- O documento aborda os componentes curriculares da Língua Portuguesa no 1o ano do Ensino Fundamental, incluindo oralidade, prática de leitura e produção de texto.
- A oralidade inclui situações de comunicação, expressão de opiniões e respeito aos outros. A prática de leitura envolve identificação de letras, sons, palavras e compreensão. A produção de texto compreende a escrita de palavras, listas e pequenos textos.
- Também são tratados a análise e reflexão sobre a lí
Este documento apresenta o rol de conteúdos de matemática para o 6o ao 9o ano do ensino fundamental. Ele inclui tópicos como números naturais, racionais, decimais, porcentagem, geometria, medidas de comprimento, área, volume e massa.
O documento discute o ensino da Língua Portuguesa no 1o e 2o ano do ensino fundamental. Ele apresenta os objetivos, conteúdos e metodologias de ensino para desenvolver a oralidade, leitura e escrita dos alunos, incluindo atividades para praticar a narração, descrição, produção de textos e reconhecimento de letras e palavras.
Este documento apresenta as atividades planejadas para o 3o bimestre do 1o ano focadas em trabalhar a consciência fonológica dos alunos através de travas-língua. As atividades incluem explorar sons iniciais e finais de palavras em rodas de leitura, desafiar os alunos a pronunciarem travas-língua em duplas, e identificar palavras-chave em travas-língua para memorização.
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Fundamental, com objetivos, conteúdos e metodologias para cada um dos três bimestres. Os objetivos incluem o desenvolvimento da escrita, leitura, oralidade e ampliação do vocabulário. As atividades proposed envolvem música, jogos, contação de histórias e produção de textos. A avaliação será contínua para monitorar o progresso individual de cada estudante.
O documento apresenta o planejamento anual de 2013 para o 4o ano do ensino fundamental, abordando diferentes tópicos como: prática de leitura, análise linguística, produção textual e oralidade. Os conteúdos incluem gêneros textuais como contos, histórias em quadrinhos e poemas, além de atividades de compreensão, interpretação e produção de textos narrativos e descritivos.
Este documento apresenta o planejamento anual de 2013 para o 1o ano do Ensino Fundamental I. Os objetivos gerais incluem adquirir hábitos de comunicação, autoconhecimento e valores como cidadania. As disciplinas incluem Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia e História. As metodologias envolvem leitura, dramatização e jogos. As avaliações consideram participação, interesse e atividades.
Unidade 3 - PNAIC - Sistema de Escrita AlfabéticaElaine Cruz
Este documento discute a apropriação do sistema de escrita alfabética por crianças no 1o e 3o ano. No 1o ano, as crianças começam a compreender que a escrita registra sons das palavras. O desenvolvimento da consciência fonológica é importante nesse processo. No 3o ano, a ênfase é na consolidação das correspondências grafia-som e no ensino da ortografia, incluindo regras regulares e irregulares.
O documento discute as pesquisas de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a psicogênese da língua escrita. Ele apresenta os cinco níveis de desenvolvimento da escrita em crianças: Pré-silábico, Intermediário I, Silábico, Silábico-alfabético e Alfabético. Cada nível é caracterizado pela compreensão das crianças sobre a relação entre fala e escrita e pelas atividades que podem apoiar seu aprendizado.
Este documento apresenta o rol de conteúdos de matemática para o 6o ao 9o ano do ensino fundamental. Ele inclui tópicos como números naturais, racionais, decimais, porcentagem, geometria, medidas de comprimento, área, volume e massa.
O documento discute o ensino da Língua Portuguesa no 1o e 2o ano do ensino fundamental. Ele apresenta os objetivos, conteúdos e metodologias de ensino para desenvolver a oralidade, leitura e escrita dos alunos, incluindo atividades para praticar a narração, descrição, produção de textos e reconhecimento de letras e palavras.
Este documento apresenta as atividades planejadas para o 3o bimestre do 1o ano focadas em trabalhar a consciência fonológica dos alunos através de travas-língua. As atividades incluem explorar sons iniciais e finais de palavras em rodas de leitura, desafiar os alunos a pronunciarem travas-língua em duplas, e identificar palavras-chave em travas-língua para memorização.
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Fundamental, com objetivos, conteúdos e metodologias para cada um dos três bimestres. Os objetivos incluem o desenvolvimento da escrita, leitura, oralidade e ampliação do vocabulário. As atividades proposed envolvem música, jogos, contação de histórias e produção de textos. A avaliação será contínua para monitorar o progresso individual de cada estudante.
O documento apresenta o planejamento anual de 2013 para o 4o ano do ensino fundamental, abordando diferentes tópicos como: prática de leitura, análise linguística, produção textual e oralidade. Os conteúdos incluem gêneros textuais como contos, histórias em quadrinhos e poemas, além de atividades de compreensão, interpretação e produção de textos narrativos e descritivos.
Este documento apresenta o planejamento anual de 2013 para o 1o ano do Ensino Fundamental I. Os objetivos gerais incluem adquirir hábitos de comunicação, autoconhecimento e valores como cidadania. As disciplinas incluem Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia e História. As metodologias envolvem leitura, dramatização e jogos. As avaliações consideram participação, interesse e atividades.
Unidade 3 - PNAIC - Sistema de Escrita AlfabéticaElaine Cruz
Este documento discute a apropriação do sistema de escrita alfabética por crianças no 1o e 3o ano. No 1o ano, as crianças começam a compreender que a escrita registra sons das palavras. O desenvolvimento da consciência fonológica é importante nesse processo. No 3o ano, a ênfase é na consolidação das correspondências grafia-som e no ensino da ortografia, incluindo regras regulares e irregulares.
O documento discute as pesquisas de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a psicogênese da língua escrita. Ele apresenta os cinco níveis de desenvolvimento da escrita em crianças: Pré-silábico, Intermediário I, Silábico, Silábico-alfabético e Alfabético. Cada nível é caracterizado pela compreensão das crianças sobre a relação entre fala e escrita e pelas atividades que podem apoiar seu aprendizado.
Este documento fornece sugestões para uma série de atividades sobre travas-línguas e fábulas com o objetivo de desenvolver habilidades linguísticas em estudantes. As atividades incluem ler travas-línguas em voz alta, formar palavras com letras soltas, dramatizar e reescrever fábulas.
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para a 4a série do Ensino Fundamental em quatro unidades. Cada unidade contém os conteúdos linguísticos a serem trabalhados, objetivos, estratégias pedagógicas e formas de avaliação. Os conteúdos incluem alfabeto, encontros vocálicos, pontuação, flexões verbais e nominais.
O documento apresenta o plano anual de ensino do 1o ano do Ensino Fundamental da EMEF “Amilton Monteiro da Silva”. O plano descreve os objetivos gerais e específicos para as áreas de Português e Matemática, bem como as habilidades que os alunos devem adquirir ao longo do ano letivo. O plano também detalha as metodologias que serão utilizadas para auxiliar no desenvolvimento das habilidades propostas.
O documento apresenta os planos de curso para o 5o ano do Ensino Fundamental do Colégio Cor Jesu em Brasília para as disciplinas de Matemática, Inglês e Educação Física, definindo as competências, habilidades, conteúdos e metodologias para cada disciplina.
O plano de ensino anual do 1o ano de 2013 de uma escola estadual apresenta os seguintes objetivos gerais: integrar os alunos no mundo atual caracterizado pelo avanço tecnológico, ensinar a importância da língua inglesa como instrumento de comunicação universal e dominar as estruturas básicas da língua inglesa para interação oral e escrita. O plano também descreve os conteúdos, habilidades, procedimentos didático-pedagógicos e avaliações a serem abordados no primeiro bime
Sétimo encontro do PNAIC -Quadro de rotina . Oitavo encontro A Aprendizagem ...Solange Goulart
1. O documento apresenta um cronograma de atividades a distância para os 7o e 8o encontros de um programa de alfabetização.
2. Nas atividades estão incluídos vídeos, leituras, discussões e produções sobre textos relacionados à apropriação do sistema de escrita alfabética.
3. Há tarefas a serem realizadas e entregues pelos participantes, como planejamento de aulas inspiradas nos textos e atividades propostas.
O documento descreve expectativas de aprendizagem e conteúdos para apropriação do sistema de escrita alfabética e leitura. As crianças aprenderão sobre o alfabeto, escrita, pontuação e diferentes gêneros textuais. Elas também desenvolverão habilidades de leitura e escrita por meio de atividades práticas.
O documento apresenta o planejamento anual para o 1o ano do ensino fundamental, com os objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais para os 1o e 2o semestres. Nos conceituais estão incluídos tópicos como reconhecimento de letras, números e suas propriedades. Nos procedimentais estão atividades como contar histórias, identificar sons e escrever palavras. E nos atitudinais estão objetivos como respeitar os colegas, compartilhar conhecimentos e valorizar a aprendizagem.
Este documento fornece sugestões pedagógicas para o desenvolvimento da alfabetização de crianças. Ele discute:
1) As quatro hipóteses do processo de aquisição da linguagem escrita segundo Emília Ferreiro e Ana Teberosky - pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética;
2) Contribuições de Piaget, Vygotsky, Wallon e Paulo Freire para a compreensão deste processo;
3) Exemplos de atividades que podem ser us
Este documento apresenta uma matriz de referência para língua portuguesa e matemática com habilidades, conteúdos e exemplos de atividades para cada ano do ensino fundamental. A matriz detalha habilidades de leitura, escrita, numérico e algébrico, geometria, grandezas e medidas e tratamento da informação, fornecendo exemplos práticos de como trabalhar cada uma.
1) O documento apresenta a planificação das áreas das Expressões e da Formação Pessoal e Social para o 1o ano no mês de fevereiro. 2) São definidos temas e conteúdos relacionados com educação física, plástica, dramática, musical e projeto sobre o Carnaval. 3) Também são apresentados descritores de desempenho para cada área.
O documento discute diversas estratégias para ensinar ortografia de forma lúdica e interativa, como ditados com pausas para discussão de regras, releitura de textos com foco em palavras específicas, e atividades de classificação e invenção de palavras para promover a reflexão sobre a norma ortográfica.
Este documento apresenta o planejamento anual de 2011 para a disciplina de Português para alunos do 1o ano do Ensino Fundamental na Escola Estadual Professora Dinalva Maria de Souza. O plano inclui eixos temáticos como Linguagem, Literatura e Fonética abordando temas como língua falada e escrita, funções da língua, textos literários e não literários. O objetivo é desenvolver habilidades de escrita, produção textual, oralidade e conhecimento de vocabulário.
Este documento apresenta a planificação das áreas curriculares para o 1o ano de escolaridade no mês de dezembro. Inclui planificações para Expressões, Formação Pessoal e Social, Português, Estudo do Meio e Matemática, com temas, conteúdos e objetivos a desenvolver em cada área.
Pnaic oficial encontro 5 Fabiana Esteves Duque de CaxiasFabiana Esteves
Este documento apresenta a agenda de um encontro sobre ortografia. A manhã inclui atividades como leitura compartilhada, discussão de erros ortográficos comuns e vídeo sobre o tema. Haverá também ditado interativo e apresentação sobre categorias de erros. À tarde, estão previstas leitura literária, análise de escrita infantil, jogos do PNAIC e socialização das experiências. Princípios para o ensino da ortografia também são discutidos.
Plano de aula iv unidade 2014 1º ano doc1Ssoma Sander
Este documento apresenta o plano de aula da 4a unidade de 2014 para a 1a série do ensino fundamental vespertino. Os objetivos incluem o desenvolvimento de habilidades em português, matemática, geografia, história e ciências, com foco em reconhecimento de palavras, números, regiões e conceitos científicos. O plano detalha as atividades por dia da semana, incluindo leituras, discussões e exercícios sobre os diferentes temas.
Este documento discute os métodos de alfabetização e as perspectivas construtivistas sobre o processo de aprendizagem da leitura e escrita. Apresenta os métodos sintéticos, analíticos e analítico-sintético, descrevendo as etapas de cada um. Também descreve as hipóteses de escrita pré-silábica, silábica e alfabética por que passam as crianças, segundo a perspectiva construtivista. Conclui enfatizando a importância de considerar o passado e os av
Este plano de aulas apresenta uma sequência didática sobre o drama Frei Luís de Sousa de Almeida Garrett. Inclui atividades de compreensão e expressão oral e escrita sobre o texto, com o objetivo de desenvolver competências comunicativas e de leitura crítica. Aborda também o funcionamento da língua portuguesa.
O documento descreve as metas, objetivos e expectativas de aprendizagem para língua portuguesa no 5o ano, incluindo desenvolver habilidades de leitura, escrita, oralidade e análise linguística. As situações didáticas serão aplicadas ao longo dos bimestres para ajudar os alunos a alcançarem essas expectativas.
Este documento descreve os direitos gerais de aprendizagem da Língua Portuguesa, incluindo: 1) Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros; 2) Apreciar e compreender textos literários levando em conta aspectos estéticos e de imaginação; 3) Compreender e produzir textos destinados à organização do saber e do cotidiano escolar.
Este documento descreve direitos gerais de aprendizagem em Língua Portuguesa, incluindo:
1) Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros para diferentes propósitos.
2) Apreciar e compreender textos literários levando em conta aspectos estéticos e de imaginação.
3) Usar gêneros literários do patrimônio cultural da infância.
