Using the Aptus device for innovative open schooling models

1. ESCOLARIDADE ABERTA
INOVADORA EM
MOÇAMBIQUE: SEGUNDA
FASE - APTUS
COL
27 – 31 de Agosto, 2018
Matola, Mocambique

2. BEMVINDOS … E… ANTES DE SE
COMEÇAR
Atividade
Por favor, complete o seguinte questionário online, disponível
neste link:
http://bit.ly/2w9FbJg

3. BEMVINDOS … E…
APRESENTAÇÕES
Atividade: Chá Louco
Dois círculos concêntricos
3 etapas:
1. Frente a frente, apresentem-se.
2. Cada um vai terminar duas frases abertas relacionadas com
o trabalho que iremos fazer juntos aqui, esta semana. (1
minuto por pessoa por pergunta)
3. Tomar nota dos aspetos principais e colocar na parede. (5
minutos)

4. BEMVINDOS … E…
APRESENTAÇÕES
Atividade: Chá Louco
Perguntas:
 O que eu acho problemático na situação atual dos
CAA é...


5. BEMVINDOS … E…
APRESENTAÇÕES
Atividade: Chá Louco
Perguntas:
 Acho que podemos melhorar a situação dos alunos
e tutores nos CAA se...


6. COL - VISÃO GERAL

7. COL- ENFOQUE ESTRATÉGICO

8. ESCOLARIDADE ABERTA
Atividade
 O que são escolas abertas?
 Como diferem de escolas convencionais?

9. ESCOLARIDADE ABERTA:
DEFINIÇÕES
Escolas abertas:
 Acesso livre a oportunidades de aprendizagem
 Flexibilidade de ensino aprendizagem
 Melhoria da qualidade de ensino-aprendizagem
 Separação física entre aluno e professor
 Utilização de metodologias instrucionais não-convencionais: Conteúdos
educacionais disponibilizados através de várias configurações e apoiados
por tecnologia
 Utilização de Tecnologias de Informação e Communicação (TICs) para
mitigar a separação física, apoiar a entrega de conteúdos e apoiar os
alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem

10. ESCOLARIDADE ABERTA:
DIFERENCIAÇÃO
Características Escolaridade
Convencional
Escolaridade Aberta
Requisitos de entrada Fixos Abertos
Local e duração de
matrículas
Fixos Abertos
Processo de ensino-
aprendizagem
Ensino presencial,
liderado pelo
professor
Materiais de auto-
aprendizagem
individualizados, apoiados
por configurações diversas,
incluindo intervenções
presenciais
Materiais de ensino-
aprendizagem
Livros academicos
pré-determinados e
recursos de
Materiais de auto-
aprendizagem concebidos
intencionalmente e

11. ESCOLARIDADE ABERTA:
DIFERENCIAÇÃO
Como diferem das escolas convencionais:
 A organização do espaço físico
 A organização do tempo – horários não estabelecidos, várias zonas
horárias
 O processo de agrupamento dos alunos – turmas organizadas com
base na programação académica e não necessariamente com base
em grupos etários.
 A organização da instrução
 Metodologias de ensino – construtivismo, conectivismo vs.
transmissão
 Separação física entre professor e aluno – diminuição da distância
trasaccional.

12. MODELOS DE ESCOLARIDADE
ABERTAS
Atividade
Considere os CAA existentes na sua contextualidade.
 Como se encontram organizados? (ex: ligação a
outras entidades, autonomia, etc.)
 Como fazem a provisão de educação? (ex: somente
presencial? como fazem as tutorias, etc.)

13. MODELOS DE ESCOLAS ABERTAS
Perspetiva Legal:
 Parte de um Ministério ou departamento do governo
 Uma unidade anexada a outra organização educacional
 Uma instituição semi-autónoma, estabelecida por regulamentos
ministeriais
 Um órgão autónomo, estabelecido por regulamentos ministeriais
 Uma entidade sem fins lucrativos (fundação, associação voluntária,
etc.)
 Uma empresa privada limitada por ações (com fins lucrativos)
 Uma empresa de capital aberto (com fins lucrativos)

14. MODELOS DE ESCOLARIDADE
ABERTA
Modalidades:
 Modalidade única
 Modalidade dupla
 Modalidade mista (convergência de ensino
presencial e à distância)
 Modalidade flexível (versão online da modalidade mista)

15. ESCOLARIDADE ABERTA EM
MOÇAMBIQUE
Atividade
 Qual é o modelo de escolaridade
aberta existente em Moçambique?
Critérios
Contexto nacional
Enquadramento legal e
regulatório
Modelo de financiamento
Modalidade
Gestão operacional
Materiais
Apoio ao Aluno

