- O documento discute percursos escolares e avaliação numa escola inclusiva, focando-se num caso de estudo de um percurso alternativo para alunos com maiores dificuldades. - O percurso alternativo utilizou vários instrumentos de mediação como planos de trabalho individuais e de projeto para apoiar as aprendizagens dos alunos. - Análises iniciais indicam que a autoavaliação é um instrumento útil para organizar o trabalho, reflexão e identificação de dificuldades, embora desenvolver

1. Percursos escolares e avaliação
numa escola inclusiva
Jorge Pinto
IPSetúbal/Escola Superior de Educação
Fevereiro, 2010

2. Sumário
• Clarificações : Escola Inclusiva; Percursos Escolares;
Avaliação
• A escola e os novos desafios
• Os percursos escolares
• A avaliação das aprendizagens
• Um caso em estudo
• Algumas conclusões provisórias
• Questões em aberto

3. Escola inclusiva
Uma escola que garanta ao maior número de alunos condições
para aí permanecerem e concretizarem as suas aprendizagens,
concluindo a sua escolaridade. (Ainscow, 2000; Bettencourt & Pinto,
2009)
Integra as dimensões da equidade na educação:
• assegurar que as circunstâncias pessoais e sociais não
sejam um obstáculo a potenciais aquisições escolares;
• assegurar os standards mínimos da educação para todos
(Field, Kuczera, Pont,,2007)

4. Percursos Escolares
Percurso do aluno enquanto frequenta a escola
Garantia de Condições para
acesso participação efectiva
Condições para uma “aquisição” de conhecimentos

5. Avaliação: um processo de… comunicação
Professor Propõe Expectativas
actividades/tarefas
Juízo avaliativo: resultante da adequação
percebida
Produção Age sobre as propostas de Aluno
actividades/tarefas
Avaliação: um decisão contextualizada,
socialmente construída e orientada para um fim

6. A escola e os novos desafios
• A escola assume cada vez mais como imperativo de
proporcionar melhores aprendizagens a todos os alunos.
• Contudo, parece haver ainda uma diferença substantiva entre
os objectivos deste seu novo mandato e a sua consecução.

7. Idade
Total de Alunos no Ensino Regular / Ano de Escolaridade
Aluno
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º Total
6 89569 454 58 18 90107
7 5641 87940 437 33 94072
8 828 13212 87265 635 48 102045
9 269 1867 15133 81892 674 22 99888
10 123 451 2892 16845 74736 594 95669
11 76 203 638 4577 18923 69791 682 94906
12 43 123 255 1161 7484 18918 65507 692 94190
10%
13 30 84 139 509 2969 9173 20971 57086 607 91568
14 24 54 86 230 1416 4196 12287 18570 52860 89723
19%
15 7 22 40 115 629 1655 4517 9419 18104 34508
16 3 6 11 35 138 423 1198 2927 8806 13547
17%
17 3 1 4 18 26 86 293 672 2910 4013
18 2 9 11 17 60 152 621 872
Total 96616 104417 106960 106077 107069 104909 105574 89551 83933 905108
Fonte: Base de dados MISI – final do 1º Período 2008-2009

8. A escola e os seus desafios: combater o insucesso
Num quadro de “igualdade de oportunidades”, a selecção deixou de
ser predominantemente social para passar a ser essencialmente
escolar ou, pelo menos, percebida como tal (Dubet,1996)
Assim, passou-se de uma selecção “fora” da Escola (mais explícita)
para uma selecção “dentro” da Escola (menos explícita) uma
selecção pelo insucesso (Relatório final do projecto ACND, 2007)
“toda a gente quer lutar contra o insucesso escolar mas não
necessariamente da mesma maneira” (Meirieu,sd.)
Estas diferentes formas de agir estão muito interligadas
com os modos como se encara este fenómeno

9. A escola e os seus desafios: compreender o
insucesso
As famílias de teorias explicativas
O aluno (não) O meio social
tem ou é… e/ou a família
(não) tem ou é…
Alunos com grandes dificuldades têm mais êxito numas
escolas do que noutras, ou mesmo em diferentes fases da
sua vida escolar.

