
Os testes intermédios do 2.o ano visam recolher informações sobre o progresso de cada aluno nos primeiros dois anos de escolaridade para melhorar o ensino e informar os pais. As respostas são classificadas usando códigos que indicam o desempenho em relação aos objetivos de cada questão. A ficha individual do aluno resume toda a informação recolhida durante o ano letivo.
O documento apresenta orientações pedagógicas para o 4o ano do ensino fundamental, focando em habilidades de leitura. Inclui 56 questões sobre um texto com diferentes alternativas de resposta, abordando tópicos e descritores da Prova Brasil. Também fornece sugestões de atividades e textos complementares.
1) Este documento descreve uma prova de equivalência de espanhol para alunos do 12o ano, incluindo informações sobre o objetivo da prova, competências avaliadas e estrutura.
2) A prova escrita avalia a compreensão da leitura, produção, interação e mediação escritas em espanhol através de várias atividades. A prova oral avalia a interpretação e produção/interação oral.
3) Ambas as provas avaliam o conhecimento de temas socioculturais como família, escol
Este documento apresenta instruções para a realização de uma prova para seleção de um mestrado em letras. O texto inclui uma questão discursiva sobre os desafios dos professores de língua portuguesa no ensino da produção textual no século XXI e 20 questões objetivas sobre língua portuguesa.
Este documento fornece informações sobre uma prova oral e escrita de equivalência à frequência do 11o ano de Espanhol em Portugal. Descreve os objetivos da avaliação, as características e estrutura das provas, critérios de classificação e duração. A prova oral avalia a produção e interação orais através de três atividades e a prova escrita foca-se na compreensão, produção e controle linguístico através de várias tarefas.
Este documento é um caderno de atividades de língua portuguesa para o 5o ano do ensino fundamental. Contém 20 atividades sobre diferentes temas gramaticais e de interpretação de texto. O caderno está organizado por bimestres e as atividades vão de página 7 a 61.
Este documento apresenta um teste de diagnóstico de Português Língua Não Materna dividido em duas partes. A primeira parte avalia a competência oral do aluno através de três atividades, incluindo uma entrevista. A segunda parte avalia a competência escrita do aluno através de cinco atividades de compreensão e produção de texto. O documento fornece instruções detalhadas sobre a aplicação do teste.
Reunião de professoras coordenadoras – emef e emefei 23 de junho de 2014Rosemary Batista
Este documento fornece orientações gerais para professoras coordenadoras sobre vários assuntos, incluindo relatórios de atividades de informática, planilhas do Conselho de Classe, pastas de produção de textos, datas de entrega de documentos, livros de literatura infantil recebidos, coleção educacional "Discovery Channel na escola" e reuniões de HEC e com professores da EJA.
O documento descreve a coleção educacional "Discovery Channel na Escola" da TSP Editorial. A coleção traz 18 DVDs e guias sobre diversos temas como matemática, ciências, oceanos e tempo, com o objetivo de tornar o aprendizado mais interessante e reduzir a evasão escolar.
O documento resume os principais pontos discutidos em uma reunião com coordenadores pedagógicos sobre critérios de avaliação de textos escritos por alunos. Foram abordados tópicos como conselho escolar, pastas de alunos, objetivos da avaliação, elementos como título, proposta, estrutura, coesão e coerência considerando cada ano do ensino fundamental.
Este documento fornece um teste de avaliação para alunos do 2o ano do ensino fundamental. O teste contém 17 questões sobre leitura, compreensão e reconhecimento de palavras, figuras e frases. As questões abordam tópicos como letras, sílabas, sinônimos e antônimos, reconhecimento de figuras e frases.
O documento discute a alfabetização de crianças e como a prática pedagógica deve estar alinhada com a proposta curricular. Ele apresenta cinco eixos essenciais para a alfabetização: oralidade, leitura, apropriação do sistema de escrita, produção de texto e valorização da cultura escrita. Além disso, fornece exemplos de como professores aplicam esses eixos em sala de aula.
Este documento apresenta um conjunto de perguntas sobre um texto não fornecido. As perguntas são divididas em "gordas" e "magras" e incluem respostas possíveis. O objetivo parece ser uma atividade de compreensão leitora onde os alunos tentam responder às perguntas com base nas pistas fornecidas.
- O documento descreve um livro sobre geografia e história do Brasil com mapas, destinado a alunos do 5o ano do ensino fundamental.
- O livro contém 111 páginas divididas em 37 capítulos, abordando temas como sistema solar, relevo, hidrografia, clima, população, economia e regiões do Brasil.
- A proposta é ensinar os estudantes sobre o país de forma lúdica e interativa, por meio de mapas, imagens e atividades.
Apropriação do sistema_de_escrita_reunião_de_coordenadores - julho 2014Rosemary Batista
O documento discute a importância de ensinar a leitura e escrita de forma contextualizada e significativa para os alunos, incorporando as ações que se fazem com textos no cotidiano, ao invés de ensinar as regras de forma isolada. Defende que os alunos aprendem melhor quando envolvidos em atividades que demonstrem os diferentes usos e propósitos da leitura e escrita no mundo real.
1. Cerca de metade dos alunos do 2o ano ainda estão no nível alfabético e 20% dos alunos do 3o ano são não alfabetizados, o que representa um desafio para os professores.
2. A alfabetização deve ser vista como um processo discursivo que considera a linguagem oral e escrita em contexto social, com o professor mediando diálogos e atividades significativas de leitura e escrita na sala de aula.
3. Ao longo da história, diferentes métodos de alfabetização foram propostos,
Este documento é uma avaliação de matemática do 3o ano que contém 9 questões sobre números e operações numéricas. As questões incluem identificar e escrever numerais, decompor numerais em unidades, dezenas e centenas, encontrar antecessores e sucessores, realizar adições e subtrações, escrever numerais ditados, resolver problemas de adição e subtração, colorir números pares e ímpares, escrever numerais por extenso e completar sequências numéricas.
1) O documento é uma avaliação de matemática para alunos do 2o ano com 7 questões.
2) A avaliação inclui questões sobre sequências numéricas, adição, subtração, relógio e calendário.
3) As questões avaliam conceitos básicos de matemática como contagem, operações e noções de tempo.
2º ano avaliação diagnóstica matemáticaCida Carvalho
Este documento contém 25 questões de múltipla escolha sobre conceitos matemáticos básicos para alunos do 2o ano. As questões abordam tópicos como geometria, medidas, operações matemáticas e interpretação de dados visuais como tabelas e gráficos. Há também orientações para a professora sobre a aplicação da avaliação.
O ensino de ciências por investigação defende que os alunos aprendem melhor quando exploram questões científicas por si mesmos, realizando experiências e tirando conclusões com base nos resultados. Este método promove a curiosidade dos alunos e o pensamento crítico, ao mesmo que os prepara para resolver problemas do mundo real de forma colaborativa.