Da alfabetização às percepções de mundo, às compreensões dos processos e fenômenos que fazem parte do dia-a-dia de crianças e jovens, são os elementos que focalizam as aprendizagens nessa etapa, diversa e complexa. Assim no DCRC, optamos, à luz da BNCC, por garantir um referencial curricular que possa dar conta, tanto da unicidade em relação ao território nacional, quanto do alcançar especificidades de cada parte do estado, com regiões de baixa e alta vulnerabilidade, de ambientes de litoral, sertão e serra, de culturas diversas e peculiaridades cuja soma caracterizam o Ceará e o seu povo. Professores e Gestores encontrarão, no DCRC, um documento com vistas a possibilitar múltiplas formas de organização curricular. Ratificamos a nossa posição quanto ao alinhamento com a BNCC no que diz respeito a: objetos de conhecimento, habilidades e competências, sejam gerais ou específicas. O nosso propósito é garantir a integridade da proposta do documento apresentado pelo MEC como referência nacional, e firmamos isso a cada etapa do DCRC. Acho que está repetido este discurso. Eu me retiraria. Tal como a BNCC, compreendemos que os conhecimentos se complexificam à medida que se avançam na etapa, numa interface plural. Aqui, como uma inovação, encontraremos, possivelmente, habilidades sendo abordadas por mais de uma vez, eventualmente relacionadas a objetos do conhecimento diferentes, interagindo no mesmo componente curricular (intracomponente), retomando-o ou abordando na sua diversidade de pontos de vistas. Outra possibilidade é que haja desenvolvimento de habilidade,envolvendo relacionando objetos de conhecimento de outras áreas/componentes, numa indicação de trabalho interdisciplinar (intercomponente), conforme já dissemos. Essas possibilidades de relações estão indicadas em coluna sespecíficas, utilizandooscódigosdashabilidadesemquesejulgouainterface,semfazerqualquersugestãometodológica ou caracterização de tal relação por entendermos que estas opções comportam múltiplas possibilidades dentro do campo da autonomia docente, algo considerado caro entre os redatores dessa proposta de referencial curricular. Desta forma, os docentes podem explorar, de diferentes maneiras, estas relações intra e inter componentes propostas, bem como podem estabelecer outras, seja na forma de introdução, de articulação, de consolidação, de desdobramento,de aprofundamento, de aplicação, de síntese ou qualquer outra conexão cognitiva entre as habilidades dos componentes curriculares, conforme o contexto local e as necessidades do público alvo. Percebemos que há muitas novidades do ponto de vista de conteúdos e da organização curricular, os quais serão identificados nos organizadores curriculares de cada componente logo mais a seguir no documento aqui proposto.
Nesse processo de inclusão, alguns elementos deixam de figurar como conteúdo essencial e o exercício adotado foi não acrescentar, ponderando-se sobre o tempo em que professoras e professores teriam para abordá-los no ano c
Este documento fornece sugestões para uma série de atividades sobre travas-línguas e fábulas com o objetivo de desenvolver habilidades linguísticas em estudantes. As atividades incluem ler travas-línguas em voz alta, formar palavras com letras soltas, dramatizar e reescrever fábulas.
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para a 4a série do Ensino Fundamental em quatro unidades. Cada unidade contém os conteúdos linguísticos a serem trabalhados, objetivos, estratégias pedagógicas e formas de avaliação. Os conteúdos incluem alfabeto, encontros vocálicos, pontuação, flexões verbais e nominais.
O documento apresenta o plano anual de ensino do 1o ano do Ensino Fundamental da EMEF “Amilton Monteiro da Silva”. O plano descreve os objetivos gerais e específicos para as áreas de Português e Matemática, bem como as habilidades que os alunos devem adquirir ao longo do ano letivo. O plano também detalha as metodologias que serão utilizadas para auxiliar no desenvolvimento das habilidades propostas.
O documento apresenta os planos de curso para o 5o ano do Ensino Fundamental do Colégio Cor Jesu em Brasília para as disciplinas de Matemática, Inglês e Educação Física, definindo as competências, habilidades, conteúdos e metodologias para cada disciplina.
O plano de ensino anual do 1o ano de 2013 de uma escola estadual apresenta os seguintes objetivos gerais: integrar os alunos no mundo atual caracterizado pelo avanço tecnológico, ensinar a importância da língua inglesa como instrumento de comunicação universal e dominar as estruturas básicas da língua inglesa para interação oral e escrita. O plano também descreve os conteúdos, habilidades, procedimentos didático-pedagógicos e avaliações a serem abordados no primeiro bime
Sétimo encontro do PNAIC -Quadro de rotina . Oitavo encontro A Aprendizagem ...Solange Goulart
1. O documento apresenta um cronograma de atividades a distância para os 7o e 8o encontros de um programa de alfabetização.
2. Nas atividades estão incluídos vídeos, leituras, discussões e produções sobre textos relacionados à apropriação do sistema de escrita alfabética.
3. Há tarefas a serem realizadas e entregues pelos participantes, como planejamento de aulas inspiradas nos textos e atividades propostas.
O documento descreve expectativas de aprendizagem e conteúdos para apropriação do sistema de escrita alfabética e leitura. As crianças aprenderão sobre o alfabeto, escrita, pontuação e diferentes gêneros textuais. Elas também desenvolverão habilidades de leitura e escrita por meio de atividades práticas.
O documento apresenta o planejamento anual para o 1o ano do ensino fundamental, com os objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais para os 1o e 2o semestres. Nos conceituais estão incluídos tópicos como reconhecimento de letras, números e suas propriedades. Nos procedimentais estão atividades como contar histórias, identificar sons e escrever palavras. E nos atitudinais estão objetivos como respeitar os colegas, compartilhar conhecimentos e valorizar a aprendizagem.
Este documento fornece sugestões pedagógicas para o desenvolvimento da alfabetização de crianças. Ele discute:
1) As quatro hipóteses do processo de aquisição da linguagem escrita segundo Emília Ferreiro e Ana Teberosky - pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética;
2) Contribuições de Piaget, Vygotsky, Wallon e Paulo Freire para a compreensão deste processo;
3) Exemplos de atividades que podem ser us
Este documento apresenta uma matriz de referência para língua portuguesa e matemática com habilidades, conteúdos e exemplos de atividades para cada ano do ensino fundamental. A matriz detalha habilidades de leitura, escrita, numérico e algébrico, geometria, grandezas e medidas e tratamento da informação, fornecendo exemplos práticos de como trabalhar cada uma.
1) O documento apresenta a planificação das áreas das Expressões e da Formação Pessoal e Social para o 1o ano no mês de fevereiro. 2) São definidos temas e conteúdos relacionados com educação física, plástica, dramática, musical e projeto sobre o Carnaval. 3) Também são apresentados descritores de desempenho para cada área.
O documento discute diversas estratégias para ensinar ortografia de forma lúdica e interativa, como ditados com pausas para discussão de regras, releitura de textos com foco em palavras específicas, e atividades de classificação e invenção de palavras para promover a reflexão sobre a norma ortográfica.
Este documento apresenta o planejamento anual de 2011 para a disciplina de Português para alunos do 1o ano do Ensino Fundamental na Escola Estadual Professora Dinalva Maria de Souza. O plano inclui eixos temáticos como Linguagem, Literatura e Fonética abordando temas como língua falada e escrita, funções da língua, textos literários e não literários. O objetivo é desenvolver habilidades de escrita, produção textual, oralidade e conhecimento de vocabulário.
Este documento apresenta a planificação das áreas curriculares para o 1o ano de escolaridade no mês de dezembro. Inclui planificações para Expressões, Formação Pessoal e Social, Português, Estudo do Meio e Matemática, com temas, conteúdos e objetivos a desenvolver em cada área.
Pnaic oficial encontro 5 Fabiana Esteves Duque de CaxiasFabiana Esteves
Este documento apresenta a agenda de um encontro sobre ortografia. A manhã inclui atividades como leitura compartilhada, discussão de erros ortográficos comuns e vídeo sobre o tema. Haverá também ditado interativo e apresentação sobre categorias de erros. À tarde, estão previstas leitura literária, análise de escrita infantil, jogos do PNAIC e socialização das experiências. Princípios para o ensino da ortografia também são discutidos.
Plano de aula iv unidade 2014 1º ano doc1Ssoma Sander
Este documento apresenta o plano de aula da 4a unidade de 2014 para a 1a série do ensino fundamental vespertino. Os objetivos incluem o desenvolvimento de habilidades em português, matemática, geografia, história e ciências, com foco em reconhecimento de palavras, números, regiões e conceitos científicos. O plano detalha as atividades por dia da semana, incluindo leituras, discussões e exercícios sobre os diferentes temas.
Este documento discute os métodos de alfabetização e as perspectivas construtivistas sobre o processo de aprendizagem da leitura e escrita. Apresenta os métodos sintéticos, analíticos e analítico-sintético, descrevendo as etapas de cada um. Também descreve as hipóteses de escrita pré-silábica, silábica e alfabética por que passam as crianças, segundo a perspectiva construtivista. Conclui enfatizando a importância de considerar o passado e os av
Este plano de aulas apresenta uma sequência didática sobre o drama Frei Luís de Sousa de Almeida Garrett. Inclui atividades de compreensão e expressão oral e escrita sobre o texto, com o objetivo de desenvolver competências comunicativas e de leitura crítica. Aborda também o funcionamento da língua portuguesa.
O documento descreve as metas, objetivos e expectativas de aprendizagem para língua portuguesa no 5o ano, incluindo desenvolver habilidades de leitura, escrita, oralidade e análise linguística. As situações didáticas serão aplicadas ao longo dos bimestres para ajudar os alunos a alcançarem essas expectativas.
Este documento descreve os direitos gerais de aprendizagem da Língua Portuguesa, incluindo: 1) Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros; 2) Apreciar e compreender textos literários levando em conta aspectos estéticos e de imaginação; 3) Compreender e produzir textos destinados à organização do saber e do cotidiano escolar.
Este documento descreve direitos gerais de aprendizagem em Língua Portuguesa, incluindo:
1) Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros para diferentes propósitos.
2) Apreciar e compreender textos literários levando em conta aspectos estéticos e de imaginação.
3) Usar gêneros literários do patrimônio cultural da infância.
Da alfabetização às percepções de mundo, às compreensões dos processos e fenômenos que fazem parte do dia-a-dia de crianças e jovens, são os elementos que focalizam as aprendizagens nessa etapa, diversa e complexa. Assim no DCRC, optamos, à luz da BNCC, por garantir um referencial curricular que possa dar conta, tanto da unicidade em relação ao território nacional, quanto do alcançar especificidades de cada parte do estado, com regiões de baixa e alta vulnerabilidade, de ambientes de litoral, sertão e serra, de culturas diversas e peculiaridades cuja soma caracterizam o Ceará e o seu povo. Professores e Gestores encontrarão, no DCRC, um documento com vistas a possibilitar múltiplas formas de organização curricular. Ratificamos a nossa posição quanto ao alinhamento com a BNCC no que diz respeito a: objetos de conhecimento, habilidades e competências, sejam gerais ou específicas. O nosso propósito é garantir a integridade da proposta do documento apresentado pelo MEC como referência nacional, e firmamos isso a cada etapa do DCRC. Acho que está repetido este discurso. Eu me retiraria. Tal como a BNCC, compreendemos que os conhecimentos se complexificam à medida que se avançam na etapa, numa interface plural. Aqui, como uma inovação, encontraremos, possivelmente, habilidades sendo abordadas por mais de uma vez, eventualmente relacionadas a objetos do conhecimento diferentes, interagindo no mesmo componente curricular (intracomponente), retomando-o ou abordando na sua diversidade de pontos de vistas. Outra possibilidade é que haja desenvolvimento de habilidade,envolvendo relacionando objetos de conhecimento de outras áreas/componentes, numa indicação de trabalho interdisciplinar (intercomponente), conforme já dissemos. Essas possibilidades de relações estão indicadas em coluna sespecíficas, utilizandooscódigosdashabilidadesemquesejulgouainterface,semfazerqualquersugestãometodológica ou caracterização de tal relação por entendermos que estas opções comportam múltiplas possibilidades dentro do campo da autonomia docente, algo considerado caro entre os redatores dessa proposta de referencial curricular. Desta forma, os docentes podem explorar, de diferentes maneiras, estas relações intra e inter componentes propostas, bem como podem estabelecer outras, seja na forma de introdução, de articulação, de consolidação, de desdobramento,de aprofundamento, de aplicação, de síntese ou qualquer outra conexão cognitiva entre as habilidades dos componentes curriculares, conforme o contexto local e as necessidades do público alvo. Percebemos que há muitas novidades do ponto de vista de conteúdos e da organização curricular, os quais serão identificados nos organizadores curriculares de cada componente logo mais a seguir no documento aqui proposto.
Nesse processo de inclusão, alguns elementos deixam de figurar como conteúdo essencial e o exercício adotado foi não acrescentar, ponderando-se sobre o tempo em que professoras e professores teriam para abordá-los no ano c
Este plano de curso anual descreve:
1) O ensino da língua portuguesa na 5a série de uma escola municipal, com aulas de 5 horas semanais.
2) Os objetivos de desenvolver habilidades de leitura, escrita, escuta e análise linguística.
3) As competências esperadas como compreender e usar diversos gêneros textuais e expressar ideias de forma oral e escrita.
O plano de curso descreve os objetivos e conteúdos de Língua Portuguesa para os anos 7o, 8o e 9o do Ensino Fundamental na Rede Municipal de Taubaté. Os objetivos incluem o desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e análise linguística, além de atitudes como o diálogo e o respeito à diversidade. Os conteúdos compreendem a análise de textos e seus elementos gramaticais nos diferentes bimestres.
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para o ensino de espanhol no ensino médio. As orientações estão organizadas em quatro unidades e abordam a produção e compreensão de textos orais e escritos, análise linguística e reflexão sobre a língua. Os objetivos incluem o desenvolvimento da competência comunicativa em espanhol e o conhecimento da cultura hispânica.
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para o ensino de espanhol no ensino médio. As orientações estão organizadas em quatro unidades e abordam a produção e compreensão de textos orais e escritos, análise linguística e reflexão sobre a língua. Os objetivos incluem o desenvolvimento da competência comunicativa em espanhol e o conhecimento da cultura hispânica.
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para o ensino de espanhol no ensino médio. As orientações estão organizadas em quatro unidades e abordam a produção e compreensão de textos orais e escritos, análise linguística e reflexão sobre a língua. Os objetivos incluem o desenvolvimento da competência comunicativa em espanhol e o conhecimento da cultura hispânica.
O documento discute habilidades essenciais para a alfabetização e letramento inicial, incluindo: 1) Diferenciar letras de outros símbolos; 2) Identificar letras e palavras; 3) Reconhecer relações entre fonemas e grafemas. Também analisa hipóteses de escrita como silábica, alfabética e pré-silábica, e sugere atividades para consolidar cada habilidade.
O plano de curso descreve os objetivos, estratégias e atividades do 1o bimestre da disciplina de Língua Portuguesa para o 5o ano. Os tópicos incluem fonemas, sílabas, encontros vocálicos e consonantais, dígrafos, sinais de pontuação e vários gêneros textuais. As atividades envolverão exercícios, pesquisas, produção de textos e avaliações da escrita e compreensão dos alunos.
Este documento apresenta o planejamento docente trimestral de uma escola municipal em Belo Horizonte para o 1o trimestre de 2015. O plano descreve as capacidades e habilidades que serão desenvolvidas nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Arte para alunos do 2o ano do ensino fundamental. As atividades irão abordar temas como oralidade, leitura, escrita, números, operações, geometria e expressão artística.