10. Percurso dos alunos: um olhar integrado
Participação:
a organização
pedagógica
Percursos
Acesso:
estrutura e dos Aprendizagens:
organização alunos Que resultados?
Participação e
aprendizagens:
diferenciação e
apoio às
dificuldades

11. Assegurar o percurso dos alunos: níveis de acção
Comunidade:
O currículo
relações e Políticas de progressão/avaliação
rede de serviços dos alunos
Administração
Autonomia das escolas central e local
Dimensão organizacional
Gestão da vida escolar
(turmas; PCT; organização
do trabalho dos alunos;
avaliação DA e PA ; apoios;
ligação ao mundo do
trabalho….
Dimensão Pedagógica
Estratégias de Resultados
diferenciação em sala de Escolares
aula Dimensão das
Avaliação PA Práticas (Dever)
Evitar a cultura de
constatação
Evitar a não inscrição Estabelecimento

12. A avaliação na Escola Pública : importância e papel
o currículo prescrito
a matriz
organizacional o valor dominante
local
a classe/turma a avaliação/exame a norma
o instrumento de sustentação
(Pinto, 2002)

13. A avaliação: complexidade e movimento
De uma escola
meritocrática De uma prática
Contexto sumativa a
a uma escola
social uma prática
democrática
formativa
Prática
Conceito
Do conceito de
medida Atitude no contexto
ao conceito de educacional
tomada de De uma postura profissional de
decisão fiscalização a uma postura de
mediador
(Pinto & Santos, 2006)

14. Avaliação: os desejos, as práticas e as lógicas
institucionais
• Alguns estudosmostram haver uma contradição entre as
concepções, mais próximas de uma avaliação formativa e as práticas
estarem mais próximas de uma avaliação sumativa (Barreira & Pinto,
2006 ; Fernandes, 2009)
• Este facto mostra a prevalência da lógica institucional: toda a
avaliação segue um modelo próximo do exame/prova, que no final
do ano conduz à retenção ou à progressão.
•A retenção/progressão (consequência) confunde-se com
aprendizagem /não aprendizagem (acção/objectivo)
• A progressão assume-se, deste modo, como um garante das
aprendizagens e a retenção como o seu contrário

15. Retenção e aprendizagem: que relações ?
Há hoje estudos que sustentam um conjunto de evidências que mostram a
inutilidade da retenção, encarada como medida “pedagógica” e que contrariam
mesmo algumas das ideias de “senso comum” que fazem parte dos discursos
sobre avaliação (HCéé, 2004).
Estes estudos mostram que a retenção:
• Não é uma segunda oportunidade para os alunos
• Não é eficaz do ponto de vista do progresso dos alunos
•Afecta negativamente a motivação e os comportamentos dos
alunos
•É um processo gerador de desigualdades.
• A retenção é um obstáculo ao desenvolvimento do sistema
educativo
É indispensável haver uma política nacional relativamente à retenção

16. Avaliação: uma acção dirigida para um fim
Avaliação das aprendizagens Avaliação para as aprendizagens
Acontece após aprendizagem É parte integrante do processo de
aprendizagem
Informação recolhida pelo Informação partilhada com aluno
docente
Informação usualmente dada Informação quanto à qualidade
como classificação da aprendizagem
Comparação com desempenho Comparação com os objectivos a
de outros alunos alcançar
Reflecte uma aprendizagem Define a próxima etapa de
passada aprendizagem
(Black et al., 2003)

17. A sala de aula: contexto privilegiado na
avaliação para aprendizagem
Actividade(S): ferramentas de mediação
Representação Tarefa
da actividade Acção do sujeito Realizada
(Orientação) (Execução) (Finalização)
Feedback (oral ou escrito)
Auto avaliação (Projecto AREA
CIE, FC/UL)

18. Um percurso…
UM CASO EM ESTUDO

19. Um caso num agrupamento de escolas na zona de
Setúbal
Percurso Alternativo:
• 2008/2009 - 16 alunos: 12 rapazes e 4 raparigas; com idades
entre os 11anos e os 15 anos (14 com pelo menos 1 retenção,
destes 2 com 6 e 7 retenções); Alunos referenciados com NEE
vindos de diferentes escolas do 1º ciclo
• Conselho de turma: 6 Professores, equipa comprometida com
o projecto, trabalha de forma colaborativa

20. Aspectos relevantes do diagnóstico do 1º período de
2008/09
• Aquisições básicas pouco evidentes ou de domínio pouco
consolidado especialmente ao nível da Língua Portuguesa
• Muito pouca capacidade de organização para o trabalho de
aprendizagem
• Grupo/turma como um somatório de indivíduos
• Dificuldade em definir e cumprir regras….
• Famílias pouco comprometidas com a escola