Simulado - Provinha Brasil - preparada para aplicaçãoOtávio Sales
Este documento contém 21 questões de múltipla escolha para alunos do ensino fundamental. As questões abordam tópicos como contagem de objetos, comparação de quantidades, identificação de figuras geométricas, leitura de tabelas e gráficos.
O documento apresenta os níveis de desempenho da Provinha Brasil, descrevendo as habilidades esperadas para cada nível. São descritos 5 níveis, indo do nível 1, inicial, ao nível 5, de alunos com excelente desempenho e domínio do sistema de escrita. A matriz de avaliação da prova analisa as habilidades dos alunos em diferentes níveis de dificuldade.
Apresentação sobre a utilização dos resultados de Língua Portuguesa da Avaliação em Processo no Planejamento 2013 - OT Planejamento, Diretoria de Ensino Leste 4, 15/02/2013.
Este documento fornece informações sobre uma prova de língua portuguesa aplicada no 6o ano. Resume os principais pontos abordados na prova e analisa o desempenho dos estudantes, identificando habilidades que precisam ser desenvolvidas, como interpretação de textos com material gráfico e distinção entre fato e opinião. Também apresenta orientações sobre como usar o caderno de apoio pedagógico para trabalhar diferentes gêneros textuais e habilidades de leitura.
O documento resume as informações sobre uma formação do PNAIC em 2016, incluindo o cronograma de atividades, conteúdos, objetivos e tarefas. As formações anteriores focaram em Língua, Matemática e Gestão Escolar. A formação de 2016 analisará os resultados das formações anteriores e terá foco na aprendizagem das crianças. Os professores deverão elaborar planos de ação para melhorar os índices das escolas na ANA.
O documento descreve uma reunião com educadores para apresentar os resultados da avaliação sistêmica da rede municipal de ensino de Betim. As informações principais incluem: 1) os objetivos da reunião de apresentar os resultados das avaliações de língua portuguesa e matemática e analisar as questões com maior e menor índice de acerto; 2) os resultados gerais da rede em língua portuguesa e matemática para alunos de 8, 10, 12 e 14 anos; 3) comentários sobre as questões com melhor e pior desempenho
Este documento fornece informações sobre a Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA) no Brasil. A ANA avalia o nível de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa e Matemática de estudantes do 3o ano do ensino fundamental e as condições educacionais das escolas. O documento descreve os objetivos, participantes, instrumentos e aplicação da avaliação, além de conceituar os níveis de alfabetização e escalas de avaliação em leitura e escrita.
O documento apresenta informações sobre a Prova Brasil de 2009, incluindo as matrizes de referência para Matemática e Língua Portuguesa do 8o ano/9o ano do Ensino Fundamental. Ele também fornece exemplos de questões dos cadernos de atividades do MEC e sugestões de como trabalhar os conteúdos avaliados nessas provas.
NIVEIS DE ESCRITA. - OFICINA FORMATIVA E SUGESTÕES DE ATIVIDADEShtpczelia
Este documento fornece diretrizes para a coleta e análise de dados sobre o desenvolvimento da alfabetização de estudantes do Ensino Fundamental I na rede municipal de educação. Ele discute a importância do acompanhamento do progresso dos estudantes por meio de instrumentos como o Alfabetômetro, e fornece orientações sobre como identificar diferentes níveis de escrita e aplicar estratégias pedagógicas adequadas a cada nível.
O documento discute estratégias para ensinar ortografia de forma efetiva nas escolas. Aborda a importância de: 1) diagnosticar as dificuldades dos alunos para definir metas; 2) sequenciar os conteúdos de forma adequada à realidade da turma; 3) promover atividades que estimulem a reflexão sobre a norma ortográfica.
O documento discute a Prova Brasil, um exame aplicado aos alunos brasileiros para avaliar a qualidade do sistema educacional. A prova mede as habilidades em língua portuguesa e matemática dos alunos de 4a e 8a séries e fornece dados sobre o desempenho escolar em nível nacional, estadual e municipal. Os resultados são usados para calcular o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica e melhorar a qualidade do ensino.
Este documento fornece um resumo de 3 frases ou menos:
O documento apresenta um caderno de apoio para a Prova Paraná de Inglês do 6o ano, com o objetivo de auxiliar os professores a trabalharem com os descritores e conteúdos avaliados no exame. Ele explica que a prova serve para diagnosticar tanto as dificuldades quanto as habilidades dos estudantes e fornece atividades relacionadas aos descritores.
1) O documento discute problemas de coerência em produções escritas de alunos e a importância de ensinar a escrita de forma contextualizada. 2) É necessário planejar a escrita definindo o objetivo, gênero, público e como escrever para desenvolver a coerência e coesão. 3) A produção de textos deve seguir padrões gráficos e linguísticos adequados ao gênero e objetivo.
O documento apresenta um roteiro de atividades para o 1o ano do ensino fundamental, com foco nos gêneros da propaganda, tira e charge. O roteiro inclui um texto gerador em forma de tira, atividades de leitura, uso da língua e produção textual, e um texto complementar sobre gerações. As atividades abordam identificação de humor, reconhecimento de estereótipos, análise sintática e semântica.
O documento apresenta um resumo sobre:
1) Tópicos sobre prática de leitura e habilidades que podem ser avaliadas através de itens como localizar informações explícitas e implícitas em um texto.
2) Descritores sobre gêneros textuais, finalidades, coesão, coerência e efeitos de sentido.
3) O texto serve como guia para professores sobre avaliação da leitura.
O documento discute as provas de Língua Portuguesa e Produção de Texto do vestibular da PUC Minas. Ele explica que as questões focalizam habilidades de leitura e escrita dos candidatos e não conhecimentos gramaticais isolados. A prova de Produção de Texto propõe um artigo de opinião sobre preconceito, destinado ao jornal da escola.
APOSTILA PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL I - PMSP CONCURSO PÚBLI...Valdeci Correia
Simulado digital com 200 QUESTÕES de provas realizadas em concursos públicos sobre os cargos de PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL I - PMSP. Testes atualizados e com gabarito. Arquivo digital em formato pdf (e-book).
O documento fornece exemplos de itens de testes aplicados entre 2008 e 2013 para avaliar a habilidade de estabelecer relação entre unidades sonoras e suas representações gráficas em estudantes. Os itens examinam a capacidade de identificar letras iniciais de palavras com correspondência sonora única ou múltipla. Os comentários explicam os focos de avaliação e a importância de reconhecer diferentes tipos de relações fonema-grafema.
O documento apresenta um mapa da classe para registrar o desenvolvimento da escrita dos alunos, com instruções para preenchê-lo. Ele explica cinco hipóteses de escrita e fornece exemplos para cada uma. O mapa permite registrar o nome dos alunos, suas faltas e observações sobre qual hipótese de escrita melhor descreve sua produção em diferentes períodos.