O documento discute a importância de se estabelecer uma rotina semanal de leitura e escrita na sala de aula, contemplando atividades como leitura em voz alta, roda de biblioteca, análise do sistema de escrita, produção oral e escrita de textos. Também aborda sequências didáticas e projetos didáticos como estratégias para promover a aprendizagem da língua portuguesa.
O documento discute a importância de se estabelecer uma rotina semanal de leitura e escrita na sala de aula, contemplando atividades como leitura em voz alta, roda de biblioteca, análise do sistema de escrita, produção oral e escrita de textos. Também aborda sequências didáticas e projetos didáticos como estratégias para promover a aprendizagem da língua portuguesa.
O documento discute concepções de alfabetização, com o objetivo de tornar todos os alunos leitores e escritores competentes, entendendo a escrita como linguagem e comunicação. Também aborda hipóteses de escrita como pré-silábica, silábica e alfabética, e atividades para apoiar diferentes níveis de desenvolvimento, como sondagem, leitura, produção de textos e planejamento pedagógico.
[1] A Secretaria Estadual da Educação do Piauí apresenta as novas Diretrizes Curriculares da Educação Básica da rede estadual de ensino, que representam um esforço conjunto para estabelecer padrões de aprendizagem e ensino.
[2] As Diretrizes Curriculares fazem parte de um projeto de cooperação técnica entre o MEC, PNUD e SEDUC/PI e visam reorganizar o trabalho pedagógico nas escolas e melhorar o desempenho dos alunos.
[3
Este documento fornece sugestões para o planejamento quinzenal de aulas para o 3o ano do ensino fundamental. As sugestões incluem conteúdos, objetivos e procedimentos metodológicos para as disciplinas de Português e Matemática, com foco em leitura, escrita, gramática, tabuadas e medidas.
O documento discute a importância de se estabelecer uma rotina semanal de leitura e escrita na sala de aula, com atividades permanentes como leitura em voz alta, roda de biblioteca e análise do sistema de escrita. Também aborda sequências didáticas e projetos didáticos, com o objetivo de promover a aprendizagem por meio de desafios graduais.
Este documento apresenta a planificação das áreas curriculares do 1o ano de escolaridade para o mês de janeiro. Inclui a planificação das áreas das expressões, formação pessoal e social, português, estudo do meio e matemática, com os temas/conteúdos e descritores de desempenho a desenvolver em cada área.
Conteúdos de Língua Portuguesa - EM.pdfGustavoPaz34
Este documento apresenta os conteúdos de Língua Portuguesa para cada bimestre do Ensino Médio no estado de Pernambuco, de acordo com os Parâmetros Curriculares do estado. No primeiro bimestre, os alunos estudarão análise linguística, oralidade, leitura e produção de textos. No segundo bimestre, focar-se-ão em recursos coesivos de textos orais e análise de contos e crônicas.
O documento discute os conceitos de estética e arte. Estética é o campo da filosofia que discute noções de belo, feio e gosto. Arte é uma forma de conhecimento que envolve interpretação do mundo. Ao longo da história, diferentes filósofos debateram o que é considerado belo e como o gosto é formado.
The document reports statements made by various individuals. James said he reads a book per month. Peter said he goes to the cinema on Saturdays and that Sara likes to chew gum when she is at the cinema. Maria said that teachers don't like noise.
El documento contiene una lista de preguntas con tres opciones cada una relacionadas con temas de Halloween, incluyendo animales, objetos, personajes y actividades típicas de esta festividad.
1) O bullying é um problema sério nas escolas, com pesquisas mostrando que 3 em 4 alunos sofrem bullying a cada ano letivo.
2) É importante que as vítimas e testemunhas falem sobre o bullying, já que atualmente as escolas não têm um sistema estruturado para lidar com o problema.
3) Algumas escolas discutem casos de bullying abertamente e tomam medidas para combater o bullying, mostrando a importância de se criar um ambiente onde o bullying não é tolerado.
O documento discute os tipos de orações coordenadas e fornece exemplos de charges que ilustram essas orações. As orações coordenadas podem ser assindéticas, que não apresentam conjunção, ou sindéticas, que podem ser aditivas, alternativas, adversativas ou explicativas. Os exemplos de charges identificam os tipos de orações coordenadas presentes.
O documento discute os tipos de orações coordenadas - assindéticas e sindéticas - e fornece exemplos de charges que ilustram essas construções gramaticais. As charges exemplificam orações coordenadas de modo assindético e sindético, mostrando as relações entre elas, como aditiva, adversativa e explicativa.
O documento discute os termos "aposto" e "vocativo" na língua portuguesa. Explica que o apostro serve para explicar, enumerar, especificar ou resumir um nome, e pode ser explicativo, enumerativo, resumitivo ou especificativo. Já o vocativo serve para chamar ou interpelar alguém, e é representado por um substantivo ou pronome.
The bee asks to be taken to flowers of different colors, including grey, yellow, black, red, blue, purple, brown, pink, white, green, and orange flowers, seeking the right flower to visit.
This document lists various countries and their corresponding nationalities. For each country listed, including Portugal, Spain, France, Italy, Germany, Poland, the UK, England, Scotland, Wales, Ireland, Ukraine, Russia, the USA, Mexico, Brazil, Japan, China, India, Angola, Mozambique, and Cape Verde, it provides the phrase "I'm from [country]" followed by "I'm [nationality]". It also notes that the UK is comprised of England, Scotland, Wales, and Northern Ireland.
The document lists various Halloween characters and items including a witch, ghost, haunted house, monster, mummy, pumpkin, scarecrow, skeleton and vampire. It concludes with the phrases "Happy Halloween" and "Trick or Treat!!" indicating it is related to celebrating Halloween.
The document contains a series of prompts asking the reader to choose the right option among Halloween-themed words and objects. These include ghosts, witches, mummies, scarecrows, bats, spiders, black cats, pumpkins, Frankenstein, candy, treats, cookies, crocodiles, dinosaurs, dragons, pans, cauldrons, and costumes versus mummies and ghosts. The prompts test the reader's knowledge of common Halloween creatures, characters, and activities.
This document appears to be a Halloween-themed game where the player is presented with 3 Halloween-related options on each line and must choose the right one. Common Halloween items like ghosts, witches, vampires, bats, black cats, and more are listed among the options. The goal seems to be correctly identifying relationships between different Halloween characters, creatures, symbols and traditions.
The document discusses the future simple tense in English. It describes how to form the future simple tense using will or shall with the base verb form. Examples are provided for affirmative, negative, and interrogative sentences. The future simple tense is used to talk about future actions that may or may not happen, make predictions, offers, promises, threats, requests, on the spot decisions, or express fear. Time expressions like tomorrow, next week, or tonight are commonly used with the future simple tense.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
The document contains examples of conditional sentences using "if" clauses to describe possible future events or consequences depending on certain conditions. The sentences provide scenarios about catching a bus, canceling a picnic due to rain, taking parents to a restaurant if they arrive late, being in trouble without a contract, getting wet in the rain, a dog biting if touched, making mistakes without care, parents being angry if late, buying a car with enough money, and not getting into university if an exam is failed.
The document contains a series of sentences with blanks to be filled in using specific verbs. The verbs are to be used according to pictures showing positive, negative or interrogative signs. Some examples of completed sentences are:
1. She will swim tomorrow.
2. It will not rain tomorrow.
3. She will win the Oscar.
The document contains 4 sections that provide examples of transforming verb tenses and word order in sentences:
1) Changes verbs in brackets to simple future tense
2) Negates given sentences
3) Rearranges words into correct sentence order
4) Answers yes/no questions using future tense helping verbs
[1] O documento discute as regras da crase no português brasileiro, incluindo quando ela ocorre e não ocorre.
[2] A crase ocorre quando uma preposição é seguida por um artigo, pronome ou termo feminino regido. Ela não ocorre antes de nomes masculinos, verbos ou pronomes sem artigo.
[3] São exemplos de quando a crase ocorre: locuções adverbiais, prepositivas e conjuntivas femininas, e nomes de mulheres ou cidades com especificativo.
O documento descreve as regras para o uso da crase em português. A crase ocorre quando a preposição "a" se junta aos artigos definidos "o", "a" ou "as", formando "ao", "à" ou "às". O documento fornece exemplos e exercícios para que o leitor pratique identificar quando deve ou não usar a crase.
Este documento discute as regras de concordância nominal no português brasileiro, abordando casos como a concordância do adjetivo com substantivos próximos ou antecedentes, a variação de palavras como "junto", "anexo" e "meio" de acordo com o contexto, e outras expressões que requerem atenção na concordância. O documento enfatiza a importância da prática constante da leitura e da escrita para aprimorar o domínio dessas regras gramaticais.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.
Linguagens anos iniciais
1. LÍNGUA PORTUGUESA
ORALIDADE
√ Situação comunicativa envolvendo expressão verbal e não-verbal:
- Opiniões, relato de observações, conversas, reprodução oral de jogos verbais
(trava-línguas, adivinhas, música, cantigas de roda e popular, narração de histórias,
quadrinhas, poemas e parlendas, dramatização, narração de histórias mantendo a
característica original.
√ Apreciação pelas apresentações orais, coletivas, respeitando as idéias dos outros
e dos turnos de fala.
√ Contação de historias.
√ Vocabulário.
√ Expressões corporais como complemento da fala.
√ Linguagem como possibilidade de comunicação de sentimentos, desejos e ideias.
C √ Análise e síntese oral de fonemas (consciência fonológica e fonêmica).
O √ Associação de fonemas e grafemas.
N
T PRATICA DE LEITURA
E
Ú √ Leitura de textos apoiados na linguagem visual e verbal:
D - Listas, cartazes, bilhetes, quadrinhas, contos, fábulas, letras de músicas, cantigas
de roda e popular, trava-línguas, adivinhas, parlendas, documentos (certidão de
nascimento), imagens (fotografias, obras de arte, rótulos e embalagens).
O √ Alfabeto: forma, tamanho, sons e nome das letras.
S √ Relação grafema/ fonema (letra/som).
√ Elementos de composição da modalidade textual trabalhada.
√ Leitura como fonte de informação e lazer.
2. LÍNGUA PORTUGUESA
PRODUÇÃO DE TEXTO
√ Escrita e registros em diferentes situações, como fonte de informação e
aprendizagem: letras, sílabas, palavras, frases e pequenos textos.
√ Letras do alfabeto (base alfabética).
√ Relação fonema e grafema.
√Hipóteses sobre a escrita do sistema alfabético.
√ Produção de pequenos textos.
√ Elementos do texto.
√ Escrita (traçado das letras):
C - Movimentos viso- motores finos
O - Imprensa (bastão)
N - Iniciação na letra cursiva
T
E ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
Ú
D √ Análise de sons, sílabas, palavras, frases e pequenos textos:
O - grafema/fonema.
S - alfabetos/ordem alfabética.
- letra maiúscula e minúscula.
- letra de imprensa e cursiva.
- pontuação final.
- parágrafo inicial.
- assunto do texto.
- recursos coesivos.
- segmentação.
ORALIDADE
• Participar efetivamente de situações de comunicação oral, expressando e
ouvindo opiniões, adequando a linguagem à situação de uso.
• Dramatizar histórias conhecidas e experiências vividas.
• Explorar verbalmente materiais impressos como: história em quadrinhos, livros,
revistas e outros.
• Respeitar os turnos da fala.
• Expressar oralmente as ideias, ouvir com atenção e respeitar o ponto de vista
dos colegas.
3. • Relatar experiências e acontecimentos seguindo uma sequência lógica da
narração.
C • Apropriar-se progressivamente de novas palavras, ampliando o seu vocabulário.
O • Utilizar entonação adequada ao relatar fatos e ideias.
M • Elaborar oralmente textos concatenados (princípio, meio e fim).
P • Atender solicitações de mensagens orais.
E • Descrever personagens, cenários e objetos com ou sem ajuda.
T • Representar a fala de personagens de contos.
Ê • Comunicar-se por meio de gestos, expressões e movimentos corporais.
N • Participar de situações que desenvolvam a consciência fonológica com récita de
poemas, trava-língua, músicas, adivinhas, brincadeiras cantadas, jogos de
linguagem.
C • Estabelecer a diferença entre o objeto concreto, a ideia que o representa e a
palavra que o nomeia.
I • Desenvolver a consciência fonológica, identificando a unidade linguística e suas
possibilidades combinatórias.
A • Identificar e segmentar os sons relativos às palavras por meio do lúdico.
S
PRÁTICA DE LEITURA
E
• Apreciar as diferentes situações de leitura realizada pelo professor.
H • Identificar letras do alfabeto.
A • Localizar letras do alfabeto no próprio nome e em outros contextos (música,
poesia, trava-língua, quadrinhas, entre outros).
B • Reconhecer letras maiúsculas e minúsculas.
I • Decompor uma palavra ouvida nos respectivos fonemas e grafemas.
L • Identificar automaticamente palavras que já sabe decodificar.
I • Identificar na construção das palavras som/letra (fonema-grafema) inicial e final.
D • Ler textos variados utilizando as estratégias de leitura para o conhecimento de
códigos linguísticos.
A • Manusear materiais impressos como livros, revistas, histórias em quadrinhos,
propagandas, parlendas etc.
D • Reconhecer que a escrita representa o registro da oralidade.
E • Localizar palavras no texto.
S • Reconhecer as palavras estudadas em diferentes frases.
• Relacionar a palavra ao seu respectivo desenho.
4. • Estabelecer relação entre imagem e texto verbal atribuindo sentido.
• Identificar na leitura características dos personagens.
• Conhecer a organização dos textos narrativos em prosa (personagens, lugares
e ações).
PRODUÇÃO DE TEXTO
• Representar com desenho uma história ouvida, evidenciando compreensão de
leitura.
• Conhecer o sistema de escrita, fazendo relação da letra/som em textos e
palavras significativas.
• Escrever o próprio nome.
• Construir uma lista com o seu nome e dos colegas.
• Escrever listas temáticas mesmo que ainda não escreva convencionalmente.
• Identificar na construção das palavras a letra inicial e final de forma correta.
• Escrever alfabeticamente, com noção de (pontuação, acentuação,
segmentação, concordância verbal e nominal).
• Redigir frases simples pertinentes a um dado texto ou contexto, respeitando as
principais convenções ortográficas e sintáticas.
• Adquirir hábitos de postura e de uso correto do lápis, papel e borracha.
• Escrever respeitando espaços, margens, limites, de forma cada vez mais
precisa.
• Respeitar a própria produção e a do outro.
• Reestruturar o próprio texto com o auxílio do professor.
• Segmentar as palavras de uso mais comum.
