O documento discute concepções de alfabetização, com o objetivo de tornar todos os alunos leitores e escritores competentes, entendendo a escrita como linguagem e comunicação. Também aborda hipóteses de escrita como pré-silábica, silábica e alfabética, e atividades para apoiar diferentes níveis de desenvolvimento, como sondagem, leitura, produção de textos e planejamento pedagógico.

1. Concepção de alfabetizaçãoConcepção de alfabetização
 O objetivo maior é possibilitar queO objetivo maior é possibilitar que
todos os alunos tornem-se leitores etodos os alunos tornem-se leitores e
escritores competentes;escritores competentes;
 A concepção de escrita não é vistaA concepção de escrita não é vista
como um código que deve sercomo um código que deve ser
decifrado mas é entendida comodecifrado mas é entendida como
linguagem, meio de comunicação e alinguagem, meio de comunicação e a
escola deve propor atividades queescola deve propor atividades que
tenham significado para que astenham significado para que as
crianças ,jovens ou adultos vejamcrianças ,jovens ou adultos vejam

2. Hipóteses de escritaHipóteses de escrita
Hipótese PRÉ-SILÁBICAHipótese PRÉ-SILÁBICA
Hipótese SILÁBICA SEM VALOR SONOROHipótese SILÁBICA SEM VALOR SONORO
Hipótese SILÁBICA COM VALOR SONOROHipótese SILÁBICA COM VALOR SONORO
Hipótese SILÁBICO-ALFABÉTICAHipótese SILÁBICO-ALFABÉTICA
Hipótese ALFABÉTICAHipótese ALFABÉTICA

3. A SONDAGEMA SONDAGEM
A sondagem das hipóteses de escrita é umA sondagem das hipóteses de escrita é um
dos recursos de que o professor dispõe parados recursos de que o professor dispõe para
conhecer as ideias que os alunos ainda nãoconhecer as ideias que os alunos ainda não
alfabetizados já construíram sobre o sistemaalfabetizados já construíram sobre o sistema
de escrita, para planejar as atividadesde escrita, para planejar as atividades
didáticas essenciais.didáticas essenciais.
Quando a criança ,jovem ou adulto escreve talQuando a criança ,jovem ou adulto escreve tal
como acredita, está nos oferecendo umcomo acredita, está nos oferecendo um
valiosíssimo documento que necessita servaliosíssimo documento que necessita ser
interpretado para poder ser avaliado.interpretado para poder ser avaliado.
Aprender a lê-las, isto é, interpretá-las é umAprender a lê-las, isto é, interpretá-las é um
aprendizado que requer uma atitude teóricaaprendizado que requer uma atitude teórica

4. Como realizar a sondagem?Como realizar a sondagem?
Escolher 4 palavras em ordem: 1 polissílaba, 1
trissílaba, 1 dissílaba e 1 monossílaba. Devem ser do
mesmo campo semântico:
Exemplo:
RINOCERONTE
CACHORRO
TIGRE
RÃ
Criar uma frase com uma das palavras pertencentes
ao rol para se observar se há estabilidade na escrita.
Ex: O CACHORRO ESTÁ LATINDO.

5. Dicas para o encaminhamento daDicas para o encaminhamento da
sondagemsondagem
 Papel sem pauta;
 Faça a sondagem com poucos alunos;
 Dite normalmente as palavras e a frase,
sem silabas;
 Peça para realizar a leitura da escrita do
aluno (segmentação).

6. Qual é a hipótese de escrita deQual é a hipótese de escrita de
Renata?Renata?

7. Qual é a hipótese de escrita deQual é a hipótese de escrita de
Natália?Natália?

8. PRÉ-SILÁBICA
CARACTERÍSTICAS
• Escrever e desenhar têm o mesmo significado;
• Não relaciona a escrita com a fala;
• Não diferencia letras de números;
• Reproduz traços típicos da escrita de forma
desordenada;
• Acredita que coisas grandes têm um nome grande e
coisas pequenas têm nome um nome pequeno
(realismo nominal);
• Usa as letras do nome para escrever tudo;
• Não aceita que seja possível escrever e ler com
menos de três letras;

9. Conflitos vividos pela criança nesta etapa:Conflitos vividos pela criança nesta etapa:
AvançosAvanços
Que sinais usar para escrever palavras.
Conhecer o significado dos sinais
escritos.
• Diferenciar o desenho da escrita;
• Perceber as letras e seus sons;
• Identificar e escrever o próprio nome;
• Identificar o nome dos colegas;
• Perceber que usamos letras em
diferentes posições.