Este documento apresenta uma análise de itens de testes aplicados entre 2008 e 2013 para avaliar habilidades relacionadas ao alfabeto. Os itens avaliaram desde a capacidade de reconhecer letras até identificar diferentes tipos de letras. Ao longo dos anos, os itens tornaram-se mais complexos, apresentando variedades maiores de letras, símbolos e números.
1. A Prova Brasil avalia o aprendizado dos alunos brasileiros para verificar se o direito à educação está sendo atendido.
2. Os resultados mostram que muitos alunos estão abaixo do nível básico de aprendizagem em língua portuguesa e matemática.
3. É necessário identificar as causas para os baixos desempenhos e tomar medidas pedagógicas para melhorar o aprendizado dos alunos.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O novo dispositivo também possui recursos adicionais de inteligência artificial e maior capacidade de armazenamento. O lançamento está programado para o final deste ano com preço inicial sugerido de US$799.
O documento discute violência sexual contra crianças e adolescentes, fornecendo conceitos sobre diferentes tipos de violações de direitos. Ele explica abuso sexual, exploração sexual, sinais de alerta, fluxograma de enfrentamento e instituições que podem ajudar vítimas. O documento tem o objetivo de conscientizar sobre o problema e orientar a denúncia destes crimes.
O documento fornece orientações sobre:
1) A importância da participação da comunidade escolar na prestação de contas dos recursos do PDDE antes do fim do ano letivo;
2) O prazo para as unidades executoras enviarem as prestações de contas e a possibilidade de já enviá-las caso a execução esteja concluída;
3) Atenção a possíveis mudanças nas equipes administrativas das prefeituras devido às eleições municipais.
O documento pede a devolução dos livros didáticos emprestados para o ano letivo de 2016 até o fim do ano. Cada escola deve registrar a quantidade de livros devolvidos por título, componente e série. O controle da entrega e devolução permite avaliar as necessidades reais de livros e promover o uso adequado dos recursos públicos. A meta é a devolução de 90% dos livros emprestados.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O dispositivo também possui recursos adicionais de inteligência artificial e maior capacidade de armazenamento. O lançamento está programado para o final deste ano com preço inicial sugerido de US$799.
O documento descreve a emoção de uma estudante ao saber que a tocha olímpica passará por sua cidade, Marília. A tocha é um símbolo importante das Olimpíadas que representa a união entre os povos. O autor também expressa seu desejo de participar do revezamento da tocha, para sentir a experiência de Prometeu e ter a chance de ser lembrado no futuro.
O documento descreve um projeto para implantar bibliotecas comunitárias em escolas públicas municipais com o objetivo de democratizar o acesso aos livros e apoiar políticas de leitura. O projeto inclui a doação de livros, equipamentos e mobiliário para a biblioteca, além de cursos de formação. A parceria entre o Instituto Ecofuturo, CPFL e prefeituras é responsável pela implementação do projeto ao longo de 18 meses.
Encontro de educação integral ação intermunicipalRosemary Batista
Educadores de vários municípios se reuniram para discutir educação integral em junho de 2016. O encontro promoveu a troca de experiências sobre como oferecer aprendizagem para além do currículo formal em escolas. Melhores práticas de diferentes cidades foram apresentadas com o objetivo de enriquecer o debate.
O concurso de redação tratava sobre lixo eletrônico, incentivando os alunos a refletirem sobre os impactos ambientais dos resíduos de equipamentos eletrônicos e como reduzi-los.
A lei autoriza o município de Marília a receber doações e empréstimos da iniciativa privada para manutenção de bens públicos e serviços. Um decreto abre crédito suplementar de R$1,5 milhão para secretarias municipais e revoga dotações orçamentárias. Duas portarias revogam designações de professoras para cumprir jornada especial.
7º encontro multidisciplinar dos transtornos da aprendizagem e transtornos d...Rosemary Batista
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera avançada, tela grande e bateria de longa duração por um preço acessível. O aparelho tem como objetivo atrair mais consumidores para a marca com especificações de ponta a um custo menor que os principais concorrentes. Analistas esperam que o lançamento ajude a empresa a ganhar participação no competitivo mercado de smartphones.
O documento lista trabalhos acadêmicos aprovados para apresentação em um encontro sobre transtornos de aprendizagem. Inclui 6 apresentações orais e 11 pôsteres sobre temas como dislexia, dificuldades de aprendizagem e intervenções pedagógicas. Fornece nomes dos autores, títulos, horários e instruções para os participantes.
Este documento contém várias leis e portarias municipais de Marília, São Paulo. Uma delas acrescenta novas funções de auxiliar de direção de EMEI, professor coordenador de EMEF e EMEI. Outra abre crédito adicional de R$2,5 milhões para obras públicas. Uma portaria determina sindicância para apurar responsabilidade em contrato irregular.
Domm 1707 - 26 05 16 gabarito da prova de pedagogiaRosemary Batista
Este documento descreve alterações à Lei Complementar no 11 de 1991 referente a cargos de provimento em comissão da Prefeitura Municipal de Marília. As alterações incluem modificar a definição das atribuições e organização de órgãos municipais e cargos, acrescentar que as atribuições dos cargos em comissão são definidas no Anexo I, e alterar os requisitos para alguns cargos assessores para "bacharel em Direito".
O documento apresenta três decretos municipais de Marília, SP. O primeiro decreto abre um crédito adicional suplementar de R$592.000,00 para o orçamento do Departamento de Água e Esgoto. O segundo decreto abre um crédito de R$970.000,00 para educação, assistência social e obras públicas. O terceiro decreto concede aposentadoria por invalidez a um servidor municipal.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
O ensino de ciências por investigação defende que os alunos aprendem melhor quando exploram questões científicas por meio de investigações guiadas. Os professores devem incentivar os alunos a fazer perguntas, planejar e conduzir experimentos, analisar resultados e tirar conclusões baseadas em evidências. Este método promove o pensamento crítico e a compreensão profunda dos conceitos científicos.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
O documento apresenta 4 decretos municipais e 4 portarias. Os decretos tratam da abertura de créditos adicionais suplementares para a Câmara Municipal e para diversas secretarias municipais no valor total de R$203.000,00. As portarias tratam de designações e nomeações de servidores públicos municipais.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
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Slideshare Lição 10, Betel, Ordenança para buscar a paz e fazer o bem, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
2. CONTRIBUIÇÕES
• Que habilidades de Leitura e de Matemática os alunos
dominam?
• Que dificuldades em Leitura e em Matemática os alunos
apresentam no início do ensino fundamental?
• Que habilidades de Leitura e de Matemática os alunos
necessitam consolidar nos anos iniciais dessa etapa?
3. O objetivo dessa reflexão é
• redefinir o planejamento de ensino e
aprendizagem, modificando-o, especificando-o,
aprimorando-o.