• Conhecer aspectos globais da escrita: letras como representação da escrita,
direção da escrita, combinação das letras, formas e tipos de letras.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
• Reconhecer que há diferentes letras para representar fonemas iguais.
• Perceber que as letras representam fonemas/grafemas e essa combinação a
formação de sílabas e palavras.
• Compreender, sem utilização de regra formal, que todas as coisas têm nome.
• Realizar reflexões metalinguísticas sobre a construção de palavras, frases e
pequenos textos.
LÍNGUA PORTUGUESA
ORALIDADE
C √ Situações de comunicação como instrumento de socialização e aprendizagem:
relatos de vivências e observações, conversas, dramatização, reprodução oral de
jogos verbais, trava-línguas, quadrinhas, adivinhas, poemas e letras de músicas.
O
5. N PRÁTICA DE LEITURA
T
E √ Decodificação e interpretação de textos: parlendas, bilhetes, quadrinhas, letras de
músicas, listas, trava-línguas, símbolos, contos e imagens.
Ú √ Base alfabética: signos, sons e nome das letras.
D √ Relação grafema/ fonema (letra/som).
O
S PRODUÇÃO DE TEXTO
√ Escrita de letras, sílabas, palavras e frases em diferentes situações.
√ Produção de modalidades textuais individuais e coletivas, utilizando o
conhecimento de que dispõe, sobre o sistema de escrita: listas, bilhete
√ Produção de texto, considerando a coerência e coesão, de acordo com o nível de
aprendizagem da leitura e escrita.
√ Recursos utilizados na escrita, com apoio do professor, para obtenção de
determinados efeitos de sentido:
√ Letra maiúscula em títulos, nomes próprios e início de frases; tipos de letra;
análise fonológica da palavra; paragrafação; exploração dos recursos de linguagem;
adequação do gênero; coerência textual; pontuação e ortografia.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
√ Análise e reflexão de palavras, frases e textos:
- alfabeto; ordem alfabética.
- letras maiúsculas e minúsculas.
- fonema: consoante e vogal.
- sílaba; número de sílabas.
- ortografia; segmentação e pontuação.
C
O ORALIDADE
M • Participar efetivamente de situações de comunicação oral, expressando e
ouvindo opiniões, adequando a linguagem à situação de uso.
P • Dramatizar histórias conhecidas e experiências vividas.
E • Explorar verbalmente materiais impressos como: história em quadrinhos, livros,
revistas e outros.
T • Respeitar os turnos da fala.
Ê • Relatar experiências e acontecimentos seguindo uma sequência lógica da
narração.
6. N • Ouvir com atenção e expressar ideias, respeitando o ponto de vista dos colegas.
C • Apropriar-se progressivamente de novas palavras, ampliando o seu
vocabulário.
I • Utilizar entonação adequada ao relatar fatos e ideias.
A • Atender solicitações de mensagens orais.
S
E
PRÁTICA DE LEITURA
H
A • Reconhecer a sequência convencional das letras do alfabeto.
B • Localizar letras e sons do alfabeto no próprio nome e em outros contextos.
I • Reconhecer diferentes tipos de letras.
L • Utilizar estratégias de leitura com apoio de imagens (significado, informações
não verbais e conhecimento prévio).
I • Apreciar as diferentes situações de leitura realizada pelo professor.
D • Ler textos diversificados, utilizando as estratégias possíveis.
A • Corresponder palavras ou expressões aos respectivos desenhos.
D • Identificar características de personagens de uma história lida ou ouvida.
E • Reconhecer que em um texto existem fatos que podem ser relacionados com a
vida real.
S • Relacionar títulos ao texto.
• Identificar a sequência lógica de um texto (começo, meio e fim).
• Localizar e compreender os elementos constituintes do texto narrativo
(personagens, ações e espaço).
• Reconhecer o assunto do texto.
PRODUÇÃO DE TEXTO
• Escrever palavras e frases com apoio de desenhos.
• Produzir textos diversificados, individual e coletivamente, usando o
conhecimento de que dispõe.
• Perceber que a escrita é segmentada em palavras por meio de espaços em
branco.
7. • Produzir listas, histórias e bilhetes, observando a estrutura que caracterizam
esse tipo de texto.
• Reescrever, com apoio, o próprio texto, observando: assunto; o
desenvolvimento do tema; uso de recursos coesivos mesmo que da linguagem oral;
a segmentação do texto em palavras e frases; a utilização da letra maiúscula em
títulos, nomes próprios e início de frases.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
• Reconhecer na leitura e na escrita de textos, frases e palavras:
- Segmentação.
- Emprego de letras maiúsculas e minúsculas em diferentes contextos.
- Separação funcional de sílabas (no texto).
- Ordem alfabética como maneira de organizar informações e facilitar procura e
busca.
- O sentido da pontuação em diferentes contextos.
LÍNGUA PORTUGUESA
ORALIDADE
√ Diálogos, debates e dramatizações.
√ Adequação da linguagem coloquial para a linguagem formal (respeitando a
variação linguística).
√ Utilização de elementos não verbais: gestos, expressões faciais, postura corporal
como complementação da fala.
√ Narração de fatos considerando a temporalidade e a causalidade.
C PRÁTICA DE LEITURA
O
N √ Leitura e interpretação de textos: receita, história em quadrinhos, convite,
manchete e legenda.
T √ Informações explícitas e implícitas.
E √ Inferência.
Ú √ Sentido de humor.
D
O
S
PRODUÇÃO DE TEXTOS
√ Produção de textos: histórias em quadrinhos, convites, manchetes e legendas.
√ Condições de produção:
8. finalidades, especificidades da modalidade textual e do suporte, papéis assumidos
pelos interlocutores.
√ Planejamento da produção envolvendo:
- mobilização dos conhecimentos prévios; inventário de ideias para o
desenvolvimento do tema; organização das informações mais relevantes.
√ Produção escrita (rascunho) e edição final:
- estabelecimento de unidade de sentido; fatores de textualização (coesão e
coerência); segmentação; uso de letra maiúscula; concordância verbal e nominal;
flexão de gênero e número.
√ Reescrita do próprio texto, com apoio do professor.
√ Ortografia aplicada ao texto: Z/S; CH/X entre outras.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
√ Identificação em textos - história em quadrinhos, convite, manchete e legenda de
meios utilizados pelo autor:
- recursos coesivos e respectivas funções;
- valor expressivo de sinais de pontuação;
- reconhecimento da relação entre imagens, ilustrações e textos verbais;
- utilização da letra maiúscula em títulos, nomes e início de frases;
- segmentação do texto em parágrafos, frases e palavras;
- significado das palavras nos diferentes contextos;
- organização das ideias; a sequência lógica das ações;
- unidade temática e a finalidade do texto;
- acentuação gráfica;
- flexões: gênero.
- narrativa por meio de imagens; código verbal e não-verbal; sinais gráficos: balões
indicadores de som e movimento.
C
O ORALIDADE
M
P • Participar efetivamente de situações de comunicação oral, adequando a
linguagem à situação de uso.
E
T • Dramatizar histórias conhecidas e experiências vividas.
Ê • Explorar verbalmente materiais impressos como: história em quadrinhos, livros,
revistas e outros.
N • Respeitar os turnos da fala.
9. C • Dialogar sobre diferentes assuntos, alternando momentos de escuta e de fala.
I • Apropriar-se progressivamente de novas palavras.
A
S
E PRÁTICA DE LEITURA
H • Apreciar as diferentes situações de leitura realizada pelo professor.
A • Ler textos diversificados, utilizando as estratégias possíveis.
B • Reconhecer o assunto do texto.
I √ Atribuir sentido ao texto, considerando o emprego de recursos gráficos como:
fotos, ilustrações, diagramação, tamanho e cor das fontes etc.
L • Observar o valor expressivo dos sinais de pontuação: ponto final, interrogação,
exclamação.
I • Utilizar estratégias de leitura com apoio de imagens (significado, informações
não verbais e conhecimento prévio).
D • Interpretar texto com auxílio de elementos não-verbais.
A • Localizar informações explicita no texto.
D • Inferir o sentido de uma palavra ou expressão nas histórias em quadrinhos.
E • Identificar o sentido de humor nas histórias em quadrinhos.
S • Reconhecer o gênero e os elementos constitutivos do poema, convite e história
em quadrinhos.
PRODUÇÃO DE TEXTO
• Produzir histórias em quadrinhos, convites, manchetes e legendas, observando
os elementos que caracterizam e estruturam esses textos.
• Produzir textos a partir de gravuras.
• Reescrever, com apoio, o próprio texto, observando: o assunto; o
desenvolvimento do tema; uso de recursos coesivos mesmo que da linguagem oral;
a segmentação do texto em palavras, frases e parágrafos; a pontuação; a
concordância nominal e verbal; a utilização da letra maiúscula em títulos, nomes
próprios e início de frases.
• Identificar as incorreções ortográficas durante a auto-correção.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
10. • Identificar na leitura e na escrita de palavras, frases e textos:
- recursos gráficos e visuais das histórias em quadrinhos.
- registro formal e informal.
- letra maiúscula em títulos, nomes próprios e início de frases.
- valor expressivo dos sinais de pontuação (ponto final, exclamação e
interrogação).
- flexões de gênero (masculino e feminino).
LÍNGUA PORTUGUESA
ORALIDADE
√ Contextos comunicativos de socialização e aprendizagem: expressão de opiniões
e preferências pessoais, récita de quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
dramatização.
C
O PRÁTICA DE LEITURA
N
T √ Leitura e interpretação de textos: lendas, receitas, cartas e avisos.
E √ Reconhecimento de informações explícitas no texto.
Ú √ Inferência
D √ Estratégias de leitura (seleção, antecipação e verificação).
O
S PRODUÇÃO DE TEXTO
√ Escrita e/ou produção individual e coletiva de lendas, carta, receita e aviso.
√ Produção de texto com coerência e coesão, considerando o nível de
aprendizagem da leitura e escrita.
√ Recursos utilizados em textos escritos, com apoio do professor, para obtenção de
determinados efeitos de sentido:
- elementos constitutivos do texto; análise fonológica da palavra; recursos utilizados
para marcar as falas do(s) narrador(s) e personagens; paragrafação; adequação do
gênero; pontuação e ortografia(O/U, E/I, U/L no meio de palavras).
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
√ Análise e reflexão a partir de frases e textos:
- substantivos próprios e comuns.
- recursos coesivos e função.
- valor expressivo de sinais de pontuação (dois pontos e travessão).
11. - letra minúscula em títulos, nomes e inicio de frases.
- significado de palavras em diferentes contextos.
- segmentação.
- flexão de número (plural e singular).
- elementos constitutivos dos textos.
C
O ORALIDADE
M • Participar efetivamente de situações de comunicação oral, adequando a
linguagem à situação de uso
P • Dramatizar histórias conhecidas e experiências vividas.
E • Respeitar os turnos da fala.
T • Intervir nas situações comunicativas: formulando perguntas, defendendo
posições, apresentando ponto de vista por meio de simulações de conversas e
relatos.
Ê • Apropriar-se progressivamente de novas palavras.
N
C
I PRÁTICA DE LEITURA
A • Apreciar as diferentes situações de leitura realizada pelo professor.
S • Ler textos diversificados, utilizando as estratégias possíveis.
• Ler texto com entonação de voz dando expressividade à leitura.
E • Relacionar o título ao texto
• Reconhecer o assunto do texto.
H • Observar no texto o valor expressivo dos sinais de pontuação: ponto final,
interrogação, exclamação.
A • Localizar informações explícitas e implícitas no texto.
B • Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
12. I • Identificar os elementos constitutivos do texto (lendas, receitas, cartas e avisos).
L • Reconhecer o gênero textual em estudo.
I
D PRODUÇÃO DE TEXTO
A
D • Escrever alfabeticamente fazendo uso dos aspectos notacionais vivenciados no
cotidiano (pontuação, acentuação, segmentação, concordância verbal e nominal).
E • Reescrever ou produzir lendas, carta, aviso e receita observando os elementos
que caracterizam e estruturam esses gêneros textuais.
S • Utilizar letra maiúscula no início de frases, de textos, de nomes próprios e de
títulos.
• Reescrever o próprio texto, com apoio, até considerá-lo melhor escrito.
• Empregar em um diálogo os sinais de pontuação (travessão e dois pontos).
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
• Identificar na leitura e na escrita de textos:
- função dos substantivos próprios e comuns.
- emprego de regras básicas de concordância nominal e verbal.
- separação de sílabas das palavras ao final de linha.
-sentido de palavra sem diversos textos.
- uso de letras maiúsculas e minúsculas.
- utilização de recursos coesivos.
- sentido de sinais de pontuação.
- segmentação de palavras e de frases.
LÍNGUA PORTUGUESA
C
O ORALIDADE
N
T √ Participação de situações diversas de comunicação como instrumento de
socialização e aprendizagem.
E √ Relatos de vivência, dramatização, narração de histórias, considerando a
sequência temporal e causal.
Ú
D
O PRÁTICA DE LEITURA
S
√ Leitura e interpretação de textos:
fábulas, notícias, propagandas e classificados.
√ Informações explícitas e implícitas.
13. √ Inferência
√ Estratégias de leitura (seleção, antecipação e verificação).
PRODUÇÃO TEXTO
√ Produção individual e coletiva de propaganda, classificado e notícia, observando
os elementos que estruturam e caracterizam esses textos.
√ Reconto de fábulas com adequação ao gênero e aos elementos que caracterizam
esse texto.
√ Reescrita do próprio texto observando:
- recursos linguísticos da propaganda e classificados (emprego dos verbos e dos
pronomes); utilização da letra maiúscula em títulos, nomes próprios e inicio de
frases; paragrafação; recursos de linguagem; ortografia (R/RR; QU/GU; S/SS entre
outras).
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
√ Análise e reflexão a partir de frases e textos:
- flexão de grau (aumentativo e diminutivo).
- sinônimos e antônimos.
- letra minúscula e minúscula.
- verbos e pronomes.
- paragrafação e ortografia.
- recursos utilizados para obter determinados efeitos de sentido: elementos
constitutivos do texto; coerência e coesão; concordância verbal e nominal.
C ORALIDADE
O • Participar efetivamente de situações de comunicação oral, adequando a
linguagem à situação de uso.
M • Dramatizar histórias conhecidas e experiências vividas.
P • Respeitar os turnos da fala.
E • Intervir nas situações comunicativas: formulando perguntas, apresentando
ponto de vista por meio de simulações de conversas e relatos.
T • Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade.
Ê • Dialogar sobre temas alternando momentos de escuta e de fala.