10. Atividades favoráveis:
• Desenhar e escrever o que desenhou;
• Usar, reconhecer e ler o nome em situações significativas:
chamada, marcar atividades, objetos, utilizá-lo em jogos,
bilhetes, etc;
• Ter contato com diferentes portadores de textos;
• Frequentar a biblioteca, banca de jornais, etc;
• Conversar sobre a função da escrita;
• Utilizar letras móveis para pesquisar nomes, reproduzir o
próprio nome ou dos amigos;
• Bingo de letras;
• Produção oral de histórias;

11. • Escrita espontânea;
• Textos coletivos tendo o professor como escriba;
• Aumentar o repertório de letras;
• Leitura dos nomes das crianças da classe, quando isto for
significativo;
• Comparar e relacionar palavras;
• Produzir textos de forma não convencional;
• Identificar personagens conhecidos a partir de seus nomes, ou
escrever seus nomes de acordo com sua possibilidade;
• Recitar textos memorizados: parlendas, poemas, músicas, etc;
• Atividades em que seja preciso reconhecer e completar a letra
inicial e a letra final;
• Escrita de listas em que isto tenha significado: listar o que usamos
na hora do lanche, o que tem numa festa de aniversário, etc.

12. Qual é a hipótese de escrita de Talita?

13. Qual é a hipótese de escrita de
Ricardo?

14. SILÁBICA
HIPÓTESE SILÁBICA SEM VALOR SONORO
HIPÓTESE SILÁBICA COM VALOR SONORO
Características:
• Para cada fonema, usa uma letra para representá-lo;
• Pode, ou não, atribuir valor sonoro à letra;
• Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a
leitura, apontar uma letra para cada fonema;
• Ao escrever frases, pode usar uma letra para cada
palavra.

15. Conflitos vividos pela criança:
• A escrita está vinculada à pronúncia das
partes da palavra?
• Como ajustar a escrita à fala?
• Qual a quantidade mínima de letras
necessárias para se escrever?
Avanços:
Atribuir valor sonoro às letras;
Aceitar que não é preciso muitas letras para
se escrever, apenas o necessário para
representar a fala.

16. Atividades favoráveis:
• Todas as atividades do nível anterior;
• Comparar e relacionar escritas de palavras diversas;
• Escrever pequenos textos memorizados (parlendas,
poemas, músicas, trava-línguas...);
• Completar palavras com letras para evidenciar seu som:
camelo = c__m__l__ ou __a__e__o.
• Relacionar personagens a partir do nome escrito;
• Relacionar figura às palavras, através do
reconhecimento da letra inicial;
• Ter contato com a escrita convencional em atividades
significativas: reconhecer letras em um pequeno texto
conhecido;

17. • Relacionar textos memorizados com sua grafia;
• Cruzadinha;
• Caça-palavras;
• Completar lacunas em textos e palavras;
• Construir um dicionário ilustrado, desde que o tema seja
significativo;
• Evidenciar rimas entre as palavras;
• Usar o alfabeto móvel para escritas significativas;
• Jogos variados para associar o desenho e seu nome;
• Colocar letras em ordem alfabética;
• Contar a quantidade de palavras de uma frase.

18. Qual é a hipótese de escrita de
Antonio?

19. SILÁBICO-ALFABÉTICOSILÁBICO-ALFABÉTICO
Características:Características:
•• Compreende que a escrita representa os sons daCompreende que a escrita representa os sons da
fala;fala;
•• Percebe a necessidade de mais de uma letraPercebe a necessidade de mais de uma letra
para a formação das sílabas;para a formação das sílabas;
•• Reconhece o som das letras;Reconhece o som das letras;
•• Pode dar ênfase a escrita do som só das vogaisPode dar ênfase a escrita do som só das vogais
ou só das consoantes bola= AO ou BL;ou só das consoantes bola= AO ou BL;
•• Atribui o valor do fonema em algumas letras:Atribui o valor do fonema em algumas letras:
cabelo= kblo.cabelo= kblo.