16. ESCOLARIDADE ABERTA EM
MOÇAMBIQUE
Contexto
Atual
Critérios Descrição
Contexto nacional  Sob tutela do Min. da Educação, integrados no sistema the
ESG
 Centros em cada uma das Províncias
Enquadramento
legal e regulatório
 INED (estratégia, políticas e regulamentos)
 Centros nas escolas secundárias locais e outras entidades
(CEPED)
Modelo de
financiamento
 Orçamento geral de estado
 Administração e gestão de finanças da responsabilidade dos
diretores das escolas secundárias
Modalidade  Escolas Secundárias: Dupla
 Centros: Única
Gestão operacional  Coordenador a tempo inteiro, responsável por organização
de tutorias, administração de testes e operação geral
Materiais  Desenvolvidos centralmente: IEDA
 Reprodução e distribuição descentralizadas (Províncias,
escolas): Anual

17. ESCOLARIDADE ABERTA EM
MOÇAMBIQUE
Atividade
Como é feita atualmente a gestão
operacional e a provisão local do
programa?

18. MODELO INOVADOR: APTUS
Acesso a recursos educacionais
digitais (professors e alunos)
Não necessita eletricidade
Não necessita acesso a Internet
Mobilidade & Portabilidade
Leve & Compacto

19. MODELO INOVADOR: APTUS
Recria experiência da Internet SEM
acesso à Internet: cria uma rede
interna em cada CAA
Armazena conteúdos digitais (vídeos,
imagens, cursos - REA)
Permite utilização local de sistemas
de gestão de aprendizagem (Moodle,
NotesMaster)
Alunos e tutores têm acesso a
recursos digitais pré-determinados
(só precisam de dispositivo de
acesso)

20. MODELO INOVADOR:
NOTESMASTER
Sistema de gestão de aprendizagem
Recursos digitais
Testes
Aprendizagem interativa
Experiência de aprendizagem
envolvente

21. MODELO INOVADOR: APTUS
Atividade
Como poderá o Aptus
mudar/melhorar o modelo de gestão
operacional existente?
Brainstorm

22. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Prioridade da COL
Algumas estatisticas:
 Do bilião de pessoas mais pobres
do mundo, três quintos são
mulheres e raparigas.
 Em 2010, uma em seis pessoas
vivia em bairros de lata. 70% das
quais eram mulheres e raparigas
 16% da população adulta mundial
é iliterada, e dois terços dessa
população são mulheres e
raparigas
 70% dos 130 milhões de crianças
fora da escola são raparigas

23. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Definições:
Igualdade de género: não discriminação com base no sexo, em
termos de direitos humanos, responsabilidades, oportunidades e
benefícios
Equidade de género: o processo de distribuição de recursos e
responsabilidades de forma justa tanto a homens como a mulheres
Integração de género: o processo de considerar as implicações para
mulheres e homens, raparigas e rapazes de acções projetadas e
intencionais, incluido legislação, políticas ou programas de forma a
que todos beneficiem igualmente

24. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Atividade
Tendo em conta as definições, dê alguns exemplos de iniciativas que
conhece a favor da equidade e igualdade de género na escolaridade
aberta em Moçambique.
E exemplos de integração de género?

25. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Alguns exemplos generalizados:
 Abordagem a nível executivo com clara vontade política e recursos
adequados
 Desenvolvimento de objetivos realistas de igualdade de género com base em
análises de género
 Implementação de atividades em todos os níveis – planificação, gestão,
monitoria e avaliação.
 Estratégias envolvem pessoas de todo o sistema, porque a responsabilidade
pela integração do género ocorre na totalidade do sistema
 Conteúdos específicos sobre igualdade de género e / ou integração do
género disponíveis a todos os níveis do sistema
 Participação equilibrada de mulheres e homens na tomada de decisões
 Especialistas em igualdade de género envolvidos no processo de tomada de
decisão
 Grupos de trabalho incluem representação feminina

26. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Desafios:
 Sociais: estereótipos
 Cultura e tradição
 Económicos
 Custo do acesso à educação
 Falta de recursos educacionais
 Discriminação

27. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Demonstrando tendências sem querer
 Comentários e interações que dão a ideia que rapazes são naturalmente
superiores ou que raparigas não devem desafiar rapazes.
 Encorajamento de rapazes, crítica das raparigas, mostrar surpresa
quando raparigas dão uma resposta certa
 Usar estereótipos ao dar feedback, tal como dizer a uma rapariga para
não se comportar como um rapaz quando ela demonstra ser competitiva
ou dizer a um rapaz para não se comportar como uma rapariga quando
demonstra emoção.
 Envolver mais os rapazes na sala de aula pois as raparigas podem ser
mais tímidas ao levantar a mão para contribuir.
 Expetativa de que rapazes terão mais sucesso escolar em matemática e
ciências e raparigas em letras.

28. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Ações do professor
 Manter-se alerta para estes comportamentos
 Garantir que planos de lição incluam aspetos de igualdade
 Distribuir tarefas igualmente
 Envolver alunos igualmente na sala de aula
 Conceber atividades que possam ser realisadas tanto por rapazes
como raparigas e que capturem o interesse de ambos.

29. COL- EQUIDADE DE GÉNERO
Ferramentas da COL
 Integração de Género para Docentes
e Formadores de Docentes
 Lista de verificação para o
Desenvolvimento de Materiais de
Aprendizagem Sensíveis ao Género

30. PAPEL DE TECNOLOGIA NO ENSINO-
APRENDIZAGEM
Atividade
 O que significa ensino/aprendizagem apoiados por
technologia?
 Que impactos pode ter?
 Que exemplos podem dar?

31. PAPEL DE TECNOLOGIA NO ENSINO-
APRENDIZAGEM
Definições
Aplicação de alguma forma de tecnologia digital no processo de
ensino/aprendizagem, com o objetivo de melhorar a aprendizagem.
Utilização de tecnologia para apoiar a aprendizagem.

32. PAPEL DE TECNOLOGIA NO ENSINO-
APRENDIZAGEM
Vantagens
 Flexibilidade de acesso
 Melhoria da qualidade de educação
 Rápida atualização de conteúdos
 Conteúdos permanentemente disponíveis
 Re-utilização de conteúdos
 Alargamento do accesso a educação
 Possibilidade de aprendizagem personalizada
 Diversidade de metodologias de aprendizagem
 Maior intercâmbio de conhecimento
 Facilita a interação: maior envolvimento do aluno na
aprendizagem

33. PAPEL DE TECNOLOGIA NO ENSINO-
APRENDIZAGEM
Desvantagens
 Acesso à Internet não se encontra ainda generalizado
 Custos de acesso à Internet ainda são relativamente elevados para
os alunos
 Pequena largura de banda para aceder à Internet limita
drasticamente as capacidades das ferramentas multimédia
 Componentes tecnológicos desatualizam rapidamente
 Alunos e professores devem dominar as ferramentas das novas
tecnologias disponíveis
 Não gere reações imprevistas e imediatas

34. PAPEL DE TECNOLOGIA NO ENSINO-
APRENDIZAGEM
Pedagogia
 Redefinição do papel do professor: facilitador da aprendizagem
 Processo centrado no aluno (sujeitos ativos na aprendizagem)
 Aprendizagem colaborativa
 Integração de tecnologia e REA no desenvolvimento de materiais
 Enfoque na aplicação (flipped classrooms)
 Envolvimento do aluno em atividades que promovem análise crítica

35. PAPEL DE TECNOLOGIA NO ENSINO-
APRENDIZAGEM
Implicações para escolaridade aberta
 Desenvolvimento de conteúdos adicionais
 Integração de REA em conteúdos
 Tutorias – síncronas e asíncronas
 Apoio ao aluno
 Infraestrutura técnica – hardware e Internet
 Formação dos professores
 Orientação de alunos e apoio técnico

36. PAPEL DE TECNOLOGIA NO ENSINO-
APRENDIZAGEM
O papel dos sistemas de gestão de aprendizagem
 Centralização – acesso, administração, notas, etc
 Apoio ao aluno – técnico e pedagógico
 Aprendizagem constructivista
 Alunos como autores
 Avaliação da aprendizagem

37. PAPEL DE TECNOLOGIA NO ENSINO-
APRENDIZAGEM
A simples presença de novas tecnologias na escola não é,
por si só, garantia de maior qualidade na educação nem
garantia de melhores resultados de aprendizagem.

38. APTUS
Aprendizagem virtual em
ambientes desconectados
Armazena um grande
volume de conteudos e
aplicativos (128 GB)

39. APTUS: INSTALAÇÃO
Atividade
 Instalar o Aptus
 Procure a wi-fi AptusRK067MZ
 192.168.169.2

40. APTUS: INSTALAÇÃO

41. APTUS: NAVEGAÇÃO

42. APTUS: ACEDER PESD

43. APTUS: ACEDER A NOTESMASTER

44. APTUS: VISUALIZAR RECURSOS

45. APTUS: BAIXAR MÓDULOS

46. APTUS: BAIXAR MÓDULOS

47. APTUS: BAIXAR MÓDULOS

48. APTUS: BAIXAR MÓDULOS

49. APTUS: BAIXAR MÓDULOS

50. APTUS: BAIXAR MÓDULOS

51. APTUS: BAIXAR MODULOS

52. APTUS: BAIXAR MODULOS

53. APTUS: BAIXAR MODULOS

54. APTUS: PERSPETIVA DO TUTOR
Atividade Individual
 Explore alguns recursos da sua disciplina
Atividade em grupo:
 Sob a sua perspetiva, dê exemplos de como pode usar estes
recursos na sua prática como tutor/a no CAA