14. N
C
I PRÁTICA DE LEITURA
A
S • Ler textos diversificados:
fábulas, notícias, propagandas, classificados, dentre outros.
E • Identificar recursos utilizados para obter determinados efeitos de sentido:
elementos constitutivos do texto; coerência e coesão; pontuação, concordância
nominal e verbal; ortografia; paragrafação.
• Identificar informações relevantes para a compreensão do texto.
H • Atribuir sentido ao texto, considerando o emprego de recursos gráficos como
fotos, ilustrações, diagramação, tamanho e cor das fontes.
A • Localizar informações explícitas e implícitas em textos.
B • Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
I • Identificar o gênero e os elementos constitutivos do texto: fábulas, notícias,
propagandas e classificados.
L
I
D
A PRODUÇÃO TEXTO
D
E
S • Produzir individual e coletivamente: manchete, propaganda e classificados.
• Recontar fábulas observando elementos que caracterizam e estruturam esse
texto.
• Escrever alfabeticamente fazendo uso dos aspectos notacionais vivenciados no
cotidiano (pontuação, acentuação, segmentação, concordância verbal e nominal).
• Reescrever, com apoio, o próprio texto, observando: a unidade temática
(assunto); o desenvolvimento do tema; uso de recursos coesivos mais próximos da
linguagem escrita; a segmentação do texto em palavras, frases e parágrafos; a
utilização da letra maiúscula em títulos, nomes próprios e início de frases; a
concordância verbal e nominal, ortografia.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
• Identificar na leitura e escrita de frases e textos:
- o emprego de verbos e pronomes em propagandas e classificados;
- a concordância nominal (substantivo/artigo);
15. - emprego do aumentativo e diminutivo;
- a alteração do sentido da palavra/frase com emprego de antônimo;
- o sentido do uso da pontuação.
LÍNGUA PORTUGUESA
ORALIDADE
C √ Escuta atenta em situações comunicativas, formulação de perguntas e opiniões.
O √ Adequação da linguagem coloquial para a linguagem formal (respeitando a
variação linguística).
N √ Narração de histórias conhecidas, buscando aproximação das características
discursivas do texto fonte.
T
E PRÁTICA DE LEITURA
Ú
D √ Textos poéticos (poema): os efeitos sonoros; o ritmo; as rimas; a disposição
gráfica.
O √ Textos jornalísticos (classificados): especificação do produto; dados do
anunciante; características do objeto anunciado; concisão; abreviaturas.
S √ Textos instrucionais (receitas, regras de jogo e manual): predominância das
linguagens: explicativa, informativa (descritiva) e incitativa (que induz o leitor a
realizar a tarefa);
- recursos coesivos e respectivas funções;
- valor expressivo dos sinais de pontuação (! ? , ... );
- letra maiúscula em títulos, nomes e início de frases;
- segmentação do texto em palavras, frases e parágrafos;
- significado das palavras nos diferentes textos e contextos;
- organização das ideias, sequência lógica das ações;
- unidade temática e a finalidade do texto;
- acentuação gráfica;
- flexões: gênero e número.
PRODUÇÃO TEXTO
√ Produção de textos: classificados (especificação do produto; dados do anunciante;
características do objeto anunciado; concisão; abreviaturas), poema
(os efeitos sonoros; o ritmo; as rimas; a disposição gráfica), receitas, regra de jogos
e manuais (predominância das linguagens: explicativa, informativa,
descritiva e incitativa.
16. √ Planejamento da produção envolvendo:
- mobilização dos conhecimentos prévios; inventário de ideias para o
desenvolvimento do tema; organização das informações mais relevantes.
√Produção escrita (rascunho) e edição final:
- estabelecimento de unidade de sentido; fatores de textualização (coesão e
coerência); segmentação.
√ Reescrita do próprio texto, com apoio do professor:
- ortografia aplicada ao texto: X/CH; J/G; L/LH; M antes de P/B.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
√ Gramática aplicada ao texto no contexto morfológico e semântico:
- constituição de palavras, estruturação de frases e textos.
- sinônimos e antônimos.
- encontros vocálicos, consoantes e dígrafos.
- letras maiúsculas.
- noção de verbo, adjetivo e pronome.
ORALIDADE
C
O • Escutar atentamente em situações comunicativas, formulando perguntas e
expressando opiniões.
M • Expressar oralmente as ideias, ouvir com atenção e respeito ao ponto de vista
dos colegas.
P • Ampliar o vocabulário, apropriando-se progressivamente de novas palavras.
E • Distinguir o narrador do personagem ao contar histórias, marcando os discursos
direto e indireto com a entonação adequada.
T • Manter o ponto de vista ao longo da fala.
Ê • Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas
N
C PRÁTICA DE LEITURA
I
A • Identificar recursos sonoros (aliterações, assonâncias, ritmo, rimas) e visuais
para obtenção de efeitos em textos poéticos;
17. S • Localizar informações explícitas e implícitas no texto.
• Identificar sequência lógica e unidade temática.
E • Reconhecer a função do texto.
• Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação e de acentuação.
H • Identificar formas verbais no gerúndio (indicativo da continuidade do processo);
A • Identificar verbos no infinitivo que podem substituir as formas imperativas,
reforçando a ideia de processo, de ação e de comando;
B • Relacionar as características do gênero dos textos: receitas, regras de jogo e
manual
I
L
I
D
A PRODUÇÃO DE TEXTOS
D • Produzir textos: narrativos ficcionais (contos) e jornalísticos (classificados).
E • Manter a coerência textual na atribuição de título, na continuidade temática e de
sentido geral do texto.
S • Desenvolver o tema proposto.
• Utilizar letra maiúscula no início de frases, de nomes próprios e de títulos.
• Segmentar o texto em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de
pontuação.
• Identificar as incorreções ortográficas durante a auto-correção.
• Reconhecer as variações fonéticas das palavras e a necessidade de acentuá-
las.
• Reescrever, com apoio de leitor experiente, o próprio texto.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
• Reconhecer a idéia de tempo em frases simples e em outras expressões.
• Perceber a tonicidade e a relação desta com a ortografia e acentuação gráfica.
• Identificar recursos linguísticos expressivos (pontuação e vocabulário) e sua
adequação a situações de uso.
• Identificar a funcionalidade da separação de sílabas de palavra em textos.
• Reconhecer o emprego das classes gramaticais (adjetivo, pronome e verbo) na
estruturação de frases e textos.
• Identificar em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados
pelo autor para obter determinados efeitos de sentido:
- recursos coesivos e o papel desses recursos;
- linguagem formal e informal.
LÍNGUA PORTUGUESA
C
O ORALIDADE
18. N
T √ Diálogos, debates e dramatizações.
E √ Adequação da linguagem coloquial para a linguagem formal (respeitando a
variação linguística).
Ú √ Utilização de elementos não verbais: gestos, expressões faciais, postura corporal
como complementação da fala.
D √ Narração de fatos considerando a temporalidade e a causalidade.
O
S PRÁTICA DE LEITURA
√ Textos narrativos ficcionais (histórias em quadrinhos):
- narrativa por meio de imagens, os códigos verbais e não-verbais, os sinais
gráficos: balões e os sinais indicadores de som e movimento.
√ Textos Informativos (verbetes de dicionário e texto didático):
- recursos próprios de verbetes - abreviaturas, significados.
√ Textos jornalísticos (notícia):
- título, legenda, lead.
PRODUÇÃO DE TEXTO
√ Produção de textos: narrativos ficcionais (histórias em quadrinhos); jornalístico
(notícias).
√ Consideração das condições de produção:
- finalidade, especificidade da modalidade textual e do suporte, papéis assumidos
pelos interlocutores.
√ Planejamento da produção envolvendo:
- mobilização dos conhecimentos prévios, inventário de ideias para o
desenvolvimento do tema, organização das informações mais relevantes.
√ Produção escrita (rascunho) e edição final:
- estabelecimento de unidade de sentido, fatores de textualização (coesão e
coerência) e segmentação, uso de letra maiúscula, concordância verbal e nominal,
flexão de gênero e número.
√ Reescrita do próprio texto.
√ Ortografia aplicada ao texto: S/SS, C/Ç, Z/S, X/CH entre outras.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
√ Gramática aplicada ao texto no contexto morfológico e semântico:
- constituição de palavras e estruturação de frases e textos;
- substantivo próprio, comum e coletivo;
- pronome pessoal;
- noção de adjetivo e verbo;
- concordância nominal e verbal;
19. - flexões de gênero e número;
- acentuação gráfica.
√ Meios utilizados pelo autor:
- recursos coesivos e respectivas funções;
- valor expressivo de sinais de pontuação;
- relação entre imagens, ilustrações e textos verbais;
- letra maiúscula em títulos, nomes e início de frases;
- segmentação do texto em parágrafos, frases e palavras;
- significado das palavras nos diferentes contextos;
- organização das ideias; a sequência lógica das ações;
- unidade temática e a finalidade do texto.
ORALIDADE
C
O • Expressar oralmente as ideias, ouvir com atenção e respeito ao ponto de vista
dos colegas.
M • Ampliar textos orais introduzindo personagens mudando suas características e
criando outro inicio, meio e fim.
P • Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas.
E • Dialogar sobre temas alternando momentos de escuta e de fala
T • Identificar, em leitura individual, os elementos da situação dos textos
informativos.
Ê
N PRÁTICA DE LEITURA
C
I • Localizar informações explícitas e implícitas no texto.
A • Inferir o sentido de palavras e expressões.
S • Identificar o sentido de humor e ironia.
20. • Reconhecer nas histórias em quadrinhos o significado das onomatopéias, dos
sinais gráficos e dos balões.
• Identificar por meio de imagens, os códigos verbais e não verbais
E • Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão do texto.
• Reconhecer o assunto do texto.
• Reconhecer as características do tipo de texto e os indicadores de suporte e de
autoria, na atribuição de sentido ao texto.
H • Relacionar as características do tipo de texto.
A • Identificar em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados
pelo autor para obter determinados efeitos de sentido:
B - marcadores linguísticos de tempo ou espaço nas narrativas.
I - expressões utilizadas para indicar a mudança de lugar e tempo nas
narrativas ficcionais.
L • Uso característico da pontuação e abreviatura em textos informativos.
I • Identificar as flexões de gênero e número.
D
A PRODUÇÃO DE TEXTO
D
E • Produzir textos: narrativos ficcionais (História em quadrinhos), jornalístico
(notícia) observando os elementos que estruturam e caracterizam esses textos.
S • Manter a coerência textual na atribuição de título, na continuidade temática e de
sentido geral do texto.
• Desenvolver o tema proposto.
• Utilizar letra maiúscula no início de frases, de nomes próprios e de títulos.
• Segmentar o texto em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de
pontuação.
• Reescrever, com apoio de leitor experiente, o próprio texto.
• Aplicar adequadamente, no texto, as flexões de gênero e número.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
• Reconhecer as variações fonéticas das palavras e a necessidade de acentuá-
las.
• Perceber a relação (semelhanças e diferenças) entre palavras.
• Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação e acentuação.
• Reconhecer em textos a concordância nominal na forma padrão.
• Perceber a importância do emprego de coletivos para evitar a repetição de
palavras em textos.
• Reconhecer o tempo verbal da ação em frases e textos.
• Perceber a função dos adjetivos, pronomes, substantivos e verbos em frase e
textos.
TERCEIRO ANO - 3º BIMESTRE
LÍNGUA PORTUGUESA
C
O ORALIDADE
N
21. T √ Relato de experiências pessoais e/ou coletivas de forma clara e ordenada.
E √ Elementos não-verbais: gestos, expressões faciais, postura corporal como
complementação da fala.
Ú √ Linguagem adequada à situação de uso por meio de conversas, debates,
dramatizações e simulação.
D
O PRÁTICA DE LEITURA
S
√ Textos epistolares (bilhete, convite e carta): local e data; invocação;
desenvolvimento do assunto; despedida e assinatura;
√ Textos narrativos ficcionais (lendas): identificação e caracterização dos
personagens, do ambiente e do narrador.
√ Elementos que caracterizam e estruturam os textos: bilhete, convite, carta, lendas.
√ Textos não verbais (placas, rótulos, gravuras e outros).
√ Informações explícitas, implícitas e inferência.
PRODUÇÃO DE TEXTO
√ Produção de textos epistolares (bilhete e convite e carta) e narrativos ficcionais
(reescrita de lendas);
√ Condições de produção:
- finalidade; especificidade da modalidade textual e do suporte; papéis assumidos
pelos interlocutores.
√ Planejamento da produção:
- inventário de ideias para o desenvolvimento do tema;
- organização das informações mais relevantes.
√Produção escrita (rascunho) e edição final:
- estabelecimento da unidade de sentido (coerência): recursos coesivos; uso de letra
maiúscula; pontuação; concordância nominal e verbal.
√ Reescrita do próprio texto, com apoio do professor.
√ Ortografia aplicada ao texto: AS/ES/IS; AN/EN/EN; H inicial.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
√ Gramática aplicada ao texto no contexto morfológico e semântico:
-substantivo primitivo e derivado;
- artigo definido e indefinido;
- numeral ordinal e cardinal;
22. - sinônimos e homônimos;
- acentuação gráfica.
√ Meios utilizados pelo autor:
- recursos coesivos e respectivas funções;
- valor expressivo de sinais de pontuação (! ? , ...);
- letra maiúscula em títulos, nomes e início de frases;
- segmentação do texto em parágrafos, frases, palavras;
- significado das palavras nos diferentes contextos;
- organização das ideias e sequência lógica das ações;
- unidade temática e a finalidade do texto;
- elementos constitutivos dos textos;
- flexões: gênero, número e grau;
- concordância verbal e nominal.
C ORALIDADE
O
M • Relatar experiências e acontecimentos seguindo uma sequência lógica da
narração.
P • Expressar oralmente as ideias, ouvir com atenção e respeito ao ponto de vista
dos colegas.
E • Participar de situações de comunicação direta ou mediada (TV, telefone, rádio,
etc.).
T • Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns
elementos não-lingüísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura
corporal, expressão facial, tom de voz, entonação).
Ê • Manter o ponto de vista ao longo da fala.
N
C
I PRÁTICA DE LEITURA
A
S
• Localizar em textos epistolares os elementos comuns, local e data, invocação,
mensagem e destinatário.
E • Localizar informações explícitas e implícitas no texto.
• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
23. H • Reconhecer o assunto do texto.
A • Identificar relações entre termos de um texto a partir de um processo de
repetição, sinonímia ou retomada pronominal.