• investigar e compreender a natureza dos erros
e acertos dos alunos.
4. É importante que a escola:
• Avalie a distribuição dos conteúdos e habilidades da
alfabetização e letramento, bem como das habilidades
matemáticas, no ano e ao longo dos anos
subsequentes, determinando quais deles irá privilegiar;
• Utilize os resultados da avaliação como material para
a formação continuada de alfabetizadores.
5. QUAL O OBJETIVO DA PROVINHA
BRASIL?
• Levantar informações que possam subsidiar a ação de
professores, coordenadores pedagógicos e gestores das
escolas das redes públicas de ensino do país.
• Entende-se que, caso problemas nesse processo sejam
identificados ainda no início da vida escolar do aluno, as
chances de uma aprendizagem efetiva serão
potencializadas.
6. TESTE DE LEITURA
• Foram consideradas como habilidades
imprescindíveis para o desenvolvimento da
alfabetização e do letramento as que podem ser
agrupadas em torno de cinco eixos: apropriação do
sistema de escrita; leitura; escrita; compreensão e
valorização da cultura escrita e desenvolvimento da
oralidade.
7. Apropriação do sistema de
escrita
• Compreender, entre outros aspectos, a lógica
de funcionamento desse sistema.
8. Leitura
• Entendida como “atividade que depende de processamento
individual, mas se insere num contexto social e envolve [...]
capacidades relativas à decifração, à compreensão e à produção de
sentido.
• Isso implica que o aluno desenvolva, entre outras habilidades, (...),
localizar informações explícitas, reconhecer assunto de um texto,
reconhecer finalidades dos textos, realizar inferências e estabelecer
relações entre partes do texto.
9. Compreensão e valorização da
cultura escrita
• Conhecimento e a valorização dos modos de
produção e circulação da escrita na sociedade,
considerando os usos formalizados no ambiente
escolar e os de ocorrência mais espontânea no
cotidiano.
10. Oralidade
• A oralidade não é avaliada nesse teste, devido às
limitações impostas pela natureza da avaliação. No entanto,
é pertinente ressaltar a importância desse eixo no trabalho
pedagógico. Embora não haja avaliação de habilidades do
eixo de oralidade na Provinha Brasil, é necessário
contemplá-lo no planejamento de ensino e realizar
avaliação permanente do desenvolvimento dos alunos.
12. Nível 1
Neste nível, os alunos, geralmente, já podem:
• diferenciar letras de outros sinais gráficos;
• identificar letra ou sequência de letras do alfabeto lida pelo
aplicador.
Total de alunos SME Total de alunos nível 1
1544 07
100% 0,5%
13. Marque um X
no quadradinho
em que aparece
apenas letras.
Marque um X no
quadradinho em
que aparece
apenas letras V
Marque com um X
o quadradinho em
que aparece a
letra B
14. Marque um X no
quadradinho em
que aparece a letra
P
Faça um X no
quadradinho onde
estão escritas as
letras X, B, J
15. Comentário do item:
O item avalia se o aluno identifica as letras do
alfabeto. O aluno que marca as alternativas (A), (B)
ou (D) pode ter confundido a letra P com outras
letras tanto pela semelhança gráfica, quanto pela
semelhança fonética. Ao marcar a alternativa (C) o
aluno demonstra conhecimento da letra ditada.
16. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de identificação das letras do
alfabeto por meio do reconhecimento de uma sequência de
letras ditada pelo aplicador. O aluno pode ser levado a marcar
as alternativas (A), (B) ou (C) pelas semelhanças gráficas ou
fonéticas que existem entre as letras requisitas e aquelas que
figuram nessas alternativas. Ao marcar a alternativa (D), o
aluno demonstra domínio da habilidade, reconhecendo as
letras ditadas.
17. Nível 2
• reconhecer palavras de formação silábica canônica escritas de
diferentes formas;
• estabelecer relação entre grafemas e fonemas, identificando, por
exemplo, a letra ou a sílaba inicial de uma palavra;
• ler palavras formadas por sílabas canônicas e não canônicas.
Total de alunos SME Total de alunos nível 2
1544 82
100% 5,3%
18. Marque um X no
quadradinho que
nomeia a imagem
Marque um X no
quadradinho onde
está escrita a
palavra POMADA
Faça um X no
quadradinho
da primeira
sílaba da
palavra
PANELAS
19. Comentário do item:
O item avalia a capacidade de relacionar o significante ao
significado. O aluno que estiver no processo inicial do
desenvolvimento dessa habilidade pode ater-se apenas
ao som da letra inicial ou ao som final das palavras
apresentadas nas alternativas (B), (C) e (D). Espera-se que
o aluno seja capaz de identificar a grafia correspondente
à imagem do objeto, marcando a alternativa (A).
20. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de reconhecer o valor sonoro da sílaba a partir de
uma palavra ouvida. Neste caso, o elemento dificultador é a sílaba inicial. Ao
marcar as alternativas (A) ou (C), o aluno não conseguiu distinguir a sílaba
inicial da palavra, provavelmente, ele não associa as letras aos seus
respectivos valores sonoros. Possivelmente, ao escolher a alternativa (B), a
criança confundiu a sílaba inicial da palavra ouvida devido à sua semelhança
sonora com a sílaba inicial da palavra da alternativa. Marcando a alternativa
(D), a criança demonstra reconhecer o valor sonoro da sílaba de uma palavra,
distinguindo-a das demais.
21. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de o aluno reconhecer, a
partir da palavra ouvida e da imagem, o valor sonoro
de uma sílaba. Ao marcar as alternativas (A), (C) ou (D),
o aluno demonstra ainda não ter clareza quanto à
identidade sonora das letras. Marcando a alternativa
(B), o aluno demonstra ter feito a relação correta entre
o som ouvido e sua representação gráfica.
22. Marque um X no
quadradinho da
palavra que
identifica a imagem
como um todo.
Marque um X no
quadradinho em
que aparece a
primeira letra da
palavra MALA.
23. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de ler palavras e
estabelecer a relação entre significante e significado.
Para que o aluno responda ao item corretamente,
deverá identificar, entre as alternativas dadas, aquela
que estabelece relação entre a imagem (o conjunto
de elementos que formam a figura) e a escrita da
palavra “família”.
24. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de identificar a relação entre grafema e fonema de
letras com correspondência sonora única. Ao assinalar a alternativa (A), a
criança provavelmente recorreu à semelhança gráfica entre letras M e N. Caso
marque a alternativa (B), isso sinaliza que a criança fez associação da
semelhança sonora do fonema /m/ com o fonema /b/. Ao marcar a
alternativa (C), a criança demonstra que consegue identificar a relação entre
grafema e fonema, no caso, o grafema M com o fonema /m/, ouvido na
leitura realizada pelo professor. Caso marque a alternativa (D), isso sinaliza
que o aluno provavelmente fez associação da semelhança sonora do fonema
/m/ com o fonema /p/.