55. APTUS: PERSPETIVA DO TUTOR
Apoio ao aluno:
Teorias de aprendizagem (forma como os alunos aprendem) precisam
ser consideradas no apoio à aprendizagem em escolas abertas.
Elementos a considerar:
 O contexto social da aprendizagem (e o apoio que os alunos
precisam para prosperar num contexto social)
 A importância de proporcionar aos alunos a liberdade de "auto-
iniciar" a aprendizagem e as implicações que isso pode ter em
relação ao apoio necessário
 A importância de criar confiança nos alunos através da criação de
um ambiente de aprendizagem confiável, cooperativo e de apoio

56. APTUS: PERSPETIVA DO TUTOR
Apoio ao aluno:
Taxonomia
de Tait
Áreas de apoio Serviços
Cognitivo: apoiar e
desenvolver a aprendizagem
com base nos materiais
instrucionais
aconselhamento académico,
serviços de tutoria, alfabetização
académica, habilidades de estudo
independentes, serviços de
biblioteca
Afetivo: proporcionar um
ambiente de apoio aos
alunos, cria compromisso e
melhora a auto-estima
serviços de consultoria pré-
estudo, aconselhamento e
orientação pós-estudo
Sistémico: processos
administrativos e sistemas
de gestão de informações
eficázes, transparentes e
apoio e serviços tecnológicos

57. APTUS: PERSPETIVA DO TUTOR
Apoio ao aluno:
 Apoio académico e não-académico
 Papel do tutor
 Aulas particulares assíncronas
 Tutoria síncrona - centros de aprendizagem
 Atribuição de notas

58. APTUS: PERSPETIVA DO TUTOR
Atividade Individual
Caso 1: Tutorias calendarizadas
 Escolha um tópico da sua disciplina
 Procure no Aptus alguns recursos que possa utilizar
para apoiar as suas atividades de tutoria
 Descreva a forma como integraria esses recursos
nas suas atividades como tutor.

59. APTUS: PERSPETIVA DO TUTOR
Atividade em Pares
Caso 2: Tutorias não-calendarizadas
 Pense na última vez que fez uma tutoria não-
calendarizada
 Descreva as atividades de tutoria que realizou para
ajudar o aluno/a
 O que faria diferente agora com os recursos
disponíveis no Aptus?

60. APTUS: PERSPETIVA DO ALUNO
Atividade Geral
 O Daniel (ou um grupo de alunos) está a estudar o
Módulo 5 da sua disciplina e tem uma dúvida acerca
de um dos conceitos chaves desse módulo. Visita o
CAA para pedir apoio.
 Descreva o processo de usar o Aptus para encontrar
material de apoio a esse conteúdo.

61. APTUS: APOIO AO ALUNO
Atividade
Caso 3: Situação o comum
 Pense numa situação comum que ocorre no seu CAA
em termos de apoio ao aluno e dê um exemplo
(pode ser apoio académico ou não-académico)
 Como pode o Aptus facilitar, mudar, apoiar,
melhorar essa situação?

62. APTUS: TROUBLESHOOT
Carregamento de bateria
Uso de eletricidade
Ligar e desligar
Cabos de ligação

63. MODELO INOVADOR:
RECAPITULAÇÃO
Materiais de aprendizagem:
Digitais, envolventes, motivadores
Apoiar tutoria
Transformar o processo de ensino/
aprendizagem
Produzidos e atualizados
centralmente (IEDA)
Distribuídos digitalmente

64. MODELO INOVADOR:
RECAPITULAÇÃO
Alunos:
Baixam / imprimem materiais:
Módulos e recursos
Aprendizagem centrada no aluno
Tutorias calendarizadas e não-
calendarizadas
Utilizam recursos digitais sob
direção do tutor/gestor
Progressão académica: por módulo
/ teste

65. MODELO INOVADOR:
RECAPITULAÇÃO
Logística:
Tutorias calendarizadas
Impressão de materiais
Equipamento
Testes de fim de módulo

66. APTUS: MODELO INOVADOR
Atividade
Operação e Funcionamento dos CAA
Que impacto terá a introdução deste modelo inovador
na forma como funcionam os CAA?

67. MODELO INOVADOR:
RECAPITULAÇÃO

68. E PARA TERMINAR…
Atividade
Por favor, complete o seguinte questionário online, disponível
neste link:
http://bit.ly/2LGqUso

69. GESTAO DE ESCOLAS ABERTAS:
OBRIGADA!
Rosario Passos
Email: rosario@cascadia.bc.ca
Skype: Portuguese_Woman
Twitter: PW_Passos
Watsapp: +1 236 888 8599
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