B • Reconhecer o gênero e as características dos textos (carta, bilhete, convite e
lenda) e os indicadores de suporte e de autoria, na atribuição de sentido ao texto.
I • Observar no texto narrativo o discurso do narrador e dos personagens,
identificando as marcas desses discursos (travessão, aspas, reticências)
L • Identificar em gravuras, placas, rótulos a mensagem transmitida
I • Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação e de acentuação.
D • Identificar em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados
pelo autor para obter determinados efeitos de sentido:
A - recursos coesivos e o papel desses recursos;
D - expressões utilizadas para indicar a mudança de lugar e tempo nas narrativas
ficcionais;
E - adequação da linguagem formal e informal em textos epistolares.
S
PRODUÇÃO DE TEXTO
• Produzir textos: carta, convite, bilhete e lendas (reescrita) observando os
elementos que estruturam e caracterizam esses gêneros.
• Recontar de lendas ouvidas e lidas.
• Manter a coerência textual na atribuição de título, na continuidade temática e de
sentido geral do texto.
• Desenvolver o tema proposto.
• Utilizar letra maiúscula no início de frases, de nomes próprios e de títulos.
• Empregar regras padrão de concordância nominal e verbal, exceto em casos em
que haja inversão sintática, ou distanciamento entre sujeito e verbo.
• Segmentar o texto em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de
pontuação.
• Reescrever, com apoio de leitor experiente, o próprio texto.
• Identificar as incorreções ortográficas durante a auto-correção.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
• Reconhecer as classes gramaticais (substantivo, artigo, numeral) em
estruturação de textos e frases, nas diversas modalidades de linguagem,
observando o uso da concordância nominal.
• Identificar recursos linguísticos expressivos (pontuação e vocabulário) e sua
adequação às situações de uso.
• Reconhecer as diferentes flexões das palavras percebendo diversos
significados e adequação ao contexto oracional.
• Identificar a concordância entre artigo e substantivo.
• Perceber regularidades ortográficas na formação de palavras derivadas.
TERCEIRO ANO - 4º BIMESTRE
LÍNGUA PORTUGUESA
24. C
O ORALIDADE
N
T √ Audição atenta em situações de interlocução, com intervenções adequadas,
formulação de perguntas e opiniões.
E √ Narração de histórias conhecidas, buscando aproximação das características
discursivas do texto fonte.
Ú √ Linguagem adequada à situação de uso, por meio de: conversas, debates,
dramatizações e simulações.
D
O PRÁTICA DE LEITURA
S
√ Textos narrativos ficcionais (contos clássicos, moderno e fábula).
-discurso direto; narrador; personagens; tempo; espaço; conflito.
√ Textos publicitários (propaganda, cartaz);
- recursos lingüísticos próprios do texto publicitário: o emprego dos tempos e modos
verbais; uso dos pronomes; tipos de frases; logotipo e slogan.
√ Texto epistolar (diário).
PRODUÇÃO DE TEXTO
√ Produção de textos: narrativos ficcionais (contos clássicos, moderno e fábula);
publicitários
( propaganda e cartaz); epistolares(diário).
√ Condições de produção: finalidade; especificidade da modalidade textual e do
suporte; papéis assumidos pelos interlocutores.
√Planejamento da produção envolvendo:
- mobilização dos conhecimentos prévios; inventário de ideias para o tema;
organização das informações mais relevantes para a redação final.
√ Produção escrita (rascunho) edição final:
- estabelecimento da unidade de sentido (coerência); recursos coesivos;
- uso de letra maiúscula; de pontuação; de concordância nominal e verbal.
- Ortografia aplicada ao texto: U/L; GUE/QUE; AS/AZ; R intercalado.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
√ Gramática aplicada ao texto no contexto morfológico e semântico:
- constituição de palavras, estruturação de frases e textos.
- noção de advérbio.
- concordância verbal (pronome e verbo - tempo verbal).
- acentuação gráfica, pontuação e paragrafação.
- flexão de gênero, número e grau.
25. ORALIDADE
• Relatar experiências e acontecimentos seguindo uma sequência lógica da
narração.
C • Expressar oralmente as idéias, ouvir com atenção e respeito ao ponto de vista
dos colegas.
O • Ampliar vocabulário apropriando-se progressivamente de novas palavras.
M • Participar de situações de comunicação direta ou mediada (TV, telefone, rádio,
etc.).
P • Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns
elementos não-linguísticos para conferir significação a fala (gesto, postura corporal,
expressão facial, tom de voz, entonação)
E • Ampliar textos orais introduzindo personagens, mudando suas características e
criando outro inicio, meio e/ou fim.
T
Ê PRÁTICA DE LEITURA
N
C • Localizar informações explícitas e implícitas no texto.
I • Identificar personagens; sequência lógica e unidade temática.
A • Reconhecer o assunto do texto.
S • Distinguir autor de narrador.
• Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação e de acentuação.
E • Relacionar as características do gênero do texto: contos, fábulas, diário,
propagandas e cartazes.
• Identificar relações entre termos de um texto a partir de um processo de
repetição, sinonímia ou retomada pronominal.
H • Reconhecer as características do tipo e os indicadores de suporte e de autoria,
na atribuição de sentido ao texto.
A • Observar no texto narrativo o discurso do narrador e dos personagens,
identificando as marcas desses discursos (travessão, aspas, reticências).
26. B
I
L PRODUÇÃO DE TEXTO
I
D • Produzir textos (contos, propagandas e cartazes) e reescrever fábulas,
observando os elementos que estruturam e caracterizam esses gêneros.
A • Manter a coerência textual na atribuição de título, na continuidade temática e de
sentido geral do texto.
D • Escrever textos utilizando elementos de coesão mais adequados à língua
escrita, garantindo progressão e continuidade das ideias.
E • Desenvolver o tema proposto.
S • Empregar regras padrão de concordância nominal e verbal, exceto em casos
em que haja inversão sintática ou distanciamento entre sujeito e verbo.
• Segmentar o texto em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de
pontuação.
• Identificar as incorreções ortográficas durante a auto-correção.
• Reconhecer as variações fonéticas das palavras e a necessidades de acentuá-
las.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
• Identificar em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados
pelo autor para obter determinados efeitos de sentido:
- recursos coesivos e o papel desses recursos;
- expressões utilizadas para indicar a mudança de lugar e tempo nas narrativas
ficcionais;
- a função dos sinais de pontuação na produção de sentido.
-recursos coesivos e o papel desses recursos;
- recursos linguísticos (modo, tempo verbal e pronomes) dos textos publicitários.
- argumentos utilizados em textos publicitários para convencer o leitor;
- marcas que caracterizam o nível de registro empregado, formal ou informal,
considerando a relação entre interlocutores;
- expressões de circunstâncias dos advérbios.
QUARTO ANO - 1º BIMESTRE
LÍNGUA PORTUGUESA
ORALIDADE
√ Audição atenta em situações de interlocução, com intervenções adequadas,
formulação de perguntas e opiniões.
√ Relato de experiências pessoais e/ou coletivas de forma clara e ordenada.
√ Narração dos fatos considerando a temporalidade e causalidade.
27. C √ Narração de histórias conhecidas buscando aproximação das características
discursivas do texto fonte.
O √ Adequação da linguagem à situação de uso por meio de conversas, debates,
dramatizações e simulações.
N
T PRÁTICA DA LEITURA
E
Ú √ Textos instrucionais (receitas, regras de jogos, normas, manual de instruções):
D - predominância das linguagens: explicativa e incitativa (que induz o leitor a realizar
uma tarefa);
O - formas verbais no gerúndio (indicativo da continuidade do processo);
S - verbos no infinitivo (que podem substituir as formas imperativas), reforçando a
idéia de processo, de ação e de comando;
- uso de advérbios.
√ Textos poéticos (poemas):
- Recursos sonoros (aliterações, assonâncias, ritmo, rimas) e visuais para obtenção
de efeitos poéticos.
PRODUÇÃO DE TEXTO
√ Produção de textos: instrucionais (receitas, regras de jogos, normas, manuais de
instruções) e textos poéticos (poemas).
√ Condições de produção:
- finalidade;
- especificidades da modalidade textual;
- papéis assumidos pelos interlocutores;
- mobilização dos conhecimentos prévios;
- inventário de idéias para o desenvolvimento do tema;
- organização das informações mais relevantes.
√ Produção escrita (rascunho) e edição final:
- estabelecimento de unidade de sentido;
- fatores de textualidade (coesão e coerência);
- pontuação, ortografia, acentuação e segmentação;
- concordância verbal e nominal.
√ Segmentação do texto em frases e parágrafos.
√ Reescrita do próprio texto:
- unidade temática;
- adequação do tema;
- finalidade do texto;
- segmentação do texto em palavras, frases e parágrafos;
- retomada pronominal e substituição de termos.
√ Ortografia considerando as irregularidades da língua escrita: M antes de P/B; AM/
NA; LH/LI; F/V; C/G; D/T; GE/GI; JE/JI; AS/AZ.
28. ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
√ Gramática aplicada ao texto no contexto morfológico e semântico:
- fonética e fonologia;
- sílaba tônica e acentuação gráfica;
- advérbios e expressões adverbiais;
- formas verbais no gerúndio e no infinitivo;
- concordância verbal (sujeito e predicado).
ORALIDADE
C
O • Participar de situações de comunicação direta ou mediada (TV, telefone, rádio e
outros).
M • Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado,
recursos persuasivos e outros).
P • Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns
elementos não linguísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura
corporal, expressão facial, tom de voz, entonação).
E • Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia, maior
grau de formalidade, manutenção do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos
de negociação de acordos.
T • Dramatizar histórias lidas ou ouvidas.
Ê • Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas.
N • Desenvolver o hábito de ouvir com atenção como forma de melhorar a
comunicação e a interação com o grupo.
C
I PRÁTICA DE LEITURA
A
S • Identificar informações relevantes para a compreensão do texto.
• Relacionar as características do tipo de texto e os indicadores de suporte e de
autoria na atribuição de sentido ao texto.
E • Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de sentido ao
texto.
• Localizar informações implícitas e explícitas.
29. H • Inferir o sentido de uma palavra e/ou de uma expressão no texto.
A • Identificar em textos poéticos (poemas) recursos sonoros (aliteração,
assonância, ritmo, rimas) e visuais.
B • Identificar traços de intertextualidade.
I • Desenvolver fluência na leitura de textos.
L
I
D PRODUÇÃO DE TEXTO
A
D
E • Produzir textos (receitas, regras de jogos, normas, manuais de instruções e
notícias) considerando os elementos que estruturam e caracterizam esse gênero
textual.
S • Manter a coerência textual na atribuição de título, na continuidade temática e de
sentido geral do texto.
• Escrever textos utilizando procedimentos de coesão mais adequados à língua
escrita, garantindo a progressão e a continuidade das ideias.
• Segmentar o texto em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de
pontuação.
• Utilizar concordância nominal (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo);
flexão de gênero (masculino e feminino) e número (singular e plural).
• Reescrever o próprio texto observando:
- o desenvolvimento do tema;
- a adequação necessária em função do interlocutor, da finalidade do texto, das
características do gênero; da pontuação, da segmentação do texto em palavras,
frases e parágrafos.
• Revisar o próprio texto.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
• Reconhecer classes gramaticais em estruturação de textos e frases, nas
diversas modalidades de linguagem, observando o uso da concordância verbal
(sujeito e predicado).
• Reconhecer que diferentes palavras podem substituir outras no contexto.
• Reconhecer o acento gráfico como marca da tonicidade.
• Perceber expressões de circunstâncias dos advérbios nas frases.
• Reconhecer formas verbais no gerúndio que indicam continuidade de processo
nos textos e verbos no infinitivo que substituem formas imperativas em textos
instrucionais.
• Reconhecer em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos
utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido:
- recursos coesivos e suas finalidades;
- o valor expressivo dos sinais de pontuação;
- recursos linguísticos (modo, tempo verbal e pronomes) utilizados nos textos.
30. QUARTO ANO - 2º BIMESTRE
LÍNGUA PORTUGUESA
ORALIDADE
√ Audição atenta em situações de interlocução, com intervenções adequadas,
formulação de perguntas e opiniões.
√ Narração de fatos considerando a temporalidade e a causalidade.
√ Narração de histórias conhecidas, buscando aproximação das características
discursivas do texto fonte.
C √ Adequação da linguagem à situação de uso por meio de diálogos, debates,
dramatizações e simulações.
O
N PRÁTICA DE LEITURA
T
E √ Textos jornalísticos (classificados): especificação do produto, dados do anunciante
e linguagem objetiva.
Ú √ Textos informativos (verbetes de dicionário, nota enciclopédicas, rótulos de
embalagens):
D - linguagem concisa e precisa; abreviaturas.
O √ Informações explícitas e implícitas.
S √ Inferência.
√ Estratégias de leitura.
PRODUÇÃO DE TEXTO
√ Produção e/ou rescrita de textos jornalísticos (classificados) e informativos
(verbetes de dicionários, notas enciclopédicas, rótulos de embalagens).
√ Condições de produção:
- finalidade, especificidades da modalidade textual e do suporte, papéis assumidos
pelos interlocutores.
√ Planejamento e organização da produção envolvendo:
- mobilização dos conhecimentos prévios;
- inventário de ideias para o desenvolvimento do tema;
- organização das informações mais relevantes.
√ Produção escrita (rascunho) e edição final:
- estabelecimento de unidade de sentido;
- fatores de textualidade (coesão e coerência);
31. - pontuação, ortografia, acentuação e segmentação;
- concordância verbal e nominal.
√ Reescrita do próprio texto:
- unidade temática;
- adequação ao assunto;
- finalidade do texto;
- retomada pronominal e substituição de termos.
√ Grafia das palavras mais usuais que apresentam dígrafos, ditongos: O/U, E/I, U/L,
ÃO /AM, R final, QUA/QUE/QUI, AM, NS, X, CH, H, TIL (Ã, ÃO, ÕES + S).
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
√Gramática aplicada ao texto no contexto morfológico e semântico:
- Verbo, pronome, substantivo simples e composto.
√ Identificação de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de
sentido, nos textos jornalísticos e informativos, considerando:
- as expressões utilizadas para indicar a mudança de lugar e tempo na narrativa
ficcional;
- recursos (depoimentos, citações) para obter efeito de veracidade ao dito no texto;
- pontuação e abreviaturas nos textos;
- elementos de coesão mais adequados à língua escrita, garantindo progressão e
continuidade das ideias;
- a segmentação do texto em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de
pontuação (ponto final, exclamação, interrogação e vírgulas nas enumerações);
- letras maiúsculas no início de frases, de nomes próprios e de títulos.