25.
26. Para refletir
Os métodos tradicionais reforçam essa situação, já que
propõem ensinar o código alfabético como pré-
requisito para o encontro com os textos. Essa
abordagem do processo de alfabetização se reflete na
proposta recente do método fônico, que pretende
proporcionar acesso ao sentido apenas depois da
decodificação, reativando uma visão tradicional do
ensino.
27. Para refletir
Os métodos ativos preconizam que as
aprendizagens fundamentais sejam construídas
dentro de uma prática de linguagem. Assim
como a criança aprende a falar falando, aprende
a andar andando, aprenderá a lingua escrita
através do seu uso.
28. Nível 3
• identificar o número de sílabas em uma palavra;
• ler frases de sintaxe simples com o apoio de imagens ou
ditadas pelo aplicador;
• identificar informação explícita de fácil localização em textos
curtos com o apoio da leitura pelo aplicador ou por meio de
leitura individual;
• inferir informações em textos curtos, de gêneros usuais, por
meio de leitura individual e apoio em linguagem não verbal;
29. Nível 3
• reconhecer o assunto do texto com o apoio do título ou de
conteúdo informacional trivial, com base nas características
gráficas do gênero, a partir de leitura individual ou com o
auxílio da leitura pelo aplicador;
• reconhecer a finalidade de textos de gêneros usuais
(receita, bilhete, curiosidades, cartaz) com base nas
características gráficas destes e leitura individual.
30. Nível 3
Total de alunos SME Total de alunos nível 3
1544 599
100% 38,8%
31. Faça um X no
quadradinho onde está
escrita a frase que
representa o desenho.
Faça um X no
quadradinho
onde está
escrito o que
você vê.
Marque um X no
quadradinho em
que aparece o
número de sílabas
da palavra
CEGONHA.
32. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de ler frases e traz a
estratégia de uso de frases similares para que o aluno
tenha que fazer a leitura de todas elas. Os possíveis
erros estão relacionados à falta de atenção com o
verbo que comanda a ação e à semelhança entre as
palavras “bicicleta” e “motocicleta”.
33. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de ler frases. O aluno vai escolher, entre as
alternativas, aquela que corresponde à imagem dada como suporte. Foram
mantidas algumas semelhanças fonéticas e sintáticas entre as frases,
principalmente nas palavras iniciais e finais, para que o aluno não acerte por
exclusão ou ao acaso. Ao marcar a alternativa (C), o aluno demonstra que leu
a frase corretamente. Ao marcar a alternativa (A), o aluno pode não ter
observado atentamente a ação realizada pela menina. Ao marcar a
alternativa (B), percebe-se que o aluno ainda não consegue ler a frase com
êxito, mesmo tendo a imagem como suporte. Ao marcar a alternativa (D), o
aluno, possivelmente, não conhece a palavra que indica a ação.
34. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de identificar o número de sílabas a
partir de imagens. Ao marcar a opção (A), (C) ou (D), o aluno
provavelmente não consegue identificar corretamente o número
de sílabas que formam o nome da imagem apresentada. Pode,
por exemplo, considerar que duas sílabas representam somente
uma sílaba ou que o “nh” se separa e forma duas sílabas. Ao
marcar a opção (B), o aluno consegue identificar corretamente o
número de sílabas que formam o nome da imagem apresentada.
35. Leia o texto
silenciosamente.
A resposta da menina
ao homem mostra
que ela é
Ouça a leitura do
texto
Qual é a base da
alimentação das
abelhas?
36. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de inferir informações a partir de
elementos explícitos em uma imagem. Espera-se que a
criança mobilize seu conhecimento de mundo para inferir
que uma menina que pede todas as bolas de sorvete de
uma sorveteria é comilona. Além disso, não há nenhuma
indicação verbal na tirinha de que o local onde se passa a
história é uma sorveteria. Dessa forma, a criança precisa
utilizar diferentes estratégias de leitura.
37. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de o aluno localizar
informações explícitas no texto. Ao marcar as
alternativas (A), (C) ou (D), o aluno demonstra que não
compreendeu a informação, respondendo apenas com
base em elementos do texto. Ao marcar a alternativa
(B), o aluno demonstra que conseguiu localizar a
informação corretamente.
38. Considerações e sugestões de
atividades
Recomenda-se realizar produções textuais coletivas ou
individuais de gêneros diversificados. Inicialmente,
privilegiando o cotidiano do universo infantil, evoluindo
para textos menos familiares. Deve-se explorar
estratégias, como: leitura (silenciosa), descoberta do
texto (Élie Bajard), estratégias de leitura (Solé, Renata
Junqueira de Souza)
39. Considerações e sugestões de
atividades
• Somente após a aprendizagem da compreensão do
texto deve-se trabalhar a leitura em voz alta, recitação de
poemas ou interpretação cênica de histórias escritas, a
fim de permitir ao aluno o desenvolvimento da
velocidade e da entonação na leitura, para atingir a
fluência e despertar o interesse pela aprendizagem da
língua escrita.
40. Nível 4
• identificar informação explícita não trivial em textos
curtos ou médios, com o apoio da leitura pelo aplicador
ou com base em leitura individual;
• reconhecer a finalidade de um texto a partir de
leitura individual, sem o apoio das características
gráficas do gênero ou explorando seu conteúdo
informacional;
41. Nível 4
• reconhecer o assunto de textos curtos e médios lidos
individualmente sem o apoio das características gráficas
do gênero;
• inferir informações não triviais em textos curtos por
meio de leitura individual e apoio nas características do
gênero;
• relacionar nome a seu referente anterior em textos
curtos e médios.
42. Nível 4
Total de alunos SME Total de alunos nível 4
1544 514
100% 33,3%
43. Leia o bilhete
escrito pela
princesa e marque
a resposta correta Leia o texto abaixo com
atenção e depois responda à
pergunta que eu vou fazer.
No texto, OS DOIS MENINOS
substitui quais personagens?
44. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de reconhecer a finalidade do
texto a partir da leitura individual. Ao marcar as alternativas
(A), (C) ou (D), o aluno demonstra incompreensão das
informações fornecidas pelo texto, respondendo com base
na mera identificação de elementos nele presentes. Ao
indicar a alternativa (B) como a correta, o aluno demonstra
ter compreendido o que foi lido.
45. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de estabelecer relações entre as partes e
o todo do texto. Para que o aluno responda corretamente, deverá
identificar a substituição que aparece no texto e a quem se refere.
Os nomes de “João e Pedro” foram substituídos pela referência “os
dois meninos”, relação indicada pela alternativa (C). A marcação
das alternativas (A), (B) ou (D) indica que a criança não conseguiu
estabelecer a relação necessária entre as partes e o todo do texto
e, provavelmente, criou hipóteses a partir de palavras pontuais.