20. Conflitos vividosConflitos vividos
•• Como fazer a escrita dela ser lida por outrasComo fazer a escrita dela ser lida por outras
pessoas?pessoas?
• Como separar as palavras na escrita se isto não• Como separar as palavras na escrita se isto não
acontece na fala?acontece na fala?
• Como adequar a escrita à quantidade mínima de• Como adequar a escrita à quantidade mínima de
caracteres?caracteres?
AvançosAvanços
Usar mais de uma letra quando necessário;Usar mais de uma letra quando necessário;
Atribuir o valor sonoro das letras;Atribuir o valor sonoro das letras;

21. • As mesmas do nível anterior;
• Separar as palavras de um texto
memorizado;
• Generalizar os conhecimentos para escrever
palavras que não conhece: associar o GA do
nome de GABRIELA para escrever garota,
gaveta...;
• Ditado de palavras conhecidas;
• Produzir pequenos textos;
Atividades comparativas:

22. Qual é a hipótese de escrita deQual é a hipótese de escrita de
Rodrigo?Rodrigo?

23. ALFABÉTICOALFABÉTICO
CaracterísticasCaracterísticas
•• Compreende a função social da escrita;Compreende a função social da escrita;
• Conhece o valor sonoro de todas ou quase• Conhece o valor sonoro de todas ou quase
todas as letras;todas as letras;
• Apresenta estabilidade na escrita das• Apresenta estabilidade na escrita das
palavras;palavras;
• Compreende que cada letra corresponde• Compreende que cada letra corresponde
aos menores valores sonoros da sílaba;aos menores valores sonoros da sílaba;
• Procura adequar a escrita à fala;• Procura adequar a escrita à fala;
• Faz leitura com ou sem imagem;• Faz leitura com ou sem imagem;
• Inicia preocupação com as questões• Inicia preocupação com as questões
ortográficas;ortográficas;

24. Conflitos vividos
• Por que escrevemos de uma forma e falamos de
outra?
• Como distinguir letras, sílabas e frases?
• Como aprender as convenções da língua escrita?
Avanços:
• Preocupação com as questões ortográficas e
textuais (parágrafo e pontuação);
• Usar a letra cursiva.

25. Atividades favoráveis:Atividades favoráveis:
•• Todas as anteriores;Todas as anteriores;
•• Leituras diversas;Leituras diversas;
•• Escrita de listas de palavras que apresentem asEscrita de listas de palavras que apresentem as
mesmas regularidades ortográficas em momentosmesmas regularidades ortográficas em momentos
em que isto seja significativo;em que isto seja significativo;
•• Atividades a partir de um texto: leitura,Atividades a partir de um texto: leitura,
localização de palavras ou frases, ordenar o texto;localização de palavras ou frases, ordenar o texto;
•• Jogos diversos com bingo de letras e palavras,Jogos diversos com bingo de letras e palavras,

26. Planejamento prévio doPlanejamento prévio do
trabalho pedagógicotrabalho pedagógico
 Agenda;Agenda;
 Atividades de leitura e escrita;Atividades de leitura e escrita;
 Atividades permanentes e sequênciadas;Atividades permanentes e sequênciadas;
 Leitura inicial;Leitura inicial;
 Produção de textos;Produção de textos;
 Reescrita e revisão de textos;Reescrita e revisão de textos;
 Projetos;Projetos;
 Trabalho com textos literários;Trabalho com textos literários;
 Roda de leitores;Roda de leitores;
 Oficina de ortografia.Oficina de ortografia.

27. Vê a aquisição do sistema de escrita
como um processo contínuo e acredita
que formar leitores e gente capaz de
escrever é uma tarefa de todos da
escola: coordenadores, gestores e
professores de todas as séries e
disciplinas.