C ORALIDADE
O • Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado,
recursos persuasivos, humor e outros).
M • Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns
elementos não-linguísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura
corporal, expressão facial, tom de voz, entonação).
P • Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia,maior grau
de formalidade, manutenção do ponto de vista ao longo da fala e procedimentos de
negociação de acordos.
E • Ouvir atenta e criticamente, respeitando o interlocutor.
T • Argumentar e defender seu ponto de vista.
Ê
N
C PRÁTICA DE LEITURA
32. I
A • Reconhecer a unidade temática do texto.
S • Identificar informações relevantes para a compreensão do texto.
• Relacionar as características do tipo de texto e os indicadores de suporte e de
autoria na atribuição de sentido ao texto.
E • Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de sentido ao
texto.
H • Localizar informações implícitas e explícitas.
A • Inferir o sentido de uma palavra e/ou de uma expressão no texto.
B • Identificar traços de intertextualidade.
I • Ler em voz alta com fluência, ritmo e entonação.
L
I • Utilizar informações oferecidas por um glossário, verbete de dicionário para a
compreensão da leitura.
D • Reconhecer e empregar o valor diferencial do acento em determinadas
palavras.
A
D PRODUÇÃO DE TEXTO
E
S • Produzir e/ou reescrever textos: jornalísticos (classificados) e informativos
(verbetes de dicionário, nota enciclopédicas, bilhetes, embalagens), considerando
os elementos que os estruturam e caracterizam.
• Reconhecer e manter a coerência textual na atribuição de título, na continuidade
temática e de sentido geral do texto.
• Escrever textos utilizando procedimentos de coesão mais adequados à língua
escrita, garantindo a progressão e a continuidade das ideias.
• Segmentar o texto em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de
pontuação.
• Reescrever o próprio texto observando o desenvolvimento do tema, a
adequação necessária em função do interlocutor, da finalidade do texto, das
características do gênero e da segmentação do texto em palavras, frases e
parágrafos.
• Utilizar regras-padrão de concordância verbal (sujeito e predicado),
concordância nominal (artigo e substantivo, substantivo e adjetivo) e flexão de
gênero (masculino e feminino) e número (singular e plural).
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
33. • Identificar as classes gramaticais (substantivo, verbo, pronome) em estruturação
de frases e textos, observando o uso da concordância nominal e verbal.
• Perceber semelhanças e diferenças entre linguagem formal e informal.
• Perceber que o sentido da frase muda ao substituir algumas palavras por seu
antônimo.
• Reconhecer a possibilidade de substituir elementos da frase por outros sem
alterar a concordância verbal e nominal
• Reconhecer em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos
utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido:
- recursos coesivos e suas finalidades; o valor expressivo dos sinais de pontuação e
nos textos informativos (quantidade de vírgulas/aposições) como recurso de
condensação do texto;
- recursos linguísticos (modo, tempo verbal e pronomes) utilizados em textos
jornalísticos; (características do gênero), argumentos utilizados para convencer o
leitor.
• Reconhecer e empregar o valor diferencial do acento em determinadas
palavras.
QUARTO ANO - 3º BIMESTRE
LÍNGUA PORTUGUESA
ORALIDADE
√ Audição atenta em situações de interlocução, com intervenções adequadas,
formulação de perguntas e opiniões.
√ Relato de experiências pessoais e/ou coletivas de forma clara e ordenada.
√ Narração de fatos considerando a temporalidade e causalidade.
C √ Narração de histórias conhecidas buscando aproximação das características
discursivas do texto fonte.
O √ Adequação da linguagem à situação de uso por meio de conversas, debates,
dramatizações e simulações.
N
T
E
Ú
D PRÁTICA DE LEITURA
O
S √ Textos narrativos ficcionais (contos e lendas):
- modos de apresentar os personagens; discurso direto e indireto.
√ Textos publicitários (propagandas, folhetos, avisos):
- logotipo, slogan e anuncio.
√ Texto epistolar (convites): local, data, destinatário.
√ Recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido nos
textos narrativos, epistolares e publicitários, considerando:
34. - expressões para marcar a mudança de espaço e tempo na narrativa;
- recursos coesivos e suas finalidades;
- recursos do sistema de pontuação para marcar a fala dos personagens;
- argumentos utilizados em textos publicitários para convencer o leitor;
- sentido figurado;
- recursos lingüísticos (modo e tempo verbal, pronomes) utilizados em textos
publicitários.
PRODUÇÃO DE TEXTO
√ Produção e/ou reconto de textos: narrativos ficcionais (contos e lendas),
publicitários (propaganda, folheto e aviso) e epistolares (convites) observando os
elementos que os estruturam e caracterizam.
√ Consideração das condições de produção: finalidade, especificidades da
modalidade textual e do suporte (portador), papéis assumidos pelos interlocutores.
√ Planejamento da produção, envolvendo: mobilização dos conhecimentos prévios,
inventário de idéias para o desenvolvimento do tema e organização das informações
mais relevantes.
√ Produção escrita e edição final:
- estabelecimento de unidade de sentido; fatores de textualidade (coesão e
coerência);
- recursos gráficos suplementares (distribuição espacial, margem, parágrafo e letra
maiúscula);
- pontuação, ortografia, acentuação e segmentação;
- concordância verbal e nominal;
- unidade temática; adequação do tema;
- finalidade do texto;
- retomada pronominal e substituição de termos.
√ Ortografia aplicada ao texto: SC, XC, Ç, X, S, Z.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
√ Gramática aplicada ao texto no contexto morfológico e semântico:
- adjetivo;
- conjunção e preposição;
- acentuação e pontuação;
- linguagem conotativa e denotativa;
- concordância nominal.
C
35. O ORALIDADE
M
P • Participar de situações de comunicação direta ou mediada (TV, telefone, rádio,
multimídia, e outros).
E • Fazer inferência sobre alguns elementos de intencionalidade implícita (sentido
figurado, recursos persuasivos, humor e outros).
T • Manter ponto de vista ao longo da fala.
Ê • Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia e maior
grau de formalidade.
N • Ouvir e respeitar diferentes opiniões.
C • Debater ideias e opiniões encontradas no texto.
I
A PRÀTICA DE LEITURA
S
• Ler em voz alta, com fluência, ritmo e entonação.
E • Reconhecer a mudança de foco narrativo (narrador em 1ª e 3ª pessoa).
• Identificar informações relevantes para a compreensão do texto.
H • Reconhecer a unidade temática do texto.
A • Estabelecer relações entre termos de um texto, a partir de um processo de
repetição; sinonímia ou retomada pronominal.
B • Relacionar as características do tipo, indicadores de suporte e de autoria na
atribuição de sentido ao texto.
I • Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuação e de acentuação.
L • Localizar informações implícitas e explícitas.
I • Inferir o sentido de uma palavra e/ou de uma expressão no texto.
D
A
D PRODUÇÃO DE TEXTO
E
S
36. • Produzir e/ou recontar textos narrativos (contos, lendas, convites, propaganda,
aviso); considerando os elementos que caracterizam e estruturam esses textos, a
finalidade e os interlocutores.
• Manter a coerência textual na atribuição de título; na continuidade temática e de
sentido geral do texto.
• Escrever textos utilizando procedimentos de coesão mais adequados à língua
escrita, garantindo a progressão e a continuidade das ideias.
• Demonstrar domínio relativo da ortografia, em especial, das palavras mais
usuais.
• Reescrever o próprio texto observando o desenvolvimento do tema; a
adequação necessária em função do interlocutor; da finalidade do texto; das
características do gênero; segmentação do texto em palavras, frases e parágrafos;
• Produzir texto utilizando o discurso direto e indireto
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
• Reconhecer em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos
utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido:
- recursos coesivos (conjunção e preposição) e o papel desses recursos; o valor
expressivo dos sinais de pontuação para marcar o discurso direto e indireto; e nos
textos informativos (quantidade de vírgulas/aposições) como recurso de
condensação do texto;
• Reconhecer recursos de linguagem figurada; os elementos de intencionalidade
implícita (recursos persuasivos, humor, metáforas); registro formal ou informal,
considerando a relação entre interlocutores.
• Identificar as classes gramaticais (adjetivo, conjunção e preposição) em
estruturação de textos e frases, observando o uso da concordância nominal.
QUARTO ANO - 4º BIMESTRE
LÍNGUA PORTUGUESA
ORALIDADE
√ Relato de experiências pessoais e/ ou coletivas de forma clara e ordenada.
√ Narração de fatos considerando a temporalidade e causalidade.
√ Narração de histórias conhecidas, buscando aproximação das características
discursivas do texto fonte.
C √ Adequação da linguagem à situação de uso por meio de conversas, debates,
dramatizações e simulações.
O
N PRÁTICA DE LEITURA
T
E √ Textos narrativos (fábulas e contos clássicos).
Ú - foco narrativo; discurso direto e indireto; conflito e desfecho; tempo e espaço.
D √ História em quadrinhos:
37. O - a narrativa por meio de imagens;
S - os códigos verbais e não-verbais;
- os sinais gráficos: balões, traços indicadores de movimento;
- as representações gráficas dos sons (onomatopéias).
√Textos jornalísticos (notícia):
- elementos próprios à organização do texto: título, função e características;
- lide, função, estruturação, relação entre ilustração e texto;
- relação entre o corpo da notícia e elementos visuais complementares como: fotos,
diagramas, gráficos, tabelas, mapas, etc.
√ Textos epistolares (carta):
- local e data; invocação; desenvolvimento do assunto; despedida; assinatura; a
adequação da linguagem mais ou menos formal de acordo com a finalidade do
texto.
PRODUÇÃO DE TEXTO
√ Produção de textos: narrativos ficcionais (fábulas, contos clássicos, dentre outros)
e epistolares (cartas).
√ Condições de produção:
- finalidades; especificidades da modalidade textual e do suporte; papéis assumidos
pelos interlocutores.
√ Planejamento e organização da produção:
- mobilização dos conhecimentos prévios;
- inventário de ideias para o desenvolvimento do tema;
- organização das informações mais relevantes.
√ Produção escrita (rascunho) e edição final:
- estabelecimento de unidade de sentido;
- fatores de textualidade (coesão e coerência);
- pontuação, ortografia, acentuação e segmentação;
- concordância verbal e nominal.
√ Reescrita do próprio texto.
√ Ortografia: QUA/QUE/QUI, AM, NS, X, CH, H, TIL (Ã, ÃO, ÕES + S).
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
√ Gramática aplicada ao texto no contexto morfológico e semântico:
- substantivo coletivo, concreto e abstrato;
- artigo definido e indefinido;
- numeral;
- flexão de gênero, número e grau;
- pontuação e acentuação.
38. ORALIDADE
C
O • Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia, maior
grau de formalidade, manutenção do ponto de vista ao longo da fala e
procedimentos de negociação de acordos.
M • Formular perguntas aos professores e aos colegas de forma adequada.
P • Expressar empregando dicção, gesto, postura, expressão facial, tom de voz e
entonação adequada ao contexto.
E • Debater assuntos escolhidos pelo grupo.
T • Dramatizar o texto observando as diferentes formas de expressão.
Ê • Fazer réplicas e tréplicas num debate.
N
C PRATICA DE LEITURA
I
A • Identificar informações relevantes para a compreensão do texto.
S • Reconhecer o assunto do texto.
• Estabelecer relações entre termos de um texto, a partir de um processo de
repetição; sinonímia ou retomada pronominal.
E • Relacionar as características do tipo de texto e os indicadores de suporte e de
autoria na atribuição de sentido ao texto.
• Localizar informações implícitas e explícitas.
H • Inferir o sentido de uma palavra e/ou de uma expressão no texto.
A • Identificar traços de intertextualidade
B • Identificar marcas, que caracterizam o nível de registro empregado, formal ou
informal, considerando a relação entre os interlocutores.
I • Compreender o vocabulário presente no texto, usando o dicionário.
L
I PRODUÇÃO DE TEXTO
D
39. A • Produzir textos: narrativos e epistolares atendendo a modalidade proposta.
D • Manter a coerência textual na atribuição de título, na continuidade temática e no
sentido geral do texto.
E • Escrever textos utilizando procedimentos de coesão mais adequados à língua
escrita, garantindo a progressão e a continuidade das ideias.
S • Utilizar letra maiúscula no início de frases, em nomes próprios e em títulos.
• Demonstrar domínio relativo da ortografia, em especial, das palavras mais
usuais.
• Reescrever o próprio texto observando o desenvolvimento do tema, a
adequação necessária em função do interlocutor, da finalidade do texto e das
características do gênero, segmentação do texto em palavras, frases e parágrafos.
• Utilizar regras-padrão de concordância verbal (sujeito e predicado),
concordância nominal (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo) e flexão de
gênero (masculino e feminino) e número (singular e plural).
• Reelaborar e organizar histórias substituindo ou acrescentando partes.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
• Comparar textos considerando o tema, características textuais, organização
das ideias e finalidade.
• Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuação e de acentuação.
• Analisar e tirar conclusões sobre a regra de acentuação das palavras oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas.
• Compreender o sentido das palavras, sinônimos, antônimos, prefixos, sufixos e
outras estratégias para formar palavras.
• Identificar as regras gramaticais (substantivos, adjetivo, numeral) em
estruturação de textos e frases, nas diversas modalidades da linguagem,
observando a concordância nominal e verbal.
• Reconhecer recursos linguísticos expressivos (linguagem figurada,
onomatopéia, pontuação, vocabulário) e sua adequação a situação de uso.
• Reconhecer as diversas possibilidades de sentido no emprego de palavras
formadas por derivação sufixal (aumentativo/diminutivo).
QUINTO ANO - 1º BIMESTRE
LÍNGUA PORTUGUESA
ORALIDADE
√ Situação de comunicação direta ou mediada (telefone, rádio, televisão e outros).
√ Elementos de intencionalidade implícitos (sentido figurado, humor e outros).
√ Elementos não linguísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura
corporal, expressão facial, tom de voz, entonação).
C √ Linguagem em situação de intercâmbio oral, ampliando-a para outras que
requeira:
O - maior grau de formalidade; preparação prévia; manutenção de um ponto de vista
ao longo da fala; uso de procedimentos de negociação de acordos.
N
T PRÁTICA DE LEITURA
E
40. Ú √ Textos narrativos ficcionais (contos clássicos e contemporâneos):
D - tempo; espaço; narrador (foco narrativo: narrador-personagem e narrador
observador); enredo; ordenação temporal; caracterização dos personagens, ações e
modo como se expressam.