46. Considerações e sugestões de
atividades
• Os alunos que se encontram neste nível estão alfabetizados, e o
trabalho pedagógico deverá centrar-se na direção de ampliar as
habilidades relativas ao letramento, que envolvem a compreensão
e o uso de textos variados, com estrutura mais complexa e temas
diversificados e que circulem em diferentes esferas sociais.
• Assim sendo, neste nível estão descritas as habilidades a serem
alcançadas ao término do segundo ano de escolarização e
aperfeiçoadas durante os anos escolares seguintes.
47. Nível 5
• reconhecer o assunto de um texto longo com
base no título, a partir de leitura individual;
• reconhecer o assunto de textos médios por
meio de inferências com forte base no conteúdo
informacional, a partir de leitura individual;
48. Nível 5
• identificar informação explícita não trivial, por vezes
secundária, em um texto curto ou médio, com base em leitura
individual;
• inferir informação não trivial em textos médios com base
em leitura individual ou com o apoio de leitura pelo aplicador;
• reconhecer a finalidade de um texto de construção
complexa lido silenciosamente com o apoio de suporte.
49. Nível 5
Total de alunos SME Total de alunos nível 5
1544 342
100% 22,2%
50. Leia o texto.
Qual é o assunto
principal do texto? Leia o texto
Qual é o assunto
principal do texto?
Leia o texto
silenciosamente.
Para que esse
texto serve.?
51. Comentário do item:
O item possibilita ao aluno reconhecer o assunto do texto com apoio das
características gráficas e do suporte textual. Ao marcar a alternativa (A), o
aluno provavelmente concentrou sua atenção somente na personagem
formiga. Ao marcar a alternativa (B), o aluno provavelmente concentrou
sua atenção somente na personagem pomba. Ao marcar o item (C), o
aluno provavelmente concentrou sua atenção somente no ambiente onde
a história da fábula se desenvolve. Ao marcar a opção (D), o aluno
provavelmente percebeu que há uma relação de ação recíproca entre os
personagens principais do texto, que configura o assunto deste.
52. Comentário do item:
O item avalia se o aluno reconhece o assunto do texto a partir
da leitura individual (sem apoio das características gráficas ou
do texto-base). Caso marque as alternativas (A), (B) ou (D), os
alunos não demonstram o uso de estratégias de leitura para
antecipar, selecionar e/ou validar informações no início, meio
e/ou fim do texto, que, em seu conjunto, traz a ideia do texto
principal. Marcando a letra (C), os alunos atenderam ao
solicitado.
53. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de identificar a finalidade de um texto com
base nas características do gênero e na leitura do texto completo ou
de apenas algumas partes que o compõem. Ao marcar a alternativa
(A), o aluno reconheceu a finalidade do texto. Ao marcar a alternativa
(B), o aluno, possivelmente, não localizou a informação no corpo do
texto, uma vez que o ato de “doar” não é equivalente a vender. Ao
marcar a alternativa (C), o aluno pode ter compreendido que o ato de
“doar” é uma troca. Ao marcar a alternativa (D), o aluno,
possivelmente, entende que a ação de “doar” pressupõe o
oferecimento.
54. Considerações e sugestões de
atividades
• Os alunos que atingiram o nível 5 apresentam
um excelente desempenho de aprendizagem,
mas devem continuar progredindo em seu
processo de leitor/escritor competente ao longo
da escolaridade dos anos iniciais.
56. Nível 1
• realizar contagem de até 10 objetos iguais;
• associar figuras de objetos às formas geométricas;
• identificar uma figura geométrica em uma
composição de figura;
• reconhecer em uma cédula do sistema monetário o
valor lido pelo aplicador;
57. Nível 1
• comparar e ordenar dimensões de comprimento e
espessuras, identificando o mais baixo, o mais alto, o
mais fino e o mais grosso;
• identificar informações associadas à maior coluna
de um gráfico, quando solicitado por meio dos
termos mais diretos, como maior, mais.
58. Nível 1
Total de alunos SME Total de alunos nível 1
1543 03
100% 0,2%
59. Faça um X no
quadradinho da
criança que
saltou mais alto
Marque um X no
quadradinho que
indica a
quantidade de
formigas da figura.
Faça um X no
quadradinho do
alimento que
custa dois reais
60. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de comparar comprimentos em situações
que envolvam desenhos e objetos. Os alunos que assinalaram as
alternativas (A) ou (B) não demonstram ter desenvolvido a
habilidade. Os alunos que assinalaram a alternativa (D)
possivelmente interpretaram que esse menino obteve o maior
salto, uma vez que o seu salto foi o segundo maior. Os alunos que
assinalaram a alternativa (C) comparam corretamente
comprimentos (alturas dos saltos), identificando o maior.
61. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de associar contagem de coleções de objetos à
representação numérica das suas respectivas quantidades. O aluno que
marca como resposta a alternativa (A) não tem uma estratégia de
contagem de objetos dispostos de forma desordenada e esquece de
contar um objeto. O aluno que marca como resposta a alternativa (B)
demonstra habilidade de associar contagem de objetos de coleções à
representação numérica da quantidade correspondente. Aqueles alunos
que assinalam as letras (C) ou (D) não tem uma estratégia de contagem de
objetos dispostos de forma desordenada, contando mais elementos do
que tem na coleção.
62. Comentário do item:
O item avalia a habilidade relacionada à capacidade de identificar cédulas e
moedas do sistema monetário brasileiro em contexto do cotidiano infantil. O
aluno deve identificar, entre as opções fornecidas, aquela que apresenta a cédula
relacionada ao valor lido pelo professor, que é a alternativa (B). O aluno que
assinalou a alternativa (A) possivelmente não identificou o valor requerido e
marcou a primeira opção das alternativas ou a sua preferência de alimento. O
aluno que assinalou a alternativa (C) possivelmente não identificou a cédula
requerida e marcou de forma aleatória ou pela preferência de alimento. O aluno
que assinalou a alternativa (D) possivelmente não identificou a cédula requerida e
marcou a última opção das alternativas ou o alimento de sua preferência.
63. Marque um X no
quadradinho em que
aparece o disco de
algodão com
mais feijões.
Marque um X no
quadradinho ao lado
da figura que lembra
o formato da
brincadeira.
64. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de comparar quantidades pela contagem para
identificar desigualdade numérica. As crianças que assinalaram a
alternativa (A) possivelmente ainda não conseguem comparar
quantidades pela contagem, indicando o primeiro elemento que aparece
na figura. As crianças que assinalaram a alternativa (B) possivelmente já
dominam a habilidade requisitada. As crianças que assinalaram a
alternativa (C) podem ter confundido “mais feijões” com “menos feijões”.
As crianças que assinalaram a alternativa (D) possivelmente se
equivocaram na contagem.
65. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de relacionar representações planas de
objetos tridimensionais a figuras geométricas planas. As crianças que
assinalaram as alternativas (A), (B) ou (C) possivelmente ainda não
desenvolveram essa habilidade, indicando a figura mais conhecida (C)
ou menos conhecida (A). As crianças que assinalaram a alternativa (D)
possivelmente já conseguem associar representações planas de
objetos tridimensionais a figuras geométricas planas.
66. • realizar contagem de até 10 objetos iguais em disposições
variadas;
• reconhecer números menores que 20 lidos pelo aplicador;
• completar o número que falta em uma sequência numérica
ordenada até 10;
• resolver problemas de adição que demandam ação de
juntar ou acrescentar com total menor que 10;
Nível 2
67. Nível 2
• reconhecer figura geométrica plana em posição padrão a partir
de seu nome;
• identificar a maior quantia entre cédulas do sistema monetário;
• identificar informações associadas à maior coluna de um gráfico,
quando solicitado por meio de termos menos diretos, como
preferido, campeão;
• identificar informações apresentadas em tabelas com duas
colunas .
68. Nível 2
Total de alunos SME Total de alunos nível 2
1543 19
100% 1,2%
69. Marque um X no
quadradinho da
figura que lembra o
formato do bolo.
Faça um X no
quadradinho que
indica o número
de dias da
gestação
do coelho.
Faça um X no
quadradinho que
apresenta o jogador
que conseguiu
cabecear a bola mais
alto.
70. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de reconhecer as representações de
figuras geométricas espaciais, solicitando que o aluno associe a
figura do bolo à figura do cilindro (alternativa D). O aluno que
assinalou as alternativas (A), (B) ou (C) pode ter encontrado
dificuldades e, por isso, ateve-se às semelhanças mínimas entre o
bolo cilíndrico e as características das demais figuras geométricas
espaciais apresentadas.
71. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de identificar informações apresentadas em
tabelas com uma entrada. A criança que assinalou a alternativa (A)
pode ter optado pelo maior número que aparece na tabela. A criança
que assinalou a alternativa (B) provavelmente somou 30 e 19. A
criança que assinalou a alternativa (C) provavelmente domina a
habilidade de identificar informações em tabelas. A criança que
assinalou a alternativa (D) pode ter optado pelo menor número que
aparece na tabela.
72. Comentário do item:
A habilidade avaliada é a capacidade de identificar informações
apresentadas em gráficos de colunas, relacionando as informações do
eixo vertical com o eixo horizontal. O aluno que marcar a alternativa
(C) possivelmente associou a maior frequência com a maior coluna do
gráfico. Ao marcar a alternativa (A), ele, provavelmente, associou a
resposta à primeira coluna apresentada. Se o aluno marcar a
alternativa (B), é possível que ele tenha associado a resposta à
segunda maior coluna. Marcando a alternativa (D), ele demonstra ter
associado a resposta à menor coluna.
73. Nível 3
• reconhecer números maiores do que 20 lidos pelo aplicador;
• realizar contagem de até 20 objetos iguais ou diferentes;
• completar o número que falta em uma sequência numérica
ordenada, crescente ou decrescente, de números maiores do
que 10;
• resolver problemas de adição que demandam ação de juntar
ou acrescentar com total maior do que 10;
74. Nível 3
• resolver problemas de subtração que demandam ação de
retirar com números até 20;
• resolver problemas de subtração que demandam ação de
completar com o apoio de imagem;
• resolver problemas de multiplicação que envolvam a ideia
de adição de parcelas iguais com o apoio de imagem;
• comparar quantidades de objetos iguais ou diferentes em
disposições variadas para identificar maior ou menor
quantidade;
75. Nível 3
• reconhecer nome de figuras geométricas planas apresentadas
na composição de um desenho;
• reconhecer o conjunto de figuras geométricas utilizadas para
com por um desenho;
• comparar e ordenar dimensões de comprimento e espessura,
identificando o mais curto, o mais comprido ou aqueles de igual
comprimento;
• compor valores monetários para obter determinada quantia;
76. Nível 3
• identificar medidas de tempo: dias da semana;
• identificar informação associada ao maior/menor valor
em uma tabela simples;
• identificar informação associada à menor coluna de um
gráfico;
• identificar em tabelas com mais de duas colunas uma
informação lida pelo aplicador.
77. Nível 3
Total de alunos SME Total de alunos nível 3
1543 233
100% 15,1%
78. Faça um X no
quadradinho que
mostra o número do
lugar em que a peça
de
Pedro está.
Marque um X no
quadradinho que
indica a figura que
Maria desenhou.
Mariana deu 6 desses
lápis para sua irmã.
Marque um X no
quadradinho que indica
com quantos lápis
Mariana ficou.
79. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de ordenar e completar sequências de
números naturais crescentes e menores que 10 apresentadas em um
tabuleiro de um jogo qualquer. A alternativa (C) é a resposta correta,
pois apresenta o número 6, sucessor de 5 e antecessor de 7. No caso
de o aluno ter assinalado a alternativa (A), isso sugere que ele não
desenvolveu a habilidade avaliada, assinalando o primeiro número do
tabuleiro. As demais alternativas incorretas, (B) e (D), sugerem que ele
apresenta dificuldade com esta habilidade e, por isso, assinalou um
dos números que aparece próximo da “casa” onde está a peça.
80. Comentário do item:
O item avalia a habilidade relacionada à capacidade de
identificar figuras geométricas planas. O aluno deve associar a
figura plana apresentada na imagem da alternativa (A) ao seu
respectivo nome: triângulo. Ao assinalar uma das alternativas
incorretas, (B), (C) ou (D), o aluno possivelmente não
desenvolveu a capacidade de identificar figuras planas por meio
de seus nomes.
81. Comentário do item:
O item avalia a habilidade relacionada à resolução de um problema que
demanda a ação de retirar quantidades. Os alunos que assinalaram a
alternativa (A) possivelmente associaram a resposta do problema à
quantidade de lápis dados. Os alunos que assinalaram a alternativa (B)
possivelmente possuem a habilidade de resolver problemas com ação de
retirar, envolvendo números até 20. Os alunos que assinalaram a
alternativa (C) provavelmente realizaram a contagem dos lápis
apresentados na imagem. Os alunos que assinalaram a alternativa (D)
provavelmente associaram o problema à ação de juntar, somando os dois
valores do enunciado.
82. João tem 10 tampinhas no
bolso e 6 tampinhas na mão.
Marque um X no quadradinho
que indica o número total de
tampinhas que
João tem.
Marque um X no
quadradinho em que
está escrito o número
de crianças
que foram ao passeio.
(leitura do prof.)
83. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de resolver problemas que demandam a
ação de juntar quantidades. O aluno que assinalou a alternativa (A) fez
uma subtração com os valores explicitados no problema, indicando
uma possível dificuldade de interpretação do enunciado. O aluno que
assinalou as alternativas (B) ou (C) possivelmente não identificou uma
operação e utilizou dados do enunciado para resolver o problema. O
aluno que assinalou a alternativa (D) interpretou corretamente o
problema e compreende uma situação de juntar quantidades.