21. Organização curricular 5º e 6º anos
Disciplinas Oficinas Projectos
Matemática Arte e Natureza
Ciências da Natureza TA:
Trabalho de Projecto
EVT PIT
EVT De letras Projecto(s)
TA: (Relação com a
Língua Portuguesa comunidade em
Trabalho de Projecto
História e Geografia de PIT particular com as
Portugal famílias)
L. Estrangeira: Inglês
Musica Expressões e criatividade
TA:
Educação Física Trabalho de Projecto
PIT
Formação Cívica

22. Instrumentos de mediação
Planeamento do trabalho de Projecto 08/09
Os Comenicação de visual
animais Comentar, desenhar ou escrever
Teatro de fantoches sobre animais sobre uma pintura com a temática
Desenho de abstrassão dos animais sobre os animais
da nossa terra Pinturas e paisagens
Escrevermos o BI dos animais Realizar pinturas, esculturas,
Construir os animais e fantoches maquetes e outras produções
Realizar os cenários plásticas relacionadas com a
Ensaiar o teatro natureza

23. Instrumentos de mediação
Plano Individual de Trabalho 08/09
Falta pintar
o urso

24. Instrumentos de mediação
Lista de Verificação do Plano Individual de trabalho
Quase correcto

25. Alguns projectos realizados em 2008/09
Produtos culturais 2008-2009:
• estufim,
• decoração com floreiras,
• árvore de Natal,
• atelier pré escolar,
• filme de animação,
•exposições

26. Percurso alternativo: 09/10
• No final do ano ficaram retidos 3 e 1 excluído por faltas.
• A assiduidade muito irregular foi o motivo forte para 3 retenções
• Os retidos foram alunos com mais anos de retenção
• Os retidos que frequentam a escola (2) têm tutorias com os
professores de 2008/09
• Em 2009/2010 - 12 alunos, 9 rapazes e 3 raparigas. Idades entre
12 e 13 anos
• 7 Professores (os mesmos de 08/09+ 1)

27. Planeamento do Trabalho de Projecto 09/10

28. Planeamento das comunicações de alguns trabalhos
de projecto 09/10
Prepararam o Power Point
Dividiram os diapositivos pelos colegas
O R. sugeriu que fizessem animações
O P. refere que ouviu mal mas ao ler os
diapositivos percebeu tudo
O L. disse que estava nervoso

29. Plano Individual de Trabalho 09/10
Actividades que me proponho a realizar nos tempos do Plano Individual de Trabalho/
Trabalho Autónomo:
Disciplinas Assuntos Nº act. 12/01 Total
Língua Portuguesa
Língua Portuguesa
Leitura e interpretação de
texto
Produção de textos
Ditados/ cópias
Funcionamento da língua
Fichas de trabalho
Língua Inglesa
Reading and comprehension
Vocabulary
Grammar
Building sentences/ text

30. Avaliação do plano Individual de trabalho 09/10
Avalio o cumprimento do plano para o período de tempo estabelecido:
Auto-avaliação
Cumpri o trabalho que me propus fazer? Senão porquê?
Qual a minha opinião sobre esta forma de trabalhar?
Onde posso melhorar no próximo plano?
As minhas sugestões?

31. Primeiras conclusões
• Há um forte investimento na auto-avaliação como instrumento
para a organização do trabalho, confronto com o proposto,
reflexão sobre as aprendizagens e identificação das dificuldades
• Há uma informação sistematizada pelo professor centrada no
desenvolvimento das tarefas
• Esta opção permite uma interacção mais dirigida para o aluno e
para as suas realizações e para as suas dificuldades.
• O desenvolvimento de práticas de avaliação para as
aprendizagens não é uma tarefa simples: implica olhar e analisar
de forma permanente os instrumentos utilizados bem com os
discursos avaliativos
• Este é um processo de aprendizagem tanto para o professor
como para os alunos
• É ainda notória a contradição na prática institucional entre uma
avaliação das aprendizagens e uma avaliação para as
aprendizagens
• Os alunos também são resistentes à auto-avaliação “regulada”

32. Questões em aberto
• Como caminhar em contexto institucional, efectivamente,
para uma avaliação predominantemente orientada para as
aprendizagens ?
• Como é usar de forma integrada a avaliação para a
aprendizagem e a avaliação das aprendizagem ?
• Como estudar investigar as práticas de avaliação de uma
forma frutuosa?

33. Percursos escolares e avaliação
numa escola inclusiva
Jorge Pinto
jorge.pinto@ese.ips.pt
Fevereiro, 2010