O
S √ Textos instrucionais (receita, regras de jogos, bula, manual de instrução):
- instruções e prescrições; descrições de ações; uso de formas verbais no gerúndio,
indicando continuidade do processo; uso do infinito como indicador de regulação do
comportamento; comando e uso de advérbios para indicar o modo de realizar a
ação.
√ Textos de diferentes gêneros (exemplo: texto eletrônico).
√ Estratégias de leitura.
√ Inferência.
PRODUÇÃO DE TEXTO
√ Produção de textos: narrativos ficcionais (contos: clássicos, contemporâneos),
instrucionais (receita, regras de jogos, bula, manual de instrução) e textos de
diferentes gêneros (eletrônicos):
- Condições de produção:
- finalidade do texto; a imagem e o papel dos interlocutores; as características do
gênero.
√ Planejamento da produção:
- mobilização dos conhecimentos prévios sobre o assunto;
- inventário das ideias para o desenvolvimento do tema;
- organização das informações mais relevantes.
√ Produção escrita e edição final:
- estabelecimento da unidade de sentido;
- fatores de textualidade, coerência e coesão;
- segmentação do texto em frase e parágrafos com utilização de recursos do
sistema de pontuação, de acentuação e de ortografia;
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
√ Gramática no contexto morfológico; semântico e discursivo:
- fonética e fonologia (fonema e sílaba);
- divisão silábica (número de sílabas e sílaba tônica),
- substantivo e artigo.
- frase, oração e período;
- regras de concordância nominal (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo);
flexão de gênero (masculino e feminino) e número (singular e plural);
- regras de concordância verbal (sujeito e predicado).
- Recursos linguísticos e estilísticos utilizados pelo autor para obter determinados
efeitos de sentido, em textos narrativos e instrucionais, considerando:
- adequação necessária em função do interlocutor;
- finalidade do texto; - características do gênero.
41. ORALIDADE
C
O • Participar de situações de comunicação direta ou mediada (TV, telefone, rádio,
internet, etc.).
M • Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implícita na fala (sentido
figurado, recursos persuasivos, humor e outros).
P • Perceber os elementos intencionais do texto: humor, ironia, tom catastrófico,
inflexão de voz.
E • Relatar histórias e casos de passeios e brincadeiras.
T • Dramatizar textos simulando os meios de comunicação: conversas por telefone,
anúncios de rádio ou locuções dos apresentadores.
Ê • Reconhecer o significado contextual do papel complementar de alguns
elementos não-linguísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura
corporal, expressão facial, tom de voz, entonação).
N
C PRÁTICA DE LEITURA
I
A • Identificar informações explícitas e implícitas, relevantes para a compreensão do
texto.
S • Reconhecer a unidade temática do texto.
• Distinguir autor de narrador.
E • Relacionar as características do tipo de texto e os indicadores de suporte e de
autoria na atribuição de sentido ao texto.
• Identificar marcas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto nos
diversos domínios sociais.
H • Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuação e de outras notações.
A • Identificar procedimentos paródicos.
B • Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
I • Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa.
L • Estabelecer a relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto.
42. I • Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D
A
D
E PRODUÇÃO DE TEXTO
S
• Produzir textos narrativos ficcionais e jornalísticos considerando elementos que
os estruturam e caracterizam.
• Manter a coerência textual na atribuição de título, na continuidade temática, de
sentido geral do texto e no desenvolvimento.
• Atender a modalidade proposta.
• Segmentar o texto em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de
pontuação.
• Utilizar letra maiúscula no início de frases, em nomes próprios e em títulos.
• Revelar domínio relativo da ortografia.
• Empregar regras-padrão de concordância verbal e nominal, flexão de gênero e
número.
• Escrever textos utilizando procedimentos de coerência e coesão mais
adequados à língua escrita.
• Reescrever o próprio texto até torná-lo melhor escrito.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
• Reconhecer em textos escritos recursos utilizados pelo autor para obter
determinados efeitos de sentido
- recursos coesivos e suas finalidades no sistema de pontuação para marcar o
discurso direto e indireto;
- marcas que caracterizam o nível de registro empregado, formal ou informal,
considerando a relação entre os interlocutores;
- recursos utilizados para marcar as falas do narrador e das personagens.
- expressões utilizadas para indicar a mudança de lugar e tempo na narrativa
ficcional.
• Identificar a utilização das classes gramaticais (artigo, substantivo) em
estruturação de textos e frases nas diversas modalidades.
• Reconhecer a funcionalidade da separação de sílabas das palavras em textos.
• Reconhecer o uso de construções sintáticas (sujeito e predicado).
QUINTO ANO - 2º BIMESTRE
LÍNGUA PORTUGUESA
ORALIDADE
√ Elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado, humor etc.).
√ Significado contextual e do papel complementar de alguns elementos não
linguísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura corporal, expressão
facial, tom de voz, entonação).
43. √ Linguagem em situação de intercâmbio oral: maior grau de formalidade;
preparação prévia; manutenção de um ponto de vista ao longo da fala;
procedimentos de negociação de acordos.
C √ Elementos intencionais do texto: humor, ironia, tom catastrófico, inflexão de voz.
O
N PRÁTICA DE LEITURA
T
E √ Textos narrativos ficcionais (contos clássicos e contemporâneos e histórias em
quadrinhos).
Ú - imagens, código verbal e não-verbal sinais gráficos, balões, traços e indicadores
de movimento.
D √ Textos informativos (relato de experiência científica, folhetos):
O - impessoalidade, objetividade, usa de sequências descritivas, discurso expositivo.
S - adequação do registro mais formal ou menos formal de acordo com a finalidade
do texto e o interlocutor.
√ Informações explícitas e implícitas, relevantes para a compreensão do texto.
PRODUÇÃO DE TEXTO
√ Produção de textos: narrativos ficcionais (contos clássicos e contemporâneos e
histórias em quadrinhos) e informativos (relato de experiência científica, folhetos).
√ Condições de produção:
- finalidade do texto; a imagem e o papel dos interlocutores;
- características do gênero.
√ Planejamento e organização da produção:
- mobilização dos conhecimentos prévios sobre o assunto;
- inventário das ideias para o desenvolvimento do tema;
- organização das informações mais relevantes.
√ Produção escrita e edição final:
- estabelecimento da unidade de sentido;
- fatores de textualidade: coerência e coesão;
- segmentação do texto em frase e parágrafos com e recursos do sistema de
pontuação, de acentuação e de ortografia.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
√ Gramática no contexto morfológico e sintático; semântico e discursivo:
- frase, oração e período;
- concordância nominal (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo); flexão de
gênero (masculino e feminino) e número (singular e plural);
- concordância verbal (sujeito e predicado).
- pronomes, advérbios e conjunção.
- flexão de número.
44. - linguagem conotativa.
ORALIDADE
C
O • Participar de situações de comunicação direta ou mediada (TV, telefone, rádio,
etc.).
M • Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado,
recursos persuasivos, humor etc.)
P • Dramatizar histórias ouvidas e lidas.
E • Reconhecer significado contextual e o papel complementar de alguns
elementos não-linguísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura
corporal, expressão facial, tom de voz, entonação).
T • Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia, maior
grau de formalidade, manutenção do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos
de negociação de acordos.
Ê
N PRÁTICA DE LEITURA
C
I • Identificar informações explícitas e implícitas, relevantes para a compreensão do
texto.
A • Reconhecer a unidade temática do texto.
S • Distinguir autor, narrador e personagens.
• Relacionar as características do tipo de texto e os indicadores de suporte e de
autoria na atribuição de sentido ao texto.
E • Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuação e de outras notações.
• Identificar procedimentos paródicos.
H • Caracterizar personagens a partir de descrições apresentadas, de ações por
elas realizadas ou do modo como se expressam.
A • Inferir o sentido de uma palavra, expressão ou informação no texto.
B • Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas,
quadrinhos, fotos etc.).
I • Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
L • Identificar repetições ou substituições que contribuem para a continuidade do
texto.
45. I
D PRODUÇÃO DE TEXTO
A
D • Produzir textos: narrativos ficcionais e textos informativos, considerando os
elementos que os estruturam e caracterizam.
E • Escrever de acordo com a proposta solicitada.
S • Empregar regras-padrão de concordância verbal e nominal, flexão de gênero e
número.
• Reescrever, com apoio, o próprio texto, observando:
- a unidade temática; o desenvolvimento do tema;
- o uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita, garantindo
progressão e continuidade das ideias;
- a adequação necessária em função do interlocutor, da finalidade do texto, das
características do gênero;
- a coerência na atribuição do título, do tema e sentido global do texto;
• Segmentar o texto em frases e parágrafos, utilizando adequadamente os
recursos de
pontuação de final de frases e no interior de frases (letras maiúsculas, ponto final,
exclamação, interrogação, vírgula, dois pontos, reticências).
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
• Reconhecer em textos escritos recursos utilizados pelo autor para obter
determinados efeitos de sentido:
- recursos de linguagem figurada;
- elementos de intencionalidade implícita (recursos persuasivos, humor, metáfora);
- marcas que caracterizam o nível de registro empregado, formal ou informal,
considerando a relação entre os interlocutores;
- recursos utilizados para marcar as falas do narrador e das personagens;
- expressões utilizadas para indicar a mudança de lugar e tempo na narrativa
ficcional.
• Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunções, advérbios e outros.
• Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunções, advérbios e outros.
• Reconhecer a utilização das classes gramaticais (pronome e advérbios) em
estruturação de frases e textos observando a concordância nominal e a flexão de
número.
QUINTO ANO - 3 º BIMESTRE
LÍNGUA PORTUGUESA
ORALIDADE
46. √ Situação de comunicação direta ou mediada, (telefone, rádio, televisão e outros).
√ Elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado, humor e outros).
√ Elementos não lingüísticos para conferir significação aos textos (gestos, postura
corporal, expressão facial, tom de voz, entonação).
C
O √ Linguagem em situação de intercâmbio oral:
N - maior grau de formalidade; preparação prévia; manutenção de um ponto de vista
ao longo da fala; procedimentos de negociação de acordos.
T
E PRÁTICA DE LEITURA
Ú
D √ Textos narrativos ficcionais (contos populares, lendas e fábulas):
O - tempo e espaço; narrador (foco narrativo); enredo; ordenação temporal;
caracterização dos personagens; diálogo entre os textos (intertextualidade).
S √ Textos Publicitários/persuasivos (propaganda, folheto e anúncio):
- logotipo; slogan;
- recursos linguísticos próprios do texto publicitário: o emprego dos tempos verbais
(sobretudo o do modo imperativo); usos dos pronomes; tipos de frases; recursos
gráfico-visuais, tais como: ilustrações, fotos, cores, tamanho das fontes, argumentos
para convencer o leitor.
√Poéticos (poemas):
- efeitos sonoros obtidos por meio de rimas; aliterações; assonâncias; disposição
gráfica e linguagem figurada.
√Textos epistolares (carta e bilhete):
- local e data, invocação, assunto, despedida, assinatura;
-adequação do registro mais formal ou menos formal de acordo com a finalidade do
texto e o interlocutor.
PRODUÇÃO DE TEXTO
√ Produção de textos: narrativos ficcionais (contos populares, lendas e fábulas),
publicitários (propaganda, folheto, anuncio), poéticos (poemas) e epistolares (carta e
bilhete).
- Condições de produção:
- finalidade do texto; imagem e papel dos interlocutores;
- as características do gênero.
√ Planejamento da produção:
- mobilização dos conhecimentos prévios sobre o assunto;
- inventário das idéias para o desenvolvimento do tema;
- organização das informações mais relevantes.
√ Produção de escrita:
47. - estabelecimento da unidade de sentido;
- segmentação do texto em frase e parágrafos com utilização de recursos do
sistema de pontuação, de acentuação e de ortografia.
√Reescrita do próprio texto.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
√ Gramática no contexto morfológico e sintático; semântico e discursivo:
- concordância nominal (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo); flexão de
gênero (masculino e feminino) e número (singular e plural);
- concordância verbal (sujeito e predicado).
- encontros vocálicos, verbo, adjetivo.
- homônimos
- flexão de grau (aumentativo e diminutivo).
- valor expressivo da pontuação.
ORALIDADE
C
O • Participar de situações de comunicação direta ou mediada (TV, telefone, rádio,
internet e outros).
M • Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado,
recursos persuasivos, humor etc.).
P • Reconhecer significado contextual e o papel complementar de alguns
elementos não-lingüísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura
corporal, expressão facial, tom de voz, entonação).
E • Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia, maior
grau de formalidade, manutenção do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos
de negociação de acordos.
T • Perceber os elementos intencionais da fala: humor, ironia, tom catastrófico,
inflexão de voz.
Ê • Empregar linguagem com maior nível de formalidade quando a situação social
exigir.
N • Argumentar sobre assuntos polêmicos.
C
I PRÁTICA DE LEITURA
A
48. S • Identificar informações explícitas e implícitas, relevantes para a compreensão do
texto.
• Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuação e de outras notações.
E • Identificar traços de intertextualidade.
• Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
H • Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa.
A • Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
B • Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
I
L PRODUÇÃO DE TEXTO
I
D • Produzir textos: narrativos ficcionais, publicitários e poéticos, considerando
elementos que estruturam e caracterizam esses textos.
A • Atender a modalidade proposta.
D • Revelar domínio relativo da ortografia.
E • Empregar regras-padrão de concordância verbal e nominal, flexão de gênero e
número.
S • Escrever textos utilizando procedimentos de coerência e coesão mais
adequados à língua escrita.
• Revisar, com apoio, o próprio texto, observando:
- a unidade temática; o desenvolvimento do tema;
- o uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita, garantindo
progressão e continuidade das idéias;
- a adequação necessária em função do interlocutor, da finalidade do texto, das
características do gênero;
- a segmentação do texto em palavras, frases e parágrafos, utilizando recursos do
sistema de pontuação.
- a utilização de letra maiúscula em títulos, nomes e início de frases;
- a coerência na atribuição do título, do tema e sentido global do texto;
- a utilização de acentuação.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
• Reconhecer em textos escritos recursos utilizados pelo autor para obter
determinados efeitos de sentido:
-recursos coesivos e o papel desses recursos no sistema de pontuação para marcar
o discurso direto e indireto;
- recursos linguísticos (modo, tempo verbal e pronomes) e argumentativos utilizados
em textos publicitários para convencer o leitor;
- recursos de linguagem figurada;
- elementos de intencionalidade implícita (recursos persuasivos, humor, metáfora);
- recursos sonoros (aliterações, assonâncias, rimas), visuais e de sentido para
obtenção de efeitos poéticos;