84. Comentário do item:
O item explora a representação simbólica e a respectiva identificação
da escrita do número. A alternativa (A) aponta que a criança associa a
escrita da quantidade trinta e dois à sua representação simbólica. A
alternativa (B) sinaliza uma possível inversão na leitura do número. Na
alternativa (C), possivelmente, a criança ainda não reconhece a escrita
posicional na ordem das dezenas. Na alternativa (D), além de inverter
a leitura do número, o aluno também parece não reconhecer a escrita
posicional.
85. Nível 4
• resolver problemas de subtração que demandem a ação
de completar sem o apoio de imagem;
• resolver problemas de multiplicação que envolvam a
ideia de adição de parcelas iguais sem o apoio de imagem;
• resolver problemas de divisão que demandem a ação de
repartir por dois;
• determinar a metade de uma quantidade;
86. Nível 4
• comparar quantidades de objetos iguais ou diferentes em
disposições variadas para identificar valor intermediário, bem
como elementos presentes em mesma quantidade;
• identificar medidas de tempo: hora, dia, semana, mês e ano;
• realizar trocas monetárias para representar um mesmo valor;
• identificar em gráfico informação associada a uma frequência
lida pelo aplicador.
87. Nível 4
Total de alunos SME Total de alunos nível 4
1543 650
100% 42,1%
88. Em cada casinha moram 2
cachorros. Faça um X no
quadradinho que mostra
o total de cachorros que
moram nas 3 casinhas.
Ela emprestou a metade
para sua irmã.
Marque um X no
quadradinho que indica a
quantidade de lápis que
Ana emprestou.
Faça um X no
quadradinho que
mostra os dois animais
do sítio que possuem
a mesma quantidade.
89. Comentário do item:
O item avalia a habilidade relacionada à resolução de problemas que
envolvam a ideia da multiplicação. Ao optar pela alternativa (A), o
aluno demonstra ter realizado o raciocínio multiplicativo para resolver
o problema. Ao escolher (B), provavelmente o aluno somou os dados
do problema (2 casinhas mais 3 cachorros). Optando por (C), o aluno
se ateve somente a um dado do problema, nesse caso, 3 casinhas. Ao
escolher (D), o aluno se ateve somente a um dado do problema, nesse
caso, 2 cachorros.
90. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de resolver um problema envolvendo a ideia
de metade. Ao marcar a opção (A), a criança provavelmente identifica
a metade da quantidade dos lápis representados pela figura. Ao optar
pela letra (B), a criança pode ter identificado apenas a quantidade de
lápis representada pela figura. Na opção (C), a criança possivelmente
considerou o dobro dos lápis representados pela figura. Ao marcar a
letra (D), a criança possivelmente não desenvolveu a habilidade e
respondeu de forma aleatória.
91. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de identificar informações apresentadas em
gráficos de colunas, reconhecendo no gráfico dois animais que
apresentam a mesma frequência. Se o aluno marcou a alternativa (A),
ele possivelmente foi influenciado pelos dois primeiros do gráfico. O
aluno que marcou a alternativa (B) possivelmente foi influenciado
pelos dois últimos do gráfico. Ao optar pela alternativa (C), ele
possivelmente se ateve à maior ou à menor frequência. Se o aluno
marcou a letra (D), ele identificou corretamente os dois animais que
apresentam a mesma quantidade.
92. Marque um X no
quadradinho que mostra
as frutas que Dona Ana
tem em
mesma quantidade.
93. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de comparar quantidades pela contagem
para identificar igualdade ou desigualdade numérica. Os alunos que
assinalaram as alternativas (A), (B) ou (D) possivelmente cometeram
algum erro na quantificação dos objetos, de modo que se esqueceram
de contar alguma fruta e/ou contaram mais do que o apresentado na
figura. Os alunos que assinalaram a alternativa (C) quantificaram
corretamente cada um dos tipos de frutas e identificaram quantidades
iguais de maçãs e bananas.
94. Nível 5
• resolver problemas de subtração que envolvam a ideia
de comparar com quantidades menores do que 10;
• resolver problemas de divisão que envolvam a ideia de
repartir por números maiores do que 2;
• resolver problemas de divisão que envolvam a ideia de
quantas vezes uma quantidade cabe em outra;
95. Nível 5
• determinar o dobro de uma quantidade;
• ler horas em relógio digital e analógico;
• comparar e ordenar dimensões de
comprimento e espessura para identificar
medida intermediária.
96. Nível 5
Total de alunos SME Total de alunos nível 5
1543 638
100% 41,3%
97. Marque um X no quadradinho
que mostra o personagem que é
mais alto do que o duende e
mais baixo do que o rei.
Faça um X no
quadradinho que
mostra quantos
peixes João tem a
mais que Vânia.
Marque um X no
quadrinho que mostra
o horário em que
começa a aula de
Maria. Prof. faz a
leitura
98. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de comparar grandezas. Os alunos que
indicaram a alternativa (A) como correta, provavelmente consideraram o
mais alto entre os personagens. Os alunos que indicaram a alternativa (B)
possivelmente levaram em consideração apenas a segunda referência de
comparação indicada no enunciado, o rei. Ao indicarem a alternativa (C),
os alunos demonstram domínio da habilidade de comparar grandezas. Os
alunos que indicaram a alternativa (D) possivelmente levaram em
consideração apenas a primeira referência de comparação indicada no
enunciado ou consideraram o mais baixo entre os personagens, o duende.
99. Comentário do item:
O item avalia a habilidade de resolver problemas que demandam a
ação de comparar quantidades. A criança que marcou a alternativa (A)
parece dominar esta habilidade. A criança que marcou a alternativa (B)
possivelmente selecionou o número referente ao aquário com o maior
número de peixes. A criança que marcou as alternativas (C) ou (D)
pode ter interpretado de forma equivocada a palavra “mais”, que
consta no enunciado, e recorrido à soma das quantidades de peixes
dos dois aquários.
100. Comentário do item:
O item solicita que o aluno identifique o horário apresentado em uma figura
de um relógio analógico. O aluno que marca a alternativa (A) possivelmente
confunde os algarismos 6 e 9 e, por isso, considera que o relógio marca 6
horas. O aluno que marcou a alternativa (B) identificou corretamente o
horário indicado no relógio, considerando que o ponteiro maior indica os
minutos e o menor, as horas. O aluno que marcou a alternativa (C)
possivelmente identificou o horário considerando o número imediatamente
maior do que aquele que o ponteiro menor aponta. O aluno que marcou a
alternativa (D) possivelmente considerou que o ponteiro maior do relógio
indica as horas e, por isso, considera que o relógio marca 12 horas.